前言：中文期刊網精心挑選了自然科學課堂范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
自然科學課堂范文1
一、教學目的、任務明確具體
初中自然科學教學是理科的基礎也是啟蒙階段。要貫徹全面發展的方針，著眼于提高全民族的素質，要以“科學”基礎知識教育學生，培養學生的基本技能和能力，為學生參加社會主義建設和進一步學習打好基礎。
教師組織一堂課，首先要根據教學大綱、教材和結合學生實際，確定教學目標和任務。教學目的、任務一要具體明確；二要全面恰當，在知識技能方面明確哪些應該理解，哪些應該掌握，在能力思想方面，通過哪些內容、活動或練習，來培養。一堂課一方面有主要的一兩項目的。如學習新知識或進行某種技能訓練。同時要全面考慮發展雙基和教育的各項任務以及能力的培養、如何貫穿在學習知識、技能的過程中。例如通過演示實驗，還要教給學生的觀察能力，這要求教師不僅做好實驗，還要教給學生如何觀察實驗和結果，要培養學生的技能，就要通過一定的練習，使學生掌握相當技能。在教學過程中，教師要隨時注意學生的反饋信息，及時調整教學過程和方法，以適應實際需要，防止出現教學上的盲目性和隨意性。
二、知識教學優化
現行的“科學”教材是根據教學大綱提出一般的教學內容，如果教師照本宣科地傳授，是收不到應有的效果的。每一個教師都應該認真學綱，鉆研教材。教師要根據學生實際教學條件(實驗設備，現代化教學手段)以及自身的教學經驗駕馭教材。注意知識、技能、能力的相互聯系和前后照應，并根據學習遷移的原理把新舊知識聯系起來，一方面從舊知識引出新知識，促進新知識的學習；另一方面學習新知識時還要注意為以后的學習作好鋪墊，課堂教學要突出重點，重點概念要使學生透徹理解，重點的技能要讓學生熟練掌握。要形成一個有主有次，有詳有略，前后有序，張馳適宜的知識結構。
課堂知識教學是由教師的語言和板書表現出來的。教師能否掌握語言藝術，直接影響著教學效果。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”。在“科學”教學中，教師語言規范準確能使學生得到嚴格的訓練，形成一絲不茍的學風。反之，講課模棱兩可，實驗結論似是而非，將使知識的本來面目全非。因此教學語言應字斟句酌，完全符合學科知識，不允許有半點疏漏。此外教師語言還要求既精練、豐富、生活活潑，又有幽默感，同時還要速度適中，這樣可以增添課堂活躍氣氛，減少疲勞，激發興趣。板書是課堂教學過程中傳授知識的一種手段，好的板書能夠幫助教師表達進課的程序和內容。使知識系統化、條理化，能夠體現出講課的重點灘點和關鍵，起到畫龍點睛的作用。好的板書還能彌補教師講授不足，起著引導學生進行積極思維的作用，也便于學生記筆記，有利于學生進行課后復習、理解和鞏固知識。因此板書對提高課堂教學效率有著不可忽視的作用。一定要精心設計，要根據教學大綱和教材重點，難點設計出最合理的板書，排列出的綱目以及圖表等要清楚，字跡要工整規范。一堂課一般一個板面，并分主副使用，如一個板面不夠?？捎猛队盎蛐『诎濉?/p>
三、運用適當的教學方法
教學方法是完成教學任務所采用的手段，是使教學過程達到優化的一種推動力?！白匀豢茖W”教學要從學生實際出發，從學科的特點出發，初級階段學習“自然科學”，往往反映內容多、雜亂，理不出頭緒，要記的東西多，容易忘。學生剛剛開始學習時，對實驗現象興趣很濃，但并沒有因此形成穩定發展的內在動機。也不知應該怎樣由表及里，由淺入深地想問題，更不會聯系自己熟悉的事物和現象去想問題，不重視記憶，理解重要的事實，術語和原理，造成知識上的脫節，甚至學習水平分化，所以教師要有針對性地下工夫，為學生創設更好的學習情境，針對初中學生的心理特征，最主要的激發學生探索，求知的內在動機。比如，在緒言課教學中，演示鎂帶燃燒、堿式碳酸銅受熱分解，澄清石灰水變渾濁，教師應引導學生思考這些生動的實驗現象，有什么特點?有什么共同點?表明了什么道理?應當得出什么結論?并在這一認識過程中，從學習方法上給學生以啟迪。
初中新生“自然科學”的準備知識是薄弱的，一般難以直接地、簡明地重現，這就給學生思維能力的發展帶來了較大困難。再加上初中階段的學習內容，因受學習水平的限制，描述性知識偏多、概念多、而且集中，這就要求教師在教學中，隨時向學生指明需要記憶的內容，記憶的方法，要努力化難為易，多聯系學生熟悉的常識和日常生活中的實際，多設計一些生動形象化的教學方式、多引導學生議論。上升為概念和理論，初中學生一般不大講究學習方法，或習慣于按照學《語文》、《數學》的方法來學習“自然科學”，這就需要教師一開始就運用典型實例，給學生以指導，要結合實驗或實物來記憶物質的性質，變化的條件，以及反應后的產物。要注意聯系對比，從個別中概括出一般，從個性分析出共性。比如：學習過氣體的物理性質以后，要給學生點明，學習和記憶的順序，雖然不一定求全，但有個記憶再現的順序，就便于聯想和回憶，當學習氫氣的物理性質時可以提示學生聯系氧氣的物理性質來學習、記憶。再比如：當學生到有關溶解度和溶質質量分數嘗試的計算時，學生往往習慣于按數學計算的思路，急于代公式求解。這時，教師要引導學生把注意力先集中到充分理解概念或原理上，在明確了計算依據的基礎上，進行分析，找準相關項(量)的關系后，再求解，訓練學生的解題思路。
四、加強實驗教學
自然科學課堂范文2
一、準確把握教科書的特點，是優化低年級自然課堂教學的前提，我們認為低年級自然教科書主要有以下 幾個突出特點
1.注意貫徹了九年義務教育小學自然教學大綱精神
九年義務教育自然教學大綱，改變了傳統的認識。即把自然課性質由“知識性”學科，改變為“教育性” 學科。自然課的任務也由原來的“教給學生一些淺近的自然科學知識”，改變為“不僅要指導學生獲得一些淺 顯的自然科學基礎知識，而且要培養學生的科學志趣及學科學，用科學的能力”。新編低年級自然教材，注意 從各個方面體現大綱改革精神：如教科書的能力結構及德育結構是以知識結構為基礎的，通過精心選擇三者的 結合點，把知識教學、能力培養、思想教育緊密有機地結合為一體。
2.教材符合學生的心理特征和認識規律
新教材較好地滲透了人類科學認識程序的教育。教材幾乎都是按照“看一看”、“想一想”、“做一做” 等程序進行的，意在指導學生體會科學認識的基本程序。也充分體現了由易到難，由淺入深，由簡到繁，由個 別到一般的認知規律。低年級1-4冊共59課，內容涉及理化、生物、天文，地學及人體衛生保健等多方面淺顯的 科學知識，都著力體現了科學啟蒙性。教材中的自然物體和自然現象具體，直觀，看得見，摸得著，且淺顯易 懂，都是小學生頗感興趣的。如蟋蟀、小金魚、樹葉、風車、不倒翁等。低年級的《砂和粘土》、《你怎么知 道》、《土電話》等課也都是以兒童喜歡且容易找到的自然物體為教材，通過讓他們自己動手，來發展智力， 培養興趣的。而《銅鐵鋁》、《小水輪》等課介紹的自然現象既熟悉又陌生，促使學生很想去探索研究。教材 的編排，就是通過讓學生看、想、做，使其好奇心得到滿足，既可學到一些淺顯的自然科學知識，又能初步提 高分析問題和解決問題的能力。
3.形式多樣，圖文并茂，便于“教”和“學”
新教材為了更好地培養和發展學生的興趣，針對低年級兒童的特點，課本采用了彩色版?？紤]他們識字少 ，課文都加注了拼音。根據低年級兒童好動，好做游戲的特點，教材選取了貼葉畫，做風車和采集種子等需要 人人動手的內容，也選取了如磁鐵游戲，踩影子，認東西等采用游戲方式學習的內容。新教材十分重視發揮彩 圖的作用。各項實驗，觀察對象及所涉及的科學知識，都能用清新的畫面來展示。圖是文的依據，文是圖的體 現，學生通過讀圖，做什么，怎么做會一目了然。圖文并茂的新教材能夠強化低年級兒童的直觀感受，使他們 學有樣子，動有依據，減輕了師生的負擔，有利于提高課堂教學效率，點明了一條組織教學的新路。
4.教材涉及到的教具、學具簡易，隨手可得
親自動手，實際操作是一種獨特的學習活動，是手腦并用的過程。低年級自然教材幾乎每一課都要使用教 具和學具。為減輕教師的負擔，增加學生的親切感，課本中需要的教具，學具一般比較簡單，很多都是學生身 邊的物體。隨手可得的材料，很容易滿足教學的需要。如鉛筆、尺子、文具盒等學習用品，火柴棍、藥瓶、舊 牙膏皮等生活用品。
二、精心設計課堂教學結構是優化低年級自然課堂教學的關鍵
教學結構是在一定的教學思想指導下建立起來的，較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。課堂教學結 構可以理解為一節課的組成部分（即環節或步驟），以及各部分的進行順序與時間分配。它包括導課、新授、 鞏固練習和課堂總結等。
一節課的效果如何，質量高低往往取決于課堂結構是否合理。因此，精心設計好課堂教學結構，是優化低 年級自然課堂教學的關鍵。
設計低年級自然課堂教學結構，要從整體目標出發，突出學科特點，不僅使此結構符合教學目的要求和教 學內容的需要，而且要符合教材的課文結構，并且使它不違背小學生認知規律，因此，這一結構應力求突出以 下兩點：
一是結構要符合學生的年齡、心理特點，有利于調動學生積累科學探究活動經驗的積極性。
二是結構要與學生的認知過程相協調，有利于促進學生認知結構的發展，有利于完成知識教學、能力培養 和思想教育的任務。
據此，低年級自然課堂教學結構一般可按如下模式設計：
附圖{圖}
第二部分是新授階段。通過一系列的“教”與“學”的雙邊活動，使學生自行探究獲取問題的結論。第三 部分是鞏固應用階段。通過反復有效的訓練，使學生的知識與能力逐步得到鞏固、強化和提高。
三、運用恰當的教學方法，是優化低年級自然課堂教學的保證
教學方法受教學思想所制約，以往把自然課的性質定為“知識性”學科，其主要任務是教給學生一些淺近 的自然知識，教材也是以敘述現成知識為職能的。教師采用的教法必然是保證學生獲得這些現成知識并驅使他 們被動地記憶現成知識的。而新大綱明確規定：自然教學的任務是對學生進行科學啟蒙教育。低年級自然的基 本要求是：指導學生認識周圍自然界常見事物的顯著特征。自然課不再是單純傳知識，而是要求教師激發學生 的興趣，為他們創設探究的情境，完成多方面的任務。只有教法靈活，得當，才能提高教學質量，達到教學目 的。因此，恰當的教法，是優化自然課堂教學的保證。
在低年級自然教學中常用的教法是看和做。
自然科學課堂范文3
關鍵詞：學本課堂；教學設計
文章編號：1008-0546（2016）12-0081-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.027
學本課堂是促進學習者和諧成長的教學活動，追求的目標是實現學習者的自我教育，能夠使學生和教師潛能得到挖掘、智力得到開發、思維得到發展，每位學生和教師都能夠釋放出無限的正能量。
南京師范大學楊啟亮教授說：如今的教學太浮華，幾乎見不到天然去雕飾的樸素了?；A教育教學，只是些最基本最淺顯內容的教學，它不必太精致，不必過分包裝，不必把簡單的東西弄得很夸張，循教學之自然，方能輕松與和諧。通過多年的教學實踐和學習，筆者認識到化學教學作用的對象是學生的生命和心靈而不是智力和技能，因此，教育就是靜等花開的聲音。
探究式學本課堂教學設計以學生自然的思維發展為序，充分以學生的自主探究為方法遞進性地展開學與教的活動，學生活動設計包含三個環節：
環節一：科學預測，類比探究――從學生已有的認知出發，循思維之根
環節二：問題生成，個性探究――促學生產生認知沖突，激思維之花
環節三：完善認知，應用探究――助學生自我發展，升思維之質
下面就以蘇教版高中必修《化學1》專題二“從海水中獲得的化學物質”第二單元的第一節“金屬鈉的性質與應用”設計為例談一談我對此的理解。
一、教材內容分析及學習目標確立
“金屬鈉的性質及其應用”是在學習了專題一“化學家眼中的物質世界”的基礎上第一個學習的典型金屬元素，通過鈉的學習可以幫助學生形成自主、探究的學習其他金屬元素的方法，以期達到無為之教。因此本節課學習目標確立如下：感悟化學家眼中的物質世界，學會運用科學的研究物質的方法來探究鈉的性質、保存、制備等基礎知識；通過問題探究來感受化學物質的共性和個性，增強思維的全面性；通過解決實際問題來提高對知識的運用能力，讓文本知識更具活力。
二、教學設計思路
根據元素化合物知識的特點及學生學習的實際情況，本節課基于學生已有的認知、己有的經驗、已有的方法基礎上設計學生探究活動。學生己有的認知：初中化學已經初步接觸了金屬鎂、銅及鐵的部分性質；己有的經驗：金屬活動性順序表、記憶與理解元素化合物知識的方法，物質的分類與轉化觀念；己有的方法：分類研究法、原子結構研究法、比較法及實驗研究法等?；谶@點，本節課適合采用探究式的課堂教學模式進行設計。
三、學習過程設計
1. 教學環節一：科學預測，類比探究
[教師活動]：展示鎂條、鐵片、鋁片、銅片等幾種金屬，并引導學生回憶金屬活動性順序，引出本節課準備研究的物質--鈉。
自主回顧：從前面學過的專題一中你學到了哪些研究物質的方法？
[學生回答]物質分類研究的方法、化學實驗探究的方法和微觀結構研究的方法。
類比預測：根據上述方法，請對鈉的性質作出合理預測，填入表中（表略）。
實驗探究、基礎認知：根據你的預測，結合自己所學知識和積累的經驗，參照提供試劑設計實驗進行探究，并對預測進行評價。
[學生實驗]完成金屬鈉的切割及觀察顏色變化。
提出問題：剛才是直接切開看的，是在常溫下迅速就被氧氣氧化了。那么我們在學這個（舉起一根鎂條）的時候，是點燃的，好我們也來試試。用鑷子從瓶中取出一小塊鈉，放在自制的易拉罐底部。準備點燃酒精燈（此時老師突然提出：我忘帶火柴了，有辦法嗎？）
接著用滴管里的水滴在包有一小塊鈉的酒精燈焰心上，酒精燈就立即點燃起來了！
學生興奮地觀察實驗過程，此時順勢引出過氧化鈉：2Na+O2[=]Na2O2（淡黃色）。
設計意圖：一開始用學生熟悉的常見金屬引入課堂，能適度引起與學生原有的知識發生聯系，喚醒學生的學習熱情；同時通過對專題一中研究物質的方法回憶，引領學生能經物質分類的觀念來認知物質；并通過學生動手實驗和教師演示實驗，進一步認知物質的性質。通過教師的引領、學生仔細觀察實驗現象，學生有了新的研究點，同時也以“滴水生火”的小懸念進一步引導學生體驗出化學變化的實驗，激發起學生強烈的好奇心和求知欲。
2. 教學環節二：問題生成，個性探究
[過渡]同學們還預測了其能與酸、鹽溶液反應，請同學實驗驗證一下。
[學生實驗]學生分組完成金屬鈉與鹽酸和硫酸銅溶液反應的實驗。
[過渡]剛才鈉與硫酸銅溶液反應的實驗中有沒有生成紅色的銅生成？這與預測是不符合的，為什么？
[學生回答]鈉先和水發生了反應。
[過渡]那怎么想到鈉肯定和水反應了呢？你怎么知道它活潑的？經驗告訴我們？
[學生回答]鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、鋅、鐵、錫……
[教師講解]對，這就是他的經驗。因為鈉還排在鎂前面呢。同樣，你再看看，生成了氫氧化銅，從元素的角度是否你也能說明鈉肯定跟水反應了？否則哪有氫元素和氧元素呢？
[學生實驗]學生完成鈉與水反應的實驗，教師指導。學生觀察實驗現象，交流討論實驗的認識并歸納總結鈉的性質。
[教師引領]你看到了什么？你想到了什么？
[學生回答]鈉漂浮在水面；游來游去；反應完后加入指示劑指示劑，變成了紅色；鈉反應得非常劇烈；燒杯內溫度有變化；鈉熔化了（師：看見融化了，然后貼到燒杯內壁上了）；聽到放鞭炮的聲音；上層先是紅色，下層還是無色等等。
[師生總結]浮（說明什么？密度比水?。蝗郏ㄕf明什么？熔點低，師追問：同時還說明什么？熔點低就能熔嗎？產生了熱量）；響（說明了什么？產生了氣體，也有熱量，我們看到了氣泡，其實是推著它（鈉）在動）；紅（說明了？有堿生成）。
[教師引領]你知道剛才產生的氣體是什么氣體嗎？判斷依據是什么？怎樣證明你的推測呢？
[教師演示]在針筒中里放了一小塊鈉，然后用針尖抽點水進來，推動針筒，點燃氣體。
[學生活動]根據現象判斷該氣體是氫氣。
[過渡]剛才實驗那說明了鈉能與水劇烈反應，那么現在還能說說剛才的預測鈉與硫酸銅溶液反應為什么不符合？
[學生活動]2Na+CuSO4+2H2O[=]Cu （OH）2+Na2SO4+H2。
[教師引領]根據這么多，我們要完善一下對它的認識？它的性質？微觀結構解釋：大家知道鈉這么活潑，究竟是為什么？大家回憶一下鈉的原子結構？鈉最外層有多少電子？易怎么樣？失電子表現什么性質？
[學生活動]思考、交流。
[過渡]但是你看，它和硫酸銅沒能在水溶液中把銅置換出來，并不是它能力不夠，而是這個環境問題，反而說明它能力太強，不能存在有水的體系里。假如，不是在有水的體系里，在熔融狀態下，可能吧？
事實上這一點也就是鈉可以和四氯化鈦等反應，用于制備一些金屬，那就要在熔化狀態下。
設計意圖：讓學生在完成預設的實驗基礎上，通過實驗證明反應事實與預測有沖突，打破金屬與鹽溶液反應就發生置換反應的思維定勢，進一步激發學生的求知欲望；同時也創設一個較為適宜的教學情境，學生在實驗中面對各種可能的實驗現象產生探索的渴望，使學生形成一種踏實刻苦的科學作風。
3. 教學環節三：完善認知應用探究
[問題思考1]你能揭秘老師剛才滴水點燈的原理嗎？
[問題思考2]根據今天剛才做的、講的、看到的，我剛才就這么拿出來的，你覺得鈉的保存合理嗎？空氣中的水蒸氣也會影響它，你覺得鈉應該怎樣保存呢？
[問題思考3]鈉元素離我們遠嗎？我們天天接觸嗎？那鈉單質離我們遠嗎？而事實上自然界沒有游離態的鈉單質，都是化合物。那鈉元素的含量很豐富的。
青銅器、鐵器都好多年了。鈉含量很豐富，它在元素里排在第六位的，但它用的時間才不過200年，為什么？
[問題思考4]現在你對鈉的性質又多了一些（了解）了，從鈉的性質你能預測鈉有什么用途嗎？
設計意圖：通過具體的問題思考與解決，進一步深化學生對體驗內容的認識，理解和建構知識，促進學生歸納與演繹能力的提高，提升學生對物質認識的思維品質。
四、對學本課堂教學設計的理解
本節課的教學設計堅持以人為本的教育思想，尊重學生的生命本體，為學生會學、樂學、善學而設計，在了解學生特有的心理、知識和經驗的基礎上，將學生當作學生看待，尊重學生特有的個性，提供適合于學生學習的教學過程，教學過程中做到寬容，幫助學生充分發揮其潛能，以達到“無為之教”（教是為了不教）的目的，為學生的幸福成長和終身發展奠基。
1. 突出學生在課堂中的地位
在學生教育的課堂中，是以學生為主，教師積極引導學生參與課堂教學活動，為學生提供各種活動的機會，培養他們面對問題時如何聯想、想象并解決問題。
2. 讓學生會學
一個會學習的人，絕對不會去機械地記憶一些課本知識，把自己變成一臺只能記憶的機器，只有在學習的過程中根據自身的知識結構，將所學知識與自身知識結構有機地融合，并將所學知識與現實問題結合起來思考問題，這樣的學習方法，才稱得上是會學。而以學生為本的課堂首先是讓學生理解所學知識，進而轉化為自己的知識，其次也可以讓學生形成一些具體的學習方法，時間長了，學生便會在學習的過程中摸索總結出一套適合自己的學習方法，成為一個會學習的人，養成良好的學習習慣，這將會讓他終生受益。
3. 發展了學生個人的學習力
通過以學生為本的學習，在讓學生獲取基礎知識的同時，也改變了學生的學習方式，讓學生通過親自實踐、交流等活動，提高學生學習的品質，特別是讓學生在學習過程中能將所學知識與方法進行內化，轉化為適合自己獨特的知識結構，形成相應的解決問題的能力。
整個學習的過程是在學生團結合作、緊張有序的探究和思辨的基礎上完成的。教師需根據學生的特質恰當地將學生組成若干個合作學習小組，讓學生相互幫助、相互糾正，使學生在合作學習的氛圍中，提高學生發現問題和解決問題的能力。
總之，筆者感覺學本課堂十分注重知識的生成過程，讓學生通過自主學習、合作學習發現問題和解決問題。在讓學生掌握相關學科知識基礎上，也能讓學生體驗到學習過程中帶來的新發現、新認識和新快樂。同時，通過自學獲取知識的過程中，建立了自信，提高了能力。心若有學生，處處皆從容，只要我們不斷增強自己的文化素養，提高自身的教學應變能力，不斷去嘗試創新，學本課堂必將成為我們一線教師的“葵花寶典”，屆時，我們的課堂就會達到真正的高效。
自然科學課堂范文4
問題是課堂教學的波瀾，也是形成課堂教學的前奏。有“問題”，才有未知，也才有教學活動的展開。在以往的教學活動中，往往是教師提問題，學生只能被動地、指向性地回答問題，這樣就形成了“教師根據自然事物提問學生思考回問教師鑒別回問評判得出結論”的問題程序。這樣的問題程序是以教師為中心設計問題、提出問題，而往往教師的提問具有指向性或單向性，學生被動地根據單一的思考點進行思考，學生的學習能力在課堂教學中很難得到充分的訓練。這樣的問題程序，使學生的心理狀態始終處在消極的等待中。也就是說，教師沒有提問時要等待教師提問，回答了教師的提問還要等待教師來鑒別回答正確與否，致使學生的思維缺乏自主性和創造性，影響了學生的思考和應有的課堂教學參與意識。
要使學生由“學會”變為“會學”，在自然教學活動中，不僅要指導學生獲得一些淺顯的自然科學基礎知識，更要注意培養學生學科學、用科學的能力，教會他們認識周圍自然界常見的事物及其相互間的聯系，在認識過程中發現問題、提出問題和解決問題。在教學活動中學生是主體，教師的提問是當好向導，引好路，為啟發和幫助學生提問服務。這樣，自然課堂教學的“問題程序”就會改變成“學生根據材料思考提問教師梳理主要問題學生觀察實驗師生共同研討學生得出結論”。教師圍繞學生提問，會進一步明確教學目標，展開有效的教學活動，還可及時溝通教與學之間的思維渠道。學生提問一旦活躍起來，則可以變教師的單一思考點為多元思考點，并為教師有的放矢地教，了解學生的學習難點、思維實際，捕捉認識距離，為營造主動、積極的學習群體創造條件。
新的問題程序對教師的教和學生的學都提出了更高的要求。第一，就學生學的方面看，原來被問的學生是處在消極的待問狀態，現在提問的學生則是積極思維隨時準備發問。學生的提問是一個復雜的心理過程，在這個過程中滲透著學生的個性，體現了學生的主動性，可以鍛煉他們的觀察能力、思考能力、分析問題、鑒別問題的能力，也鍛煉他們的語言表達能力。學生要提問，就要求學生通過觀察思考，提什么問題，怎樣提問題，提的問題是否有價值等等，因此，對學生學的要求也提高了。第二，就教師教的方面看，原來是教師自己設計問題，自己有準備地解答，教師心理壓力校現在是學生根據自然事物和現象，或聯系日常生活實際和生產實際情況，或按照自然教材內容準備的有關實驗儀器和實驗現象提出問題，在某些問題上教師是無準備地解答，這就要求教師有較強的專業知識，較扎實的基礎知識，較敏銳的反應問題、回答問題的應變能力。這樣，教師不僅要能回答問題，還要能及時歸納出學生提問中的共性問題、典型性問題、有價值的問題，更有利于圍繞教學目的、要求展開教學過程。第三，就師生關系而言，原來以教師提問為主體的教學活動使師生間的“感情交流渠”不通暢，現在是以學生多提問為主的教學活動，學生群體的積極性會得到充分調動，學生觀察探究自然科學奧秘的思維方式、觀點傾向都通過提問表露出來。作為教師來說，則可啟發、誘導學生自己去主動探究、研討，將他們的思索點導向科學的彼岸。在師生對問題的相互研討、相互交流中，學生可以接受教師的觀點，學生更可以保留自己觀點，發展自己的觀點，直到學生對問題的解釋認同。這種平等、民主的學習方式必將融洽師生關系，活躍課堂教學。
自然科學課堂范文5
一、創設情境，讓思維在主動質疑中生成
“學起于思，思源于疑。”亞里士多德也說：“思維自疑問和驚奇開始?！睂W生只有提出質疑，才能激發積極思考，促進主動學習。培養學生勇于探索的精神，要為學生創設良好的探索問題環境，使學生的思維火花在情境中盡情綻放。
例如，教學“分數大小的比較”時，我創設了“孫悟空分西瓜”的故事情境：“孫悟空說：‘八戒1/4個西瓜，沙師弟2/8個西瓜……’悟空的話還沒說完，八戒就大叫起來：‘猴哥這樣分不公平！’。請同學們評評理，孫悟空分得公平嗎？”故事激發了學生質疑：“八戒分的份數少，是否分得就少呢？”“兩個分數誰大誰小呢？該怎么比較呢？”……這樣，在創設的情境下，把數學問題寓于其中，喚起學生學習的內驅力，激起學生探究新知的欲望，學生在疑問中嘗試著自己解決問題，使學生在輕松、愉快的情境中獲取知識，促成思維的自然生成，形成能力，從而達到最優化的教學效果。
二、小組合作，讓思維在自主探究中生成
隨著課改的不斷深入，基礎教育改革的目標之一是轉變學生學習方式。《小學數學課程標準》指出：“自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！弊寣W生在和諧的環境中自主、合作、探究的小組合作學習成為學生學習的重要方式，也成為現代課堂教學的一道亮麗的風景線，教師應給學生提供小組合作探究的機會，組織學生自己嘗試學習，把課堂變成學生思維碰撞、智慧共享的樂園。
例如，教學“圓的周長”時，我為學生提供了大小不同的圓和相應的材料（直尺、彩帶等），讓學生分小組想辦法測量出每個圓的周長和直徑，通過填表觀察，探索出圓周長和直徑的關系。學生在小組合作中，通過動手實踐、自主探究和合作交流等活動，發現了圓周率，推導出圓的周長，同時，在探究中訓練了思維的積極性，使思維在合作探究中自主生成。
三、有效互動，讓思維在多向對話中生成
葉瀾教授在《重建課堂教學過程觀》中認為：“教學過程中師生的內在關系是創造主體之間的交往（對話、合作、溝通），這種師生關系在教學過程的動態生成中得以展開和實現?！?/p>
例如：在教學“小數的性質”中：
師：剛才有位同學認為0.3=0.30，很多的同學也都贊同，那么大家能不能用一定的方法來驗證或說明呢？根據提供的材料，先自己思考，然后同學間互相交流。
生1：因為0.3元就是3角，0.30元是3角0分，所以它們相等。
生2：我選擇用兩個正方形進行驗證，因為0.3是十分十三，也就是把這個正方形平均分成十份，表示其中的三份；0.30是百分之三十，就是把這個正方形平均分成一百份，表示其中的三十份。從圖中可以看出，兩個數表示的陰影面積一樣多，所以我認為“0.3=0.30”是對的。
……
師：剛才同學們從不同角度驗證，說明了0.3=0.30由此我們得出一個什么結論？
生：小數的末尾添上“0”，小數大小不變。
師：你們能再舉出一個例子嗎？（學生各抒己見）
四、開放訓練，讓思維在延伸拓展中生成
“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。學生在課堂教學中學到的知識是有限的，教師要引導學生由課堂教學延伸到博大的知識領域里，開闊視野，豐富知識。大量實踐表明：我們往往對學生的創造潛能估計過低，由于我們的不放心和不放手，會導致學生思維翅膀的退化。因此，在教學中教師要善于挖掘潛能因素，有意識地培養學生思維能力，拓展探究的時間和空間，讓學生在廣闊、開放的環境中，啟發智慧、發展能力；使思維在延伸拓展中無限生成，將知識內化為自己思考的果實。
自然科學課堂范文6
一、教學資源的有效開發
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”教學資源的有效開發讓課堂教學注入源頭活水。品德課程教學資源的活水何處尋，成為我們首先要解決的問題。
1.重視發掘“學生”本身的資源
學生是教學的主體，一切的教學活動都應圍繞學生這一主體而展開。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾反復強調：學生是教育最重要的力量，如果失去了力量，教育也就失去了根本。在日常的教學中，我們首先要考慮有效地去開發近在眼前的“學生”這一教學資源。
在《想想他們的難處》這一課的教學設計中，為了讓學生能真切地體驗到殘疾人的難處，很多老師都設計了體驗活動這一環節。這是其中一位老師的設計。
單手穿衣：現在，請把身上的外套脫下來。我們把一只手背在背后，現在，無論發生什么，你都不能用你的這只手臂，因為此時此刻，你已經失去了這只手臂。
師：請一個同學說說，用兩只手和用一只手穿衣服的不同感受。
盲人倒水：是呀，我們擁有健康的身體多么幸福呀！假如，我們失去了眼睛，又會遇到哪些困難呢？請一位同學到這里體驗一下。請大家認真觀察，思考：你看到了什么？想到了什么？（一位同學蒙上眼睛到教室后面，摸到教師事先準備好的水壺水杯倒水，再送到老師手里）
師：請大家說說看到了什么？想到了什么？（指名學生回答）
通過活動，學生體驗到了殘疾人的艱難，從內心深處產生了共鳴。充分發掘“學生”這一教學資源，就能很自然地激起學生的情感，讓他們發自內心地懂得幫助殘疾人，向身殘志堅的殘疾人學習，做生活的強者。
2.認真篩選教材以外的資源
在篩選材料時首先考慮的是本土化的資源。《想想他們的難處》一課中有的老師選擇了啟東單腿大學生劉凱健的故事，他用單腿學會了生活自理還夾起了畫筆……2013年他做客中央電視臺，參加了《向幸福出發》的節目。張老師采用了通州無臂書法家王劍華的故事。如皋的老師直接把如皋殘疾人書法家石曉華請到課堂中來，直接和學生面對面交流，每位老師各出奇招，優先考慮本土化資源，因為本土所以更貼近學生生活，更能走進學生的心靈。
在篩選教學資源時還應考慮資源的典型性。注意學習材料要與所學習的道德觀點密切相關，要具有廣泛的代表性、時代性、針對性，這樣才能有較強的說服力。比如這一堂課上很多老師都用到了霍金、張海迪等家喻戶曉的事跡材料。
在篩選教學資源時重視捕捉學生生活中可利用的資源。關注學生的現狀，從學生的視角出發去發現他們實際生活中的教學資源，如學生生活實際中存在的相關問題和現象以及學生身邊的一些相關的典型事例，把它作為教育資源，有效地加以利用，這樣使教學與學生實際相結合，能增強教學實效。如陸老師他們學校有個殘疾女孩，其家長想在學校安裝升降梯。陸老師便就地取材，就是否同意這件事請學生談談自己對此事的看法。
二、教學資源的恰當運用
渠清幾許，活水幾多，雖有活水，不見進渠，一樣是教學無瀾。品德課程教學資源的活水怎么用，又是極為關鍵的問題。
1.恰當運用，激感
如果在我們的品德課堂上忽視情感的引發，為教學而教學，課堂只成為簡單知識傳遞的場所，會使學生成為道德認識上的不倒翁，生活實踐中的變色龍。還是以《想想他們的難處》這一課為例，根據這一課第一板塊的要求，學生要體驗到盲人的難處。宋老師為了更好地完成這一教學目標，更深地激發學生的情感，沒有照搬書上的扮演盲姑娘這樣的方法，而是去特殊學校拍攝了盲姑娘田婕妤的生活視頻，錄制了她的心聲。恰當地用好教學資源，不僅帶領學生走進田婕妤的生活，更讓學生直接走進盲姑娘的內心，真切地感受到盲姑娘來自身與心的艱難?！啊禾靵砹?，我聞到了花的芬芳，可是我卻看不到它，什么是紅，什么是綠，我不知道……聽說大路很寬，可是我卻不敢大步往前，東西就在眼前，可我的手卻不知伸向何方……我害怕，害怕聽到‘瞎子’的叫嚷，害怕別人瞧不起或者是可憐……”這段盲姑娘的心聲一定震撼著學生的心靈，激發了學生的情感，而這種情感不是單純地同情殘疾人，而是從內心深處理解他們，尊重他們。
2.充分利用，指導行為
蘇聯教育家馬卡連柯曾說過：“在學生的思想和行為中間，有一條小小的鴻溝，需要用實踐把這條鴻溝填滿?！蹦蔷鸵浞掷脤W生生活這一源頭活水，讓學生在生活中踐行。只有在生活中踐行，才能有機地將教學內容與兒童的生活實際聯系起來，并激活他們已有的相關的生活經驗，讓教學資源成為對兒童生活的有效引導，去實現課程內容與兒童經驗的整合，真正促進學生積極、主動地發展，從而增進品德教育的實效性和生動性。？一位老師這樣給《想想他們的難處》這堂課結尾：面對殘疾人我們到底該怎么做？做些什么呢？讓我們先行動起來吧，這里有一張“愛心存單”，課后請用你的實際行動在這張存單上記下你愛的點滴，（板書：愛）我們到下堂課交流。
