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經驗與勇氣作文范文1
摘 要 當今世界，企業之間的競爭不僅僅是經濟實力的競爭，更多的是企業間文化軟實力的競爭，而企業的核心競爭力同文化軟實力息息相關，因此各大企業紛紛加深對企業文化軟實力與核心競爭力的相互作用的研究，從而推動企業核心競爭力與文化軟實力的發展。
關鍵詞 文化軟實力 核心競爭力 相互作用
現在越來越多的企業注重企業文化軟實力的構建，紛紛通過構建文化軟實力來增強企業的核心競爭力，同時也逐漸加深的企業文化軟實力與核心競爭力的相互作用的研究，從而促進二者的共同發展，為企業創造良好的發展空間，為企業的可持續發展做出了保證。
企業文化軟實力與核心競爭力的關系
現階段，越來越越多的企業領導者重視文化軟實力與企業核心競爭力關系的研究，同時我們也可以清楚的看到文化軟實力同核心競爭力之間有如下關系：
首先，文化軟實力作為企業核心競爭力的重要組成部分，是核心競爭力強有力的支持因素。隨著經濟的發展，社會的進步，企業對知識層面的需求越來越大，現代企業也逐漸從勞動型企業向知識型企業轉變，因此我們可以看出，企業的核心競爭力在很大程度上取決于企業的文化軟實力。而且，企業的文化軟實力屬于企業的一種無形資產，不容易被模仿，這樣就保證了企業文化的獨特性，從而為企業的核心競爭力帶來了優勢。
其次，企業文化是對企業管理理念與經營方式的體現，它充分表明了一個企業的核心價值觀，是企業精神風貌的體現，也是企業向前發展的不竭動力和創新的源泉。企業文化的表現形式在一定程度上會對企業核心競爭力的表現形式與發展趨勢形成制約與影響。
最后，企業文化是提升企業核心競爭力的內在動力。因為企業的核心競爭力主要由企業內部的環境、資源、技術、組織結構、企業文化構成。而企業文化對企業核心競爭力中的其他因素都在一定程度上產生影響，通常來說，企業的核心競爭力是企業文化軟實力在物質上的體現，因此我們加強對企業文化軟實力的構建相當于提高自身的核心競爭力。
文化軟實力提高和諧競爭力的對策
企業文化軟實力與核心競爭力之間密不可分，二者相輔相成，共同促進企業的健康發展。根據文化軟實力與核心競爭力之間的關系，我們可以從以下幾方面利用文化軟實力來提高自身的核心競爭力：
創建優秀的企業文化
優秀的企業文化需要與企業的發展戰略相結合，使其能夠符合當代社會的發展趨勢。因此我們在創建企業文化時要用發展的眼光看待問題，確保企業文化能夠經受住時間的磨練，這就要求企業可以根據外部環境的變化對企業文化進行創新發展，為企業文化不斷注入新的活力，保證企業文化的先進性。
另外，企業文化的創建不是短時間內就可以完成的，它是企業在日復一日，年復一年的長期經營實踐中探索出來的，因此我們應該將企業文化的構建融入于企業日常的經濟活動和管理工作中，這就要求企業應該將企業文化的創建同員工培訓、管理制度、薪酬體系等有機的結合在一起，在日常的工作行為中對企業文化進行探索，保證企業文化的獨特性，使其能夠符合企業發展的需要，更好的為企業服務，從而提高企業的核心競爭力。
構建學習型組織
學習型組織的構建是當今社會發展的必然趨勢，一個企業要想符合時展的要求，在激烈的國際競爭中占有一席之地就一定要加強自身的學習能力，通過不斷的學習優化自身的知識結構，保證自身的知識體系可以緊跟時代的潮流。同時，企業在對組織進行管理時要始終堅持以人為本的管理理念，充分發揮人文主義精神，激發企業員工的工作積極性與熱情，從而更好的為企業服務，增強企業的核心競爭力。
另外，企業應該加強度員工的培訓力度，通過培訓提高員工的專業知識與技能，為員工提供學習的機會與平臺，而且企業應該鼓勵員工之間進行交流溝通，相互學習，借鑒彼此的經驗，從而實現共同進步。這樣也有利于打造學習的氛圍，在企業內部形成良性的競爭，從而實現員工的共同進步。
培養創新能力
創新是一切事物發展的不竭動力，因此，企業想要提高核心競爭力，最重要的是要樹立創新觀念，培養創新能力。這就要求企業領導者要根據時展的要求和企業自身的實際情況，對企業的發展方向、發展道路、經營理念以及經營方式進行創新發展，善于發現新的商機，開拓新的市場，從而提高企業的創新能力。同時，企業領導者應該將創新精神融入于企業文化的創建中，通過企業文化對員工的影響，幫助員工樹立創新意識，在日常的工作中創新工作方法，為企業創造更多的利益，從而提高企業的核心競爭力。
三、結語
綜上分析可知，企業文化軟實力與核心競爭力之間息息相關，兩者相輔相成，因此我們可以通過構建學習型組織，打造優秀的企業文化促進企業核心競爭力的提高，從而促進企業的良性發展。
參考文獻：
[1] 王靜.國家軟實力構建視野中的中國競技運動軟實力發展[D].北京體育大學，2011.
[2] 婁元會.以企業文化的軟實力提升企業持續發展競爭力研究[D].東北財經大學，2011.
經驗與勇氣作文范文2
今年全國各地加起來，一共有18套語文試卷，18道作文題。其中，只剩下廣西一區仍然在用全國大綱卷，率先完成課改的河南、河北、山西、吉林、寧夏、云南、海南、陜西、新疆、黑龍江、內蒙古11省區仍然共用全國新課標卷Ⅰ，而在第二梯隊完成課改后的貴州、甘肅、青海、4省區則共用全國新課標卷Ⅱ。
和以往相比，今年的18道高考作文題，有諸多新的變化、特點：
第一，凸顯出濃厚的文化氣息。歷年均有顯示文化氣息的作文題，而今年這種氣息特別濃厚。比如湖北卷的“上善若水任方圓”，題中的“上善若水”，以及兩處的引文，均極具文化氣息?！吧仙迫羲背鲎浴独献印贰吧仙迫羲?。水善利萬物而不爭”，而“上善若水任方圓”出自唐代詩人顧況《宜城放琴客歌》；“方圓雖異器，功用信具呈”則出自五代宋初詩人徐鉉《以端溪硯酬張員外水精珠兼和來篇》。我們的古人很推崇“上善若水”和“厚德載物”。所謂“上善若水”，說的是，最高境界的善行就像水的品性一樣，澤被萬物而不爭名利；而所謂“厚德載物”，則是指重視品德像大地一樣能容養萬物，形容品德像地一樣容納百川。這種體現文化氣息的作文題還有很多，如福建卷引用了顧城的詩歌《憂天》，浙江卷引用了中國畫家、英美文學家的名言，天津卷引用了韓愈的“人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣”，安徽卷引用了蕭伯納的名言等等。
第二，更關注更貼近現實生活。生活是最好的老師，遠離現實生活的作文命題，難以引起考生的寫作興趣，而貼近生活的作文命題，才更能引起考生的作文興趣，也更能體現“以人為本”的理念，體現引導學生關注生活、熱愛生活、思考生活的鮮明指向。如江西卷的“學生有‘三怕’”，非常貼近學生生活，很多同學對此有或多或少的切身感受，面對此題應該說每位考生都有話可說；全國新課標卷Ⅰ的“同學間的人際關系”，完全是學生的生活實際；北京卷的“如何看手機”，關注的是學生幾乎人人都有手機、都玩手機的現象。此外，像四川卷的“過一種平衡的生活”，重慶卷的“豆腐升華了豆子”，全國大綱卷的“撿到手機之后”等等，這些作文題，均來自現實生活，考生人人都有所切身體會，有話可說。
第三，更重視理性思辨。“應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度”，這是新課標對考生提出的要求。高考作文題命制一些獨具理性思辨題，是完全符合考綱要求的。和往年相比，今年的作文題更具理性思辨。如全國新課標卷Ⅱ的“經驗與勇氣”、上海卷的“更重要的事”、廣東卷的“幫助與施舍”、遼寧卷的“沙子與珍珠”、安徽卷的“為什么能或不能這樣”等等，均具理性思辨色彩。
第四，文體要求更清晰。如江西卷嚴格要求寫成記敘文或議論文，福建卷也是嚴格要求寫成記敘文或議論文，浙江卷則直接提要求“明確文體”等等。很多卷標注“文體自選”字樣，并不是不要文體，而只是用哪種文體可以自己選擇，更人性更靈活。高考作文切忌寫“四不像”之文。
第五，材料作文幾乎一統天下。18道作文題中，有17道是材料作文，只有天津卷是半命題作文。繼話題作文消失之后，命題作文最終也消失了。
第六，開始注重用規范漢字。如今年四川卷率先標明“用規范漢字書寫”。一些網絡詞匯，在進入主流媒體前，最好不要用，因為還未獲公眾認可，像“有木有”之類。而主流媒體已經使用的網絡詞匯，如“給力”、“蒜你狠”、“豆你玩”、“姜你軍”、“神馬都是浮云”等等，則可以使用。
第七，賦分有所變化。上海卷、江蘇卷、福建卷為70分，江西卷50分（小作文15分），其余均為60分。作文有增加分值的趨向，值得關注。
那么，今年的高考作文命題到底孰優孰劣呢？按照以往的慣例，我們不妨來進行一番盤點，統而籠之地泛泛而談，總是枯燥乏味的。下面就讓我們用一種排排座、頒頒獎的具體形象而新穎的方式，來進行一番梳理、評析、比對吧。
特等獎（2名）：
“過一種平衡的生活”（四川卷）
“中學生有‘三怕’”（江西卷）
【獲獎理由】
比對今年的18道題目，我認為四川和江西二卷的作文題略勝一籌。文題通俗易懂，觀點完全開放，不作任何限制，切合學生的生活實際……這些都是兩題的共同長處。
四川卷“過一種平衡的生活”，只要抓住關鍵詞“平衡”二字寫即可。觀點是完全開放的，可以肯定平衡，也可以否定平衡。如勞逸結合、德智美體的全面發展、不偏科、家庭與事業并重……這些都是肯定平衡；而平衡而不平庸、舍魚而取熊掌、爸媽疼哥而不疼你、付出而成績不佳、成績優異而孤單、敗在無實踐上、父母節儉孩子浪費、經濟的代價是環境……這些都是否定平衡，都可以寫，都能寫出佳作。
江西卷“中學生有‘三怕’”，觀點也是完全開放的?？梢哉勁拢部梢哉劜慌?；可以談喜歡，也可以談不喜歡；可以寫一怕，可以寫兩怕，也可以寫三怕。只要圍繞“奧數、英文、周樹人”三者的任何一者、兩者或三者來談自己的怕或不怕、喜歡或不喜歡，只要表達出來自己的觀點、見解、感受等等，都是可以的。從閱卷現場傳來的信息，全省27萬多考生中，涌現出了500來篇滿分文，這也充分地證明了，江西卷作文命題的有效性和成功性。
一等獎（3名）：
“___而知之”（天津卷）
“更重要的事”（上海卷）
“經驗與勇氣”（全國新課標
卷Ⅱ）
【獲獎理由】
作文題命制得好與壞，關鍵是看其于考生好不好寫，能不能寫出佳作。這三道題，相對而言，也比較好理解、比較好寫。
天津卷“ 而知之”，寫什么要根據你所填的字來確定。比如，有很多字眼可以填，“夢”、“推”、“思”、“問”、“行”、“讀”、“做”、“察”、“研”、“聽”（傾聽）、“交（交友）”、“敲”（鼠標）、“游”（游戲、游泳、旅游等等）……關鍵是尋找到自己最拿手寫的那個字。如愛而知之、痛而知之、生而知之、疑而知之、創而知之、悔而知之等。今年天津卷的這道半命題作文，很有創意，是一道獨特的風景。
上海卷“更重要的事”，也沒有過多的限制。更重要的事，可以指國家、集體方面的，也可以指別人、自身方面的；可以是個人的，可以是相比較而言的，是相對的。如從國家、集體角度立意，可以寫以天下為己任、以赴難獻身為更重要的事，可以寫救國救民、號呼天下為更重要的事等等；從個人角度立意，可以寫人格、尊嚴為更重要的事，也可以寫誠實合作為更重要的事，還可以寫衣食住行、民生問題為更重要的事等等。
全國新課標卷Ⅱ“經驗與勇氣”，是關系型的材料作文。經驗與勇氣相比，有時恰恰是勇氣更可貴，所謂“初生牛犢不畏虎”也。立意角度可以考慮“拋棄顧慮，勇往直前”、“擯棄魯莽之勇”、“經驗是成功的保證”等等。
二等獎（3名）：
“探險者與蝴蝶”（江蘇卷）
“沙子與珍珠”（遼寧卷）
“上善若水任方圓”（湖北卷）
【獲獎理由】
這三道作文題有一定的角度可供寫作，但范圍比較窄了。像湖北卷的作文題，學生理解上尚存在某些障礙。
江蘇卷“探險者與蝴蝶”，在立意上有很多角度，如探險者的角度、蝴蝶的角度、兩者的角度等等。從探險者的角度，可以有這樣的一些立意：保護環境從細微入手，發展與保護，父母應教給孩子什么等等。從蝴蝶的角度，可以有這樣的一些立意：如何保護弱者，樹立獨立生活的意識，我的地盤我做主，我們無處可躲等等。從兩者的關系角度，可以有這樣的一些立意：進軍與退讓，關愛與躲避等等。
遼寧卷“沙子與珍珠”，理解立意上比較單一，大概只能理解出這樣一些意思：一個人要想脫穎而出，就得變成珍珠；要想被人認識被人尊重，要想超越平凡，你就要發光，就要脫穎而出，就要從沙子變成珍珠。著重論述點就是要如何從沙子變成珍珠。
湖北卷“上善若水任方圓”，此題可寫世界是由多樣性組成的，尊重個性，尊重差異，可寫喜歡方正人生，也可寫喜歡圓通人格。方是一種人生，圓也是一種人生，而最最完美的人生應該是像水一樣具有包容性和隨意性。
三等獎（3名）：
“幫助與施舍”（廣東卷）
“為什么能或不能這樣”（安徽卷）
“愿變樹根深深扎根”（福建卷）
【獲獎理由】
這三道作文題和前面的比較起來，又略微遜色一些。其于考生能夠挖掘的內容和寫作的范圍相對而言，就又縮減了，立意角度也不是那么多了。
廣東卷“幫助與施舍”，涉及到做慈善者和接受慈善者兩方。從做慈善者方面來說，可肯定獻愛心、付出等善舉，如可寫“輸血不如造血”、“授之以魚不如授之以漁”等等；從接受慈善者方面來說，雖然有三種情況——一味接受、接受但償還、謝謝并拒絕，但均可從怎樣、如何對待別人的捐助角度去寫，如可寫“拒絕嗟來之食”、“自強自立才是根本”等等。當然，還可以從兩者關系方面去寫。
安徽卷“為什么能或不能這樣”，此題的含義是：人不僅要站在過去，更在站在未來；人要追問過去，更要追問未來；人要多為夢想做準備，而不是只抓住過去不放手。實際上，這是一道如何對待過去和如何創造未來的作文題?？梢杂幸韵铝⒁饨嵌龋骸胺棚w夢想，開創未來”、“創新、發展才是硬道理”、“放棄該放棄的，夢想該夢想的”、“別只是看著打翻的牛奶哭泣，一切要向前看”等等。
福建卷“愿變樹根深深扎根”，此題的關鍵字是“根”。其寓意是：腳踏實地、真才實學、真抓實干、眼朝下看、深入生活、吃苦耐勞……當然，還可從反向切入：拒絕虛浮、做作、作秀、炫耀、賣弄……
鼓勵獎（6名）：
“丟失童心而沉淪”（浙江卷）
“咬作家文字”（山東卷）
“豆腐升華了豆子”（重慶卷）
“愛迪生如何看手機”（北京卷）
“撿到手機之后”（全國大綱卷）
“同學間的人際關系”（全國新
課標卷Ⅰ）
【獲獎理由】
這些文題中，有的顯得膚淺、幼稚，如全國大綱卷和全國新課標卷Ⅰ；有的顯得老舊過時，如山東卷和浙江卷；有的出得有點無厘頭，如重慶卷。
浙江卷“丟失童心而沉淪”，關于童心、童年的話題，老早就已經說過了、寫爛了，如2010年江西卷就命制過“找回童年”的文題，浙江卷仍然命制這樣的作文題，真不知命題者是江郎才盡，還是別有用心。
山東卷“咬作家文字”，如何對待糾錯的話題，虛心接受、改正，還是勃然大怒，也是非常老舊的。相比于去年山東卷的“以擔當中國改革發展為己任”這道作文題，今年又遜色多了。
重慶卷“豆腐升華了豆子”，此題初看的確有點無厘頭的味道，但仔細琢磨，才發現它是表達科技的作用的，科技可以改變食物、事物。寓意著只有通過改變自己才能實現自己的價值，包裝從而善于推銷自己等等深意。
北京卷“愛迪生如何看手機”，社會的發展、科技的進步，固然是日新月異的，把愛迪生拉出來，讓他驚嘆于先進的手機科技成果，無異于讓幼兒露無知于青年人，是非常幼稚的設題。當然，命題者的本意是，驚嘆于科技的飛速發展、先進性等等。
全國大綱卷“撿到手機之后”，撿到手機，要么還，要么不還，這再平常不過了。而設計被做慈善者的手機內容感動最終歸還的情節，也既老俗又幼稚。不能見利忘義，不能用貪心對待愛心，是不是從幼兒園就開始說教呢？
全國新課標卷Ⅰ“同學間的人際關系”，這個命題，我猜想，大概是受到多起大學生殺友事件的觸發吧？同學間要如何相處，要團結、友愛、互幫、互助……是不是幼兒園里阿姨的話語呢？一個即將升入高等學府的“大學生”，仍然糾纏于如何處理好同學間關系的幼稚話題，是不是又重新回到了幼兒園時代或小學生時代呢？
最差獎（1名）：
“我愿意”（湖南卷）
【獲獎理由】
作文題是側重考查考生的寫作能力的，而不是側重于考查其理解文題的能力。湖南卷提供的兩段材料，非常難以理解、把握。雖然兩段材料中都有“我愿意”的字眼，但如果單一寫“我愿意”、“追逐夢想”或“守望親情”都有可能偏題，因為要聯系兩段材料的共同意義來寫，而“我愿意”、“追逐夢想”或“守望親情”都是從某一則材料單獨提煉出來的，并非兩段材料的共意。那么，兩段材料的共意是什么呢？應該是：做自己想做的事并享受這個過程。在審題上糾纏不清的命題，往往是最差的命題。就像去年安徽卷的“梯子不用時請橫著放”（材料作文），我也把它列為了最差獎。
總之，我個人認為，一個作文題命制得好不好，關鍵是看其是否有利于考生的理解和寫作。那些容易理解，寫作角度眾多，觀點完全開放，考生一看就有寫作沖動的作文題，并且考場佳作連連的，就是好作文題。
經驗與勇氣作文范文3
淚往心里直流！當我冷靜下來，細細地看起卷子后，慚愧之情涌上心頭，我的作文竟然扣了7分！天文數字啊！我卻一直得意地以為我的作文很好！這當頭一棒使我意識到了許多。驕傲、浮躁一直蒙蔽著我的眼睛，使我不能真正去看清自己的不足，而這刺眼的88分就像是一汪清水，洗去了我眼前的假象，使我看清了自己的道路，我想這也是一件好事呢！
其實，失敗并不可怕，可怕的是失敗之后就再也爬不起來了。反之，只要我從失敗中吸取經驗，將經驗化作動力，時刻在自己前進之路上打上一個明顯的警記，我就可以少走一些彎路，多得一些成功的喜悅與歡愉。
不經歷失敗怎能見彩虹？不有一次的失敗又怎能全面俯視自己？失敗是一面鏡子，失敗是一座警鐘，失敗也是人生中一個親密的伴友，因為有了它，我們才能更好地體會到成功的來之不易！
輕輕合上卷子，慢慢閉上眼睛，我知道，我的思維在成長，在變得成熟。因為，我失敗了！我反思了！而且我悟出了一個道理：失敗，有時就像蝴蝶的繭，當你破繭而出時，你就是一只美麗的蝴蝶，而那些因為害怕失敗而永遠失去勇氣的人，就只能是一只只丑丑的毛毛蟲，雖然向往藍天，卻永遠長不出一雙叫“堅強”的翅膀。
經驗與勇氣作文范文4
關鍵詞：文題；眼睛；考生；擬題；擬題要求；擬題方法
眾所周知，標題是文章內容與讀者情感心理之間的第一個接觸點，是讓閱卷老師慧眼為之一亮的第一點，是讓人一見鐘情的因子，也提供給讀者窺視文章內容的獨特視角。古人就有云：題者，額也；目者，眼也。說的是，文章的題目就如同額頭、眼睛那么重要。好的題目能起到畫龍點睛的作用，標題的好壞，吸引與否，關系著作文的吸引力，一旦看到標題毫無新意，都是古老的東西，一點都不吸引人，這就不會讓讀者產生閱讀的思想。
就有這么一件事：曾經有一位攝影愛好者，拍攝了一幅某少女在樹林里撐著傘的鏡頭，畫面、色彩和角度都不錯，起名為《晨曦》，此稿投向多個雜志社，結果都被退稿；后來有一位專業人士建議作者把題目換為《有約》，結果不但見諸報刊，還獲得了三等獎。由此可見，“佛靠金裝，人靠衣裝”，這句老話沒有讓人掉牙，這是一個重視包裝的時代，像一本精彩的書要有一個好的封面，優質產品要有精美的包裝一樣，作文也正是依靠題裝，文題就像一棟別墅的大門，大門漂亮就會使人產生里面有多豪華的感覺。如若標題擬得不好，那么即使你內容寫得再好，再精彩，這篇文章也是失敗的，因為你已經輸在起跑線上了，“題好一半文”，說的就是這個道理。好的、新奇的、有創意的題目可以起到先聲奪人、吸引讀者的作用，尤其是在高考中，題目往往影響著閱卷老師的情緒，最終影響到自己的作文得分。所以，讓作文有一雙“明眸善睞”的眼睛，這是必須的！
近幾年來，高考命題者往往提供材料，讓考生根據材料自擬題目作文，這既考查了考生選擇角度確立中心的能力，又考查其概括表達能力。
但現實情況卻是，很多考生在“審材”正確、明確寫作核心的前提下，在擬題方面還存在不少的問題，如題目沒新意，落入俗套，題目過大、空或過長，顯得寬泛松散，沒有針對性，或平淡蒼白，毫無文學色彩和美感，缺乏聯想等等，很難獲得高分。
那怎樣的標題才算是好的呢？ 作文擬題要與作文材料的內容要珠聯璧合，題目要能反映材料的內容，這是擬題的基本要求，而要讓標題成為眼睛，則需要達到以下幾點要求：
1、簡。題目用語力求精練簡潔，有高度概括性，避免繁瑣，多用詞語或短語，一般不用句子。
2、切。根據文體擬題，雖然同一標題可以寫成不同的文體，但大多數標題還是能體現出一定的文體特征的；而不管哪種文體的作文，其題目一定要準確地表達文章內容。
3、美。題目用字遣詞要富有美感，寓意深刻，力求達到言有盡而意無窮的效果。
4、奇。標新立異，出人意料。
下面結合近幾年高考優秀作文來談談材料作文的一些擬題方法，這些擬題的方法實質就是充分利用各種修辭、引用、化用、反彈琵琶等手法來擬題，具體操作如下：
一、運用比喻，形象生動
比喻就是用具體形象的事物來比方抽象的事物。用熟知的事物來比方陌生的事物。運用它可以把陌生的東西變為熟悉的東西，把深奧的道理淺顯化，把抽象的事理具體化、形象化。
如：以“堅守”為立意核心詞語（2012年北京卷）《堅守，生命中最美的容貌》
以“水”為立意核心詞語（2012年四川卷） 《水――生命的季節》
以“責任”為立意核心詞語（2012年山東卷）《用生命點亮責任的明燈》
以“同學關系”為立意核心詞語（2013年新課標Ⅱ卷）《播下友情的種子》
二、運用比擬，情感細膩
比擬可以分為擬人和擬物兩種方式。簡單地說，擬人就是將物當成人來寫；而擬物，就是說將人當成物或把甲物當成乙物來寫。
如：以“水的靈動山的沉穩”為立意核心的詞語（2008年浙江卷） 《山與水的對話》《讀水千遍》……
以“誠信”為立意核心的詞語（2011年大綱卷） 《與誠信同行》《誠信不會孤獨》《打撈誠信》……
以“”為立意核心的詞語（2011年北京卷）《沉默的豐碑》
以“勇氣和經驗”為立意核心的詞語（2013年全國新課標Ⅰ卷）《讓勇氣為經驗松綁》
三、運用對偶，整潔明了
對偶就是用兩個結構相同或相似、字數相等的詞句來表達一個內容相對稱的意思。使用對偶可使題目一目了然，且富有節奏感。
如：《贈人玫瑰 手有余香》 （2012年課程標準卷）
《拒絕冷漠 心便“融合”》 （2012年重慶卷）
《活在當下 靜待花開》 （2012年廣東卷）
《生命的速度 人生的旅程》 （2012年福建卷）
《有限的生命 無窮的征程》 （2012年福建卷）
《知足云天淡 進取風雨行》（2012年江西卷）
四、運用反問，發人深思
在標題中設置一個誘人的懸念，或運用一個反問句引起讀者的思考，往往能激起讀者探求內容的欲望。此方法一般適用于時評類或漫畫類材料作文。
如：以“淺閱讀”為立意核心詞語（2010年全國大綱卷）《為什么“受傷”的總是我》
以“愛的方式”為立意核心詞語（2010年大綱卷） 《摔了一跤又何妨？》
以“包攬冠軍后的反思”為立意核心詞語（2011年北京卷）《誰與爭鋒？》
以“科技的利弊”為立意核心詞語（2012年湖北卷） 《傳統，我們離你到底有多遠？》
以“英雄與平凡”為立意核心詞語（2012年浙江卷） 《不做英雄又何妨？》
以“話青春”為核心立意詞語（2013年浙江卷）《斑駁年華，誰在哭泣？》
以“捐助”為核心立意詞語（2013年廣東卷）《善行，我該如何安放你？》
這些反問在題目中的使用，使讀者在一開始就聚焦于文本內容，使作文具有了很強的吸引力。
五、運用典故，內涵豐富
在擬寫作文題時，可引用或化用一些名言、詩詞、成語、流行歌曲、廣告語、書籍名等來增添文章的詩意、哲理。這樣標題不僅新奇、獨特，還讓文章充滿豐富的內涵。
如：《守得云開見月明》 （2012年浙江卷）
《腹有詩書氣自華》 （2012年遼寧卷）
《天生我材必有用》（2013年湖北卷）
《安然相對不驚飛》（2013年江蘇卷）
《拿什么拯救你，傳統》 （2012年湖北卷）
《我的心里只有你沒有他》（2010年全國大綱卷）
《致我們已逝去的童真》（2013年浙江卷）
《看到了，就大聲說出來》（2013年山東卷）
以上所介紹的這些作文擬題方法很有新意，值得推薦，如此擬好的作文題目也就可以達到了簡潔、新穎、生動、切合文意的目的，閱卷者在一看到標題后就有讀文欲。假如我們考生能做到了以上幾點，那么所擬出的題目就成了作文那雙“明眸善睞”的眼睛，若要惹不了人眼，難矣！
參考文獻
[1]沈大安主編.中學語文教學案例專題研究.浙江大學出版社.2005
經驗與勇氣作文范文5
【關鍵詞】多元識讀視野；小學習作教學；行動研究
習作在小學學習階段中占據了重要位置，因而，作文教學中所存在的問題也就阻礙了習作教學質量以及學生作文素養的進一步提高。而多元識讀視野下的習作教學強調學習的實踐性、情境性以及主體性，注重與學生生活經驗相聯系，從而擴展學生作文水平的提升空間。傳統識讀只是對民族語言做一個書面、正式且標準的寫作以及閱讀。比如，在20世紀前期，人們通常將識讀理解為學校的學習任務，學會一些讀寫方面的技能。然而，隨著當前社會的不斷發展，掌握的基本技能已然不能夠適應社會需求，學生需要關注語言的多樣化，因而也就給識讀賦予了新的特征：首先是實踐性，通過社會實踐方式進行交流溝通，識讀不應當只是理解為寫作以及閱讀方面的技能；其次是情境性，主要是情境運用后產生了意義，任何一種具有意義的寫作以及閱讀都賦予了社會情境性；最后是主體性，需要注重學生運用知識以及技能的能力，提高學生多元識讀方面的素養。
1 分析教材
小學階段學生剛剛接觸到作文練習，所以相關習作教材都是圍繞學生生活經驗開展，在內容方面顯出較強趣味性，在表現形式方面具有靈活性，在實際操作方面提供給學生多種選擇，從而促進學生在輕松、愉快地氛圍中開始習作教學。小學階段習作教材通常有一些例文，大多都是以片段形式展現，并且是同年級學生作文改寫而成，因而，與各個年級段學生生活經驗相符。范文通常是學生寫完后印刷在作文紙上，從習作內容方面到格式方面都給學生起到了示范作用。比如，三年級學生的習作教學要求學生能夠時刻留意身邊事物，并且通過書面方式進行呈現。學生在仔細觀察之后將所看、所聽、所做、所想事物理通順，寫明白。在掌握了基本標點符號的基礎上，再進行引號、冒號的學習。三年級習作教材中涵蓋了部分的訓練，其中大部分都是片段寫作，且都是以圖文并存方式顯現，這樣既減少了寫作難度，又能提高學生聽、說、讀、寫方面的技能。所以，這就對教師教學提出了更高要求，需要給予學生寫作空間的同時思維不致于受到教材主題以及內容束縛。例如，在教材中，有一章節習作訓練內容是“我的自畫像”，這種練習能夠大大提高學生習作興趣，因為練習將畫和寫進行有機結合。學生在畫完之后，再進行自我介紹。這樣能夠提高學生操作方面的能力，使得學生在愉快的氛圍中完成習作練習，從而提高學生學習興趣。
2 教學設計
教學設計是一個動態過程，具有指導課堂教學的作用，通常包括教師課前準備階段、上課、課后反思評價等。教師只有在經過設計、施行、再設計等課堂實踐后，才能夠做好教學經驗總結工作，從而提高學生學習成績。三年級學生剛剛接觸作文，學生由“寫話”逐步向“習作”過渡，因而，教學應當考慮到學生接受知識以及教材內容的情況，適應學生學習特征。比如，“我的自畫像”這個章節的習作訓練要求學生能夠從多方面對人物進行描寫，引導學生按照一定順序寫出人物特征。教師采用的教學方法是情景引導，教學過程從學生感興趣話題進行切入，導語設計部分可以是一些學生喜愛的動畫片，如《大頭兒子和小頭爸爸》、《大耳朵圖圖》。與學生進行深入溝通和交流，引導學生留意生活中的事物，并且能夠發現問題，促進學生寫作方面技能有較大的提升空間。站在學生角度來說，需要擁有表達的勇氣；站在教師角度來說，在實際教學過程當中，應當引導學生主動構思作文的材料內容，提高學生習作情感，從而增強習作信心，并且對學生成果做一個公正、客觀的評價，做好經驗總結工作。
3 教學反思
三年級習作訓練主要是通過圖文方式進而引導學生留意身邊事物，學生只有做到仔細觀察才能夠使得作文練習效果更為理想。由于這一階段學生剛接觸到作文部分，因而，需要教師引導學生去觀察、去體驗。比如，小學階段語文教科書中，有一首詩叫《詠鵝》，這首詩深受學生喜愛，所以教師可以利用這首詩訓練學生觀察力。在孩子眼中，第一次見到的事物都非常驚奇，觀察到的景象都是內心情感流露。同時，在教學過程當中，教師可以利用多媒體形式活躍課堂氣氛，使得學生在視覺方面、聽覺方面、味覺方面、觸覺方面產生較大沖擊，進而激發學生潛能，提高學生習作興趣，更好地完成教師布置的習作任務。多元識讀視野下的習作教學強調課堂互動，通過這種方式進一步提高學生溝通交流能力，促進學生習作水平有較大提升空間。
學生學習來源于生活，教師應當引導學生留意身邊事物，將語文學習的過程看成是在享受生活，而習作過程也就是一種生活感悟過程。多元識讀視野下的習作教學全面提高了學生知識和技能、過程和方法、情感態度等。采用的這種教學方式，能夠培養學生積極健康的生活態度，促進學生對習作產生興趣。
【參考文獻】
經驗與勇氣作文范文6
什么是生命對話作文教學？
什么是生命對話作文教學？先比較下面兩次作文教學案例：
例1：老師布置作文題，一次______的辯論會。首先補題、審題，討論可填詞語和文章題眼；接著講授如何抓住題眼表達中心，如何選材，怎樣構思，描寫技巧；再接著朗讀范文；最后學生作文。
例2：期中考題是《給我崇敬的大師一封信》，結果大師滿街跑，王菲、趙薇、貝克漢姆等都成了大師。此類作文在及格分上下。此舉引起同學們的強烈反映，一同學給老師寫信質問：為什么這些知名度很高的人物不能算大師？老師征得這位同學同意，全班公開此信，結果引起同學們激烈的爭論。老師借機布置：把你的觀點和理由寫出來，明天開辯論會。
第二天舉行三輪辯論會：自由辯，小組辯，全班辯。每一輪辯論后，要求同學們說說喜歡的辯手，描述其精彩的鏡頭和自己的心理，三輪辯論后要求同學們談談自己的收獲，評出描述最出色的同學，在講述評比理由的基礎上師生歸納寫作方法。
最后布置作文：一次____的辯論會。如果你想贊揚同學們的辯才和見識，就對這些同學描述；如果你想告誡自己或同學：平時開闊視野，用時敢于展現，就詳述他人的精彩，自己的收獲；如果你想對老師建議，就將辯手的發揮、聽眾的參與、自己的收獲等一一道來。為了今后你的學習展現自己吧！
例1是只管知識灌輸，不管情趣的激發，學生把作文當負擔；例2則既重視學生寫作欲望的激發，明確寫作目的和對象，又注意寫作方法的歸納。不僅解決了“寫什么”和“怎樣寫”的問題，更解決了“為什么寫”的問題。
例2就是生命對話作文教學。所謂生命作文就是讓學生明確寫作目的，激發寫作動力：不是為老師，為考試，而是為了自己今后的學習、生活、人生；所謂“對話作文”，包含兩層含義：一是學生作文是與生活中的某個人或某類人或某個集體進行書面對話，而不是為了完成作業；二是寫作教學是師生對話、生生對話、學生與家長對話的過程。
所謂“生命對話作文教學”是指激發學生寫作需求，通過對話提升情感認識和表達技巧的作文教學。其過程實現“兩化”和“兩次飛躍”
一是寫作動機生活化。寫作動機生活化意味著要能有效地喚起學生作文的內在需要，使學生作文的外部壓力轉化為“內部動力”，使學生有勇氣克服言語的痛苦抒發出“胸中的一腔積蓄”（葉圣陶語）。
二是作文讀者明確化。確定實際讀者，實質是給學生一個真正意義上的生活化的寫作目標。當明確了實際讀者后，每個學生會努力寫作，因為每個寫作主體都渴望得到讀者的認可和贊賞；而讀者的反饋又鼓勵和激發了孩子的寫作勇氣和生活信心。作文的讀者明確化，使寫作成為活潑的生命活動真正的心靈交流，使作文生活化得到完全的實現。
兩次飛躍：在特定的背景、情境下，通過老師的引導、啟發，讓學生自主參與、自主發揮、自主想象。再通過師生和生生的對話、交流、討論等豐富素材、提升情感，在思辯中提高認識。這是作文的第一次飛躍；在交流中互相補充深入，在評價中進一步感受寫作的道理，在閱讀中學習巧妙的表達技巧。這是作文的第二次飛躍。通過修改，最終達到內容和形式的統一。
怎樣實施生命對話作文教學？葉老說：“我們胸中有了一段意思，一種情感，要保留下來，讓別人知道，或者備自己日后覆按，這時候才動手寫文章。”（《葉圣陶集》15卷）。生命對話作文教學充分重視認識與經驗的準備――寫作需要與沖動――構思過程的展現，通過對話，不斷提升每個階段的能力。
認識與經驗怎么準備
寫作是由“意”到“言”的轉換，有了想表達的“意”，才能寫出來。心中無“意”，表達什么？這個“意”就是作者的思想感情。
“意”從何來？從生活中來。過去我們經常抱怨學生生活面狹窄，缺乏積累，實際上沒有讓學生面對生活世界，沒有引導學生關注、體驗和反省自己的生活。假話、空話、套話滿天飛就不足為奇了。與生活讀者對話，走向學生的生活世界，不是簡單的復制生活，克隆生活，而是通過對話引導學生感悟人生，領會生命的真諦。培養學生成為活生生的人，關心現實生活的人，具有愛心的人，有創造精神的人。認識與經驗的準備容易泛化，能否序列化？我們作了有益的嘗試。就要構建以“愛”為核心，提高自我責任感為宗旨的生命材料。
我愛我家。家是我成長的愛巢，為了我永遠有個溫馨的港灣而寫。在以下方面觀察、積累材料。爸媽的生日、爸媽的求學經歷、爸媽的戀愛與結婚經歷、爸媽工作中遇到的各種困難、全家人的生活習慣與性格愛好、他們為人處世的態度、他們的思想品質與精神風貌、家庭的經濟情況等。爸媽吵架了，寫篇文章打動他們；爸媽對我要求苛刻，我為了消除煩惱，寫文章與他們溝通；家人對我非常關心，令我感動，表達自己的感激之情；他們有很多優點，寫文章表達自己的敬意；爸爸抽煙喝酒影響身體健康，寫文章勸勸以表孝心。
我愛學校。學校是我的第二個家，為了我這個和諧的家寫作。愛護校園環境，有人亂丟亂扔，隨意攀摘，寫文章勸勸。同學相處，互幫互助和為貴，有了矛盾互相諒解及時交流，好典型寫出來讓自己和大家學習；為人自私，愛鬧意見的同學，怎樣說才能讓他改改？學習需要吃苦、鉆勁，膽大心細，突出的同學，把他們的事跡和精神寫出來，讓大家和自己學習。老師既要嚴格要求學生，又要關心愛護學生，這樣的好老師不值得歌頌嗎？課外活動、班級情況、教學建議等及時寫出來，讓學校和老師及時了解或采納。
我愛社會。我的家是社會的一部分，為了我健康成長的人文環境寫作。社會生活豐富多彩，各色人等，林林總總，好的不揚，正氣難樹；壞的不批，邪氣難除，拿出我的社會責任感，弘揚正義，諷勸邪惡。拿出我的筆，盡到我的責任。
我愛自然。大自然是我們最好的老師和朋友，走進大自然，你感受到什么？發現了什么？學到了什么？寫下來與同學分享，讓自己更快成長。有人傷害她，用筆喚醒其意識，停止其行動，別讓他破壞了我們的家園。
我愛自己。要讓我的生命閃光，就要多發現我的優勢，挖掘我的潛力；要讓我盡快成熟起來，就應常吸取他人的智慧，感悟做人做事的道理；要揚長避短，就要及時發現我的缺點，隨時提醒，讓自己變得完美。要達到目的，僅用心不夠，更要拿動起筆來。
我愛讀書。書籍是人類最忠實的朋友，交到損友，遠離它。交益友，受用終生。讀到短小精悍的文章，不妨默寫下來；讀到美妙鏡頭，想自己生活，不妨擴寫、改寫、續寫；讀到令人深思處，不妨寫點讀后感。經常這樣做，自己的思想和表達同步發展。
抓住生活中印象最深的一幕，及時記錄自己的感悟。例如觀看北京奧運會：現象材料與感悟：（1）菲爾普斯每天訓練12英里，勇奪八金。――天才出于勤奮；（2）陳若琳用200%的努力去拼贏得10米跳臺金牌。――愛拼才會贏，只要有1%的希望就要盡200%的努力；（3）何沖10米板跳水奪金，動力是掙錢為父母買房子。――孝心產生動力；（4）程菲跳馬和自由操皆失金，想法太多，包袱過重。――心思忌雜貴專；（5）楊威練同一動作練到無論何時何種情況都無所畏懼。――苦中有甜，汗里藏金等等。文章格調的高低、形式的新穎關鍵在于思想的高低與創新。積累屬于自己的思想感情材料，不同角度的感悟。
怎樣促使學生產生寫作需要與沖動
確定寫作對象。生活中的讀者可以是身邊的人，如親人、老師、同學，還有陌生的人，即使是語文老師，也不是原來那個完成任務的對象，而是為了自己的生活目的（如上述三位學生的上訴書和證詞）的傾聽者；也可以是某個單位組織，如學校及其上級主管部門、政府機關、商店等，還可以是自己，通過自我對話，轉化為內心的潛流、思想的激烈爭斗，情感在自我剖析中豐富而細膩，思想在反思中深刻而厚重。與生活讀者對話，激發寫作的內在需求。美國教育家杜威分析了兒童少年所具有的四種沖動，首先是社會性沖動。表現在希望家庭和別人分享他狹小世界的經驗。這種對于他自己最接近的環境的以自我為中心的興趣，能不斷地擴充，這是他理智生活的基礎。他喜歡給人們講述各種東西，以分享他的知識，這個愿望，使他利用一切可能表達和傳遞的方式，并且深刻地影響著他的成長。（《新課程的理念與創新》）寫作應先有讀者存在的預想是夏丐尊先生在作文教學上的一個重要思想。我們寫作文字，當然先有讀者存在的預想，所謂好的文字就是使讀者容易領略，感動，樂于閱讀的文字。執筆為文的時候，第一，不要忘記有讀者；第二，須努力以求適合讀者的心情，使讀者在文字中得到興趣或快悅。與生活讀者對話作文教學，讓學生通過與生活中的讀者對話，師生對話，生生等多方對話，分享自己的真情實感，學生寫作再不是單獨行為，而是社會化的行為，從而激發和擴充學生的表達欲望。
確定寫作目的。切合學生實際的寫作目的，讓學生形成為我更好的生活與人生作文的意識，從而激發寫作欲望。下面是一位老師布置的暑假作文。
（1）寫一封信或發一封E-mail，給老師，反思自己的為人與為學，以求得老師的幫助，便于你下學期取得更大的進步，或者給遠方的親戚朋友，表達對他們的感激之情、難聚之思。
（2）參觀當地名勝古跡。想不到故鄉還有如此勝景！還不向世人介紹、描述，豈不浪費資源？訪問當地名人，想不到他們如此杰出，寫出來讓自己和同學們學習。
（3）北京奧運會，給世人留下很深的印象。還有許多外國人不了解中國，懷疑中國的能力，你選取哪些鏡頭，怎樣描繪，才能讓他們真正了解我國，相信我國的能力？哪些運動員敢于拼搏，有勇有謀，對你的人生有什么啟示？寫下來，與同學分享，告誡自己，以吸取他們的精神營養；還有那些失敗者，他們敢于面對失敗，積極參與，失利不失志，哪個給你印象最深？寫下來，告誡自己和同學們。以此為材料，寫三篇左右的文章。
要激發寫作內需，就要根據學生青春期心理，抓住他們關注的熱點和焦點及敏感點，針對普遍存在的問題，開展多種活動引導，采取多種形式適時激發和捕捉學生的習作需求?；顒优c形式越多樣，學生的精神世界就越豐富，自我表達的需求就越強烈。寫作一旦成為內在的需求，學生從中體會到的必定是酣暢淋漓的快樂。為自己的生活與人生寫作，作文是生命的活動。為自己學習再進步、生活更美好、人生的輝煌而作文，意味著將學習的形式化為生命的活動，作文的過程就自然演變為心靈體驗生活的成長歷程。當體驗的痛苦和歡樂傾注筆下，作文不再僅是運用語言的學習過程，更是審視生活，反思自己的心靈思辨過程。生活中的我本是渾然不覺的我，而此刻作文中的我覺醒了，開始反省自我，剖析自我，深化自己的生命體驗。正如王尚文先生所言：人的精神世界由于旨在把自己的心掏出來的寫作而變得明朗清晰，真善美的因素會升浮上來，假丑惡的因素會沉淀下去，從而得到凈化。
怎樣指導學生構思
學生有了作文動機和材料后，就要選擇最佳的表達形式。什么樣的文章是好文章，好文章有哪些表達技巧？這就要構建作文目標。新課標對寫作能力目標的規定包含著基本技能和高級技能兩個方面。寫作基本技能是：“進一步提高記敘述、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習運用多種表達方式。能調動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動”“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改”等；寫作高級技能包括：“觀點明確，內容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構。在表達實踐中發展形象思維和邏輯思維，發展創造性思維?！薄傲η笥袀€性、有創意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作。在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發”等。圍繞總目標切分三維寫作目標。
思維訓練目標。作文的思維訓練包括（1）現象的感知和判斷（2）材料內涵的理解（3）材料的選擇（4）材料的修剪和拼接、聯想、想象（5）主題的確定和優化（6）結構的選擇和創造（7）語言的選擇和創新等等。訓練中，要使學生的思維體現出具體性、發散性、豐富性、邏輯性、創造性等方面的特點。
