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教學設計格式范文1
關鍵詞：信息技術 任務驅動 自主學習 合作探究
由于信息技術知識比較接近學生的生活實際，符合學生接受知識的特點，初中學生對信息技術知識很感興趣，因此學生很愿意走進信息技術課堂。教師應抓住學生的這一特點，科學選擇適合教材內容和學生特點的教學方法，大膽設計教學思路和教學方法，運用信息技術手段，優化知識結構，豐富學生學習方法和教材內容，解決教學疑難，綜合提高教學效果，為學生形成良好的信息技術素養奠定基礎。只有這樣，我們才能全面提高學生信息技術的應用能力。
一、整體把握教材，全面掌握信息技術知識
初中信息技術課程知識點較多，知識間的聯系不是很緊密，每個單元的知識具有相對的獨立性。當今社會信息量十分發達，信息技術應用水平也較高，但由于課時和版面的限制，初中信息技術課程所安排的知識點，在一定程度上并不是很系統、很深入的，很多知識還需要進行外延的拓展。這就需要我們信息技術教師利用信息技術手段，拓展課程資源，全面把握教材結構，充實教材上的每個知識點，從而讓學生全面掌握信息技術知識。
比如，在“獲取圖片、編排文稿”等知識的教學時，教師可以利用自主學習的方式進行教學設計。課前，教師可以給學生布置學習任務，讓學生結合對課本的學習，利用網絡對教材上的知識進行有效延伸，補充教材的不足。上課時，發揮學生自主學習的積極性，學生很愿意嘗試這樣的教學，愿意接受學習任務，愿意在課上進行學習成果的匯報。通過這樣的教學，我發現很多學生在進行“獲取圖片”的學習時，能夠利用網絡找到“獲得圖片”的方法，如多種截圖方法，還可以利用專用軟件獲得新圖片，而這些知識都是教材沒有涉及的，這是自主學習的成果，也是教師進行科學教學設計的結果。在進行“編排文稿”的匯報時，部分學生說出了很多課本以外的編排文稿的方法，如快捷鍵的使用、格式化的應用等。這些知識，大大豐富了教學內容，使學生能夠從整體上把握教材，全面掌握信息技術常識。
二、突破難點，提高教學效率
初中階段的信息技術課程基本是比較簡單、直觀的知識。如“計算機的認識”這節課就很簡單，主要介紹了計算機各部分的組成及用途和計算機的發展等。我采用的是觀察法和實踐法進行教學。學生通過教師的講解和自己的實踐，很容易掌握這些常識性知識。但也有部分知識模塊對學生來說很難理解。主要是知識的理論性強，操作過程繁瑣，操作的要點也很集中，學生在短時間內很難全部理解和接受，更不能達到熟練運用的程度。久而久之，學生會把這類知識忘得一干二凈，甚至失去學習興趣。鑒于此，我利用信息技術手段突破教學難點。具體做法是：對每個教學難點錄制微課，到學校資源網上或者是自己的博客主頁上，學生在課余時間進行再學習、再感悟、再提升，直到熟練掌握為止。這樣教學，有效刺激了學生的自主學習積極性，調動了學生積極思維，突破了教學難點，提高了教學效率。
比如，在進行“編一個簡單的程序、Flas初步”的教學時，學生在有限的課時內不能熟練完成學習任務。因此，我采用的是自我演示法進行教學。教師在備課時，事先錄制要講的“編程的具體方法和步驟”的視頻，或者是“Flas初步知識”的視頻，如模塊的認識，關鍵幀、層、像素、腳本等概念的認識的視頻，將這些視頻資源傳至教師的博客主頁或者是自己的QQ群空間，供學生下載學習，從而更加深刻理解所學的新知。對不懂的地方，學生可以反復觀看，直至弄懂弄通為止。這樣教學有效解決了教學難點，提高了教學效率。
三、強化訓練，提高學生的信息技術素養
信息技術教學也需要進行強化訓練，很多知識點只有通過反復訓練，才能達到熟練掌握的程度，尤其是那些自主設計的知識更需要進行強化訓練。我采用了自主合作探究式學習方式，通過小組合作完成學習任務。教師幫助學生自發地、專注地進行探究學習，在整個教學過程中教師不再是教學的主宰，而只起“導”與“托”的輔助作用。這樣訓練，學生在實際運用中才能夠靈活應對，才能設計出具有一定創新價值的成果，學生學習的各種技能才能得到很好的發揮，從而有效提高學生的信息技術素養。
比如，在進行“認識幾何畫板，畫基本幾何圖形”的教學時，我把學生分成學習小組，每個小組分給一定的探究任務，小組成員共同完成畫圖、制作幾何圖形的任務。在規定的時間內，絕大多數小組完成探究任務，并且很多小組完成得很出色，創作出具有獨特風格的作品。在小組交流的時候，讓學生一邊展示，一邊講解自己的創作構思和所要表達的意圖。通過這樣的訓練，既培養了學生信息技術語言的表達能力，又培養了學生的創作思維能力和信息技術素養，全面落實了信息技術教學目標。
總之，初中信息技術教學要緊跟新課程改革的步伐，落實新課程理念，讓學生實現自主學習、探究性學習和合作學習，利用現代教育技術手段，科學整合信息技術資源，優化學習途徑，綜合提高學生的信息技術素養，提高學生對信息技術應用的能力，為學生將來的工作和生活奠定基礎。
參考文獻：
[1]初中信息技術課程標準.
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1.教學過程中，專業課時間有限，理論與實踐相分離。
大多數院校在平面設計專業的課程安排上，采用前兩年基礎課，后兩年專業課的方式，這樣，學生真正接觸平面設計的時間大大縮短，并且，在專業課中，老師大多以理論為主，講解大量的專業知識，忽視了讓學生參與到實踐中，使理論與實踐緊密結合。平面設計的發展與社會發展需求緊密相聯，伴隨著經濟，科技的極速發展，平面設計理念的更新速度加快。學生學習的最終目的是“學有所用”，不了解當今社會發展動態，不參與到社會發展的洪流之中，便無法正視自身的學習效果，技能水平，也無法真正地投入到設計之中，“學而無用”才是教育最大的失敗。
2.學生學習技能單一，不利于適應社會的多元化動態。
平面設計涵蓋了諸多領域，比如：廣告設計、圖標設計，畫冊設計等等，創作者要通過一些視覺元素來傳達創作者的設想與理念，因此，豐富的人生閱歷與多元的知識結構在平面設計之中起著至關重要的作用。設計不是簡單的高新技術的融入與圖形的堆疊，而是一種藝術與思想的傳達對接，培養學生向綜合方向發展，進行素質教育，提升其個人素養尤為重要。反觀我們的平面設計教學，只是傳授給了學生設計的基本功底，如何去設計，并沒有教給學生，設計的靈魂與魅力何在，一個優秀的設計者如何才能用自身的技能來詮釋演繹設計的魅力。在平面設計的初始階段，如何培養復合型人才值得深思。
二、教育改革背景下，平面設計教學的新舉措
上文中分析了當今平面設計教學中出現的一系列問題，在教育改革的背景下，對于如何培養出符合時代要求的復合型人才這一問題，我們將從課程設置、評估機制，教學理念等方面提出相應的對策。
1.教師自身要不斷學習，跟上知識更新換代的步伐。
平面設計是一門與社會潮流緊密相聯的學科，具有明顯的時代氣息，同時，平面設計與計算機技術息息相關，計算機技術的飛速發展影響著平面設計內部的變革，掌握日益更新的計算機技術，并且熟練應用，是教師面對機遇挑戰必須擁有的技能。
2.進行合理課程安排，改善當今對學生的評估機制。
在有限的課程時間內，對該專業繁雜的課程進行合理安排實屬不易，但要盡量地做到相對地緊湊合理。在前兩年的課程中，基礎技能學習的同時，側重綜合學習，寬口徑、厚基礎，盡量讓學生在獲得基礎技能的層面上，發散思維，尋找自己的興趣點，進而為后兩年的專業課學習打下穩固的根基。大學的學習，對于學生最重要的并不是學會了多少知識，而是要明確自己的發展方向，清楚自己要學什么。在評估機制上，教師要更多地關注學生的個性發展，而不是“一刀切”的評價標準，擅于發現學生的優點，優化資源配置，揚其長避其短。
3.轉變教師角色，進行引導性教學，激發學生的創新能力，培養具有綜合素養的人才。
學生在學校習得的基礎技能是平面設計的骨架，而豐富的人生體驗，多元的知識結構與創造力是平面設計的靈與肉。教師要由“授魚”轉變為“授漁”的角色，將學生從“強制力下的妥協”中解救出來，給學生自由獨立的思考活動空間，并且引導其敏感地感觸時代的潮流脈動。創作的靈感來自長期的積累，教師在理論傳授過程中，采用先進的現代信息技術，與學生共享最新的網絡資源，并且與公司合作，帶領學生進行實踐，體驗設計給人帶來的更真實的體驗，實現理論與實踐的高度結合，進而培養全方面發展的復合型人才。
三、結語
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遠程教育是利用現代信息技術組織教學的教育形態,在教育對象和教學模式上具有明顯的開放性特征。遠程教育的蓬勃發展促進了開放教育理念的成熟和完善,開放教育的先進理念又有效地推動了遠程教育的發展。當前,教育日益跨出國門,走向世界,在國際開放教育理念的影響下,遠程教育的開放性特征更加明顯。在這種背景下,國際遠程教育理事會認為入學政策不同程度的開放成為了遠程教育最值得驕傲的貢獻,于是開放和遠程教育這個名詞就應運而生了。在我國則稱之為遠程開放教育。目前,遠程開放教育被多數遠程教育實踐者和理論研究者所接受,它不僅使得師生在時空分離狀態下的教育得以實現,使學生的學習不受時空限制,而且將創造出一種能提供真正開放的教育系統的途徑。我國近現代的遠程開放教育則先后經歷了函授教育、廣播電視教育和現代遠程教育三個發展階段。
二、目前藝術設計專業存在的問題
近年來由于普通高校擴大招生,藝術設計從業人員的數量較十年前有所增加。目前的設計從業人員中除了原有的老一輩設計人員外,多數為美術設計院校的本、?？飘厴I生,此外,還有一批沒有經過專業教育的從事設計行業的人群,他們有的是通過職業培訓后從事藝術設計工作的,有的則是從設計相關行業中轉行過來的。現在我們的設計教育主要停留在實務型人才培養上,后兩種人才十分緊缺。我們在對藝術設計專業的教學體系和知識結構重新調整的同時也需要大力發展遠程教育,通過在遠程教育中建立科學的課程體系與教學模式來對己就業人員進行繼續教育,全面培養設計行業的人才。結合藝術設計專業的特點,合理的開發和利用現代教學媒體是遠程藝術設計教育發展的必要條件。
三、藝術設計教學在遠程開放教育模式下的變革
1.建設具備遠程教育特色的藝術設計新型教學模式。在遠程教育中發展藝術設計教育要避免將普通教育中的教學內容簡單套用為遠程教育形式的現象。構建藝術設計遠程教學模式必須突顯其特色,發揮其長處,我們設計教育要與遠程教育相融合,必須要充分考慮遠程教育學習者和教學方式的特點,構建出科學合理的教學模式。在實施教學的過程中要將遠程教育在教學資源、教學環節、教學方式上的多樣性、先進性表現出來,補充我們當前普通高校藝術設計教學中教學方式靈活性和教學內容在廣度與寬度上的不足。
2.建立遠程藝術設計專業特色辦學思路。遠程教育具備優于傳統教育的信息技術與教學輔助手段,這就是它最大的特色,轉變傳統藝術設計教育是純技藝傳授的觀念,運用現代信息手段將先進的設計理念、設計方法有效的傳遞給學習者;將國際最前沿的資訊、設計潮流運用互聯網鏈接到網絡課堂,這些都是遠程藝術設計教育的優勢所在。遠程教育的服務對象主要定位在成人,因此,抓住各地的職業特色與地區行業發展特點,發展面向地區優勢產業的專業是遠程藝術設計專業特色辦學的重要途徑,如近年發展很快的廣東順德的家具設計、大規模發展的房地產開發所需要的室內外環境藝術設計、東部沿海城市早已形成規模的服裝行業與西部文化特色的特種工藝美術設計等。充分利用己有的地域資源為本地區培養滿足行業急需的設計人才,這也是遠程教育的特色辦學思路。
3.構建科學的遠程藝術設計教育課程體系。要走出遠程教育特色的道路首先就要構建科學的、符合遠程教育發展規律的藝術設計教育課程體系。在高等教育中,設計教學的改革關鍵在抓好學科特色、辦學特色,深入進行課程體系和教學內容的改革。設計學科有很強的科學性、時代性、綜合性、應用性、創造性和實踐性,并隨著科學技術、經濟發展、生活方式、生活文化、市場等因素而不斷變化,將設計學科與遠程教育相融合,將信息產業的優越性運用于教育行業,也正好符合設計行業的這一特性。課程體系和教學內容的改革,要注意處理好以下幾點:
(1)合理規劃主干課程的內容。遠程教育以學習者為中心,課程的設置必須充分體現學習者的主體地位,遠程教育工作者則應在其教學計劃中明確體現專業主干課程與非主干課程的區別,依據遠程教育的特點來制定選修與必修課程的內容,依據遠程教育授課對象的特點加大選修課的建設力度與課程數量,改變傳統教學形式下忽視選修課教學質量與教學過程的缺點。
(2)處理好各專業知識板塊的比例關系。認真處理各類專業課程的比例關系,研究每門課程的授課時數。在遠程教育中要結合各課程的教學設計和教學資源情況合理安排各門課程的課時量,科學制定各門課程的教學大綱和課程實施細則。
(3)明確各層次的遠程藝術設計專業的辦學目標與要求。目前的遠程藝術設計教育辦學特色還不夠突出,各類開辦遠程教育的設計院校沒有在各自層次上辦出水平,辦出特色,大專層次與本科層次開設的課程差不多,?？频恼n程體系直接來源于本科的課程體系。這也從另一方面反映出本科的特色優勢不足、辦學上與?？茖哟沃g缺少延續性和提升性。所以要充分考慮各層次的不同要求,防止教學目標不清,教學內容重復混亂的情況。
(4)注意教學內容與課程體系的關系,并根據課程特點合理選擇和運用不同的教學手段。藝術設計網絡課堂資源建設應遵循以教學為本,技術服務于教學的原則,要根據藝術設計類課程的內容特點和學習者的接受能力來進行,不可忽視教學方法,脫離教學實際,做成教學資源無目的的簡單堆砌,或刻意追求某些技術指標的完美,成為“中看不中用”的網上擺設;同時還可以充分利用互聯網上已有的大量國內外設計資源為遠程教育學習者提供最前沿的信息;在教學方式設計、網站導航設計、互動設計和視聽設計方面進行研究,在網上提供優質的技術平臺,營造出一個完整的、人性化的網絡課堂教學環境,讓師生在網上進入和諧的教學狀態,讓遠程學習者盡可能的比較真實地感受到課堂氛圍。
(5)構建有遠程教育特色的實踐教學課程教學體系。實踐教學是藝術設計專業課程體系中的重要組成部分,在遠程教育中我們同樣不可回避專業實訓這一重要環節。在普通高校中,實踐教學往往是通過興建校內外實訓場地、達成校企合作等方式實現的。但作為以遠程教學為主要手段的藝術設計教育顯然不再適合普通高校所采用的實訓方式。遠程教育的師生分離與實踐教學中的師徒傳授兩大教學方式在此時發生強烈的碰撞。遠程教育這一新的教學手段如何在實踐教學中揚長避短、發揮自身優勢,如何找到適合遠程教育特點的實踐教學方法,成為遠程藝術設計教學得以發展的關鍵。
教學設計格式范文4
[關鍵詞]教學系統設計 實驗教學 教學設計師
[作者簡介]張西寧(1975-)，女，陜西渭南人，渭南師范學院傳媒工程學院，副教授，碩士，研究方向為教育技術學基本理論及教學設計。(陜西 渭南 714000)
[基金項目]本文系教育部2009年高等學校本科教學改革工程“渭南師范學院傳媒工程系教育技術學國家級特色專業建設”(項目編號：TSl1772)、陜西省2009年特色專業建設點項目“渭南師范學院傳媒工程系教育技術學省級特色專業建設”(項目編號：46)和渭南師范學院2011年院級教改項目“教育技術學特色專業建設點創新實踐教學體系的探索”(項目編號：JG201153)的階段性研究成果。
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)08-0154-02
教學系統設計課的實驗教學力求在理論課教學的基礎上，通過一些實驗項目，使學生加深對理論的理解，同時將理論教學中學到的東西有機地運用到設計實踐中，培養其設計意識、創新能力和綜合分析問題的能力。本文主要針對教學系統設計課的實驗教學改革進行了研究。
一、教學系統設計課實驗教學的現狀
為了了解教學系統設計課程實驗教學的普遍狀況，筆者就本課程的實驗教學以問卷的形式對陜西師范大學、第四軍醫大學和渭南師范學院三所高校正在學習本課程和已經學完本課程的部分學生進行了調查，通過網絡搜集資料，對本課程的一些精品課程網站進行了調查。調查結果顯示，本課程的實驗教學普遍存在以下問題：第一，實驗項目以程式化教學系統設計模式為指導，各獨立實驗之間缺乏內在的天然聯系。本課程的實驗教學項目多以教學系統設計的環節展開，如學習者分析、學習內容分析、學習目標分析等，學生一般只需要查閱文獻資料，在網上查找資料就可以完成，而且各獨立實驗分開進行，學生難以對于教學系統設計達到一個系統的設計。甚至有些學校該課程只有理論課，沒有開設實驗課程，只是要求學生學完本課程之后，根據學習內容完成一個學習資源或學習過程的項目設計，這就相當于要求學生“一步登天”，難度太大。第二，實驗教學目標太過籠統，可操作性不強。本課程的實驗教學目標，多數學校要求學生掌握學習者分析的方法、內容分析的方法或者掌握多媒體教學軟件的設計方法，掌握網絡課程的設計方法，掌握多媒體課堂教學的設計方法，或者設計制作一份多媒體教學資源。這些目標太過寬泛，學生難以把握，而且還涉及其他相關課程，如多媒體課件制作、網頁制作等內容。這就面臨一個如何協調相關課程的問題，學生往往難以衡量，最后只能草草完成作業。第三，實驗內容缺乏時代性。很多教師缺乏來自中小學和企業一線等方面的實際經驗。他們盡管在課堂上講的是先進的教學系統設計理念，但其對實驗內容的選擇卻跟不上時代的要求，以課堂教學的“教”設計為主，不能激發學生探究知識的欲望，以實現學以致用。
結合調查結果，筆者認為，目前教學系統設計應處理好以下兩對關系。第一，要準確把握教師理論講授與學生實踐操作的關系。從學科性質上說，教學系統設計既屬于設計學科，又屬于連接學科或橋梁學科，它是利用人類已有的學習理論、教學理論和傳播理論并結合教學設計實踐的一些方法、原則來設計教學，以達到教學效果的最優化，是一門應用學科。那么，在教學設計實踐內容的選擇和應用方面應該結合學生特點和學生的學習需要這兩方面來考慮，積極為學生提供各種經驗，如學校教學的、企業培訓的、公司宣傳的、網頁設計的等多方面的經驗，然后選擇其中幾個項目內容，讓學生真正到實踐中去做，而不僅僅是坐在電腦前面就能完成的項目。因此，教師只有處理好理論講授與設計實踐二者的關系，才能真正達到教學系統設計橋梁學科的目的。第二，要處理好本課程實驗與專業其他相關課程實驗的關系。有些實驗項目要求學生掌握多媒體教學軟件的設計方法，掌握網絡課程的設計方法，掌握多媒體課堂教學的設計方法，設計制作一份多媒體教學資源等。最終學生設計的成果以學生是否能拿出來實際作品作為評價標準。這固然沒有錯，但更多的是評價作品的外在形式，對于作品的設計思想、內涵考慮較少。所以，學生拿出來的作品中設計的成分很少，甚至就是某個現有網絡課程的移植，更談不上有教學系統設計理論的指導了。因此，教學系統設計的實驗成果更應該看重的是設計理念，而不是外在形式。有了教學設計課程之后，應該說對其他相關課程的實驗要起到錦上添花的作用。
二、教學系統設計課實驗教學的改革
1.實驗教學目標的具體化。教學目標是對學習者經過學習后應該表現出來的行為的具體的和可觀測的描述，它是教學活動的起點，也是教學活動的終點。教師的一切教學活動都是圍繞教學目標進行的。一個合理的、具體的教學目標不僅是指導教師教學的指針，也是激發學習者學習動機的有力武器。教學系統設計課程的實驗及教學目標，就是應用所學教學設計理論于具體實踐中。從對學生能力要求而言，掌握教學設計的基本思想、理論基礎，理解教學設計的基本原理，屬于基本能力層次；具備用教學系統設計原理，解決教學實際問題的能力，則屬于高層次能力，要依賴實驗教學活動完成。在實際教學中，出于各種主觀原因和客觀條件的限制，一些學校往往有對培養學生解決問題的能力重視不夠的傾向。其突出表現就是教師活動多，學生活動少；教師講得多，學生動手少，高層次實踐活動更少。這使學生錯誤地認為本課程學習目標就只是掌握一些概念原理等知識性內容。如果我們將學習目標定位在對學習者的高層應用能力培養上，學習效果就會大幅提升?；谶@種認識，實際教學中，我們果斷地調整了實驗教學目標，將重點放在培養學習者運用相關原理解決實際問題的能力上，并增加了讓學生在實驗設計前去中小學觀摩優秀教師教學、與學生座談等活動，實驗后再將所設計的產品拿到中小學去，請一線教師、請中小學生給予評價，真正做到與一線實踐結合，應用所學的設計知識，從而提高學生的能力。
2.加強各獨立實驗項目之間內在的聯系，各獨立實驗項目要有所側重，但在以某一項目為主的前提下，對于其他教學設計的項目要有所考慮，比如，以小學信息技術課為例做學習者分析，既要通過查閱文獻資料，理解理論上對小學生各方面特征的分析，然后還要結合理論的分析和前期的學習需要分析，設計學習者特征調查問卷、訪談提綱、觀察表，甚至為影像記錄做好準備。在前期工作做好之后，一般傳統的學習者分析也就結束了?？蓪嶋H上工作才剛剛做了一半，之后要將學生放在真實的實踐中，讓他們有機會接觸小學生，以更具體、直觀、深入地了解小學生的特點。在觀察和調查之后，要求他們結合小學生的某一方面的主要特征，選擇一定教學內容或片段進行教學設計，完
成一個具體任務。在這個過程中，學生由于之后的一些內容還未學習，可能設計得不深入或者不規范，但只要是針對特定的學習者，設計能達到預期目標即可。這樣做的結果是，到了實驗課程結束時，學生會將教學系統設計各個環節的內在聯系了然于心，設計時把握各個環節之間關系的能力也會大幅度提升。甚至會形成習慣。
3.實驗內容的選擇要與時俱進，不能只局限在課堂教學。目前教學設計實驗的內容多以課堂教學系統設計為主，以教師如何“教”的設計為主，其他方面的內容很少，甚至沒有涉及。實際上教學設計有三個層次，分別是系統層次、產品層次和課堂層次。而且，教學設計在理論和實踐層面也都有了新的發展。在理論層面，以學為中心的教學設計理論不斷發展，成為人們關注的焦點。在實踐層面，新的教學設計模式不斷涌現，如基于We-bQuest的教學設計、Web-Based Course教學設計、Goal-BasedScenarios教學設計等。另外，一個全新的職業――教學設計師也逐漸為更多的人所熟知。這一職業在國外已是一個非常成熟的職業，其就業范圍涉及高校、教師職業與非教師職業、企業、公共電視系統或電視臺、媒體機構、師資培訓、IT業、新聞業、汽車業等相關領域。近年來，在我國北京、上海、廣州等城市也出現了與該職業相關的招聘信息，社會對這一職業的需求明顯增多。教學設計師需求的出現為教育技術學等專業學生的就業提供了新的領域，而且就業領域出現了以前少有的“教育技術學專業優先”的標注。可是，回歸該專業的教學與課堂，卻很難挑出令企事業單位滿意的教學設計師。對此，教學設計課程，尤其對實驗教學負有不可推卸的責任，理想的教學設計課程的教與學是邁向其研究和應用成功之門的第一步，也是培養合格教學設計師的必然途徑。所以，要及時了解和把握時展的動向，積極關注新技術的發展，關注企業、職業的新需求，為本課程的實驗教學注入新的活力，打破課堂教學設計的局限，走出課堂，到實踐一線去，拓寬實驗教學的領域，才能夠培養出具有創新能力的合格教學設計人才。
4.教學設計課程教師要增加各方面的設計實踐知識，提高自身的教學設計能力。據調查，多數教學設計教師對于自己的教學設計課程也很難做出良好的設計，那么教學的效果就可想而知了。究其原因，是一些教師自己都從來沒有一線教學的經驗，也很少去一線觀摩教學，去企業的機會就更少了。所以，學生要具備良好的教學設計能力，首先教師要提高自身的教學設計能力，增加設計經驗，多去教學一線的中小學、企業體驗實際工作中設計人員的工作思路、做法，也可以請一線設計人員到課堂中，為學生帶來豐富的實踐案例、模擬設計，活生生的成功設計活動，以學生以看得見、摸得著的方式讓學生了解教學設計，增強設計的感性經驗。
5.變封閉性實驗為開放性實驗。開放性實驗教學是學校對大學生開放實驗室，讓其自主選擇實驗項目，設計實驗方案，在教師的指導下完成實驗過程，獲得實驗技能和知識，達到實驗目的的一種實驗教學組織形式。由于教學系統設計對于學生的各種能力要求較高，實驗綜合性很強，傳統的課堂實驗教學難以高質量完成任務，所以該課程實驗教學的實施要實現實驗教學環境、教學設備、教學時間、教學內容、教學方法等方面的開放，使教學設計實踐活動不局限于學校、課堂、上課時間。同時，也要加強教師對學生實踐環節的指導，讓學生真正從實踐中深刻理解教學設計的內涵，增強教學設計的能力。
三、結語
以上方面提到的探索內容，在我們的教學設計課程實驗教學實踐中已經取得了較好的效果，尤其是中小學教學設計實踐方面有不少的收獲，使學生整體分析問題的能力、綜合設計能力和團隊協作能力均得到了發展，實驗教學效果顯著得到提升。今后的實踐教學，我們設想：堅持以提高學生的教學設計能力和學習興趣為中心，為學生創造良好條件，使實驗教學進一步突破學校各方面的局限，充分發揮學生學習的主體性、積極性和創造性，為培養時代需要的合格教學設計師而努力。
[注釋]
①②何克抗，鄭永柏，謝幼如.教學系統設計[M].北京：北京師范大學出版社，2002：80，48.
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關鍵詞：個性化教學設計；教育個性
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-179-01
教育過程中教育者的個性是有效教學的基礎，教育的力量就是從教育者的個性這個“活的源泉”中流露出來的。我們平時上課要求都寫好教學設計，教學設計實際上就是我們常說的教案。特別是在新課標下，在網絡發達的今天如何設計好教案做好課前的準備就越發顯得重要了。教學設計是教學的基礎，設計好了才望上好課，才能提高教學質量。
一般來說，教師在寫教學設計前，應做到“六看”?！傲础敝傅氖强凑n標、看教材說明，看訓練重點、看預習提示、看教材內容、看課后練習。
1、看課標?！罢n標”是我們教學的依據，也是備課的依據，備課前要鉆研課標看看教材同課標有什么聯系，該體現什么重點，對所備課文有什么要求。
2、看教材說明。教材說明最能體現課標精神和編者意圖，要通過看教材說明把握所備課文在全冊教材中的地位，從而確定教學目標，選擇適應的教學方法。
3、看訓練重點。訓練重點，是集中體現教學目標的，它是針對課標和教材體系本身確定的，看訓練重點就在于教學定向，要圍繞訓練重點定目標，選方法。
4、看預習提示。它是對所學課文的輪廓介紹，是備課前對課文內容熟悉的一條捷徑，預習提示中常有對作者簡介，文章背景提示，主要內容的敘述，主題思想的揭示，學習方法的建議，值得思索的問題，重點字、詞的理解與把握。
5、看教材內容。這是備課前的一項主要工作，對教材內容不熟悉，不可能運用自如，更無法架輕就熟，要從親身的讀中去感受文章最能體現重難點的地方，去感受文章最美的地方，以此為備課奠定基礎，也才能做到胸有全局。
6、看課后練習。課后練習，是對學生能力訓練的基本要求，教師備課前不但要練習，還要一絲不茍地做練習，通過做，了解訓練點有哪些，這些訓練點分散在課文哪些地方，該通過哪些方式引導學生過手，這樣才能寫出質量高的教學設計來。下面是我在教學中嘗試采用“六看”方式引導學生學習的教學范例：?如果人類也有尾巴?
教學過程
1、導入新課
（1）教師待尾巴進入課堂。（情景設置法：突出“趣”字，調動學生的好奇心激發學生興趣，為課堂營造輕松活躍、民主的氛圍。）
老師長尾巴了，幫老師想個辦法。（學生發言）
你們會怎樣對待一個“長尾巴”的老師？（學生繼續發言）
大家沒有，唯有老師有，不知同學們想過沒有，如果這節課每個同學也跟老師一樣冒出一條尾巴，那會是怎樣一個情景？或者我們每個人一生下來都帶著一條可愛的小尾巴，那又是怎樣的一個情景？
（2）學生聯系生活體驗談動物的尾巴。同學們再幫老師一個忙，老師要為“動物世界”策劃一期節目，節目名稱叫做“神奇的尾巴”，請同學們為老師推薦一些動物，說說理由。（學生發言）
人類的很多發明創造的靈感都來自動物，列如直升機的發明來自蜻蜓的啟發，雷達的發明來自蝙蝠的啟發。課外的想象很多也來自動物，來自于身邊的生活。美國一位作家為我們作了大膽的想象，這節課我們就一起學習《如果人類也有尾巴》。下面就讓我們一起朗讀課文。
2、整體感知
（1）快速閱讀課文，注意讀書“四到”，劃出佳詞妙語。（2）借助工具書、注釋疏通文字障礙。（重點字詞：閑暇、翹起、蹭等）（3）自由朗讀，揣摩文章的主要內容和行文思路。（4）分組討論：課文分幾步展開描述的？（提示：提出設想――想象樣子――裝點保護――尾巴功能――美好愿望）
3、研究學習
（1）學生與文本對話
自由朗讀課文，思考下列問題：
①在作者的想象中，人類的尾巴是什么樣子？ ②人類對尾巴的態度？③尾巴的作用、功能？④作者對人類有尾巴持怎樣的觀點？（上述問題涉及全文，答案均在文中有顯示，可有效幫助學生研究課文）
看圖說話：聯系課文插圖，從樣子、裝飾、作用三個方面復述課文如何展開豐富的想象。
（2）學生與老師對話
①課文想象豐富、奇特，舉出你最感興趣的例子加以說明。
（提示：意在激趣，運用想象舉一也可，略有分析）
②作者以大膽、奇特的想象提出“如果人類也有尾巴”的話題，并對尾巴的形狀、功能等作了描述。那么作者的想象有何根據呢？（提示：體會想象既有客觀事實的合理性，又有不X荒唐的奇異性）
4、遷移拓展。尾巴有種種好處、如果每個人都裝上一條尾巴，會不會帶來什么煩惱？請聯系生活展開想象（學生自由發言，想象力的遷移）
（提示：既然尾巴有多種功能，它也可能帶來很多麻煩。讓我們為自己設計一條理想的尾巴，要聯系生活，揚長避短。）
基本要求
內容：從“樣子”“裝飾”“作用”三個方面展開想象；方案由圖案、說明文字兩部分組成。
形式：小組討論，共同完成一份設計方案。
注意：能寫的寫，能畫的畫，能說的說，每一個人都要有一個點子；方案展示：小組共同上臺展示作品，口頭說明方案。（每個成員參與）
5、課堂小結。想象在我們的日常生活中都起著非常重要的作用，課文打破常規的思維模式，變換角度，對同一事物提出了不同于傳統的新的見解。學習了這篇課文后，同學們也不妨試著對周圍的事物，換個角度去思考，大膽的作出假設，提出不同于傳統的新見解，也許你會獲得一種別有洞天的喜悅，讓我們在生活中大膽運用合理奇特的想象，創造更加豐富多姿的生活吧！
參考文獻：
教學設計格式范文6
把軸承裝置設計作為教學重點,教授學生重點掌握軸承的安裝、配合、緊固、調節、、密封等操作性很強的技術問題。也可通過一些工程實例對重點內容展開,進行近一步的講解,如以車床主軸支撐為例,通過分析軸承的組合結構、軸承的調整以及軸承的精度對機床主軸傳動的影響,使學生既掌握了軸承的基本知識,又學習了軸承的應用技術,同時使學生了解軸承在實際應用中的重要性。
大膽創新教學方法,提升教學效果機械設計基礎課程知識點多,實用性強,高職學生很難長時間集中注意力聽講。為此,筆者設計了“講練結合、師生互動、創新思考”的教學方法,以啟發式教育為主,任務驅動法為輔,重點培養學生實踐能力和創新能力。在講課過程中,已夠用為好為原則,簡化知識點的理解過程和難度。在講解機構的結構分析時,每種結構只詳細講解一種基本結構形式的設計方法,讓學生課后討論分析其他結構形式;學生創新思考的內容包括概念、綜合訓練、結構設計等。
例如,布置一些簡單的結構設計的思考題,讓學生發散思維,提出創新小點子,并下一次上課進行現場討論,由學生上臺講解自己的方案,其他同學開動腦筋,提出的問題,分析可行性。在教學過程中,應特別關注課程的實踐性和操作性,堅持理論聯系實踐。例如,列舉學生感興趣的的機器(機器人、航天飛行器等)和生活中常見的機器(電風扇搖頭裝置等),充分調動學生的學習興趣。此外,可以組織學生到生產現場或學院實訓基地進行認知學習,增強了理論與時間之間的聯系。讓學生參觀的同時提出相關問題,引發學生思考,把課堂理論知識和實踐知識有機地結合起來。
利用多媒體教學,激發學生學習興趣提高教學效果最有效地方式是激發學生的學習興趣,學生關注的焦點往往是越直觀越好。適當運用更直觀教學的手段,可以大大提高學生的學習情趣,比如實物激勵、模型演示、巧用掛圖、多媒體演示等,不僅可以增強學生的感性認識,還可提高學生學習效率。目前比較流行的CAI教學具有直觀、生動、信息量大等特點,很適合機械設計基礎這門課程。在教學中,漸開線齒輪齒廓的形成,四桿機構的應用形式、機構的創新設計及新型的機構設計等,是教學環節中不易掌握的難點,由于學生實踐經驗較少,對這些抽象的東西很難理解。通過CAI教學的視頻、三維動畫的演示等,將教學難點變得很容易,學生更容易掌握了。
