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小學教學反思范文1
但在小學科學教學中仍存在著一些不容忽視的問題，歸納起來，主要有以下幾個方面：
一、在探究開始，注重培養學生的問題意識，但往往忽視引導學生對問題的整理
發現和提出問題是進行探究的前提，學生如果不能提出有價值的問題，就不能進入探究活動。在當前的課堂教學中，啟發、引導學生提出問題的意識明顯增強，如在引導學生進入探究活動之前最常說的話就是“對于這個現象，你都有什么問題”、“針對這個現象，你還有什么問題”等等，能夠引導學生自主地提出自己的問題，但往往沒有注意引導學生對提出的問題進行整理，導致常常抱怨學生不會提問題，在課堂上“亂想”、“瞎問”。這樣做的結果直接會導致學生提出的問題中可能有相當一部分探究價值不大的問題。組織學生對問題進行分析整理，這不僅有利于讓學生提出更多有價值的問題，同時也是對學生樂于提問這一行為的肯定和鼓勵，從而也能進一步激發學生提問題的積極性，一舉三得，作為教師何樂而不為。
1、對教學過程中難點處理的反思
作為教師，每節教案都是經過精心設計后得出的，但是在實際授課時，有的覺得得心應手，效果頗佳；但也有的則覺得別別扭扭，死板教條。如果及時記下當堂課的心得，在下一輪教學中吸取其教訓或借鑒其經驗，這樣若干年后，一定會提高課堂效率，改善教學方法。例如在上科學三年級下《水的三態變化》這課時，第一節課我在301班上，就直接跟學生說水的三種形態可以相互轉換，但是僅僅用語言解釋形態間的轉換是受熱還是受冷，學生很難接受，聽了迷迷糊糊，就算當場記住了，過會就會忘記。我想如果繼續這樣教，其他學生肯定也接受不了，于是在上302班時，我就先準備了一些材料如一杯冰，一些食鹽和水。用常見的材料作為例子來說明，學生結合生活經驗就快就理解了。將抽象變為直觀，增強了學生對抽象理論的理解，有效地解決了教材中的難點，同時培養了學生的形象思維能力，收到事半功倍的效果。把本節課的反思及時寫到教案中，到下次教學時繼續采用此方法，大大節約了備課時間。這樣既有利于教學經驗的積累，又提高了自己的教學技藝。
2、對課堂教學時間安排的反思小學科學課看起來每冊每個單元是獨立的，但是仔細一看，實際上有很多的聯系。我們每次上課的導入部分，很多就是利用復習來導入。利用學生以前所學的知識再加深新的知識。但備課過程中，我們可能會出現一些失誤或缺漏，如學生對相隔時間較長的知識的掌握和記憶情況，及相關學科的知識的學習情況等。教師如果了解的不太全面，肯定會影響教學過程的順利進行。通過對教學過程的反思，找出失誤和缺漏，把這些相關情況記錄下來，完善自己的教案，就可成為以后教學中的借鑒。
3、對教材中細節問題處理的反思
教材中有些知識內容并不是重點和難點，但對重點和難點的理解和掌握很有幫助。有時教師往往會忽略學生的認知水平，想當然地認為有些知識學生很容易掌握或早應該掌握，但事實并非如此。在教日食包括日全食、日偏食和日環食時，我覺得學生應該根據字面意思很容易理解，但最后一問，竟然連幾個優秀的學生都不是很理解，這使我意識到先解釋這幾個名詞是很有必要的。在講清了這幾個概念以后，學生在日食的模擬實驗中，很快就可以模擬出了。這樣就很好的解決了日食發生的全過程。學生可以通過自己的實驗解釋天文現象，這著實讓他們非常高興。
二、科學課教學反思究竟該反思什么
1、教材重點難點把握是否到位。備課是上課的前提，教師在備課時，都應認真分析本節課的教學重點在哪，教學難點在哪。課后反思時，就應該反思確定的教學重點是否妥當，對知識在教材中地位的判斷是否正確；教學難點有沒有在教學預設中順利地突破。
2、活動的設計是否嚴密、科學?？茖W課上概念的形成都必須借助于一系列的活動，學生在活動中形成合作、交流、探究等能力并建構科學概念。因此活動的嚴密性和科學性必須是教師在課后認真反思的一個重點。
3、材料的準備與出示時間是否恰當?？茖W課的學習需要借助于一系列的探究材料，關于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問題而準備的，且所提供的材料之間有沒有特定的聯系，相互作用后能不能體現出有關的科學概念和事物規律DDD即提供的材料是不是有結構材料。其次，反思材料的出示時間也是相當重要的，因為學生在科學課上對于材料關注往往會影響了整節課的教學效果，所以材料恰到好處的出示會激起學生濃厚的興趣和探究熱情。
4、探究小組之間的合作是否有效。
小學教學反思范文2
［摘 要］在小學英語教學中，教師應加強情感教學，營造和諧的課堂氣氛，激發學生的學習熱情和創造意識。
［關鍵詞］小學英語 情感教學 反思
［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2015）06-066
小學年齡階段學生的學習成績與興趣和心理狀態存在著很大的關系，在情感滲透下的學習過程中，學生的注意力會更加集中，對文章的內容以及單詞和語句的記憶更加深刻。在國外語言學研究專家認為，人類對于第二語言的學習和接受能力源自于學生的學習動機和學習的信心及情緒，而且在國家的新課程體系改革當中也指出了，要講情感融入英語教學當中，塑造學生對于英語的積極情感，提升學生的興趣和信心，從而起到更好的教學效果。
一、情感教學的實施案例
教學內容：Unit 3 What’s Your Favourite Food
教學的重點，讓學生能夠簡單了解最基本的東西方美食文化，東西方的餐桌上一般都會有什么，掌握句型“What do you have for lunch today？ I have eggplant.”
教學思路：通過給學生播放一些關于美食方面的專題紀錄片，帶領學生從文化入手了解食物。領學生學習文章的內容，然后安排學生通過情景表演的方式來加深對知識的認識和理解。
教學的實施：
（1）通過播放兒歌，讓學生在開始上課時進入積極活躍的課堂氛圍當中，對上節課學習的內容進行簡單的復習。
（2）給學生播放紀錄片《舌尖上的中國》一兩個片段，讓學生從文化的角度來了解中國的食物，知道食物中蘊含著人們對于美好生活的希望，蘊含著各地不同的民族習俗。
（3）帶領學生一起閱讀文章，找出重點的單詞和語句進行強調。讓學生要了解兩個重點句型之間的意義區別，學會在不同的場合學會應用“What do you have for lunch today？”和“What would you like for lunch？”
（4）拿出制作好的卡片，教師跟學生繼續互動游戲，學生抽到不同的食物，就要用這個食物名詞來進行造句。
（5）進行隨堂的小測驗活動，檢測學生對學習內容的掌握情況。
二、情感滲透教學方式的實施效果
1.學生的課堂積極性得到很大提升
通過情感教學方式的滲透，我通過對個別學生的問詢發現，學生原本對英語的感覺是枯燥乏味的，尤其是在生活當中根本接觸不到英語，有些學生是硬著頭皮學英語，依靠死記硬背的方式才能夠記住學習當中的內容，但是在情感滲透教學之下，學生充分感受到了英語的魅力，對英語的興趣增加了，學習自信心得到了很大提升。在這堂課上通過音樂、視頻和互動游戲等靈活多樣的方式主要是通過情感化的教學方式，讓英語教學課堂更加豐富，讓學生感受到英語的魅力。
2.學生主動在生活中使用英語
讓學生開口講英語，在這節課當中我將學習的主動權交給學生，盡量實現與學生之間的溝通和互動。在游戲環節，讓抽到卡片的學生講自己所學習的句型說出來并且將卡片當中的單詞融入自己的語句當中，通過說話的方式，不僅實現了對句型和單詞的深刻記憶，更重要的是學生在英語學習當中開始主動調動語音的感官體系，而實際上說英語比朗讀、背誦等這些方式都能夠更好的鍛煉一個人的英語記憶和英語思維能力。
3.測驗效果比較理想
在學習時間較為充足的情況下我為學生安排了簡單的測驗，測驗仍然圍繞幾個重點的句子和單詞，學生改變最大的就是，從原來的被動上臺來測試，到他們開始主動上臺來展示自己的學習成果。因為在比較歡快的情感化學習氛圍當中，學生真正的記住了自己所學習的知識，在測驗當中顯得更加自信，而這種自信心的培養將有利于學生更加深入的英語學習。
三、英語情感教學當中的不足
1.情景導入的方式比較單一
我在進行課堂教學導入的時候一般都選擇用歌曲或者視頻內容，但是這樣只是讓學生去聽、去看，卻沒有教師的介紹，在接下來的教學當中我要充分發揮自己的主觀能動性，增加講故事引導或者是在播放內容的時候為學生進行充分地講解，更加豐富一堂課的開場部分，讓學生總能在開場過程中找到自己對英語學習的興趣點。在通常教學當中都是一貫的開場白：“hello， boys and girls， today I want to ……”，這樣的英語教學開場方式本身讓學生無法感覺到英語教學當中的情緒和情感，因此在未來教學當中應當采取更加靈活的教學開場方式，通過講故事、做游戲或者將一節課的重點單詞融入自己的開場對話當中等，在課堂教學的每一個細節當中都注重情緒和情感的運用，讓課堂變得豐富而活躍起來。
2.學生與學生之間的互動較少
在個人教學過程中，目前仍然主要采用以教師為中心的傳統教學方式，教師與學生之間的互動比較多，而容易忽略學生之間的互動，經過教學觀察可以看出學生之間存在較強的相互競爭和相互吸引的特性，在日常教學當中應該通過分組學習的方式，多組織一些具有討論性的話題，讓學生之間可以展開討論。
3.對教材的延伸運用還比較少
小學教學反思范文3
關鍵詞：小學；數學；教學活動；反思
小學數學教學活動是小學教學活動的重要內容之一。實際上，小學數學教學活動不僅是小學生學習數學的重要過程，而且也是小學生自己學習數學知識的重要活動。由此可見，搞好小學數學教學活動，我們必須充分發揮小學生的積極主動性，真正讓他們成為小學數學教學活動的主人。因此，在小學數學教學活動中，需要小學數學教師緊密結合小學生的實際情況，善于以小學生的現實生活和他們已經學習過的文化知識為出發點和落腳點，積極創設生動有趣的學習情境，讓小學生自覺參與到小學數學教學中。教師要積極引導小學生通過自己動手，運用實踐進行操作，讓他們真正體驗到數學就存在于現實生活中，還要積極引導小學生善于站在小學數學的角度，去觀察、分析遇到的實際問題，讓小學生真正養成學習數學、應用數學的良好習慣。筆者結合自身的實際，認真對小學數學教學進行了反思，并提出了行之有效的措施。
一、引導小學生融入數學教學的情境中
我們知道，小學數學是比較現實的，小學生要從現實生活中學習到數學知識，然后再把所學到的數學知識運用到現實生活中去。因此，在開展小學數學教學活動中，教師要善于從小學生所熟悉的現實生活情境和他們已經學習的知識出發，盡量讓小學生能夠積極主動地參與到小學數學教學活動中。對此，教師要積極認真地創設利于小學生學習數學的情境，充分激發出小學生學習數學的興趣，不斷誘發他們的求知欲和好奇心，進而自覺地參與到小學數學教學活動中去。比如當我們在進行有關統計的簡單知識教學時，就可以設置這樣一個問題：一個人準備去批發一批商品進行銷售，但又不知購買哪種的商品容易銷售，所以他打算做一次調查。教師引導小學生想方設法進行統計，并可以根據自己掌握或者調查到的結果，為他出謀劃策。這樣，小學生就會帶著與現實生活有關的富有挑戰性的內容和情境進行學習，也在不經意間激發了小學生對于學習數學的興趣，更拉近了小學數學與現實生活的距離。
二、引導小學生在數學活動中體驗生活
其實，小學生的智慧都在他們的指尖上。因此，只要我們積極引導學生自己動手操作和實踐，就可以使他們的思維更為活躍，想象更為豐富，而且還能夠讓他們獲得直接的社會經驗和親身感受，進而更好地投入到小學數學學習活動中去。可見，對于小學生而言，積極引導他們動手操作與實踐，無論是在知識上、能力上、情感上或者態度上，都可以得到比較全面的發展，同時也可以體驗到學習小學數學的樂趣。比如在進行有關正方形面積的教學時，教師就可以打破以往的教學方式，通過創設一定的教學情境，最大限度地激發學生的求知欲望。同時，教師要積極鼓勵小學生自己動手操作，采用剪拼等方式把長方形轉化為正方形。這樣，小學生就可以在自己動手操作中明白了長方形的長、寬、面積同正方形的邊長、面積之間的關系。
三、引導小學生進行自主性探究與學習
引導小學生進行自主性探究與學習，是搞好小學數學教學活動的重要策略之一。一般而言，在小學生的內心深處，都有著一種對知識的需要與渴求，那就是希望自己是一個求知者、發現者與探索者。實際上，當小學生對于自己所感興趣的事物產生疑惑時，他們自主性探索與學習的欲望就極為強烈。比如當我們經?？吹揭恍┬W生對自己的玩具等感興趣時，他們一般都會破壞自己心愛的玩具。但是，那不是在破壞，而是在進行探索與研究，那是他們求知欲望的表現。學習小學數學也是同樣的道理，小學生通過自主性探索能夠學習到的知識，教師要積極創造一定的環境與氛圍，合理引導小學生仔細觀察、學習與探討，進而積極主動地去發現數學、學習數學和探討數學。一般情況，對于小學生是自己發明、自己創造的東西，那么他們的理解和認知就更為深刻、透徹。比如在教學有關比的性質內容時，我們可以引導學生根據所學習過的知識，對及比的基本性質進行自主分析、探索，然后通過舉例、證明等方式，不斷總結規律，進而得出比的基本性質。
四、引導小學生運用的數學知識解決問題
引導小學生運用的數學知識解決實際問題，是小學數學教學的關鍵所在。我們清楚，學習小學數學知識，具有極為重要的啟發作用，將為學生今后學習更高深的數學知識奠定基礎。這就是說，學習小學數學知識，就是為了滿足學生今后學習和生活的必然需要。因此，我們必須引導學生在自己熟悉的學習和生活環境中去發現數學、學習數學、掌握數學及運用數學，要真正讓學生感受到學習數學的價值與意義，真正體驗到學習數學與自身成長的關系，從而進一步增強學習數學的自信心。此外，教師要積極引導學生學會用數學的眼光去觀察現實生活中的事物與問題，讓他們用身邊的事和物，積極運用數學知識去解決現實生活中所遇到的問題。如在教學小數乘法有關知識時，可以通過組織學生進行競賽活動來進行，看誰算得準，算得快。這樣，學生可以在實際生活情境中進行數學知識學習，進而深刻體會到小學數學的價值，進而不斷增強學習數學的積極性。
參考文獻：
小學教學反思范文4
關鍵詞：教學反思；教學設計；數學教學
中圖分類號：G423文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）01-0052-02
教學反思又稱反思性教學，是指教師在教學實踐中，在先進的教學理論指導下，批判地觀察自我的主體行為表現及其行為依據。通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，對教學實踐進行思考、反饋、評價、探索，解決教學中的實際問題，針對教學中的“教”與“學”兩方面活動的過程及效果，對它們的合理性做出準確的判斷，查擺自己缺陷，揚長避短，不斷改進教學。下面談談在小學數學教學實踐中應用教學反思的幾點做法。
一、教學設計的反思
教師設計教學方案，要堅持“以學定教”的精神。設計教案時，要預測學生遇到的問題，那些地方學生不容易理解，根據學生要遇到的問題，設計出解決這些問題的策略和方法。因此，教師在備課時，先要對過去的教學經驗進行反思，反思自己或他人以前在講授這一教學內容時曾遇到過那些問題，有那些經驗，應該采用什么策略和方法解決，效果如何？然后進行新的教學設計。
在設計新的教案時，要根據自己所教班級學生的實際情況，在學習這一內容時，可能會遇到那些新問題，針對出現的這些新問題，可采取那些策略和方法。
例如：在教學“有余數的除法”一課時，根據以往經驗，學生對“余數都比除數小”這一規律不夠理解，出現余數比除數大的現象，在教學設計時，為加深學生的理解，突破這一教學難點，我讓學生分小組合作學習，動手操作，進行分鉛筆試驗，并引導學生觀察、比較、討論，最后讓學生在操作實驗中自己得到了“余數都比除數小”這一規律。
二、課堂教學反思
再好的教學總有它不足的地方，總有須待進一步改進，進一步優化的地方。在教學過程中，要根據教學效果反饋信息不斷地反思，反思解決課堂教學中出現的問題，根據出現的問題，及時反思自己的教學行為，調整教學策略，只有這樣，才能更好地把握教材，設計出一套以學生為中心，培養學生發散思維能力、創新能力，不斷完善教學方法，順應學生的發展需要。
在學生學習過程中出現思維障礙時，教師應及時反思，如何啟發引領學生克服思維障礙，當學生發生意外事情時，教師及時進行反思，如何機智地處理發生的意外，使學生及時恢復到正常的思維狀態。
例如在教學“梯形面積”時，有這樣一道題：一梯形上底是3米，下底是5米，高是2米，求梯形的面積。在解答此題時，有一學生列式為：3＋5＝8（平方米），當學生都笑他錯誤時，他卻理直氣壯地說：“梯形的高是2米，可計算面積時，公式又要除以2，乘以2再除以2，可以相互抵消，所以只要把梯形的上底和下底加起來就行了。”聽他這么一說，感覺還有道理，此時我順勢引導：“是不是所有梯形都可以用這樣的方法呢？”學生展開討論，分析得出：如果梯形的高不是2米，就不能用這個方法了。
教學中，常常會出現類似這些我們不能預料的問題，我們要及時地反思，啟發引導學生克服思維障礙。
三、課后總結的反思
課后反思主要是教師在課后對整個教學行為過程進行反思性回憶，包括對自己的教學觀念和教學行為、學生表現、教學的成功與失敗等情況進行分析，找出教學程序在具體實施過程中的成功和不足之處，研究產生不足的原因，思考今后改進優化的方向。課后總結反思，一般包括以下三個方面：
1.反思教學成功之處。
每一節課堂教學都是師生圍繞一定的教學目標，按照預先設想的教學方案而進行的教學活動。如各種教學手段的有機結合，巧妙地新課引入，留有懸念的結束語，教學中的亮點，精彩片斷，以及教師在課堂上隨著教學內容的展示、情境的創設而產生的靈感，與學生產生強烈的共鳴處等，課后進行認真反思，記錄下來，為今后教學提供參考。
2.反思教學失敗之處。
再完美的教學設計也可能有疏漏、失誤之處，把這些課堂教學中的失敗教訓，如對教材理解出現的偏差，對教學重點、難點處理不當，演示、實驗有達不到預期的效果，由于某種原因，學生的積極性受到挫傷等記錄下來，并對其原因作深刻的分析的探究，成為今后教學吸取的教訓。
3.反思學生的反饋。
小學教學反思范文5
那么這些問題具體表現在哪些方面？其背后的成因是什么？到底該怎樣解決這些問題，找回屬于兒童的美術課呢？
一、“探究”不等于“不教”
近幾年中小學教育從應試教育向素質教育方向轉度的過程中提出了一種較為新穎的學習方式，即“探究性學習”，又稱為“研究性學習”方式。于是在小學美術課的教學中，一部分教師為避免落入“滿堂灌”學習的俗套，課堂上一行一動皆要探究，課前制作復雜的課件，準備大量的范作，教學中讓學生自己去探究“這是怎么做（畫）的？”“看了這些作品你有什么感受？”然后熱熱鬧鬧漫無邊際討論一番，于是課堂中充盈著“你真棒！”“你真了不起！”“你的想法很獨特”等禮節性的、蜻蜓點水式的評價。葉圣陶先生說：“教是為了達到不用教，講是為了達到用不著講?！倍覀冏寣W生在并不理解的情況下進行有“行”無“實”的探究，根本就達不到“不用教”、“不用講”的目的，學生又能收獲什么呢？小學美術課教學中，不少教師在走一概不講不演示的路，其實這是對“探究性學習”的誤解。美術是一門造型藝術和視覺藝術，有著幾千年悠久的文化歷史，在一些難點問題上是需要我們去教、去演示的。
二、“教參”不等于“教案”
教學參考或一些名師教案是一些教師從事美術教學的“圣經”，在美術教學中動輒就將那些教學參考和名師們的教案搬來“以販代教”。這是對教學參考和教案重 “形”輕 “神”的誤用。如果一個教師課前不深入思考、積極備課，在課堂教學中怎能充滿激情，怎能喚起學生的熱情呢？當然，這并不是說我們不能看教參或名師教案，而是要我們參考著看，學習著看。這主要源于三點原因，一是學生審美水平不同，學生存在地域差異、城鄉差異等多方面差異。二是文化氛圍不同。三是教師教學風格不同。因此，我們不能生搬硬套，應該了解自己的學生，結合自己學生的審美水平和當地的文化氛圍，結合自己的教學風格，把教參和他人教案做參考，設計出只屬于你和學生的教案，那將會是一節魅力四射的好課。
三、“拓展”不等于“形式”
小學教學反思范文6
關鍵詞：小學教師；教學反思；途徑；策略
教育是培養人的事業，而基礎教育在人的一生發展中具有奠基性作用，因此，作為基礎教育重要組成部分的小學教師，其使命是重大而又光榮的。要想更好地促進學生的發展，就需要小學教師經常反思自身的教育與教學工作，發現規律并總結經驗。所謂教學反思即教師主動對自身教育教學過程的時時監控。教學反思需要教師主動并且發自內心產生積極的情感，樂于反思，并時時監控自己在教學過程中的行為。
一、小學教師教學反思的類型
教學反思活動會因人而異，小學教師的教育教學實踐能力及理論知識的儲備量是不同的，因此不同的教師會出現不同類型的教學反思。本文將教師教學反思的類型分為如下三種：
（一）專家型教學反思
一些教師在反思自己的教學時不僅會考慮自身的教學方法、學生學習狀態，還會反思自己究竟有沒有遵循國家制訂的課程標準、教育教學政策以及培養出來的學生是否有利于社會主義現代化建設。這樣的教學反思層次很高，可謂是一種專家型的教學反思。
（二）技術型教學反思
一些教師對待工作的熱情很高，并且非常認真地在每節課后都對課堂教學進行反思，但是他們的教學反思多數是在對自己的教學技巧進行反思，并沒有考慮學生的聽課狀態及課堂教學氣氛和效果，可能是由于這類教師剛剛入職不久，處于教師職業生涯的初期階段，還沒有充足的精力去進行深入的教學反思，這種教學反思的層次并不高，卻也有利于改進教學，這可以理解為是一種技術型的教學反思。
（三）全人成長型教學反思
一些教師在進行教學反思時首先會考慮學生對于學習內容的接受程度和喜愛程度，然后會反思自己的教學方法以及整堂課學生的收獲，是站在了學生的角度進行教學反思。這樣的教學反思充分考慮教師與學生雙方，以及環境與氣氛等各種因素，并以促進學生的身心發展為目的，這是非常有效的教學反思，層次亦高，應該歸為全人成長型的教學反思。
二、小學教師教學反思的途徑
通過對相關文獻的研究以及在小學進行將近一個月的觀察，我發現小學教師進行教學反思的途徑主要是聽其他教師講課與自己作對比、寫教學反思日記、詢問學生的聽課情況、教師之間互相討論等。
（一）觀摩其他教師授課
觀察分析其他教師的課堂教學表現以及教學活動的進展，對提高自身的教學水平非常有價值。在觀察過程中，要一邊仔細觀察，一邊深入反思，并將其與自己的課堂教學表現進行比較，找出優點和缺點，做到揚長避短。
（二）寫反思日記
大多數小學教師都有寫反思日記的習慣，這種習慣不管是出于學校領導的硬性要求還是出于教師自身的愛好，都是小學教師進行教學反思的一個有效途徑。教師通過將自己教學過程中發生的新鮮事、一天中的教學經歷、與學生的交流等內容記錄到自己的反思本中，并以日記的形式每天記錄，隔一段時間再去翻看日記，會有不同于當時的感悟，會從中獲得許多有益的教育規律。
（三）與同事交流
現在我們提倡教師之間相互交流與合作，構建教師共同體。通常在教師團體中，一個教師的智慧是有限的，當在教育教學中產生困惑時，自己一個人的反思效果通常不會很大，若得到其他教師的指點，可能會順利解決問題。這正是“當局者迷、旁觀者清”的道理。青年教師與老教師的交流以及教師組成員之間的互相提點是小學教師教學反思的一個關鍵途徑。
（四）與學生溝通
目前我們的教育倡導“以學生為本”，學生是學習的主人。教師應該傾聽學生的心聲。考慮教育教學中存在的問題時要想到學生，這就要求教師理解學生的學習狀態，了解學生在學習過程中存在的問題，并以此作為自己教學反思的基點。有效的教學反思需要我們時刻從學生身上找突破，并真誠地與學生溝通。
三、小學教師教學反思的策略
（一）教師自覺學習教育教學理論知識
都說實踐出真知，但是沒有強大理論指導的實踐，通常是比較盲目的實踐，在教育教學過程中更是如此。一位優秀的教師必須掌握大量的教育教學理論，用理論來支撐自身的教學實踐。面對教學困境時，有深厚知識底蘊的教師更容易突破困境，在反思自身的教學過程中，也會有更多收獲。因此，教師應該利用閑暇時間來學習教育教學理論知識，可以通過自主學習以及參加培訓等方式來汲取理論知識的養分并將理論知識與自身教學實踐緊密聯系起來。
（二）積極撰寫教學反思日記
教師可以將自己的教學過程、教學優缺點以及課堂教學實況等記錄在日記中進行教學反思。教師要反思個人的教學技巧、學生的心理狀態以及社會價值觀等方面。通過對不同方面的記錄、分析、再記錄、再分析，教師能得出許多有益的結論。每次翻看日記時，都將有很多收獲。這種方法雖然簡單易做，但需要教師能夠堅持并養成習慣。
（三）加強小學教師的合作反思與交流
常言道“一個和尚沒水喝”，要想獲得最大收益，必須學會與他人合作，這對于小學教師的教學反思來說同樣起著借鑒作用。當前教育提倡教師之間合作，全面提高教師的合作意識。當然，這更需要教師自身具有良好的與人合作的品質。因合作而形成的教學反思活動有利于教師教學理念、教學技巧的完善與提升。教師要積極主動參與學校的集體備課等活動，并在活動中積極發表自己的觀點，同其他教師一道共同進步。
（四）借助現代網絡設備進行教學反思
“微課”是伴隨網絡而出現的一種新型教學方式，形式新穎。通常教師是無法直接看到自己上課時的狀態及教學過程的，通過錄制“微課”教師便可以看到課堂教學情況，這樣就很容易找出需要改進的地方并及時改正。這種策略是依托現代網絡技術發展起來的，當今的信息化社會，網絡不僅帶給人們生活極大方便，同時也使學習更加便捷，教師應該充分利用網絡平臺來有效反思。教師不僅可以通過“微課”進行教學反思，還可以利用“微信”中各種公眾號來提高自身的反思能力。21世紀正是科技快速發展的時代，作為一名教師，我們也一定要跟上科技發展的步伐，借助現代網絡設備進行教學反思。
作者：王婉姝等
參考文獻：
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