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金陵子弟來相送范文1
花間一壺酒，獨酌無相親。
舉杯邀明月，對影成三人。
月既不解飲，影徒隨我身。
暫伴月將影，行樂須及春。
我歌月徘徊，我舞影零亂。
醒時同交歡，醉后各分散。
永結無情游，相期邈云漢。
2、《金陵酒肆留別》 李白
風吹柳花滿店香，吳姬壓酒喚客嘗。
金陵子弟來相送，欲行不行各盡觴。
請君試問東流水，別意與之誰短長。
3、《九日》 李白
今日云景好，水綠秋山明。
攜壺酌流霞，搴菊泛寒榮。
地遠松石古，風揚弦管清。
窺觴照歡顏，獨笑還自傾。
落帽醉山月，空歌懷友生。
4、《下終南山過斛斯山人宿置酒》 李白
暮從碧山下，山月隨人歸。
卻顧所來徑，蒼蒼橫翠微。
相攜及田家，童稚開荊扉。
綠竹入幽徑，青蘿拂行衣。
歡言得所憩，美酒聊共揮。
長歌吟松風，曲盡河星稀。
我醉君復樂，陶然共忘機。
5、《山中與幽人對酌》 李白
兩人對酌山花開，一杯一杯復一杯。
我醉欲眠卿且去，明朝有意抱琴來。
6、《嘲王歷陽不肯飲酒》 李白
地白風色寒，雪花大如手。
笑殺陶淵明，不飲杯中酒。
浪撫一張琴，虛栽五株柳。
空負頭上巾，吾于爾何有。
7、《自遣》 李白
對酒不覺暝，落花盈我衣。
醉起步溪月，鳥還人亦稀。
8、《春日醉起言志》 李白
處世若大夢，胡為勞其生？
所以終日醉，頹然臥前楹。
覺來眄庭前，一鳥花間鳴。
借問此何時？春風語流鶯。
感之欲嘆息，對酒還自傾。
浩歌待明月，曲盡已忘情。
9、《獨酌》 李白
春草如有意，羅生玉堂陰。
東風吹愁來，白發坐相侵。
獨酌勸孤影，閑歌面芳林。
長松爾何知，蕭瑟為誰吟。
手舞石上月，膝橫花間琴。
過此一壺外，悠悠非我心。
10、《對酒》 李白
蒲萄酒，金叵羅，吳姬十五細馬馱。
青黛畫眉紅錦靴，道字不正嬌唱歌。
金陵子弟來相送范文2
對于大部分高考考生來說，高考語文試卷中的詩歌鑒賞題是最難突破的考點。對于這個問題，我們老師一般有兩種做法：一是耗費大量的時間試圖解決這個問題，但結果往往不盡如人意；二是基于第一種做法及結果，認為這個考點完全依靠學生的悟性，復習與不復習沒有太大區別，因此不把它作為復習的重點。
為什么詩歌鑒賞會成為學生難以突破的瓶頸？不少老師已經認識到，主要原因是學生讀不懂詩歌。因此，有心的老師指導學生進行詩歌專題復習時都努力在“懂”字上下文章，力求教給學生一些讀懂詩歌的辦法。其中最普遍的是兩種做法：一是指導學生在閱讀詩歌時“注意題目、注意作者及其時代、注意詩后注解、抓帶有作者情感的關鍵詞句、抓特殊意象”，為學生解讀詩歌提供抓手；二是將詩歌按題材分為若干類，總結出每一類詩歌基本的思想情感，讓學生在鑒賞詩歌時對號入座。這兩種做法對學生閱讀理解詩歌當然都有作用，但都有相當的局限性，并不能從根本上解決學生讀懂詩歌的問題。
先說第二種辦法存在的問題。我們知道，文學作品最忌諱的是雷同。優秀作家在創作時都在努力表達自己對社會人生的獨特思考、感悟和情感體驗，這種思考、感悟和情感體驗越有個性，越能引發讀者的關注、思考和情感共鳴，詩人創作詩歌也不例外。也就說，和其它文學家一樣，詩人在創作詩歌時也在追求其作品的個性（雖然未必全是自覺），這就決定了即使是同類題材的詩歌，其表達的思想感情也不會是完全相同的。我們姑且不說不同詩人在寫同類題材的詩歌時會有自己獨特的情感體驗，就是同一位詩人在寫同一類題材的詩歌時表達出的情感體驗也不會完全相同。請看李白的《贈汪倫》和《金陵酒肆留別》：
贈汪倫
李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
金陵酒肆留別
風吹柳花滿店香，吳姬壓酒勸客嘗。
金陵子弟來相送，欲行不行各盡觴。
請君試問東流水，別意與之誰短長
兩首詩都是留別詩，且都用水襯托朋友之情，情感體驗該是一樣的吧？其實不然，我們只要仔細分析就會發現兩首詩所表達的感情大為不同?！顿浲魝悺繁憩F的是汪倫對詩人的深厚情誼以及這種情誼帶給詩人的感動，我們基本上從中看不出詩人的惜別之情。而《金陵酒肆留別》卻全然不是這樣。詩歌一開篇就用和煦的春風、滿店的柳香和好客的吳姬營造了一個既讓詩人陶醉又充滿離情別緒的送別環境，接著像《贈汪倫》一樣，詩人也寫朋友對自己的相送，而且這種送行也能表現他們對詩人的深厚情誼，不過，我們據此是否就可以說這首詩和《贈汪倫》所要表達的思想感情一樣呢？讓我們接著往下讀。后三句，詩人寫自己“欲行不行”，說自己的“別意”之長甚至超過“東流水”。讀至此，我們才恍然明白，詩人在這首留別詩中要表現的主要是自己對金陵和朋友的留戀與不舍，前面寫春風、寫柳香、寫吳姬、寫金陵子弟，都是在交代自己留戀此地的原因，都是在為后三句表達的感情做鋪墊。請試想一下，如果學生用對號入座的方法貼標簽式地閱讀這兩首詩，能發現其情感的巨大差異嗎？
不僅如此，這種對號入座貼標簽式閱讀詩歌的方法會嚴重傷害詩歌的美感，嚴重損傷學生閱讀詩歌的熱情。詩歌的吸引力在哪里？就在這種經過探微入幽式的細細體味深入詩人的內心與情感世界后所獲得的巨大愉悅感，就在這種經過探微入幽式的細細體味深入詩人的內心與情感世界后與詩人所產生的情感共振、思想共鳴。那種對詩歌先入為主想當然的閱讀，會把詩歌的吸引力消耗殆盡，讓學生在對詩歌的閱讀中遠離詩歌。
回過頭再說第一種辦法。這種辦法讓學生在閱讀鑒賞詩歌時“注意題目、注意作者及其時代、注意詩后注解、抓直接表現作者情感的關鍵詞句、抓特殊意象”，沒有錯。不過，關注這些點，有時候并不能有效解讀一首詩歌。請看小學課本上所選的賀知章的《詠柳》：
詠柳
賀知章
碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
不知細葉誰裁出？二月春風似剪刀。
這首詩的題目是“詠柳”，詩歌主要是在贊美柳樹嗎？對于這樣一首詩來說，不需要交代作者及其生活的時代，也沒有什么詞句需要注釋，詩中也沒有直接表現作者情感的關鍵詞句；至于特殊意象，當然是“柳”，不過，如果據此把這首詩當成送別詩解讀，離其真正要表達的思想感情差的就不止是十萬八千里了。
一首極簡單的贊美春天的詩歌，用這種辦法卻可能出現誤讀，可見辦法本身是有先天不足的。有人可能會說，這種辦法是對付較難理解的詩歌的，《詠柳》過于簡單，無需用此方法。那就讓我們再看一首難一點的詩歌。
送鄒明府游靈武
唐·賈島
曾宰西畿縣，三年馬不肥。
債多憑劍與，官滿載書歸。
邊雪藏行徑，林風透臥衣。
靈州聽曉角，客館未開扉。
這首詩是2012年高考湖北卷詩歌鑒賞題所提供的詩歌材料。用此辦法解讀這首詩，恐怕一見題目“送鄒明府游靈武”就會想當然的認為此詩是表現朋友之誼、送別之情的，如果這樣，一開始就走向了誤讀的不歸之路。再看作者與時代，命題人恐怕認為無須多說，因此只交代此詩的作者為唐代詩人賈島，余者一概不說，我們從中得不到有效解讀此詩的信息。詩后的注釋有兩個，都是針對題目的，一是解釋“明府”為“對縣令的尊稱”，另一個是對“靈武”的解釋，說“靈武”“即靈州（治所在今寧夏靈武縣）”。這兩個注釋，只有對“明府”的解釋對理解詩歌會有一點作用，但非常有限，僅據此注釋無從把握詩歌的思想感情。至于能直接表現詩人思想感情的詩句和特殊意象，全都沒用。對于考卷提供的這個詩歌閱讀材料，如果用此方法解讀，要么誤讀，要么無從下手。
為什么會出現上述情況？因為這種辦法雖然提供了一系列解讀詩歌的抓手，但獨獨忽略了其中最重要的抓手——形象。同樣，貼標簽式解讀詩歌的方法不能真正解決讀懂詩歌的問題，也是因為沒有從形象入手老老實實地對詩歌進行分析。也就是說，把握詩歌思想感情最重要的依據是詩歌中的形象，而前文說到的兩種辦法都忽視了對形象的分析。
眾所周知，詩歌不容易讀懂的最大原因是它有含蓄的特點。詩人在創作詩歌時追求的是以最儉省的文字表達最豐富的意思，因此詩歌講究言外之意，講究言有盡而意無窮。詩歌的這個特點決定了詩人在創作時不會把自己想要表達的思想感情直接呈獻給讀者，而是要用東西將其包裹起來。詩歌用來包裹思想情感的是什么呢？是形象。說：“詩要用形象思維，不能如散文那樣直說，所以比興兩法是不能不用的。”詩歌借助形象表達思想感情的特點決定了閱讀詩歌必須從形象入手。如前文所引的《送鄒明府游靈武》，我們只有從詩中對鄒明府這個形象的描寫入手，通過分析詩人描寫這個形象所采用的側面烘托、想象和細節描寫等手段，把握這個形象所具有的清廉高雅的特點，然后才能體會出詩人對鄒明府的贊頌和遠赴靈武的關切。
金陵子弟來相送范文3
送別詩是古詩詞中的一大類，每年的高考試題都要涉及這一重要題材。如2007年高考語文試卷湖南卷的《示長安君》（王安石）；2006年高考語文試卷湖北卷的《丹陽送韋參軍》（嚴維）和《暮春水送別》（韓琮）等。從所選送別詩的考查情況來看，命題的著眼點主要在詩歌的意境、情感以及表達技巧的理解分析方面。作為古典詩歌中一朵奇葩，對送別詩的解讀鑒賞不可等閑視之。那么，如何解讀送別詩呢？
一、抓住意象，理解詩意
在古典詩歌中，某些客觀事物具有約定俗成的意義，是特殊意象，借助這些特殊意象，可以探究詩人的情感所在。就送別詩而言，“長亭”是古代送別詩中最常出現的意象，蘊涵著依依惜別之情；“南浦”多見于南方水路送別的詩中；“楊柳”中的“柳”與“留”諧音，古代有折柳留客的習俗，也是抒寫離別之情的詩篇里常見的意象；“酒”除排解愁緒之外，還飽含著深深的祝福；將美酒和離情聯系在一起的詩更是不勝枚舉。通過對諸如此類的典型意象的把握，理解語言所傳達的信息，這是解讀和鑒賞送別詩的前提。如王維的《送元二使安西》：“渭城朝雨輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！痹娙私琛傲薄熬啤秉c明離別之情，“朝雨”“渭城”“客舍”“陽關”則說明了送別的時間、地點以及友人的行程。
二、品味語言，開拓意境
意境是指作品中所描繪的生活場景和表現出的思想感情融合而成的藝術境界。古代的送別詩往往注重營造氣氛，在景物或生活氣息中透露出送別時的主觀情感和詩歌格調。解讀鑒賞古典送別詩，要通過想象和聯想進入它的意境。對意境的把握，可分為三個層次：一是在頭腦中再現詩人所描繪的畫面；二是把畫面中沒有直接寫到的那一部分想象出來；三是領會畫面背后無限深遠的意蘊。如韓琮的《暮春水送別》：“綠暗紅稀出鳳城，暮云樓閣古今情。行人莫聽宮前水，流盡年光是此聲?！痹娙藢ⅰ熬G暗”“紅稀”“暮云”“宮前水”等意象組成一幅感傷的畫面，融情于景，展現了詩人內心的深沉和復雜。再如孟浩然的《送杜十四之江南》：“荊吳相接水為鄉，君去春江正渺茫。日暮征帆何處泊？天涯一望斷人腸?！鼻G吳相接，春江渺茫，荒寒而悲涼，空廓而深沉，意境中蘊涵著作者無邊的離愁別緒。
三、分析景物，領悟詩情
讀詩要以把握詩歌情感為目標，因為情感是詩的生命和靈魂。就送別詩而言，情感表達主要是朋友間真摯友誼的告白，或臨別時坦誠的撫慰，或依依不舍的留戀，或發自肺腑的感慨，只是表達方式或情感的側重點不同。詩人通過何時的景或物來表現什么，這些景或物有怎樣的典型特征，它們要反映作者怎樣的思想感情，這些都是在通讀詩的過程中要反復推敲、琢磨的問題。如高適的《別董大》：“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君?！鼻皟删渲睂懧淙罩?，后兩句直寫真誠情誼，肺腑之言，直抒胸臆，慷慨悲歌，一吐為快。再如王昌齡的《送柴侍御》：“流水通波接武岡，送君不覺有離傷。青山一道同云雨，明月何曾是兩鄉?！庇讶诉h去難免感傷，詩人卻說兩地流水相通，青山一道，云雨相同，明月共睹，巧妙地化兩地為一鄉，寬慰友人的離傷，語意新穎而情思曠達。
四、考查手法，評價技巧
表達技巧是指作者運用了哪些寫作方法來表現詩歌的內容情感。就送別詩的抒情手段來說，有的直抒胸臆，有的借景抒情，有的景中寓情、情景交融；就送別詩的表達方式來說，多見的是運用修辭手法和虛實結合；就送別詩的景與情的關系來看，常用“哀景哀情”來渲染，或“樂景哀情”來烘托。對表達技巧的評價鑒賞，就是分析詩歌運用了哪些表達方式，達到了怎樣的藝術效果。如李白的《贈汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情！”友情之厚，深及千尺，詩人運用夸張的手法，借助桃花潭水直抒胸臆。再如劉長卿的《送靈澈上人》：“蒼蒼竹林寺，杳杳鐘聲晚。荷笠帶夕陽，青山獨遠歸。”全詩定格為一個特寫畫面，鐘聲、歸影勾起詩人的思緒，耳聞而目送，心馳而神往，不遇而閑適、失意而淡泊的情懷全在意境之中，深得融情入景之妙。
閱讀訓練一
春夜別友人二首（其一）
陳子昂
銀燭吐青煙，金樽對綺筵。
離堂思琴瑟，別路繞山川。
明月隱高樹，長河沒曉天。
悠悠洛陽道，此會在何年。
閱讀上文，回答下列各題。
1.“明月隱高樹，長河沒曉天”描寫了什么時間的景色？“隱”“沒”兩字用得好，好在哪里？
2.這首離別詩，詩人是如何通過空間和景色的轉換來表達離情別意的？
閱讀訓練二
于易水送人一絕［注］
駱賓王
此地別燕丹，壯士發沖冠。
昔時人已沒，今日水猶寒。
［注］戰國末年，荊軻為燕太子丹復仇，赴秦國刺殺秦王。臨行時，燕太子丹著白衣冠（喪服）送荊軻于易水，高漸離擊筑，荊軻應聲而歌：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。”
閱讀上文，回答下列各題。
1.結合全詩，說說“今日水猶寒”表達了什么意思？
2.這首送別詩，從詩的內容來推測，詩人所送之人應該是一個怎樣的人？
閱讀訓練三
送魏萬之京
李頎
朝聞游子唱離歌，昨夜微霜初渡河。
鴻雁不堪愁里聽，云山況是客中過。
關城樹色催寒近，御苑砧聲向晚多。
莫見長安行樂處，空令歲月易蹉跎。
閱讀上文，回答下列各題。
1.這首詩的三四句被后人認為是煉句的典范，請說說其中的道理。
2.詩的最后兩句“莫見長安行樂處，空令歲月易蹉跎”表達了什么意思？
閱讀訓練四
送友人
李白
青山橫北郭，白水繞東城。
此地一為別，孤蓬萬里征。
浮云游子意，落日故人情。
揮手自茲去，蕭蕭班馬［注］鳴。
［注］“蕭蕭班馬”出自《詩經》。班馬：離群之馬。
閱讀上文，回答下列各題。
1.首聯用哪些詞語勾勒出怎樣的送別環境？
2.頸聯用什么藝術手法表達出作者怎樣的思想感情？
閱讀訓練五
金陵酒肆留別
李白
風吹柳花滿店香，吳姬壓酒勸客嘗，
金陵子弟來相送，欲行不行各盡觴。
請君試問東流水，別意與之誰短長？
閱讀上文，回答下列各題。
1.有人說，第一句中的“香”字用得極佳，請你說說佳在何處？
2.試簡析最后兩句所運用的修辭手法及其作用。
閱讀訓練六
丹陽送韋參軍
嚴維
丹陽郭里送行舟，一別心知兩地秋。
日晚江南望江北，寒鴉飛盡水悠悠。
閱讀上文，回答下列各題。
1.詩人在什么季節和時間送韋參軍？送別地點是在江南還是江北？
2.這首詩寫得非常精彩，請選取其中一句結合全詩具體分析。
閱讀訓練七
謝亭送別
許渾
勞歌[注]一曲解行舟，紅葉青山水急流。
日落酒醒人已遠，滿天風雨下西樓。
［注］勞歌，送別歌的代稱。
閱讀上文，回答下列各題。
1.作者在詩中抒發了怎樣的情感？
2.有人認為第二句“紅葉青山”的色調與全詩的感情基調不相符，你如何看待這個問題？
閱讀訓練八
送梁六自洞庭山［注］
張說
巴陵一望洞庭秋，日見孤峰水上浮。
聞道神仙不可接，心隨湖水共悠悠。
［注］此詩是作者謫居岳州（即巴陵，今岳陽）的送別之作。
閱讀上文，回答下列各題。
1.“日見孤峰水上浮”中的哪兩個字用得好？試作簡要分析。
2.這首詩中“景”與“情”是怎樣結合的？請結合全詩簡要賞析。
參考答案
《詩歌類閱讀之送別詩》
閱讀訓練一：
1.描寫的是黎明時分天空的景色。“隱”“沒”兩字表明宴會從夜晚已延續到拂曉，而主賓雙方卻還不愿分離散去。借空間背景的擴展和時間的推移來進一步映襯離別之情，更顯示出情感之深。
2.先寫離別時華筵的人和物（室內），再寫朋友告別時的環境（室外），突出表現了朋友間依依惜別之情。詩人是根據離別的時間順序來安排空間和景色的轉換，景色隨著空間而變化，情感隨著景色的變化而逐漸加深。
閱讀訓練二：
1.表明了荊軻不畏、英勇赴死的高風亮節和詩人對荊軻的崇高敬意。
2.從詩歌激昂壯闊的場景來看，所送之人定是與詩人志同道合、肝膽相照的摯友。
閱讀訓練三：
1.這兩句的語序本來是：不堪愁里聽鴻雁，況是客中過云山。調整后更合乎對仗和押韻，而且把“鴻雁”“云山”放在句首，這是感官首先接觸到的物象，然后再說“愁里聽”“客中過”，這樣由景生情，合乎事理，容易引起人們的共鳴。
2.長安雖是“行樂處”，但不是一般人可以享受的。不要把寶貴的時光輕易地消磨掉，要抓緊時機成就一番事業。詩人以長者的語氣，予魏萬以親切的囑咐，可謂語重心長。
閱讀訓練四：
1.“青山”“白水”青白相間，色彩明麗；“橫”字勾勒出青山的靜態，“繞”字描畫出白水的動態，描摹出一幅青山秀麗的送別圖景。
2.頸聯兩句是很工整的對偶；又巧妙地用“浮云”“落日”作比，“浮云”比友人的行蹤不定；“落日”比自己像落日不肯離開大地一樣，表達了對朋友依依惜別的心情。
閱讀訓練五：
1.“香”字所包含的不僅是柳花的香，還包括店外飄來的其他花香，店內橫溢的酒香，吳姬身上的幽香。這一切融成一陣陣醉人的醇香，這怎能不使李白留戀呢！
2.運用了反詰與對比的修辭手法。滾滾東流的長江水，與李白的離愁別緒相比，是望塵莫及的，可見李白愁之深，愁之長。詩人以流水與愁思相比較，并以反詰形式出現，使人覺得新鮮，而且神情畢肖，韻味悠長。
閱讀訓練六：
1.詩人在秋天的傍晚于丹陽送好友韋參軍去江北。丹陽在江南，送別地點在江南。
2.“一別心知兩地秋”，既點出了分別的季節，又用兩人各自度秋的事實點明分別后相互思念的悲愁，虛實結合，情景融合，意蘊豐富。
閱讀訓練七：
1.本詩抒發的是作者的離別之愁。
2.紅葉青山色彩艷麗，乍看似乎不協調，實際上恰恰是對離愁的有力反襯。景色越優美，越覺離別的難堪。這是典型的“樂景寫哀”的手法。
閱讀訓練八：
