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關于大海的文章范文1
1、大海的咆哮。 打一國產故事片名，怒潮。
2、大海之子。打一電器品牌，海兒。
3、家住大海，走上岸來，太陽一曬，身體變白。猜一生活用品，鹽。
4、海上綠洲，青島 。
5、大海怒潮，電器元件一，揚聲器。
6、看取海頭秋草色。打一字，潢。
關于大海的文章范文2
一、用于激發學生的興趣
“興趣是最好的老師?！迸d趣對學習是極其重要的。多媒體技術具有圖、文、聲三位一體的功能，它所創設的情境的真實性、形象性、趣味性是其他手段無法媲美的，它能通過情景畫面，激發小學生的好奇心與求知欲，使他們產生學習的興趣。
蘇教版三年級下冊《趕?！愤@篇課文敘述了“我”童年時代跟著舅舅趕海的無窮樂趣，抒發了“我”熱愛大海，熱愛生活的真摯情懷。但農村孩子沒有見過煙波浩渺的大海，他們對大海的概念是陌生的、抽象的，為了激起他們與小作家的共鳴，在上課的一開始，我就利用多媒體課件播放一組大海的風光圖，同時伴有海浪海風的聲音，讓學生產生了壯觀的立體感覺，刺激學生的視覺、聽覺神經，這樣就為學生直觀形象地建立起一個海的概念，喚起了學生對大海的美好印象，學生產生了要了解課文、學習課文、探究課文的欲望和興趣，這種效果是一般插圖遠不能達到的。
二、用于喚醒學生的情感
德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授，而在于喚醒和鼓舞?！睂⒍嗝襟w技術運用于語文課恰恰能很好地喚醒學生的各種內在情感，從而使語文課變得更加精彩。
我在教學三年級下冊《荷花》一課時，為了使學生感受荷花的生長美，抓住“冒”字設計了一枝荷花從挨挨擠擠的荷葉中冒出的情境動畫，讓學生看動畫并用一個字來形容看到的情景。學生說出了“長出來”“鉆出來”“伸出來”“擠出來”……這時再讓學生和作者的“冒”字做比較，說說這個“冒”字好在哪里？有一學生答道：“說明荷花的生命力很頑強?！闭媸且蛔謧魃?，意境全出。通過欣賞多媒體課件，仔細品味“冒”字，學生感受到了荷花那旺盛的生命力，那喜人的生命之美，喚醒了學生那獨特的情感體驗。
三、用于解決學生的難點
在語文教學中，有時會有一些內容比較深奧或內容脫離學生實際生活的文章。在課堂上，當教師向學生提出問題，學生啟而不發時；或教材中的難點不易突破時，都可以恰當地運用多媒體技術來處理，有時會收到事半功倍的效果。
例如《詹天佑》一文，理解開鑿隧道的方法以及“人”字形線路的設計是教學的難點。在指導學生弄明白“從兩端時鑿進法”“中部鑿井法”時，我利用多媒體課件演示居庸關和八達嶺的山勢特點，接著動畫演示鐵路工人“從兩端同時向中間鑿進法”和“中部鑿井法”，通過形象生動的演示，變抽象為具體，學生能直觀認識和感受什么是“兩端鑿進法”和“中部鑿井法”。在認識“人字形線路”這一難點時，我也運用多媒體課件先把青龍橋陡峭的坡勢展現給學生看，讓學生了解此處地形特點，然后出示“人字形”線路，一列火車在“人字形’線路上行駛，這種直觀的演示，無需教師多講，學生通過觀察自會了解到“人字形”線路的奧秘所在，從而突破了難點，收到了很好的效果。
四、用于拓展學生的閱讀
《義務教育語文課程標準（2011版）》明確指出要“拓展閱讀面，小學階段學生閱讀量不少于100萬字”。
為了拓寬學生的閱讀視野，我充分利用網絡資源，每周利用一至兩節課進行課外拓展。例如，在學完《說勤奮》一課后，我制作課件給學生提供了和勤奮主題有關的故事，這樣學生可以了解更多的關于勤奮的故事，拓寬課外閱讀的視野。又如，四年級上冊的《泉城》一文，文章開頭一句就是：“說到濟南，自然會想到濟南的七十二泉。”但課文中作者僅介紹了其中最有名的珍珠泉、五龍潭、黑虎泉和趵突泉。學完了這篇課文之后，我利用多媒體給學生播放了許多其他泉的資料，引導學生了解其他的泉，結果學生發現了許多課文中沒有提到的泉也有可愛的名字，如金線泉、柳絮泉、馬跑泉、琵琶泉等，每個名字都有一個美麗的傳說。其實，葉圣陶先生在很早就提出了“語文教材無非是例子”的看法，單靠課本上的知識來提高整體語文水平那是不全面、不牢固的，也是不現實的，只有通過廣泛地閱讀，才能更好地提高語文整體水平。
多媒體技術聲、情、景的有機結合，將教材內容形象直觀地展現在學生面前，提高了學生的語文素養，優化了語文課堂教學。教師在運用多媒體技術時，必須從教學目標出發，用得適時，用得精當，才能充分發揮多媒體技術的優勢，才能使語文課堂迸發出燦爛的光芒。
關于大海的文章范文3
一、原型人物以實瑪利――“追尋”原型、“被遺棄者”的圣經原型
“管我叫以實瑪利吧?！边@句話已成為文學作品上著名的開場白。以實瑪利是《舊約•創世紀》中一個被社會唾棄和排斥的亞當的子孫。后來，以實瑪利就成了遭人遺棄、無家可歸的孤兒的代名詞。小說中的以實瑪利離開陸地到海上做水手，做海上流浪者；原型人物以實瑪利所經歷的路途的艱辛暗含著小說主人公以實瑪利海上生活的孤獨、艱難和兇險。當“裴廓德號”的水手都隨大船葬身海底時，惟獨以實瑪利靠那只意外浮在海面的棺材式救生圈得救，成為人與鯨魚大戰惟一的生還者和故事的講述者。這也與原型人物中以實瑪利口渴難耐時，因上帝賜予的一口井而得救相吻合。特別是在小說末尾，當以實瑪利幸運地被另一艘捕鯨船拉吉號救起時，作者再次強調了以實瑪利的孤兒身份?！八剡^頭來尋找它的失蹤的兒郎們， 結果只是找到了另一個孤兒?！?/p>
“追尋”這個原型可以說是“美國夢”神話中經常出現的因素，也是東西方文化中常見的原型形象：如《奧德賽》中的主人公奧德賽；馬克•吐溫小說《哈克貝利•費恩歷險記》中的哈克貝利•費恩；吳成恩的《西游記》中的唐僧等。在這種原型結構中，主人公通常有意或無意地追尋某一種東西，然而需經歷漫長艱難的旅程，克服自身的弱點和不足，才能在道德上逐步覺醒，心靈趨于成熟，最終得到一個完滿的結果。
以實瑪利，一個涉世未深，初登捕鯨船的年輕人，以無知、新奇而又好學的眼光面對他從未見過的事物，求知欲旺盛?！霸谶@些動機中，首先是那條大鯨， 叫人一想起就沒法按捺得下自己。這樣一個可怕而神秘的怪物激起了我所有的獵奇心。”在某種程度上說，以實瑪利的整個海上航程是渴求知識，開闊視野和豐富學問的過程。
“其次，是那浩渺無際、遠在天邊的大海，而這怪物就在其中騰躍翻滾它那島嶼一般的身軀?！睂τ趨捑腙懙厣畹囊詫崿斃麃碚f，大海的變幻莫測只能使他出海的意志更加堅定。目前，他急需的不是平淡，而是那翻滾的海浪。一切遙遠的或不為人所知的事物都是令人遐想的，神秘的。對未知的、遙遠事物的探求是追尋的一大特征。對以實瑪利而言，一方面，大海和鯨是大自然的基本組成部分，激起了他對神秘大自然不同尋常的遐思和向往，為他心靈的歸宿提供了一個新的天地；另一方面，選擇到捕鯨船上當水手也表明了以實瑪利不甘平庸，渴望自由，遺世孤立的心情。在《白鯨》中，以實瑪利既是故事的敘述者，又是麥爾維爾的代言人，也是一位“追尋”原型，同時又是“被遺棄者”的圣經原型。
二、原型人物坎哈伯――“追尋”原型、“悲劇英雄”原型
在《圣經•舊約•列王紀上》中，坎哈伯是公元前9世紀一位不敬畏上帝，心懷惡意、復仇心切的以色列國王，落得個死后血被狗舔的悲慘下場，他的命運也昭示出船長坎哈伯的悲劇。
因被白鯨咬斷一條腿，船長坎哈伯由此對它心生怨恨，形成了一種近乎狂熱的復仇之心?！斑@是什么，這是什么莫名其妙、不可思議的神秘東西？……是我坎哈伯，坎哈伯嗎？舉起這只胳膊來的是我，是上帝，還是別的什么人？”由此可見，坎哈伯對白鯨的追蹤演變成了人類向難以名狀的各種逆反力量的挑戰，包括人類自身的命運。表面看來，他追尋的是白鯨，是為了復仇，但真正吸引他的是對神秘的大自然的解讀?？补男袨榇砹巳祟惔鬅o畏的探索和對宿命論的挑戰，他的追擊是一種要滲入到自然神秘的心臟得探求，必要時甚至敢于對抗上帝。盲目、自負、敢于向上帝挑戰、善和惡的聯合體，這些悲劇英雄常有的一些特點，在他身上均有體現，并最終造成了他的自我毀滅。烏斯比指出，坎哈伯在與超自然的白鯨的史詩的斗爭中，“表現了人們在希臘英雄和文藝復興悲劇中看到的那種悲壯的豪氣?？补L堪稱近代的孚士德或李爾王?！卑９欢榷阍谧约罕曝频男撵`船艙里苦苦掙扎，有著復雜矛盾的心理，偏執、自私的性格缺陷，所有這些導致他在復仇的過程中喪生。在一定程度上，“裴廓德號”船長坎哈伯既是一位“追尋”原型，又是一位“悲劇英雄”原型。
三、原型意象――難以解讀的白鯨、神秘莫測的大海
麥爾維爾成功塑造了寓意豐富的白鯨――一種神秘的具有超凡能力的海洋生物。從原型角度分析，白鯨代表了具有神話色彩的海洋怪獸，大海獸也叫列維坦。傳說中，為了懲處不接受上帝安排的使命而私自出海的約拿，上帝派海中大魚吞下了約拿，直至約拿在魚腹中懺悔，大魚才把他吐到岸上。于是，小說中的白鯨也被賦予了靈性，水手們之間關于白鯨的傳說增添了它神秘莫測的魅力，日出時的鯨跳更給白鯨蒙上了神奇恐怖的色彩；再加上它那怪誕的白色、詭異的相貌和碩大的身軀，冥冥之中，又仿佛是不容侵犯和傷害的神。在某種程度上，捕鯨手和白鯨的較量，也就成了人類和茫茫宇宙中不可知的神秘力量的抗衡。
白色，作為一種原型意象，代表了“純潔、死亡、空虛、恐怖、無處不在的力量”。作品中，麥爾維爾著重描寫了“白鯨之白”，白色的不確定性和不可言喻性使之成為一種不可捉摸的恐怖的顏色。白調既象征了純潔，又代表了死亡和恐懼。兩種原型意象的結合，使得白鯨難以解讀，神秘色彩十足。
其次，神秘主義還表現在對海洋的描寫上，作品將水作為出生――再生的原型象征來描寫，將本來是陸地的對立面和延伸物的海洋描繪成能夠探究人生意義，且能夠與上帝交流、進行激情聯想的神秘場所?！疤貏e是每當我的憂郁癥發作到了這等地步:……一到這種時候， 我便心中有數：事不宜遲，還是趕緊出海為妙。”出海，在麥爾維爾看來，是擺脫塵世苦難、厭世感、憂郁癥的一劑良藥。以實瑪利的海上之旅使他心靈得到了凈化，人生價值得到了升華。此外，麥爾維爾對海洋（《圣經》中毀滅人類洪水的原型意象）所扮演角色的結論似是而非，更增加了大海的神秘性。
一些與死亡有關的原型意象也是《白鯨》中神秘主義的一種表現。小說一開始就籠罩著一層陰沉神秘的氣氛，如教堂里因捕鯨而喪命的水手們的墓志銘，南塔克特絞架式的舊中桅，以實瑪利與季魁格成為水手之前寄住的“棺材”小旅店，臨上船前以利亞神秘莫測的隱語，并且不祥之感隨著情節的發展不斷加重，捕鯨人難得一見的令人晦氣的大烏賊，三只著了天火的桅桿，直至文章末尾，費達拉的關于棺架的莫名其妙的預言，海面上出現了被誤以為是人的海豹發出的令人不寒而栗的慘叫聲，被海鷹叼走的一去不復返的坎哈伯的帽子，所有這些兇兆都渲染了小說神秘恐怖的色彩。
四、結語
關于大海的文章范文4
2、初升的太陽光線很柔和，一點也不刺眼。隨著它慢慢地往上升，光線越來越亮。最后，在人們不斷地歡呼聲中，太陽完全躍出了海平面，發出耀眼的光芒。整個天空都亮了，海面波光粼粼，像是灑上了一把碎金子，場面非常壯觀!
3、太陽升起來了!剛才火紅的圓球逐漸變成了金黃色，陽光很刺眼，天空也越來越亮。海面波光粼粼，遠遠望去，就像太陽灑下的一片片金色的瓦。
4、頑皮的太陽在我不經意間露出一個角，又像和我捉迷藏一樣慢慢地慢慢地露出半個臉，越露越多，附近的云也暈染上鮮紅的色彩，最后太陽縱身一躍，整個跳出了海面。?？罩蓄D時灑滿了金輝，大海也變得更加一望無際。望著耀眼的太陽，我感嘆大自然的神奇，興奮地手舞足蹈，在海灘上歡呼雀躍。
5、只見海平面上越來越亮，剛剛探出一點頭的太陽把它的光芒灑在海面上，海水變成了金色，泛起火焰般的光芒。
關于大海的文章范文5
其實，大聲朗讀的方法我們的老祖宗在幾千幾百年前就開始用了，無論是鄉間的私塾還是有名的大書院，都特別強調一個“讀”字。所謂“風聲，雨聲，讀書聲，聲聲入耳。家事，國事，天下事，事事關心”，所謂“書讀百遍，其義自見”，都可以看出古人對朗讀的重視。其實，不只古人，從孔夫子到陶行知，他們都讓學生認真朗讀課文。當年，在湖南第一師范就讀時，就養成了一個習慣，天天早晨起來大聲朗讀文章。有一陣子熱播的電視劇《恰同學少年》就再現了這一情景：每天早晨，都在熹微的晨光中高聲朗讀。我想，的文學修養之高和這個習慣應該有很大關系吧。
確實，高聲朗讀有很多好處。它可以高度集中注意力，排除其他干擾，從而逐漸進入文章所創造的意境，加深了對文章內容的理解，領略了文章語言精華，陶冶了情操，提高了鑒賞與寫作能力。但是，現在的語文教學卻往往把這樣好的教學方法給拋棄掉了。朗朗的讀書聲減少了，整堂課都是枯燥空洞的分析；有感情的教師范讀不見了，取而代之的是沒完沒了的提問；生動有趣的分角色朗讀沒有了，只有快速瀏覽式的默讀。學生由于對課文不熟悉，沒有經過自己的思考，聽得是一知半解。所以我認為多花一些時間在朗讀上是很有必要的。朗讀課文還可以讓你的課堂生動起來，提高學生學習的積極性。“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”我不敢說每個學生朗讀的聲音都會如此美妙，但是女孩子清清脆脆的聲音，男孩子或響亮或低沉的聲音總會為你的課堂增色不少吧。朗讀，并不是把課文讀出來就夠了，而是要帶著感情地讀。能夠以適當的感情讀出課文，也就對課文理解了一半了。
那么，怎樣進行朗讀教學呢？
首先，敢于秀出自己。有些老師怕自己讀得不好，因而在學生面前不敢讀書。俗話說，有什么樣的老師就有什么樣的學生。我以前也有這樣顧慮，所以我的學生也同樣有這樣的顧慮。后來一位老師跟我說：一定要給學生范讀，不要怕讀得不好，只有你放開了，學生才會放得開。于是，我在教的《沁園春雪》的時候，一上課，我就把這首詞帶有感情地背誦了一遍。當然，我的朗誦水平不敢說有多好，但是我讀得很投入。朗誦時我看到學生有的驚訝，有的偷笑，但更多的是興奮，是激動。當我朗誦完的時候，全班爆發了雷鳴般的掌聲。我趁熱打鐵，鼓勵他們朗誦。結果，平時不愛出聲音的學生也要求朗讀了，基本上全班同學都高高地把手舉了起來。那堂課，我和學生都處在興奮中，我上得有勁頭，學生學得很積極，配合得非常好。一堂課結束，大家都覺得很充實。相信，這節課會讓學生難以忘懷。
但是，敢讀只是開始，我們不能止步于此。
其次，正確的示范必不可少。雖然老師要帶頭，創造大膽而熱烈的氣氛。但有時還是需要以名家的出色朗讀給學生做正確的引導。名家的范讀可以幫助學生正音，引起學生對朗讀的興趣。從中傳達出的態度和愛憎，可以創造情境，喚起學生的感情，引起學生的共鳴，加深對課文的理解。經常傾聽高水平的朗讀，可以在潛移默化中訓練學生的朗讀能力。
第三，創設朗讀情境，營造朗讀氛圍。在朗讀時，配上一段適當的音樂可以收到立竿見影的效果。比如，在上屠格涅夫的《蔚藍的王國》一課時，我選擇了一段關于大海的鋼琴曲，在一陣海鷗聲和波浪拍岸的聲音過后，學生們開始朗讀了。在這樣的氛圍中，大家仿佛真的置身于蔚藍的大海上，看到了美麗的海島，聽到了海鳥的叫聲，感受到了大海的寧靜和安詳，我看到了他們臉上陶醉與滿足的表情。
第四，要指導學生注意一些朗讀技巧。比如重音，停頓，節奏，語氣，語速等。抓住了這些，既可以讓學生在朗讀上上升一個等級，也可以讓學生在理解課文上更進一步。通過對這些內容的探究，學生可以更容易理解課文內容和情感。
比如，在上《有的人》這一課的時候，我主要是通過朗讀教學來講解課文的。在學習詩歌的第一小節“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著”時，我提了一個問題：“請你說說朗讀時應該怎樣處理兩個‘死’字和兩個‘活’字的輕重？”學生很快就答出：第一個“活”輕讀，第一個“死”重讀，第二個“死”輕讀，第二個“活”重讀。我緊接著又追問：“為什么要這樣處理呢？”學生思考了一下做出回答：第一個“活”指軀殼活著，“死”指靈魂腐朽；第二個“死”失去指生命，“活”指精神永存。第一種人雖生猶死，所以重讀“死”來突出他的行尸走肉般的生活。第二種人雖死猶生，所以重讀“活”來突出他的精神不朽，永遠活在人們的心中。
關于大海的文章范文6
“多奇妙的文字！”我五歲的時候這樣暗暗自忖。家中桌上的一份《余杭報》深深吸引了我，我一手抓過報紙便用稚嫩的語氣一字一句地讀出報紙上的字。奶奶在一旁笑瞇瞇地看著我，伯伯睜著圓溜溜的眼睛驚喜地贊道：“哇，瑩瑩，你真的認識字了，太棒了！”。那時，我壓根兒不知道什么叫作文，什么叫語文，只知道那一個個文字是多么有趣，我會念給奶奶聽的。有一次，我看了報紙的氣象消息就迫不及待地跟奶奶說：“奶奶，明天有間斷小雨了！”奶奶豎著耳朵反問我：“什么，明天有尖頭雨？”我們都笑得前仰后合。八歲我過生日的時候，爸爸送了我一本《安徒生童話》，我愛不釋手。惡毒的皇后令我咬牙切齒；善良的白雪公主讓我憐惜；為愛犧牲生命的海的女兒；愚蠢的皇帝。那一個個生動的人物仿佛真的呈現在我眼前似的。在課外，一有時間我就會找書來讀。那生動有趣的情節一會兒逗得我哈哈大笑，一會兒催得我潸然淚下。
于是，在我的心底里萌發出了一個念頭：當一名作家。這個小小的念頭在我心里抽枝長葉，變成了一個我執著追逐的大大夢想。我想在文字的王國里自由自在地遨游，就像雄鷹在藍天翱翔一樣。那將是多么美妙的一件事??！我知道，雖然我的夢想很小，小得微不足道。但這正是我喜歡的。我想用那些令人發笑的故成優美的文字，我想用奇妙的文字變成花園的一朵朵鮮花讓人欣賞；我想用美麗的詩句述說我的衷腸；我想用激昂的文字去包扎那些因夢想破滅人的創傷……
有了這個夢想，我仿佛學有沖勁，奔有方向。常言道：“夢想是石，擦燃光明的火花；夢想是火，點亮希望的燈塔；夢想是燈，指明寬闊的道路；夢想是路，通往成功的彼岸。”我要沿著這條路好好努力，通往成功！
不是嗎？魯訊把改變國人的精神和喚醒民族的覺醒作為自己的夢想，把用手中的筆在自己夢想的基石上為中國的擦燃光明的火花，最終成為一位偉大的文學家、思想家和革命家。莫言早在1986年就有自己的夢想。他的夢想是樹立一個屬于自己對人生的看法，開辟一個屬于自己的人物體系，形成以套屬于自己的敘述風格。經過25年的艱苦寫作，他的夢想之路終于通往成功的彼岸，最終成為中國第一位獲得諾貝爾文學獎的作家。
我幻想著有一天，我也能寫像大作家魯迅爺爺那樣寫出大家都能喜歡的文章。我幻想著，我也能像莫言爺爺那樣，坐在桌前，用一支最普通的鋼筆，在微微泛黃的紙上書寫著我的思想，讓它飛揚。
關于這個夢想，我思考了許久。我想，我得先從好好學習開始吧。只有這樣，才能為扎實的文字功底打好基礎。好好學習，是學生做任何夢想的基石，沒有了成績，哪怕，你有再多再偉大的夢想都不會實現。我要努力學習，把知識都好好利用起來。學好語文何嘗不重要？語文是一門令我為之著迷的功課。我想，記住老師講的話，上課認真聽講是極為重要的吧！我還要多多閱讀課外書，增加我的課外知識。這樣，才不至于變成一個“書呆子”吧！
既然有了夢想，那也要付諸行動。要知道，“光說不做是假把式”。我博覽，我苦練。家里幾大紙箱的中外名著都被我一一“吃光”，不夠胃口，我又訂閱像《東方少年讀書與作文》，《小學生優秀作文》，《作文與考試》和我們余杭的《余杭文學文學少年讀本》等優秀雜志，這些都是讓我興趣盎然，受益匪淺的可口“小點心”。夜深了，我還在伏案看書，好多次我累得竟然睡著了，不過還做了一個甜甜的夢，夢中我獲得諾貝爾文學獎，醒來，原來是一個夢。當我發表在《小學生優秀作文》上的那篇《家鄉的荷塘》被收錄到《2012中國年度小學生優秀作文》；當我收到第十四屆“中國少年作家杯”全國征文大賽二等獎和“第五屆”中少杯“全國中小學生作文大賽全國精英總決賽金獎的獲獎證書時，我仿佛覺得我的小手握住了整個世界；我仿佛覺得我的夢想之燈已經在照亮我前進的道路。我要朝著我的夢想而奮斗。我知道，在通往成功的道路上，一定會有困難和挫折。但是，我不畏懼，我要勇敢地一步一個腳印去印證我的夢想。我要把這個夢想放在心底，好好珍惜。相信我付諸努力之后，結出的，一定是真實的碩果。
