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傾聽教學設計范文1
符碼理論（code theory）是巴茲爾?伯恩斯坦（Basil Bernstein）對語言、社會階級、教育成就等進行研究所取得的重要成果，〔1〕為分析教育公平等問題提供了新視角。伯恩斯坦根據不同社會階級的慣用語言差異，用限制型符碼（restricted code）與精致型符碼（elaborated code）兩種不同的語言符碼來分析語言與社會階層、歸屬文化和家庭管理形態之間的關系，得出一個基本結論，即中產階級傾向于使用“精致型符碼”，勞工階級則傾向于使用“限制型符碼”?！?〕
然而，基于伯恩斯坦符碼理論的實證研究并不多見。本研究嘗試以伯恩斯坦的符碼理論為指導，分析不同社會經濟地位家庭幼兒在集體教學活動中的語言符碼使用傾向，以深入探討家庭社會經濟地位對幼兒語言符碼使用的影響。
一、研究方法
（一）研究對象
本研究從江蘇南京市省級公辦示范性幼兒園和民辦非示范性幼兒園中各隨機抽取一所幼兒園（分別為A園和B園），并在兩所幼兒?@各隨機抽取1個大班，每班隨機選擇5次集體教學活動，共計10次集體教學活動，以此為研究素材。本研究從這共計10次集體教學活動中的師幼言語互動中獲得A園幼兒使用的語句458句，B園幼兒使用的語句504句。
（二）數據收集與分析
1.幼兒語言符碼
本研究具體記錄的是在集體教學活動情境下，每一次師幼言語互動中幼兒對教師說的話以及互動發生的背景。記錄方式為事件取樣法，具體為：研究者對每一次師幼言語互動行為進行觀察，觀察結束后對互動行為發生的整個過程進行白描，包括參與言語互動的幼兒姓名、言語互動的內容和背景等，縮寫后填寫在預先設計的觀察記錄表格內。研究者在觀察時同時使用錄音設備作記錄。觀察結束后，將錄音整理成詳盡的文字稿，用于后續分析。
研究者根據王玉蘭（2003）對限制型符碼與精致型符碼關鍵區別性特征作出的判定標準（見表1），對所收集整理的幼兒話語進行逐句判斷，并將數據錄入SPSS16.0進行統計分析。
在正式編碼開始前，研究者對所收集整理的幼兒語料各隨機選取30%，由兩名研究人員分別進行獨立編碼，計算得出的評分者一致性系數k=0.85（p
2.家庭社會經濟地位
家庭社會經濟地位（Socioeconomic Status，簡稱SES）用以衡量個體的家庭背景和社會資本，主要涉及父母的受教育水平、父母的職業和家庭收入等指標。
參考國內外相關資料，本研究采用自編問卷，調查幼兒父母的職業、受教育程度和家庭年收入，并轉化為相應的等級得分。得分越高，意味著家庭社會經濟地位越高。具體見表2。
二、研究結果
（一）幼兒家庭社會經濟地位及語言符碼類型的比較
方差分析顯示，A園與B園幼兒在SES所有項目上的得分均存在顯著差異，A園顯著優于B園（見表3）。
由表4則可看出，A園幼兒運用精致型符碼的頻次和所占比率略高于B園。為消除互動頻次的干擾，本研究計算了每個幼兒運用精致型符碼頻次與運用限制型符碼頻次的比值E/R，并進行統計分析。方差分析顯示，A園與B園幼兒E/R存在顯著差異（F〈1，43〉=7.956，p=0.007），A園幼兒E/R比值高于B園（1.447>0.596）。進一步的相關分析顯示，A園幼兒SES得分與E/R比值無顯著相關（r=0.019，p=0.930），B園幼兒SES得分與E/R比值顯著相關（r=0.545，p=0.011）。
（二）幼兒精致型符碼變式的各種特征及其出現比率比較
1.幼兒精致型符碼變式的特征
伯恩斯坦認為，精致型符碼變式包括語法層次與詞匯層次的復雜剪輯，同時又指向普遍性意義?！?〕語法、詞匯、意義表達是精致型符碼變式的三個主要特征。以下結合觀察到的實例，說明幼兒精致型符碼變式的這三個主要特征。
（1）語法特征
語法特征重點考察邏輯連詞和修辭（例如反問、排比、比擬）的使用情況。
出現頻次最多的邏輯連詞是“因為”，此外還有少量的“但是”“如果”，組合關聯詞（如“因為……所以……”“雖然……但是……”等）未出現（見表5）。
修辭出現的都是比喻中的明喻（見表6）。
（2）詞匯特征
詞匯特征重點考察書面用語和專業名詞這兩類復雜層次詞匯的使用情況。
書面用語出現頻次不多，多數情況由教師提問所引發（見表7）。值得注意的是，B園幼兒未出現書面用語。
專業名詞在科學活動中的出現頻次比較高，在其他領域活動中出現頻次相對較少（見表8）。但B園幼兒也未出現專業名詞。
（3）意義表達特征
在意義表達特征中，研究者觀察到出現最多的特征是“不確定”（見表9）。但在B園幼兒中未觀察到。
2.幼兒精致型符碼變式各種特征的出現比率
由表10可知，A園與B園幼兒精致型符碼變式特征中，出現頻次最多的都是“邏輯連詞”，且所占比率很高。由此說明，這是幼兒精致型符碼最主要的變式特征。
為進一步了解A、B兩園幼兒精致型符碼變式各種特征的出現情況，研究者比較了A、B兩園幼兒精致型符碼變式各種特征的出現頻次的比率（見下圖）。從圖中可以看出，A園幼兒出現了五種精致型符碼變式特征，而B園幼兒只出現兩種。由此可見，相較于B園幼兒，A園幼兒精致型符碼變式特征出現的頻率更高，更豐富。方差分析顯示，A園與B園幼兒精致型符碼變式特征出現比率存在顯著差異（F〈1，46〉=7.456，p=0.009），A園幼兒精致型符碼變式特征出現比率顯著高于B園幼兒。
三、討論
研究結果表明，A園與B園幼兒在家庭社會經濟地位得分、精致型符碼與限制型符碼的使用比率上均存在顯著差異，A園幼兒顯著高于B園幼兒。此外，A園幼兒精致型符碼變式特征出現的種類及其出現比率均顯著高于B園幼兒。本研究嘗試運用伯恩斯坦的教育社會學理論對此進行分析。
（一）教師：調節幼兒語言符碼的使用
本研究顯示，在SES得分和語言符碼E/R比值上，A園與B園幼兒均存在顯著差異，不過A園幼兒SES得分與E/R比值無顯著相關，而B園幼兒兩者顯著相關。這可能是因為A園教師注意通過課程設置、師幼互動等方式對此進行調節，激發家庭社會經濟地位得分較低的幼兒更多使用精致型符碼，從而“削弱”了不同階層幼兒的語言符碼使用傾向差異。由此推測，高水平教師對幼兒不同類型語言符碼的使用可以起到顯著調節作用?！?〕
（二）班級：“地位中心”與“個人中心”的協調
伯恩斯坦將家庭分為兩類：強調成員家庭地位的“地位中心家庭”與強調成員個體獨立屬性的“個人中心家庭”。借鑒這一理論，本研究嘗試將兩所幼兒園的師幼互動分成兩類，即強調客觀規則的“地位中心班級”與強調主觀表達的“個人中心班級”。
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[關鍵詞]課堂 教學 數學
數學教學是一種目的性明確的認知活動，因此它的有效性就成為了所有教育工作者所共同追求的目標。有效的數學教學應該能夠體現社會價值和個人價值，使教師能夠達成既定的教學目標，學生能夠得到發展。根據學生需要的數學教學改革應該從以下幾個方面努力。
1教師提高素質，精心組織教學素材
對于老師來說，新課改是一種新的挑戰，在這個新的挑戰中是否能取勝取決于老師自身專業素質的高低。老師作為課程的開發者，應該做到很好的駕馭教材和創造性地使用教材，對教材中所有知識點進行適當的取舍、整合及加工。老師在數學專業知識上要認知規律，把握好教學的起點，講解好教學中的重點知識，在教學中的難點上要有突破，同時在教學時要注意學生的優點，使自身的專業素質得到提高。在教學藝術上，要認真研究，立足實際，爭取做到把教學、學習和科研融為一體。
2更新教師的教學理念
在傳統的教學中，老師是至高的權威，從某種程度上講學生只是被動的接受知識。為了徹底改變這種不正確的理念，老師應該主動更新自身的教學理念。更新教學理念是教學改革的先驅，要徹底摒棄陳舊腐化的教學思想，從一個全新的角度來認識、教授數學教學問題，使課堂教學更具有生命力。因此，教師要督促自身的不斷學習，要摸索實踐，把新的教學理念化為自身的新思想。
3課堂教學方式要適應學生的需求
3.1教學情境要寬松。鼓勵學生主動參與、合作學習，讓他們在主動學習中，開發自己的潛力、發展空間及創造力，建立互幫互助的、融洽的人際關系。
3.2要注重培養學生主動學習探索。在教授學生知識的同時，也要培養他們獨立學習的能力。指導他們認真反思知識獲取的過程，激發學生學習興趣、培養學生學習能力，引導學生自己發現問題、自己解決問題、自己得出結論。
3.3要因材施教。教師應該根據學生個性的差異，采取不同的教學方法，使數學教學的內容多樣化，保持學生的獨立性，以滿足學生多樣化的學習的需要。
3.4要根據學生的實際情況組織教學。要根據學生原有的數學基礎，進行教學活動。一部一個腳印，不能讓現有的教學與學生現有的生活及原有的知識點脫節。
3.5變“學生傾聽教師”為“教師傾聽學生”。傳統的教學模式中，教師講，學生聽，使課堂死氣沉沉。新課程改革強調一種互動的師生關系，即“學生傾聽教師”轉位“教師傾聽學生”。
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一、勤勉做事，扮演好服務角色
作為學區教學工作的實施者，我有自己的角色定位，“上情下達，下情上曉”，在文件堆里，我能理清思路，努力做到“一日清”，讓“上”滿意，讓“下”也滿意。我明白，教育是服務，管理更是服務，必須要傾聽教師的呼聲，捕捉教師的意愿，教師的笑容是給我最大的肯定。
二、教學科研工作，佳音頻傳
（一）各層面教研活動豐富多彩
1.片區各科專題研討活動16次。
2.市級教學研討會活動5次。其中，初中科學為學區聯片教研活動升格為市級。
（二）教師獲獎情況136人次
1.年市教育教學案例評選，31人獲獎，鎮中謝曉明、三小林秀海榮獲一等獎。
2.市2011年教師教育論文評比，71人獲獎，桂峰鄉學校張冬梅，鹿木鄉學校趙真偉，金川鄉學校黃靈芝，永安鄉學校朱啟跑，林溪鄉學校王雷，鎮小林建興，林溪鄉學校謝歡歡等7人榮獲一等獎，獲獎率超過市平均值。
3.6人獲得市第十一屆中小學教壇新秀稱號，分別是鎮小項愛平【小學語文】、芳莊鄉學校王忠林【小學思品】、桂峰鄉學校蔡笑荷【初中語文】、鎮中周亮燕【初中英語】、鎮中胡素娜【初中科學】、鎮中楊成光【初中體育】。
4.鎮小金紹書被評為年市優秀教研組長，被評為年市優秀教研組長。
5.等9人在年市初中教師命題競賽中分獲二、三等獎。
6.、鎮中彭春茹在年市初中社會·思品教學設計及其課件制作評比分獲一、二、三等獎。
7.市2011年優質課評比共有4人獲獎，其中鎮小傅愛蘭老師榮獲一等獎。
8.4人在分別在年市中小學美術人物速寫比賽，市2011年初中英語課堂教學評比，2011年初中綜合實踐活動教學設計評比，2011年市初中社會·思品說課評比中獲獎。
9.市年度優秀課題成果獲獎4項，2011年教師小課題、教科規劃課題、教學研究課題立項11項。
（三）學生獲獎情況20人（班）次
1.年市小學生英文書寫比賽，鎮小五(2)班、五（3）獲獎。
2.市首屆“《玉海》雜志杯”校園文學大獎賽8人獲獎，其中林溪鄉學校陳曉東榮獲一等獎。
3.第十屆初中生實驗操作比賽，4名學生獲獎。
4.安市2011年“隆山實小”杯小學生英語口語比賽，6名學生獲獎，其中鎮小鄭蘇平、張慶典榮獲一等獎。
三、教學常規工作，力度不減
1.增補學區教研大組組長、副組長，培養優秀教師，為教學常規檢查工作設置人才庫。
2.繼續推行教學常規月查制度、逐級檢查制度、突擊檢查制度。每個學期至少對每所學校教學常規檢查一次。
3.教學常規管理逐步精細化，尤其是備考質量、作業批改質量，都有不同程度的提升。桂峰鄉學校的“二次批改”日臻完美，鹿木鄉校檔案建設日趨成熟，潮基鄉學校教學公示記錄詳細。
4.繼續開展系列比賽活動：a.開展年教育學區中小學語文、數學教學設計及其課件制作評比活動；b.舉行教育學區中小學語文教師作文批改評語比賽活動；c.舉行《弟子規》知識競賽活動；d.舉行教育學區七年級英語學生作文現場比賽；e.舉行教育學區小學生英語口語比賽；f.舉行教育學區中小學音樂教師現場教學設計比賽；g.年教育學區中小學體育學科教學設計評比活動；h.開展教育學區年中小學學科協作命題（期中試卷）評比活動。
5.嚴格執行浙江省教育廳《關于切實減輕義務教育階段中小學生過重課業負擔的通知》精神，開展學年第二學期義務教育階段學校課程計劃實施專項督查。
6.加強教學質量監測工作。學區統一組織協調期中教學質量檢測工作，召開九年級期中質量分析會，總結經驗，為提質出謀劃策。并對九年級適應性考試統一時間，調換監考，集中改卷，全面分析。同時，未雨綢繆，策劃好六年級的教學質量監控工作。
四、存在的問題和努力的方向
1.在管理中許多工作做得不太精細，今后要提升工作效率。
2.與教研室教研員溝通、交流較少，教科研檔次低，品位太低。
3.進一步加強教學常規的督促檢查，重在業務指導。
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然而，實踐證明，盡管"尊重學生主體地位、發揮學生主體作用、實現主體發展教育"已經提了很多年了，教師口頭上也接受，但一到課堂上還是教師滔滔不絕地講，學生死氣沉沉地聽；教師接二連三地問，學生斷斷續續地答；教師不斷地發出指令，學生手忙腳亂地去執行。學生忙來忙去還是處在被動接受的地位，那有什么主體地位可言？究其原因，主要是在新課改中的課堂教學中沒有完全轉位。
一、 由"教教材"到"用教材教"的實質性轉變
從數學學科教學的角度講，感觸最深的一點就是教師普遍反映"課時不夠"，往往一個模塊的教學時數（36學時）用完時，還有相當一部分教材內容沒有講完。為什么會出現這個問題、怎樣解決這個問題？我認為，這是由于許多教師對高中新課程理念沒有真正領會，仍然沿續"教教材"的老辦法，而沒有實施"用教材教"的教學行為所致。
為了實現由"教教材"向"用教材教"的實質性轉變，教師必須考慮兩大問題。其一是教什么，其二是怎樣教。作為教師，應教給學生終身學習、終身發展必備的基礎內容（包括基礎知識、基本技能、基本方法、基本態度），并將這些基礎內容與社會進步、科技發展、學生已有經驗緊密聯系起來，應深入思考"知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀"的深刻涵義，認真分析新課改中規定的內容及其所達到的要求在教材中是如何體現的？還可補充哪些內容？同時應將課本中的哪些內容作為學生的自主學習，自主探究學習的內容。
二、 由"全方位指導"到"適時指導"轉變
探究學習中學生的自主學習與教師的指導學習的關系要處理好。教師的指導要做到適時、謹慎、有效，以追求真正從探究中有所收獲。
首先，教師在教學過程中要控制授課時間，一般不要超過15分鐘，這樣可給學生30分鐘時間（一節課45分鐘）。如果教師每個階段講話2-3分鐘，學生每個階段活動探究6-7分鐘，那么，這樣的探究式課堂教學才算真正擺正了學生在課堂教學中的主體地位。
其次，教師在指導過程中，要掌握介入指導的時間。如果介入過早（學生還沒有充分地自主探究）以至阻礙了學生本可以自主發現的機會（"差一點我們就要找到答案了"），如果介入過晚以致讓學生過早地處無助狀態。同時，教師的指導常常根本不必要、不應該剝奪學生嘗試錯誤和從教訓中學習的機會，有時指導又不夠充分，以致讓學生感到手足無措。
三、由"學生傾聽教師"到"教師傾聽學生"轉變
在以往的教學活動中，教師是知識的占有者、傳授者，是課堂的主宰者。教師的教占據主導地位，學生只是緊跟教師的教，復制教師的教學內容。教師教多少，學生學多少，教師不教的知識，學生不學。學生整天忙于被動地應付，機械訓練，死記硬背，簡單重復，使課堂變得死氣沉沉。新課程改革強調的是一種互動的師生關系，即"學生傾聽教師"轉變"教師傾聽學生"。
在學生交流他們探究結果的過程中，通過傾聽學生，教師常常能輕易地辨別出那些學生具有更高的悟性和理解力，也能發現學生理解上的偏差、學生疑惑，從而判斷學生理解的深度，并決定需要哪些內容。同時，通過傾聽學生、關注學生的即時表現、學生的觀點和發言，對教師自己何時參與、如何參與做出決策。
四、 由"教材研究"到"教材、學生雙研究"轉變
過去的一些老師在備課時，往往只考慮研究教材，很少想到學生，在上課時，也主要是沿著自己的教學思路去"引導"學生，往往以自己的教學愿望將學生巧妙地引入自己的教學設計，因而忽視了學生自己去探究、領悟和感受的過程。而教學過程是師生交往、互動的過程，學生不是作家筆下被動的小說，不是畫家筆下被動的 圖畫，也不是電視電影面前無可奈何的觀眾，更不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動性的人。他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、思考、靈感、興致參與課堂教學活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現出豐富性、多樣性和復雜性。
所以，教師應該更多地思考學生如何學，即以學生的求知要求為主線，追求教師和學生面對知識共同探討、平等對話。所以教師要從"獨奏者"的角色過度到"伴奏者"的角色，要從"教材研究"轉變"教材、學生雙研究"。
五、 由"關注學生整體"到"關注學生個體"轉變
教學組織形式是"涉及教學過程諸因素的組合和相互關系，影響教學時空條件的有效控制和利用，以'多快好省為原則'，具有綜合和集結的性質，體現教學目的、教學內容和教學方法的統一"的一種教學活動模式。我國的教學組織形式經歷了一個由個別到統一的過程，即從個別教學組織形式發展成為班級學組織形式。教學組織形式的這種演變雖然是為了適應我國的社會發展的需求而出現的，但是同樣我們也看到了大一統教學組織形式存在許多弊端，如過于整體劃一，忽視了學生個體的差異，忽視了教師與學生的互動。隨著社會的發展，這些弊端逐漸地成為了阻礙學生發展、阻礙教育與社會發展的主要因素。
傾聽教學設計范文5
關鍵詞：互動；交流；聲樂；教學
現代教學論指出：教學過程是師生交往，積極互動，共同發展的過程。師生的互動關系是課堂教學能夠進行的必要前提，師生沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學。
聲樂課在學前教育專業中是一門很重要的學科，低年級的聲樂教學一般都是采用集體教學的方式，由于人數多，基礎差，學生的聲樂知識幾乎是空白的。而要使學生對聲樂知識的理解、接受變得容易，并解決學習中的困惑，提高學習質量，增強學習聲樂的自信心，就必須在聲樂教學中有效地更好地采用多種“互動與交流”的方式。筆者借此談談個人的教學體會。
一、“互動交流”——來自課前熱身運動課前是課堂的前奏，自由性和體驗性是它的兩大特點。
課前的互動和交流是在課堂以外的時間和空間里進行的，學生可以自由地和教師交流，沒有緊張的心理，教師也可以隨機地在交流和互動中進行自由提問，了解學生的真正需求。因此，課前的交流給學生提供了一個非常大的學習空間，教師可以根據低年級學生的特點，在有限的時間里精心設置互動和交流的內容及實施的方案，利用富有趣味性故事、談話或借助于現代話的電子、音響設備及課堂環境的布置，調動學生的中各種感官感受音樂。例如：彈奏一首學生們在小學、初中最喜歡唱的歌曲，讓他們回憶起童年時的美好時光，也可以利用多媒體播放中外世界名曲，熏染課前學習氣氛，還可以請敢于表現的同學演唱一首自己喜歡的歌或交流課后的歌唱練習體會。
總之，課前的交流和互動具有極大的靈活性，這種自由、歡樂的歌唱前“熱身運動”，為課間的歌唱教學奏響了一段很好的前奏。在這有限的時間里，學生在互動與交流中，能體現個性，明白了自己要唱好一首歌的不易和距離，增強了學習的欲望，并帶著思考和解決問題的心理走進聲樂課堂的學習中。
二、“互動交流”——來自相互傾聽聲樂教學是師生共同創造聲樂藝術表現力的雙向活動，教師在講授發聲方法和歌曲演唱的過程中，相互傾聽是一種不可缺少的重要教學手段。師生間相互傾聽，互為主體，缺一不可。
教師如何教、如何指導，學生首先都是通過傾聽教師的講解、示范、演唱進入聲樂學習的初步認識階段，學生在傾聽中辨別聲樂發聲的方法，在傾聽中模仿和學習正確的歌唱，在傾聽中辨別音高、節奏、位置、共鳴、情感等。在教學過程中，教師也是通過傾聽學生的練習和歌唱，了解學生學習的難點、困惑和錯誤。教師還可以采用不同的教學手法如：“傾聽中的比較”——正誤之間的比較。“傾聽中的思考”——學習的要領及方法?！皟A聽中的探索”——通過錄音的方式傾聽自己歌唱，確立自己歌唱的努力方向。還可以通過多媒體等音像資料傾聽歌唱家們的演唱，開拓藝術視野。讓學生帶著強烈的求知欲望，帶著需要解決的問題，進行課堂教學。例如：在學習《我愛你，塞北的雪》這首歌曲，借用多媒體的教學工具展示塞北風光，為課堂營造了一種音樂氣氛，學生們在傾聽中產生了一種入情入境的感受，使得學生迅速而自覺地進入學習活動中。在練習歌曲的過程中，重難點之處也是通過多次的傾聽教師的示范，學生的練習、模仿等，來解決歌唱的各類問題。通過傾聽，在課堂教學中就能做到學生與教師實質性的知識互動。這是聲樂課堂教學不可缺少的一個內容。
三、“互動交流”——來自平等和信任聲樂教學是建立在平等、信任與合作的基礎上，這是先決條件，一旦違背了這一先決條件，所有的教學努力都是徒勞的，尤其是對剛剛入學的新生，由于自身的聲音條件差，對聲樂課的不理解，缺乏信心，自暴自棄，產生自卑心理，這些現象都是直接影響聲樂教學的不良因素。
要使不良的因素轉變為積極的因素，教學中的互動與交流是實現良好教學的重要手段，教師首先要了解學生，深入到學生的內心，尋找他們的個性特點，揚長避短，對條件差的學生以鼓勵為主不嫌棄，并用靈活多樣的教學手段和形式喚起學生的學習興趣。例如：我校學前教育專業每班只有2到3位男生，在上課時他們總是低著頭坐在課堂的最后面，為了消除他們不平等的心理壓力，筆者將他們調整到自己的身邊（鋼琴旁），上課時總是給他們送去鼓勵的眼神，在教學的內容上也選擇了適合男女聲演唱的歌曲，在課堂個別抽查的過程中，選擇適合的調讓他們演唱。對五音不全，連張口的勇氣都沒有的學生，教師不是用眼神去斥責學生，用動作去制止學生，而是要以平等的態度去對待他們，讓他們知道害怕就是自己的敵人，只有戰勝自己才能調整好心態，每個人的學習都是從不會開始的，只要努力就會獲得好成績，就能獲得美好的歌唱。
在課堂提問的環節里，讓學生知道提問、抽查不是為了讓他們出丑，而是針對每位同學對知識理解的程度進行教學反饋或把他們存在的不同問題和錯誤進行糾正。以點帶面使沒機會被問到的同學也能進行自我更正。
在交流和互動的過程中，教師對學生的評價要多用表揚、贊許的語言，哪怕是一個眼神和會心的微笑，也會讓他們對教師產生真正的信任，以便達到“親其師，信其道”的效用，只有這樣他們才能消除過于緊張的心理狀態，從而端正學習態度，明確學習目的。低年級學生的聲樂基礎訓練過程由于聲樂理論比較抽象，技術性又很強，初級練聲曲也比較單調，又要不段反復地練習，因此就需要學生要樹立正確的學習態度和目的、堅定的信念，這樣才能與教師積極配合，才能很好地完成教學計劃。
這也就決定了平等與信任在聲樂學習的重要性。
四、“互動交流”——來自情感的體驗情感互動是師生互動中的高層需求，是知識互動中的另一種高級形式。
師生之間的情感互動不容忽視，尤其在低年級的教學過程中，學生的聲樂基礎差使得教學組織顯得重要而艱難。因此，建立親密的師生情感互動與交流是教學過程的動力。教師用自己的情感去撥動學生感情的琴弦，保持溫和熱情的教學態度，營造輕松和諧的氛圍，用鼓勵的眼神、甜美的微笑，消除學生的緊張感，使學生獲得全身心的放松，樂意與教師進行溝通，主動參與課堂的討論，積極的動腦、動口、動手，從中體驗和感受歌曲的演唱及作品的表現方式。
要達到真切的情感體驗，教學就必須設計豐富的內容，采用多種手段，創造多彩多姿的情境，例如：根據學前教育專業的特點和低年級學生的歌唱水準，教學內容可以從幼兒歌曲著手，如：《小烏鴉愛媽媽》、《搖籃》、《大鞋與小鞋》等不同風格，不同內容的歌曲進行歌唱訓練。這些歌曲短小、精練，音域也不寬，對剛學歌唱的同學來說容易接受，從中也增強了學習的信心。還可以增加一些他們喜歡的流行歌曲和藝術實踐。教師可以在教學過程中預留一點時間，讓學生自由組合進行自我展示、相互評價、挑戰自我。在活動中得到情感和心理的滿足，師生可以根據歌唱作品的內容一起進入教學內容所規定的角色，愉快地完成教學任務。
由此可見，情感的體驗與投入是上好一堂課的關鍵，要讓學生都能沉浸在自己的角色中，教師語言的情感成分和教學環節的情感把握與設計就顯得非常重要。例如在學習《繡紅旗》這一課時，教師預先讓學生上網查閱歌劇《江姐》的有關資料和片段，課堂上讓學生參與情景劇的表演，將情感體驗與創作表演融為一體，在身臨其境中體驗歌曲的美妙，深刻地感受革命先輩們對黨的熱愛和高尚的情懷。這就象人們常說的“上課如演戲”，“戲”的好壞離不開導演（即教師）的教學設計與編導，演員就是教師（也可以換位為學生），觀眾就是學生（也可以是教師）一場戲的好壞來自于臺上與臺下的共鳴。演員的好壞來至觀眾（學生或教師）認可和肯定。因此師生情感的互動從多個角度入手，了解學生的需要、興趣、愛好，這就是較好的一塊敲門磚。
五、“互動交流”——來自課后的知識鞏固課后的互動交流來自于學生的課后反饋作業和課后輔導。教師要求學生把課堂上的感受、收獲、難點、困惑及要求寫成書面作業交給老師。
這是檢測課堂教學互動的第一關，這種反饋形式讓教師能更具體更全面地了解每位學生在聲樂學習過程中存在的問題和要求。了解學生群體對知識掌握的程度，對后面的教學提出更高要求，具體到可以將每一首歌曲的難點集中、匯冊。還可以使教師發現班級中的學習薄弱群體，以便針對性地進行教學，同時也是對課堂互動的補充和彌補。
課后輔導就是將這些在聲樂學習中的薄弱群體組織起來，針對他們的問題進行個別輔導，教師如果在教學過程中疏忽了班級中的薄弱群體，容易導致這個群體的增大和教學負面因素加大。因為課堂教學是面對整個集體，而這些學習有困難的學生畢竟是少數，由于他們有心理負擔，不敢開口歌唱，往往容易被忽視，因此，在課后的輔導中教師輔導的不僅僅是歌唱的技能和方法，更重要的是使他們明白學習的理念，增加他們的信心，對不同類型的學生采取針對性的交流與互動的方案和要求。真正解決他們存在的問題如：音準、咬字、頭腔共鳴、位置等。
總之，學生課堂互動與交流需要的滿足遠比純粹的知識、技能的學習來得重要的多，學生的課堂交流需要能否得到滿足，很大程度上取決于教師和學生是否能共同創建健康的課堂交往環境、有效地師生互動。
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傾聽教學設計范文6
關鍵詞：校本教研課程改革專業成長
筆者所在的學校是一所規模比較小的農村中學，隨著近幾年教育形式的發展，比較優秀的小學畢業生多數被城區中學吸引走，比較優秀的教師也被條件好的城里學校招聘走，因鄉鎮財政的負擔過重，學校的教育教學設施嚴重滯后。面對現實，為了更好地為周邊村莊的普通百姓服務，教育好其子女，學校努力進取，立足實際，重點從教師的專業培訓入手，促進教師專業成長，逐漸提高教育教學質量。
一、立足校本教研培訓，促進教師專業成長
（一）加強教育理論學習，改變教育教學觀念
首先，學校組織教師認真學習現代教育理論，特別是素質教育、創新教育和基礎教育改革等方面的理論，轉變傳統的教育思想和觀念。使教師認識到這次課程改革與以往歷次課程改革相比，不僅是課程體系的巨大調整，更主要是教育思想的革命性變化，在學習中教師要樹立適應新課程標準的教育思想，對教育觀、教學觀、課程觀，知識觀，學生觀、人才觀、質量觀、考試觀等教育思想進行認真反思和重新認識。
其次，在教學實踐中，要求教師要調整自己的角色，改變傳統的教育方式，由教學活動的主角轉變為學生學習的指導者和配合者。在教育方式上，也要體現出以人為本，以學生為中心，讓學生真正成為學習的主人。課堂教學中，教師要善于捕捉和激發學生思維的火花和學習的靈感，發現和挖掘學生發展的潛能。
（二）樹立終身學習觀念，建立學習型組織
教師真正地成長不在于崗前培訓，也不在于過程中的脫產培訓，教師能力的顯著提高是在教學實踐中。新的教育思想，也必然在教育教學改革的實踐中產生；新的教育觀念，也只有在教育教學實驗的探索之中逐步確立。
課改成敗，系于教師；教師素質，在于學習?，F代教師所面臨的挑戰，不但具有高度的不可預測性與復雜性，而且越來越找不到一套放之四海而皆準的應變辦法。因此，教師只有隨時對自己的工作及專業能力的發展進行評估，樹立終身學習的意識，把學校視為自己學習的場所，在實踐中學習，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組，才能不斷適應新的變革。一名教師只有經常地進行學習研究，才能從平凡的、司空見慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細節。“只有學習精彩，生命才會精彩；只有學習成功，生命才會成功?！?/p>
現代學校也應該成為是一個名副其實的學習型組織，充分發揮每個員工的創造能力，努力形成一種彌漫于群體與組織中的學習氣氛，憑借著學習和個體價值的實現，組織績效可以大幅度提高。把學校構成一個學習型的組織，這是學?，F代化的一個重要標志。
（三）建立參與式互動培訓模式，促進教師專業成長
在積極參加縣里組織的新課程培訓學習后，學校又根據自己的實際情況，我們提出學校即研究中心，教室即研究室，教師即研究者的號召。要求教師充分利用本校的現有資源，發揮學校教師集體的智慧，提高教學的質量和效益，實現教學資源共享；加強教師與教師之間的溝通與合作，并形成長期有效的機制。使學校具備了研究的職能和能力，形成自我發展、自我提升、自我創新的內在機制。
為此，學校積極探索參與式互動培訓模式，以全新的理念和模式對教師進行全員培訓、全程培訓。參與式互動培訓，培訓地點是辦公室，是教室，一邊備課，一邊研討；一邊教學，一邊研討。培訓者是每一個教師，受培訓者也是每一個教師，通過集體備課，集體研討，互動聽課，將新課程的理念通過課堂直觀地表現出來。
這樣，沒有傳統意義上的“教員”和“學員”，大家都是平等的參與者，教師不再把自己當作被動的受訓者，而是積極主動地參與研討。
二、貫徹課程改革精神，轉變課堂教學觀念
新課程改革強調發現學習、研究性學習、探究學習。這些學習方式充分體現了學生學習的自主性。但在教學實踐中，盡管“尊重學生主體地位、發揮學生主體作用、實現主體發展教育”已經提了很多年了，教師口頭上也接受，但一到課堂上還是教師滔滔不絕地講，學生死氣沉沉地聽；教師接二連三地問，學生斷斷續續地答；教師不斷地發出指令，學生手忙腳亂地去執行，學生忙來忙去還是處在被動接受的地位。
針對于這一點，我們根據學校的實際結合有關的新課程教育理念，提出了課堂教學的“四個轉變”。
（一）由“全面指導”轉變為“適時指導”
探究學習中，學生的自主與教師的指導的關系要處理好。教師的指導要做到適時、謹慎、有效，以追求真正從探究中有所收獲。
首先，教師在指導過程中要控制講話時間，一般不要超過10分鐘，這樣可給學生30分鐘活動時間。如果教師每個階段講話2～3分鐘，學生每個階段活動探究7～8分鐘，那么，這樣的探究式課堂教學才算真正擺正了學生在課堂教學中的主體地位。
其次，教師在指導過程中，要掌握介入指導的時間。如果介入過早（學生還沒有充分地自主探究）以至阻礙了學生本可以自主發現的機會（“差一點我們就要找到答案了”），如果介入過晚以致讓學生過久地處如無助狀態。
（二）由“學生聽教師”轉變為“教師聽學生”
傳統的教學模式中，教師講，學生聽，使課堂死氣沉沉。新課程改革強調一種互動的師生關系，即“學生傾聽教師”轉位“教師傾聽學生”。
在學生交流他們探究結果的過程中，通過傾聽學生，教師常常能輕易地辨別出哪些學生具有更高的悟性和理解力，也能發現學生理解上的偏差、學生的疑惑，從而判斷學生理解的深度，并決定需要哪些內容。
（三）由“備教材”轉變為“備學生和教材”
過去，老師在備課時，往往只考慮研究教材，很少想到學生，在上課時，也主要是沿著自己的教學思路去“引導”學生，往往以自己的教學愿望將學生巧妙地引入自己的教學設計，因而忽視了學生自己去探究、領悟和感受的過程。
而教學過程是師生交往、互動的過程，學生不是作家筆下被動的小說，不是畫家筆下被動圖畫，也不是電視電影面前無可奈何的觀眾，更不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動性的人。他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。
