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我心歸去范文1
關鍵詞：區域城鎮化協調整合管治制度保障新區域主義
一、我國區域規劃的發展歷程
我國區域規劃工作始于20世紀50年代，早期的區域規劃目的是為了搞好工業的合理布局，落實國民經濟的長遠計劃，使城市規劃有充分的依據。80年代，國家相繼開展了全國性、跨省區和地區性的規劃工作，如完成了《全國國土總體規劃綱要》；完成了攀西六盤水地區、湘贛粵交界地區、晉陜蒙接壤地區、烏江干流沿岸地區、金沙江下游地區等跨省區區域規劃工作；在京津唐地區、吉林省松花湖地區、湖北省宜昌地區、浙江省寧波地區、內蒙古呼倫貝爾盟、黑龍江省、安徽省皖北地區、福建省湄州灣地區等開展了區域規劃工作。自1992年起，我國計劃體制的一項重要改革，就是以經濟的自然聯系和資源、區位優勢互補為主導的、跨省區的區域經濟工作開始起步，跨省區的區域經濟逐步發育、發展成為國民經濟體系中的一個重要層次。 在進入新世紀后，在經濟全球化和新經濟背景下，區域規劃又涌現出一些新的規劃思想和理念，例如在協調不同利益集團時倡導的管治理念，以及在全球經濟整合背景下區域規劃中涌現出的新區域主義思想、可持續發展的思想。
二、我國區域規劃的發展態勢
20世紀90年代初，在全國范圍內出現了編制多層次區域規劃的，但是由于國土規劃尚未通過立法取得應有的法定地位，不具有權威性和約束力，因此難以發揮其應有作用。
1989年通過的《中華人民共和國城市規劃法》規定：“全國和各省、直轄市都要編制城鎮體系規劃，用以指導城市規劃的編制”，“設市城市和縣城的總體規劃應有包括市和縣的行政區域的城鎮體系規劃”。由于確立了城鎮體系規劃的法律地位，使得在國土規劃衰變后，城鎮體系規劃仍然在區域規劃中發揮著重要作用。
在我國加速城市化進、提升大城市競爭力的背景下，以都市區規劃、都市圈規劃和城鎮密集區規劃為代表的新型區域規劃正在不斷興起。
經濟全球化所造成的競爭給每個地域單元帶來了機遇與挑戰并存的發展空間。為了確保各自的競爭優勢，強化區域的聯合就成為各級政治權力機構和經濟發展機構的主動要求。新背景下的區域規劃已不僅僅局限于解決區域內部的具體問題，而更加具有增強區域自身競爭力以獲取更多發展機會的內容。
經濟的網絡化及迅速發展的交通、技術體系支撐，城鎮發展的日益區域化、區域發展的日益城鎮化、城鄉一體化已經成為世界各國、各地區空間演變的主導趨勢，由此帶來了對區域整體發展、城鄉協調發展、生態共存共生、設施共享共建等多方面的需求，因此，區域規劃日益凸現出其在區域資源整合和配置方面巨大的價值和優勢。
三、現階段我國區域規劃編制和實施中存在的問題
在經濟全球化和新經濟以及我國城市化進程日益深入的背景下，我國區域規劃應如何應對的關鍵在于對現有區域規劃編制和實施過程中存在的問題進行研究和探討。當前我國區域規劃面臨的中心問題是，如何在新形勢下對傳統區域規劃的體制、理念、內容和方法進行系統的改革和創新，使其更能適應我國區域和城市的經濟發展需要。
在我國城市規劃編制體系中，區域規劃位于城市總體規劃范圍之上，對城市總體規劃的編制和實施提供指導和依據。在全球競爭的背景下，城市競爭已經不是單一的城市間的競爭，而是以中心城市為核心的與其周邊城鎮共同構成的城市區域或城市集團的競爭。近年來，我國也涌現出各種城市區域的規劃，例如廣州、南京等城市相繼編制了都市區規劃，在江蘇省城鎮體系規劃中提出了南京、蘇錫常和徐州三大都市圈規劃，浙江城鎮體系規劃中提出了杭嘉湖紹、溫臺、寧舟等城市群規劃。
但是，目前開展的各類城市區域規劃和城市總體規劃之間存在許多矛盾和銜接上的錯位。首先，城市區域規劃的區域范圍和城市總體規劃的范圍是有區別的，這就成為區域規劃可操作性的一大障礙。其次，各類城市區域規劃與城市總體規劃的關系不清，各類城市區域規劃的任務和重點不夠明晰，有的重在提供城市的宏觀戰略，有的側重于城市的空間結構框架，有的強調中心城市的發展，有的則側重各城鎮之間的關系。
四、區域規劃改革的幾點思路
(一)以立法為突破，確立區域規劃的法律地位
在今后我國區域規劃的改革中，首要任務不是編制規劃，而是通過立法，明確區域規劃與現有各類規劃之間的關系，確立區域規劃的權威性和法律地位，確保區域規劃的實施，發揮其對下一層次規劃的指導意義。
(二)以城鎮密集區、城鎮群、都市圈發展規劃為依托，以各部門的行業規劃、專項規劃為基礎，建構區域規劃體系
在我國，區域規劃被分割成各種類型的規劃，在體制上實行的是多重管理。我國目前的規劃編制體系中，城鎮密集地區規劃、城市群規劃、都市圈發展規劃作為綜合性規劃，在其編制目的、內容和管理上，最接近于區域規劃。因此，依托城鎮密集區規劃、城鎮群規劃以及都市圈規劃，充分吸納各行業和部門規劃的成果并進行提升和補充、完善，從而建立起由區域總體規劃和相關專項規劃構成的區域規劃體系。
(三)規劃理念的創新
1．比較與競爭
在傳統規劃中比較重視對城市和區域發展中比較優勢的分析，但在市場化和全球化的驅動下，城市間、區域間、國家間的競爭加劇，因此更加關注競爭優勢。能否形成競爭優勢，關鍵是人的因素。而以往在分析比較優勢時多側重于靜態的物質資源，對作為重要生產要素的資金、人才、技術、信息等人文資源往往分析不夠。
2．彈性和剛性
在計劃經濟下形成的區域規劃多屬指令性，剛性的規劃，對生產力的空間布局，人口居住的空間轉移，城鄉建設的空間發展和功能定位，都是剛性規定，顯然難以適應市場經濟發展的可變性和靈活性。由于大量不確定因素的存在，對區域內城鄉社會經濟發展的空間安排需要有一定的彈性。但是，為了克服市場經濟的不理性并保護和改善生態環境、人居環境和旅游環境，也必須對區域內嚴格劃定的禁止開發區域和限制開發區域進行剛性的約束。同時，可以確定有選擇的引導開發和重點開發區域，這兩種區域可留有程度不同的有較多回旋余地的彈性發展空間。
我心歸去范文2
關鍵詞：中小學；布局規劃；中心城區
空間布局不合理，教育資源分布不均勻，用地規模不達標等是目前我國中小學普遍存在的現象；居住空間快速變化，人口密度不斷增長，城市用地日益緊張是我國大城市中心城區的典型特征。處理好中心城區的中小學布局問題，不僅對中小學的近期建設和長遠發展具有一定的指導性，更為城市的快速發展奠定良好的基礎，本文就蘇州昆山市中心城區的中小學布局進行探討研究。
1昆山市中心城區中小學現狀概況及問題分析
1.1現狀概況
昆山市中心城區現有初中13所（含九年一貫制學校3所），班級總數265班，在校人數12341人，總用地面積約45.5公頃；現有小學22所（包括九年一貫制學校）；班級總數493班，在校人數24859人，總用地面積約42公頃。
1.2存在的主要問題
1.2.1空間布局不合理
昆山市中心城區在空間布局上，老城單元區中小學分布過度密集，而高鐵單元等區域內中小學配套卻嚴重不足，導致一些地區服務半徑偏大，學生就近入學困難。
1.2.2教育資源分布不均勻
跨區擇校現象在我國越來越普遍，教育資源分布不均勻是其主要因素之一。昆山市中心城區主要名校都集中在老城單元區，使得該區域學校就學壓力大，超標現象嚴重；而其它地
1.2.3 與居住空間不對接
中小學教育設施是直接為居住人口服務的公益性設施，學校的布點應該與居住空間保持對應關系。昆山市中心城區在近幾年發展迅速，居住用地在規模和空間上均發生了較大的變化，而中小學的布局卻未得到及時調整，使得許多學校學位緊張，班額超標嚴重，給教學、管理帶來了很多困難，也使學校教學質量受到很大影響。
2昆山市中心城區中小學布局規劃策略
2.1合理預測中小學適齡人數
學生是學校的主體，適齡學生人數關乎著學校的數量和規模，合理預測中小學適齡人數也是中小學布局規劃的重要因素。依據《昆山市城市總體規劃（2009-2030）》、2011年《昆山市中心城區控制性詳細規劃》和《昆山市教育事業“十二五”發展規劃》以及昆山市中心城區近五年適齡學生人數發展趨勢，確定昆山市中心城區近期適齡學生總數9.6萬人；初中3.23萬人，總用地面積76.97公頃，學校數量18所；小學6.37萬人，總用地面積119.53公頃，學校數量39所。
2.2建立合理的中小學空間布局結構
合理的中小學空間布局結構，是促進優質教育資源均衡發展的基礎。根據昆山市中心城區“一軸、一帶、四板塊、十個片區”的城市發展格局，并結合中心城區人口分布、生源以及交通等因素規劃中學呈組團分布，小學均衡分布，并設置合理的服務半徑，保證學生的就近入學，安全入學，使得教育資源得到最大限度的發揮。
2.3劃分教育片區
劃分教育片區實現資源立體化、均衡化。結合昆山市中心城區的人口分布和人口密度將中心城區劃分為八個教育片區，并以片區為單元進行中小學規劃布點，進行分區對待，因地制宜，并在教育片區內實行同級學校資源互補，不同級學校資源共享，建立立體的片區聯合體，使教育呈組團形式與社區協同發展。
2.4分學校調整
由于中心城區人口密度高、建設用地緊張等特殊性，所以對待以一些需要保留但不達標的學校需采取特殊的方法，使其達到規范化學校標準。根據對昆山市中心城區中小學的現狀分析研究，并總結了分校調整策略主要包括下面四種。
2.4.1用地不變，減少學位
針對現狀用地已經達標，但生均用地面積偏小，周圍又沒有可以擴征用地的學校，采用減少學位的辦法使得學校各方面指標達標。
2.4.2擴征用地
針對學校周圍有可以擴征用地的學校，通過擴征用地使學校用地、生均用地達到規范化學校標準。
2.4.3合并
針對學校周圍無擴征用地，同時又與附近學校的施教區重合的學校，通過兩校合并，整合兩校資源使學校達標。
2.4.4撤銷
針對現狀沒有達標，且周圍無可擴征用地且無合適合并的學校，建議撤銷，并對撤銷后用地與其他用地置換。
3結束語
中小學布局規劃的實質是對城市基礎教育資源優化整合，其核心是基礎教育資源進行管制，合理的中小學布局，關系到對城市公共資源的合理利用，同時在快速城市化過程中，居住空間、城市人口、人口密度等因素均會發生變化，中小學布局規劃也應得到及時的調整，最好能與城市近期建設規劃一樣，編制五年制滾動規劃，盤活教育資源，提高土地利用率，才能使城市基礎教育資源向現代化、國際化目標邁進。
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我心歸去范文3
關鍵詞：散文教學；自悟；導悟；共悟
多年來，對于散文教學，多數語文教師首先想到的是“形散而神不散”，似乎這已經成為顛撲不破的真理。但是，從實際教學情況來看，學生們大多對這個“真理”不太領情。一旦被問及本文的主旨等，學生的回答多為左右而言其它，少有切中要旨的。另外，歷年慘不忍睹的高考散文閱讀得分率也是其當然的鐵證。
那么，到底應該怎樣進行散文教學呢？這是一個一直困擾語文教師的重大課題。筆者開展了一系列探究，現匯總如下。
一、自悟為先，學生展開充分閱讀
對于任何教學而言，對材料的充分占有是至關重要的。否則，一切教學活動都將變成虛妄之事，教學效果自然是難以得到現實的保障。具體來講，學生要在“自悟”和“充分”兩個層面下足功夫。
先談“自悟”。教學是一項主觀意識強烈的活動，這里面交織著教師的主觀意愿和學生的主觀想法。只有這兩種主觀活動一致，乃至有無限生成的空間，教學行為才會真正有效。其中，學生的主觀活動是處于第一位的，因為這是所有教學活動得以開展和有效乃至高效的先決性條件。例如，閱讀《我心歸去》，就要讀出其中內蘊的思想、抒情層次，理順作者客居巴黎和心歸故里之間的關系，繼而體會作者對故鄉這個概念的個性化界定和思考。這些都應該是學生在初步乃至更深層級文本閱讀時應該著力解決的問題。在此過程中，有一點很重要，即突出自我領悟。事實上，不少教師嚴重忽略了這個現實。在教學實踐中代之以學生的粗淺閱讀，然后是學生的討論、教師的明確。說白了，這樣的活動更多是為給人看熱鬧的，學生自身思維的“熱鬧”則少有。為此，教學效益自然是可以想見的。
再談“充分”。不容否認，正如吃飯一樣，蕓蕓眾生的吃相不一，學生對文本的“咀嚼”也是形態不一。從實際調研情況來看，相當一部分學生屬于淺嘗輒止、浮光掠影類型的。例如，對于《我心歸去》的理解，只是滿足于文本是表達作者對家鄉的思念。其實，這個理解是共性層面的，因為隸屬這類主題的散文還有很多，如這個單元還有老舍的《想北平》。如果僅限于思鄉主題，學生的理解必然是寬泛、膚淺的，不能發現這篇課文與眾不同之處。為此，由面到點式的充分閱讀就非常必要。
二、導悟為繼，教師應適時點撥
不可否認，學生的知能基礎有一定的限制，還沒有達到教師所希望達成的程度。為此，教師的作用就要得以體現。不過，在此過程中，教師的教學參與需要控制好一個“度”。
首先，要注意“因疑而導”。即如一名駕校學員，在練車過程中，對于某個操作產生了疑問，這個時候，教練要做的是準確答疑。與此相同的是，在文本閱讀過程中，學生也會產生種種疑問，教師必須作出及時而恰當的回應。例如，在《我心歸去》的第六段中，作者連用了幾個“沒有……”句式，表明故鄉的蕭條、貧瘠等。對此，學生的疑問就來了，既然故鄉是這樣沒辦法與巴黎等地相比的，為何作者還在思念家鄉呢？對此，教師要作出回應，幫助學生理解欲揚先抑的手法，并組織學生回憶以往作文，將這種手法嫁接進去，在運用中加深對它的理解。
其次，要注意“導而不宣”。學生有疑問了，教師就直接揭示答案，這是為數不少的教師的教學回應。殊不知，這種做法不夠妥當，因為教師的回應更多是站在自身角度，少有慮及學生基礎。為此，直接的結果宣示一般收效甚微。此時，古人的“引而不發”就派上了用場。學生有疑問，教師只是去導引，讓學生在教師的引導下自行領悟文本的奧妙。例如，對韓少功的所言“故鄉的美中含悲”的理解，學生往往有困難。這時，教師千萬不可直接揭示答案。明智的教師必然是智慧的導師，教師要引導學生借助文本解讀文本，從此句前文的“你的血、淚，還有汗水”和最后一段“只有艱辛勞動過奉獻過的人，才真正擁有故鄉”中，領會其內涵。一句話總結：只幫助學生解決一個問題的教師只能稱作合格的教師，而引導學生培養起解決一類問題能力的教師才是優秀的教師。
三、共悟為妙，師生進行多級對話
教學活動需要學生的主體參與，這是大家的共識。學生需要在堅決依靠自我的基礎上，伸出智慧的觸角，聆聽外界的聲音，汲取外界的營養。現實一點講，教學活動中，師生的多級對話是必須的環節和內容。
首先是學生自我對話。其實，面對文本，學生自身就有一個問與答的思維活動過程。但是從操作層面來講，不少師生還是忽略了這個環節。教師要有意識地安排時間，讓學生由文本開展自我對話。例如，學生拿到《我心歸去》這個課題，就應該有一個系列化的自我對話。先是產生一系列的疑問：我心歸去哪兒？為什么要歸去？歸去的目的何在？然后，學生依靠自我的力量從文本中尋找根據和答案。
其次是學生之間對話。合作是時代的主旋律，作為未來祖國公民，中學生必須培養起基本的合作能力。就課堂學習而言，僅僅依靠“單兵作戰”確實不是明智之舉。這個時候，將眼光從自我空間里解放出來，轉向同學，從他們身上獲取啟示就是一個比較睿智的做法。例如，對于文中第五段作者隔著萬里守候親人睡到天明的描寫，一般同學就是從中讀出了作者對親人的思念；但是，在同學交流時，就有同學從虛實結合的角度，表述作者身居海外卻心系家園的深沉而復雜的情感。很明顯，這位同學從表達技巧層面解讀出了作者對親人思念的深層含義，這就比前面一類同學的理解高出一個層級。也正是在更高層級的理解啟示下，學生的閱讀能力無形中得到促動。
再次是師生之間對話。如果說學生之間的對話是層級接近的話，那么師生之間的對話則具有感召作用。因為從本質上看，教師的感與知自然比學生高出一些層級，而且聰穎的教師更懂得怎樣將自己的學識轉化成學生易于接受的元素。仍然以《我心歸去》為例，高明的教師自然會將這篇課文與本單元的《想北平》進行比較，更高明的教師還會將這篇文章與古代詩歌中的《九月九日憶山東兄弟》等思鄉主題進行比較閱讀，闡發出居家與離家之間的情感張力，讓學生從更為闊大的背景中獲得情感升華、美學體驗和思維進化。
散文教學是一項綜合性活動，牽涉的元素很多，可以切入的角度也比較多。但萬變不離其宗，圍繞學生的自主閱讀、教師適時而適當的導讀以及學生自我、學生之間、師生之間的多層級對話是根本。當然，從此衍生出的多樣化的教法也是可取的。
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我心歸去范文4
自從來到這座陌生又熟悉的城市，就很少見到萬里無云的碧空。誰叫這座城市的空氣受污染比較嚴重呢？然而它卻以經濟發達吸引了五湖四海的淘金者，流動人口增長的指數可謂是蒸蒸日上。我就好像百萬個來湊淘金熱鬧中的一員，在激烈的競爭中漸漸地失去自我。
繁華的城市人多為患，不管是白天或者是黑夜，總是喧嘩不止。然而，盡管整座城市的每個角落似乎都熱鬧哄哄，自己卻猶如一直都置身荒山野嶺中，飽受寒風刺骨。站在城市邊緣，我習慣抬頭仰望空中一直都灰灰的云，內心熱切渴望那一塊浮云能夠變成孫悟空的跟斗云，可以帶領自己到熱鬧的城市暢游一番。望著望著，眼里有一種晶瑩的液體在打轉，有的人稱為分泌物，還有的人清楚地知道那是淚……
每當觸碰到一家大大小小出來玩的場景，心里有種說不出的失落?；蛘卟皇羌刀剩苍S就是羨慕。他們無聲地讀出我眼里的期待和落寞，用冷冷的眼光同情我這可憐之人。他們雖不把我心里的憂傷說出來，可我心里一直都存有悲傷。生活之水是苦是甜，喝過的人才懂。心里難過不是旁人用一兩句安慰的話就可以化解。別人不說出來的痛楚，不代表我心里沒有。受盡屈辱的日子里，我常常會夢見從前的快樂。也經常會被天邊灰色的云嚇到，我很擔心天就此倒塌下來，那樣的話，我再也見不到我想見的人了。
獨自一人的千言萬語，如何訴盡愁苦呢？當心里萬千愁緒無法理清的時候，我總忍不住憶念家鄉萬里無垠的藍空。
曾幾何時，夢里回鄉，回到那條小溪前。白天，天空藍藍地鋪在水上。微風到過的地方，波光粼粼，美不勝收。清涼淡爽的溪泉，隨著山的夾縫流淌，流到心里蕩滌塵世的灰塵。夜晚，幽雅嫻靜地沐浴在浪漫且柔和的月光下。浴出時，取一段銀白干凈的月光披在身上，坐在庭院里。閉上眼睛，呼吸里都是微風送來的淡淡花香。耳邊揚滿蟋蟀聲附和著荷塘的蛙叫聲，像是傾情的情歌對唱。睜開眼睛，偶然還能從皎潔的月亮邊碰見散綴夜空的流星。想起流星，我已忘記這座城市厚厚的云層，遮住了多少顆流星。
我心歸去范文5
——寫在前面的話
習慣了一個人在午后坐在自家花園的樹蔭下，用紫砂壺沏一壺濃茶，來細細品嘗。聞著淡而濃的香，是一種心靜的心境。品嘗著那初入口中的苦澀，品嘗著后來劃過喉嚨的甘甜。
心境如這周圍，有梧桐，有涼風，有潺潺流水，還有淡而濃的茶香。
而我，是梧桐的情思，期待著梧桐花開；是潺潺流水中零星水滴，期待著空舟漂流……看，是那涼風，拂過那美麗的梧桐花；看，是那涼風，拂過那隨意漂流的空舟；聞，是那涼風，帶來了，帶來了那一抹茶香。
我緩緩地慢慢地輕輕地合上了眼眸，那空舟停止了漂流，那梧桐花停止了開放，那心也靜了！空氣中是一抹茶香。
剎那，那一絲絲甜蜜幸福的瞬間被定格了。我任由憂愁愁苦如雨而下，任由世間繁華隨意流盡、看破。茶已飲盡，杯已見底，一切歸去。我心依然寧靜淡遠祥和，一切仿佛已湮滅在浪尖峰谷。
空氣中浸著幸福，浸著浪漫，浸著那濃茶過后的杯底余香……
心除了靜，還是靜。但卻又不是平凡普通的靜，是迷茫的靜，是迷惘的靜。
梧桐花骨朵兒掉落在了水面，打著旋兒，隨意蕩漾。蒙蒙細雨落下了。迷惘的愁緒、思緒，如春雨，如細雨，紛紛擾擾。
濃茶的余香，已經盡散，已經歸去。
依舊是那梧桐花，那空舟，迷惘，寂寥，隨意放逐在心海，慢慢沉去。
悟透了風，悟透了雨，悟透了彩虹，卻悟不透那心。時間已經塌陷，迷失了自己，無從尋找。
雨，蒙蒙的，霧，??的。
尋不回，那一抹心，那一抹靜，那一抹傷，
我心歸去范文6
曲終盡，人終去，花前月下的永不分離，蒼白無力；緣散盡，人無跡，穿越輪回的萬千尋覓，杳無音信。
我縱要依依帶淚歸去也愿意，珍惜歲月里，尋覓我心中的詩。
茫茫的人海中，我要找到你確實不容易，經歷時間的風吹雨打與磨練，慢慢的慢慢的找到你了；而你卻不知道我為了找到你，我過的的是什么樣的生活，酸甜苦辣的難受著，心中還是堅定不移的一定要把你找到，隨著時間的推移，從相知相見相何日，到此時此刻難為情的時刻。
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