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關于雪的詞語范文1
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）09A-0071-02
古詩詞是我國民族文化的瑰寶。它屬于一種最精致、純粹、優美的文體，代表著高品位的文學情趣，它通過凝練精美的文字，展示了一個廣闊無限的意境和空間。對古詩詞的感受和理解，在一定程度上可看出一個人文化素養的高低，更可看出一個人的語文修養和文學功底?？梢?，提高古詩詞教學的水平，有利于提高整個民族的文化素質。
古詩詞教學是語文教學中的重點和難點。在古詩教學中，我們應該結合學校實際，打破傳統的教學模式，優化古詩教學，引導學生體會古詩的語言、情感和意境美，提高古詩教學水平。
一、運用現代教育技術，優化古詩教學方式
目前很多學生閱讀面較窄，閱讀量也較少，這極大地影響到對課內知識的理解與運用。在以往的古詩教學中，大部分教師按這樣的模式進行：讀古詩――教師逐句分析詩句意思――寫出詩句意思――生背古詩、背詩意――抄寫古詩――默寫古詩。這極大地限制了學生的思維想象空間，是一種死記硬背的方法，不利于學生學習習慣、學習方法的養成和學習能力的形成。
當前，以計算機多媒體技術和網絡技術為核心的現代教育技術的開發與應用，已經滲透到各個學科，對教育教學產生巨大的影響。多媒體教學作為現代教育技術發展的龍頭，以其文字、聲音、圖像、影像等融于一體，圖像清晰、動態感強、信息量大的強大優勢，贏得了廣大教師的喜愛。同時也為我們進行古詩教學提供了重要的教育手段，怎樣更好地利用多媒體進行古詩教學，開辟古詩教學的新天地，就成為教師的一大課題。我們可以運用現代教育技術，創設學習情境，激發學生的學習興趣；或再現詩中情境，幫助學生理解詩句，優化朗讀訓練，通過朗讀體會詩的節奏、韻律，培養學生的語感，使他們在讀中受到情感的熏陶。
二、通過抓字眼，引導學生品味詩詞中的情感美
情感是人對客觀事物的一種態度，是人對客觀事物是否符合主觀需要的內心體驗，反映著客觀事物與人的需要之間的關系。有一定的情感體驗和情感要求，才會有相應的活動?！皼]有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”情感教育對于語文，尤其是對古詩詞的教學，具有極為重要的意義，古詩詞的教學必須重視情感教育，必須充分利用詩中的情感因素進行教學。
每一首古詩詞都是作者思想感情的結晶，其中寄托著作者的社會理想、人生態度或道德觀念。每教一首古詩詞，教師首先要善于引導學生進入特定的環境，挖掘其中蘊含的情感因素，體味作者豐富深沉的思想感情，進而對學生進行思想教育，激發他們對真、善、美的追求。例如執教賀知章的《回鄉偶書》時，教師從情感的角度引發學生理解作者背井離鄉，經歷了人世滄桑，終于葉落歸根，但物依舊而人事全非的凄涼無奈的思想感情。
師：“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。”從“少小”至“老大”，歲月長久，期間有幾多翹首，幾多等待！但終于回來了，漂泊的生活終于有了盡頭，這是何等欣喜！
師：“鄉音無改”是自己鄉情的真實流露，也是老大回鄉，葉落歸根的原因。但自己“鬢毛”已衰，青春已不再來，這是多么可悲啊！
師：下面兩句“兒童相見不相識，笑問客從何處來?！闭f明故鄉的民情風俗依舊，故鄉人民好客熱情依舊，但可惜彼此互不相識，形同陌路之人，更勾起自己的滄桑之感。
這些深沉的感情，都需要教師引導學生去認真地體會和感受。
三、引導學生發揮想象，領會古詩詞表達的意境美
意境是指作品中描寫某種事物時所達到的藝術境界。它是作家思想感情和生活圖景的和諧統一。領會詩詞中創設的意境美是詩詞教學更高層次的要求，有助于提高學生的欣賞能力，這也是詩詞教學的重要目的。領會作品中的意境美最好的方法就是教學生抓住構建意境的物象展開想象，實現意境的重現和重建。
例如在教張籍的《秋思》時，教師首先要引導學生抓住“見秋風、意萬重、匆匆、又開封”等關鍵詞，引導學生展開想象。
是什么引起詩人的思念？是秋風？秋風無形，何以能見？從而引導學生理解，在古代，秋風、柳條等是詩人寄托思鄉的物體。在這首詩中，詩人見到的是什么？生紛紛回答：詩人見到的是落葉、是大雁南歸。是啊，這落葉歸根，大雁南歸，不正是詩人的思緒的表達嘛！這“見秋風”足以表達詩人對家鄉的深深的思念。
“意萬重”指詩人要表達的意思有很多。詩人要表達的意思有哪些呢？他離開家鄉已經十年了，這十年來，詩人在思念誰，他想對誰說些什么？學生展開想象的翅膀，小組相互交流，從而更加深入地體會詩人對家的深切思念。
“又開封”是指將信封再次打開？這只是個細節描寫，通過這個細節，引導學生想象，詩人為什么這么做？如果你就是詩人，你可能又在想些什么？
通過誘發學生想象，領會古詩所表達的對家鄉的思念之情。
四、引導學生反復誦讀，品味古詩詞的語言美
古典詩詞字字珠璣，句句瑰寶，反復誦讀可使學生感知詩詞的語言美，從而激發學生對古典詩詞的熱愛。首先要求學生初步朗讀，讀準節奏。詩歌的朗誦有明顯的音樂性質，無論新體詩、舊體詩，都要講究節奏，或整齊劃一，或長短不一。讀一句要讀出句內節拍，讀一章要讀出章內節奏。其次要進行表情朗讀，體會情感。這要求學生在朗讀過程中揣摩作者的感情，并通過朗讀的輕重緩急和聲調的抑揚頓挫表達出來。
例如在教讀張籍的《秋思》：“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”其中“洛陽城里見秋風”這一句在朗讀時，“見秋風”可以讀輕一些，讀得緩慢一些，給人一種凄涼的感覺?！坝骷視馊f重”中的“意萬重”可讀重一些，特別是“萬”字，還可拉長聲音，使人覺得詩人要表達的意思有很多，但一時之間卻不知從何說起。再次要反復朗讀，以至成誦。學生如能熟讀成誦，那么詩詞的語言將會是學生自己的。他們可以通過自己的運用整理，將詩詞的語言融會貫通，化為己用。
五、拓展知識，豐富積累
每一首詩詞都有一定的時代背景，都凝結著作者獨特的思想感情。但有時不同的詩當中所凝結的感情和構建的意境有相似之處，這需要教師在教學的過程中引導學生進行比較聯想，由此及彼，把不同詩詞中的某些共同點找出來，幫助學生拓寬知識，加深理解。我們不能每教一首詩就只局限于在這首詩中進行縱向剖析。同時我們還要進行橫向聯系，將不同詩詞中的某些共性找出來，讓學生在聯想比較中加深印象。
例如教呂巖的《牧童》，這首詩中的兩句“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明?！笨陕撓禇傅摹赌镣罚骸芭５米杂沈T，春風細雨飛。青山青草里，一笛一蓑衣。日出唱歌去，月明撫掌歸。何人得似爾，無是亦無非?！币部陕撓道渍鸬摹洞逋怼罚骸澳镣瘹w去橫牛背，短笛無腔信口吹。”因為這些詩句所創設的意境有相似之處。通過牧童、牛、短笛等物象展現了牧童自由自在、無憂無慮的快樂生活。
關于雪的詞語范文2
有關于大雪節氣的詩詞
《夜雪》 白居易
已訝衾枕冷，復見窗戶明。
夜深知雪重，時聞折竹聲。
《白雪歌送武判官歸京》 岑參
北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。
忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。
散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。
將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著。
瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。
中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。
紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。
輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。
山回路轉不見君，雪上空留馬行處。
《春雪》 韓愈
新年都未有芳華，二月初驚見草芽。
白雪卻嫌春*晚，故穿庭樹作飛花。
《雪》羅隱
盡道豐年瑞，豐年事若何
長安有貧者，為瑞不宜多
《終南望余雪》 祖詠
終南陰嶺秀，積雪浮云端。
林表明霽色，城中增暮寒。
《對雪》 高駢
六出飛花入戶時，坐看青竹變瓊枝。
如今好上高樓望，蓋盡人間惡路歧。
《雪詩》 張孜
長安大雪天， 鳥雀難相覓。
其中豪貴家， 搗椒泥四壁。
到處爇紅爐， 周回下羅冪。
暖手調金絲， 蘸甲斟瓊液。
醉唱玉塵飛， 困融香汁滴。
豈知饑寒人， 手腳生皴劈。
《大雪》 陸游
大雪江南見未曾，今年方始是嚴凝。
巧穿簾罅如相覓，重壓林梢欲不勝。
氈幄擲盧忘夜睡，金羈立馬怯晨興。
此生自笑功名晚，空想黃河徹底冰。
《江雪》 柳宗元
雪壓冬云白絮飛，
萬花紛謝一時稀，
千山鳥飛絕，
萬徑人蹤滅，
獨釣寒江雪
《北風行》 李白
燭龍棲寒門，光曜猶旦開。
日月照之何不及此?惟有北風號怒天上來。
燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺。
幽州思婦十二月，停歌罷笑雙蛾摧。
倚門望行人，念君長城苦寒良可哀。
別時提劍救邊去，遺此虎文金鞞靫。
中有一雙白羽箭，蜘蛛結網生塵埃。
箭空在，人今戰死不復回。
關于雪的詞語范文3
1. 教授學生直接拼讀單詞
語言的基礎和前提是語音，發音錯誤或者是不準確，就難以通過英語進行溝通。因此，在不斷的摸索和實踐中能夠實施直接拼讀法的教學策略。通過直接拼讀的教學方法教授學生的時候，教師應先示范學生準確的語音，并非為學生講解字母的讀音規則，而是指導學生創建最初的語音概念，讓學生在讀音與相應的字母間創建最初的對應聯系，結合音素與字母之間的關系，通過拼讀對音素進行分解的策略，分層次、分類別、分步驟地進行教學。在開始的時候，為學生講解字母的發音，先是講解輔音，然后講解元音，讓學生體會到學習語音比較容易。由于語音注重發音跟字母之間的對應聯系，學生可以感受到字母跟音標或者是語音間的關系，也就是字母、音標、語音之間是統一體。例如，c這個字母僅僅發出/k/與/s/這兩種音，在學生明白了一部分字母的發音規則后，教師就能夠進行第二個階段的單詞教學。像是教師在講解“class”這個單詞的時候，首先將該單詞的讀音教授給學生，并非為學生呈現這個單詞的字母組合。再要求學生結合單詞讀音對該單詞的首字母是什么進行猜測。以這種教學方法，學生能夠迅速地掌握單詞中很多字母的發音，進而提高了學生的英語學習技能。事實表明，在有目的性與針對性地實施音素與語音教學之后，大部分的學生都可以自主地拼讀單詞，以及可以借助音節對單詞進行記憶，如此成功的體驗可以調動學生的英語學習興趣。
2. 啟發學生結合讀音規則記憶單詞
學生較難學好英語單詞的一個關鍵因素是單詞當中字母的形跟音不夠一致，而小學英語詞匯教學的難點與重點是讀單詞與記憶單詞。因此，在小學英語單詞教學中，教師應當啟發學生結合讀音的規則對單詞進行記憶，像是教師在教授單詞“telescope”的時候，能夠要求學生根據讀音規則劃分單詞為三個部分，即te-les-cope，應當使學生明確“te”的發音是/te/，“les”的發音是/li/，“cope”的發音是/koup/，其中，“e”的發音是/i/或者是/e/而“o”的發音是/ou/。在一開始的時候，學生結合讀音規則對單詞進行記憶這個過程比較困難，然而在學生持續累積詞匯量的影響之下，能夠自然地解決這個困難。并且，學生可以發現自己能夠輕松地學習和記憶單詞。
3. 通過舊詞教授新詞
相近詞教學的方法：像是book，foot，food等，例如，教師在教授學生單詞remember的時候，不少的學生都說單詞比較長，很難準確地讀出來，在教師的啟發之下，學生可以迅速地聯想到跟其相近的單詞September，如此進行聯系便于學生的學習和記憶。
詞根詞綴教學的方法：像是：rain――rainy，writ――writer，clean――cleaner等，教師能夠啟發學生探究這一系列單詞間的規律，這樣不但能夠提高單詞教學效率，而且還能夠結合詞根對一部分新單詞進行猜測。
復合詞教學的方法：在小學英語教材當中，復合詞不少，像是toothbrush，policeman，newspaper等，教師在教授學生這一系列單詞的時候，能夠啟發學生對單詞進行拆分，由拆分的單詞涵義學習和掌握復合詞匯的意思，進而迅速地記住單詞。
4. 應用多媒體技術營造相應的單詞教學情境
多媒體技術在小學英語教學中的應用能夠實現聲像并茂的教學，從而讓學生產生一種新型的感受，這樣在情境教學中不需要進行翻譯，學生也可以清楚單詞的意義。例如，教師在教授有關天氣單詞的時候，能夠通過多媒體技術制作相應的教學課件，再為學生呈現異樣的天氣情況，并且配上聲音等，如此的教學常?？梢詫崿F理想的效果。像是在下雪的時候，教師能夠為學生呈現雪花飄飄的景象，并且配上風吹雪花的音效，以使學生仿佛置身其中。然后，教師演示snowy（下雪的），windy（大風的）等單詞。教師以這種方式進行教學，能夠加深學生的理解與學習印象，并且還可以在相應的情境當中學習與記憶這些單詞。
總之，小學英語單詞教學的過程充滿了艱辛與趣味性，作為一名小學英語教師來講，務必敢于創新，不斷探究，重視指導學生學習英語單詞的方法與技巧，并且遵循學習英語單詞的規律以及應用多媒體技術進行單詞教學，從而啟發學生懂得如何思考與學習，最終培養學生的英語自主學習能力。只有如此，才可以增強學生學習英語的自信心，才可以提高學生的學習成績以及夯實學生的英語學習基礎。
參考文獻
關于雪的詞語范文4
關鍵詞： 現代俄語 詞匯學 語言學
引言
詞匯是語言的三要素之一，是語言的基本結構單位，在語言中處于核心地位。詞匯學是一門有關詞語的科學，亦是語言學的分支，主要研究詞匯的構成。在語音、語法、詞匯三個語言要素中，三者緊密相連，密不可分，詞匯占據著核心地位。“兩義說”中的“現代俄語”可以理解為廣義的現代俄語和狹義的現代俄語。廣義的現代俄語指的是“從普希金到我們今天”這一歷史階段的俄語，狹義的現代俄語則指“我們當代的”俄語。本文所要探討的是當代的俄語，即前蘇聯解體后的俄語。六十年代以前的詞匯學稱作傳統詞匯學，而把在新的基礎上建立起來的詞匯學體系稱為現代詞匯學[1]。詞匯學是一門交叉性學科，它與術語學、語音學、詞法學、句法學和修辭學等學科緊密相聯[2]。前蘇聯語言學家在確立詞匯學在語言學中的地位等方面發揮了開啟先河的作用，可以說俄語詞匯學的發展對英語詞匯學、漢語詞匯學產生了重要影響。
1.俄語詞匯的特點
俄語中詞匯的特點有三，第一是詞匯單位是無法計量的，因為詞匯單位數量龐大，語義關系錯綜復雜，而且是開放性的體系，不斷發展變化，所以不像語音、語法體系那樣結構嚴謹劃一，容易找到共同的規律[1]，甚至是所有的詳解字典都不可能給出俄語詞匯和構成名稱的容量。例如《俄語詞匯學》，《鮮活的大俄羅斯語言字典中》等字典都沒有給出詞匯和構成名稱的容量。第二，詞匯的容量可以無限擴大，詞匯是動態易于變化的，也就是說，會不斷補充新的稱名，同時會淘汰一些過時詞匯。俄語與漢語和英語是有很大不同的，俄語的最大特點是富于詞形變化，這一點也反映到了詞匯的多義性之中。與其他語言不同，俄語中詞的形態和句法特征在區分詞的意義方面起著重要作用，名詞的數、格、動詞的體、人稱，形容詞的詞尾形式及各詞類詞的句法支配關系都能起到區分一個詞的不同詞義的作用。第三，詞匯具有同一性。詞匯盡管數量龐大，詞匯組織系統的復雜性與結構多樣性，但詞匯單位之間可以存在有規律的聯系，各種性質的變體仍不失去它的統一性和完整性。
2.俄語詞匯學的分支
俄語詞匯學的主要分支有：（1）語義學――主要的詞匯學分支，從語義的角度研究單詞，從單詞的詞匯含義的觀點出發。（2）專名學――詞匯學的分支將單詞作為名稱來研究，并且研究單詞與其他語言詞匯體系中單詞的聯系，也就是從體系的角度出發。（3）詞源學――詞匯學的分支，研究單詞的起源。（4）成語學――按照傳統被列入語言學的分支的詞匯學中，成語學研究詞組的固定搭配。（5）詞典學――詞匯學的分支，研究在不同種類的詞典中如何描述單詞。
3.俄語詞匯學與成語體系關聯
俄語固有的詞匯成語體系是語言整體體系的一部分，這門語言學的分支可以作為詞匯學和成語學來研究。有些語言單位與固定的關系有關聯并且有具體的結構，而詞匯成語體系便是這些語言單位的總和。這項語言儲備的總和是由語言的基本詞匯儲備的主格形式構成的，其中包括單個單詞的構成和名稱的組成。
詞匯成語系統與真實性的直接關系可以導出以下結論：在詞匯成語的系統中，可以以確定的方式提供世界語言的描述，這一點可以判斷出詞匯成語系統的單位與民族組成，社會關系的角色、個性鮮明的評價等外部語言因素，所有這些都可以判定為俄語詞匯成語系統的特點。
4.詞匯學與術語學、語音學、詞法學、句法學和修辭學等學科緊密相聯
在其他語言學學科已經明確確定的位置中，詞匯學占據了語言學分析的主要等級層次。研究詞匯學的學科將單詞視為語言單位，為了給作為語言單位的單詞定義，我們關注語言的結構，它的層次和構成固定語言單位的總和：語音的、詞法的、詞匯的、句法的。語音、詞素、詞匯、句法不同層次的單位構成了獨特的從屬等級。詞匯學與語言學學科中的術語學、語音學、詞法、句法學和修辭學有關系。
（1）匯學與術語學是息息相關的。術語學是在詞匯學的基礎上產生的，在術語學的產生和發展過程中，詞匯學起到了重要的推動作用。任何一門學科的產生和發展都離不開術語，詞匯學亦是如此。系統地學習詞匯學基本術語，對詞匯學的學習有很大的幫助。除此之外，了解詞匯學術語的概念體系對致力于詞匯學研究的青年學者也有一定的意義。
（2）詞匯學與語音學有關聯。這兩門學科首先都關注的是詞語中的音。俄語屬于印歐語系斯拉夫語支，共有33個字母，其中21個輔音，10個元音，2個元音字母[2]。詞匯只存在于獨特的語音、語義體系中，詞匯總是和語音發生聯系。相同概念的詞在不同的語言中不僅語音形式不同，意義也不完全相同。
（3）詞匯學與語義學有關聯。詞匯語義學是研究詞的詞匯意義的一個學科，語言詞匯化的研究是詞匯語義學研究的一個方面。俄漢語詞匯意義會因其搭配不同、使用語境不同而不同，俄漢語詞匯語義學對學生俄語詞匯的掌握有積極促進作用，輔助俄語詞匯教學。語言的詞匯可以表達語言中的某個語義范疇，而在一種語言中，這種語義范疇可以一個詞表達，也可以用一個短語表達相同語義范疇。
詞法學從單詞詞素構成的角度研究單詞，也就是說，研究單詞的語法特征和結構形式特征。與此同時，詞匯學和詞形關注類似于詞典編寫的語法分類體系的問題，而詞法和句法之間有各種各樣的聯系，這兩門課程都關注成語和詞組的固定搭配。關于俄漢語中詞類的對比，如俄漢語中形容詞的對比、俄漢語中數詞和量詞的對比、俄語前置詞與漢語介詞的對比、俄漢語中擬聲詞的對比、俄漢語動詞的對比等。
（4）詞匯學與修辭學有許多關聯。首先，這兩門學科都關注詞語的修辭區別。其次，中態詞語對于所有語言的種類都是通用的，并且可以用于所有的口頭和書面的交際領域，大部分詞匯的部分都會組成帶有修辭色彩的單詞，這些帶有修辭色彩的單詞大多會被用于有限的語體風格中。例如修辭中態的詞語смех，它的帶有修辭色彩的同義詞便是гогот（簡單的，不帶稱贊的），修辭中態的詞語лицо，морда則是語體粗俗，лик則是崇高語體。
（5）詞匯學與句法學有緊密相關。如果分解句法，我們會得到詞匯單位，而按照順序詞匯是由詞素構成的，詞素又是由音素構成的。因此詞匯層次的位置、詞匯單位就是介于詞素和句法之間的層級。在詞匯學中亦會研究詞匯層次，因為在語言中存在其他的單位：音素、詞素、句素――應該按照詞匯區別于其他語言單位的特點進行分類整理。音素是最小的語言和句素單位，根據這一特性單詞不屬于任何一種詞匯單位，只是位處介于兩者之間的位置上。詞素、單詞、詞組、句子是有具體含義的語言單位，而音素是沒有具體意義的語言單位。單詞、詞組、句子是獨立的語言單位，而詞素和音素不能被獨立使用，只能在構詞時使用。因此可以這樣說，詞匯在某種程度上是最小限度的具有具體含義的獨立語言單位。
5.俄語詞匯和漢語詞匯中有構詞方式相同的現象
如單詞психология是由詞根加上后綴-логи/я/構成的，與漢語中的“心理學”由詞根加上后綴“-學”的構詞方式是一樣的。俄語中表“-學”的后綴有-ия，如：философия（哲學）；-ика，如：космонавтика（航天學），這些后綴構詞的形式與漢語中后綴“-學”的構詞形式是相同的。俄語中的人后綴-ик，-тель，-ец，-нин，這些后綴均可構成人名詞，并且后綴構詞方式與漢語中的人名詞的構詞方式是相同的，如：умник=詞根+后綴-ик，漢語中的“聰明人”=詞根+后綴“-人”。
6.現代俄語詞匯和英語互相影響
英語是英國、美國、澳大利亞、新西蘭的官方語言，英語是世界上占領導地位的語言，是政治、經濟、科學、文化等領域國際交流的語言。俄語無論是在地理上還是在使用人數上都是世界上使用最廣泛的語言之一，是歐洲使用最多的語言，俄語是聯合國六種官方語言中的一種。俄語自古就和英語有聯系，盡管現代英語中，俄語起源的外來詞所占比例不是很大，但還是應該對此加以特別關注。例如俄語詞TOПK進入英語后不僅變為名詞talk，而且是動詞。17世紀末18世紀初俄羅斯的國力大增，科學、手工業和藝術迅速發展，對外關系也發生新的變化，俄羅斯與西方國家文化上聯系交流的加強與發展越快，國外學俄語的勁頭就越大。因此可以說這個時期俄語對英語的影響非常大，俄語中的一些日常生活用語單詞，一些商品和食物的單詞很快就進入英語。如果說16世紀以前傳入英語的單詞限于sable貂皮的話，那么16世紀以后反映俄羅斯特征的單詞開始大量涌入：vodka（водка），kvass（квас），shashlik（шашлык）等。20世紀俄語對英語產生極大影響，因為這是對全世界而言的嶄新世紀，而前蘇聯作為第一個社會主義國家，在整個政治界扮演著毋庸置疑的重要角色。
前蘇聯解體以后俄羅斯社會出現了大量的新事物、新現象、新概念。俄語固有的構詞規范發生明顯的變化，英語作為外來詞的構詞手段，反過來對現代俄語產生很大影響，俄語構詞的后綴和前綴直接受到英語的影響，如：cynep-就是英語super-演變。
結語
現代俄語詞匯學變化速度取決于社會文化的發展。作為語言三要素之一的詞匯，與俄語學習息息相關。詞匯學讓學生在頭腦中形成有關現代俄語詞匯單位體系的概念，學會從不同的角度運用理論知識分析詞匯單位。提高學生閱讀分析和運用俄語詞匯和成語的能力，如果學生可以掌握一些基本的詞匯學知識，便可以達到事半功倍的效果。
參考文獻：
[1]顧柏林.當代俄語詞匯學研究的特點[J].上海外國語學報，1985（5）.
[2]董紅晶.黑龍江大學俄語系.《現代俄語概論》[M].黑龍江教育出版社，1995：1.
關于雪的詞語范文5
英語作為一種外來語言，對我們從小就生活在漢語環境里的農村學生來說，要想熟練掌握無疑是困難的，其中單詞記憶尤其是英語初學者最頭疼的事。老師教學過的單詞，學生轉眼就忘，有的甚至用漢語記英語單詞的發音。這就說明了學生的語音知識不過關。要形成以讀音促進拼寫記憶英語單詞的基本能力，必須牢固掌握一定的語音知識。語音學習是外語學習的第一步，也是整個外語學習的基礎。所以語音教學就顯得非常的重要。
一、關于語音教學的思考
1.模仿（Imitation）
模仿的目的在于確保語音、語調的正確和提高表達的流利程度。模仿的時候，口齒要盡量清楚。在剛開始模仿時，速度不要過快，用慢速模仿，以便把音發到位。等到發音準確后再加快速度，用正常的語速反復多說幾遍，直到不用想就能用正常語速把句子輕松地說出來。對于自己讀不準或比較生疏的單詞要反復多聽幾遍，然后再反復模仿，逐個單詞地練習，在那些常用詞上下工夫，盡量模仿得像一些。
2.復述（Repetition）
復述是一種很好的自我訓練口語、記憶單詞和句子的方法。復述可以分為閱讀后復述和聽錄音后復述。聽錄音后復述既練聽力又練口語表達能力；既可以提高注意力的集中程度，提高聽的效率，又可以提高記憶力，克服聽完就忘的毛病。
3.描述（Description）
流暢的英語口語最高的標準是強大的描述能力。在大量的模仿、復述中潛移默化、循序漸進，就會積累大量實用的英語表達，掌握描述的能力，從而達到流暢溝通的境界。
一個學生學習一門第二語言，其語音無論掌握得多么準確，語法無論學得多么好，沒有詞匯來表情達意，語言交際最終將難以實現。詞匯是理解和使用語言的基礎，英語詞匯教學在幫助學生提高自身聽、說、讀、寫能力方面發揮著舉足輕重的作用，但是，許多學生的詞匯量不足卻成為制約他們英語水平提高的一個重要因素，由此可見詞匯教學的重要性。在詞匯教學的過程中，我認為以下幾點值得我們思考。
二、關于詞匯教學的思考
1.重視主次分明，避免均衡用力
初中所學的英語詞匯用途非常廣泛，要求學生掌握這些詞的本義、轉義、比喻義、引申義、修辭義等。英語教學大綱對每個單元的單詞都作了具體的要求，主要從聽、說、讀、寫四個方面作出不同等級的要求。我們應該依據大綱的要求，明確地告訴學生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀、寫。這樣就能幫助學生抓住重點，避免均衡用力，從而提高學習效率，并達到減輕學生負擔的目的。
2.重視語境教學，避免孤立講解詞義
有些老師學識很豐富，教學也很認真刻苦，特別是在詞匯教學方面，從讀音到拼寫，從詞性到用法，不可謂不“細致入微”，但所教學生在知識的掌握上卻差強人意。究其原因，這些老師在實際教學中只是單獨講授知識，而沒有與一定的語境聯系起來。這樣教學詞匯導致學生只能紙上談兵，靈活運用則根本談不上。為了避免這種狀況，我們教者在進行詞匯教學時，一定要將詞匯放到具體的語境當中去教，讓學生在語境中接觸、體驗和理解語言。只有這樣，學生才知道所學詞匯在什么情況下用，以及該怎樣用，從而在真正意義上掌握詞匯的用法。
3.重視培養學生的跨文化交際意識，避免只講解詞匯的字面意義
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一、注意認知與學習環節，培養學生自學字詞的習慣
在初中語文教學中，教師要進行識字教學，需要引導學生對課后詞語進行注音與解釋。但若教師單純地要求學生完成這些任務，學生會感覺枯燥。因此，在認知階段，教師應采取多種方法來調動學生學習字詞的興趣，并使其把握有效識記方法。如教師可選擇一些讀錯的或有較高使用頻率的詞語，要求學生注音與解釋。這樣，學生興趣濃厚，主動而積極地找易錯字詞。
其次，在教學過程中，教師可引導學生通過大聲朗讀來讀準字音。對于課后的生字與生詞，學生需要記住讀音，這就需要通過朗讀加以把握。因此，在平時的教學中，教師應引導學生在早讀課上大聲朗讀，同桌之間相互糾正讀音。在課堂上，教師也可在學生朗讀時對其進行讀音糾錯，并有目的、有針對性地強化重點字詞的比較與辨析訓練。此外，教師還需引導學生在課前識記生字詞，形成良好的預習習慣。如在教學《往事依依》的前一天，語文教師可將字詞的識記目標融入預習任務之中，要求學生在課后自主學習生字詞，利用工具書把握讀音，理解詞義，為課文閱讀掃除字詞障礙。這樣，既培養了學生的自學意識，也引導學生養成自主預習的習慣。
二、把握提高與拓展環節，幫助學生加深對字詞的理解
初中語文每課都有需要理解與識憶的字詞，隨著詞匯量的不斷增加，學生若想有效記憶所學詞匯，豐富詞匯積累，需把握一定的方法。因此，在提高階段，教師應教給學生識記字詞的方法，引導學生構建“詞語庫”，便于運用知識，提高學生的學習能力。如在平時教學過程中，語文教師可指導學生對課后詞語進行分類。譬如可根據詞語的形式特征與多寡特點等加以分類，亦或根據詞性分類，亦或根據詞語的感彩來歸類字詞，亦或根據字詞的表達作用將其分為寫景、敘事、寫人類詞語。如描繪四季景色的詞：春意盎然、春暖花開、草長鶯飛、鳥語花香、烈日炎炎、驕陽似火、秋高氣爽、天高云淡、秋風習習、寒風凜冽、粉裝玉琢等。其次，還有同格式的詞語。如[AABB]類型：攘攘熙熙、戰戰兢兢；[AABC]類型：碌碌無為、鼎鼎大名；[ABAC]類型：礙手礙腳、挨門挨戶。此外，還可將成語分類。如寓言故事類：狐假虎威、守株待兔；容貌體態類：亭亭玉立、眉清目秀等。這樣，通過將詞語進行分類，既可以幫助學生概括字詞知識，也可以幫助學生更深刻地理解詞語的含義，更可以拓寬學生的腦庫容量，幫助他們鞏固對字詞的記憶，便于靈活運用，為閱讀與寫作打下堅實的基礎。
三、注重聯想與運用環節，提高學生運用字詞的能力
在語文教學中，教師需要培養學生的聯想思維。同樣，在初中語文字詞教學中，教師可引導學生利用聯想法來復習與鞏固所學字詞。如教師可在所學文章中找出幾個詞，要求學生根據這些詞的詞尾或者詞頭進行字詞接龍訓練，說出一些相似的詞，這樣，以詞為紐帶，引導學生牽出詞語串，從而豐富學生的詞匯積累。
如《偉人細胞》一文中有詞語“一鳴驚人”，教師可引導學生以“人”字開頭說個其他的詞，于是有同學說“人山人海”，依此類推，如“海闊天空—空前絕后—后來居上—上下一心—心胸開闊—闊論高談—談笑風生—生龍活虎……”這樣，通過一個詞引導學生聯想到其他所學詞語，拓寬學生的詞匯量。
