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語言技能范文1
如何在一節課的教學活動中既突出重要的語言技能，又保持該技能與其他語言技能的平衡？如何使聽、說、讀、寫四種技能與語音、詞匯、語法、功能、話題達到有機融合？下面結合一節英語口語課教學實錄，詳細探討八年級（上）第二單元What’s the matter？中的Section A Speaking。
Step 1：Warming up
The teacher greets students by asking them， “How are you today？” Then writes the sentence “I’m not feeling well today.” on the blackboard and guides students to read it. Students will ask teacher the reason. Teacher can answer， “I didn’t have a good sleep last night. So I have a headache （while making a gesture）.”
這樣的熱身活動設計，通過師生間的問候拉近彼此之間的距離，使學生快速融入英語課堂。要求學生猜測教師身體不適的原因，激發學生的背景知識，為之后的知識輸入作好鋪墊。
Step 2： Presentation （of words about illness）
相關話題的詞語呈現活動可以由教師本人完成，也可以在教師的引導、激活、啟發下由學生完成。例如，教師在課堂上出示醫療用具“繃帶”，充分喚起學生的好奇心，并通過繃帶所綁的不同位置和肢體語言，自然地引出有關疾病的單詞。這種方式簡單、直觀，更易被學生接受，所以學生會更加積極地參與教學活動。
Step 3： Pair work / Group work
The teacher puts the bandage on the part of a student’s body and asks，“What’s the matter？” Then the teacher guides him to use the pattern “I’m not feeling well. I have a ...” After that， the teacher asks students to work in pairs and talk about health problems by using the bandage given and using the target language： What’s the matter？ I’m not feeling well. I have a ...
八年級學生的表演欲望依然很強。教師可以設計兩人一組的小組活動，為每一個小組提供必要的道具（也可以在上次課后就安排學生選帶一些類似的道具），從而激發學生參與活動的積極性，擴大參與面。
Step 4： Drill （of giving advice）
（1） T： I have a cold. What should I do？
S： You should / shouldn’t do ... （lie down and rest / drink hot tea with honey / see a dentist/ drink lots of water / take some medicine， etc.）
（2） The teacher prepares two bags. In one bag， there are pieces of paper with problems while pieces of paper with advice in the other. Pairs of students take turns to get paper from the bags， and then ask and answer according to the situations. For example：
S1： What’s the matter with you？
S2： I’m not feeling well. I have a …
S3： （Oh！I’m sorry to hear it.） You should ... / You shouldn’t ...
這樣的活動設計不僅可以幫助學生復習新學的詞語和句型，而且還自然地引入新的話題：針對不同的疾病給出相應的有效建議。同時，使學生增長了相關知識，增強了健康意識，而這可能就是本次課堂教學相應的情感目標。
Step 5： Practice （of giving advice）
The teacher shows students the picture of Section A， then asks them to talk about the picture， trying to figure out what the people in the picture are talking aloud （helping the students to predict the content by life experience）. Then the teacher asks students to role-play their predictions.
A： What’s the matter with you？
B： I’m not feeling well. I have a _______.
A： When did it start？
B： About ________ ago.
A： Oh， that’s too bad. / I’m sorry to hear that. You should / shouldn’t ______ and you should /shouldn’t _______.
B： Yes. I think so.
A： ________.
B： Thank you， doctor.
這樣的教學活動設計，把真實生活中的交際活動搬進課堂，使課堂變為一種具體的社會交往環境，使教學過程成為教師與學生之間的一個交際過程，大大地提高了學生的興趣。這樣的課堂氛圍讓學生感覺所學內容更貼近生活，自然而然地就對英語產生興趣，把學英語當做一種樂趣，進而他們會在課堂活動之中充分發揮創造性，最后真正達到社會生活與課堂學習融為一體的目標。
語言技能范文2
關鍵詞：聽說能力 各種資源
一、 教師方面
1. 積極正確的引導
從七年級開學的第一堂課，我就強調聽、說能力及語音語調對英語學習的重要性。我經常告誡學生：“我們學習語言的目的是為了運用語言與人交流，如果我們的發音不準確，那么，別人聽不懂我們的話，我們要理解別人的話也有困難。因此，掌握良好的語音、語調是學好英語的前提。而要聽得懂，說得好，就必須多聽磁帶，多跟讀，多模仿，并且大膽地開口說英語?！?/p>
2. 提高自身的語音修養，言傳身教
在教學中，教師的語音、語調是否標準對學生產生的影響是終身的，尤其是對于起始階段的學生。我平時十分注重自己的語言語調，不因為自己是一名初中教師就以為自己在大學中所學的語言知識和技能就足夠了，而是時時為自己“充電”。我每天都抽時間看CCTV9的英語節目，經常收聽BBC和VOA的廣播節目，模仿地道的發音。
在上每一個模塊前，我堅持跟讀課文磁帶，直到模仿得惟妙惟肖。經過不斷的努力，在課堂上我能運用清晰、標準的英語口語組織教學，給學生起到了良好的示范作用。
二、 學生方面
1. 課堂創設情景，用英語交際
《英語》（新標準）的每個模塊都有一個題材內容，課堂上在學習詞匯、語法及功能用語后，我盡量創設貼近生活的場景，讓學生運用所學的語言材料圍繞題材展開聽說訓練。例如《英語》（新標準）七年級下冊Module 5 My Hometown and Country是以家鄉為題材，要求學生理解掌握本模塊學習材料中關于方位、位置等語言現象。我設計了一個話題，要求學生先介紹自己家鄉的人口、地理位置、氣候、風景名勝、著名特產等，然后完整地介紹自己的家鄉，這個話題引起學生的興趣，即使平時不愿開口的學生也積極參與說的活動。
2. 利用早讀，跟讀課文
《英語》（新標準）的錄音都是以英語為母語的人士分角色配聲錄制，語音語調標準、地道，人物特征明顯，可模仿性強。而課堂教學有限，學生不能充分利用磁帶訓練，因此每周輪到我指導早讀的那幾天我都早早來到學校，準備好錄音機和磁帶，要求學生模仿磁帶中的語音語調進行跟讀，一遍遍地朗讀，強化了學生的語音語調。
3. 利用錄音作業，培養提高學生的口語水平
在學校訓練后，我布置了課后朗讀錄音作業。要求學生回家后模仿磁帶上的語音語調朗讀，然后用錄音機或MP3把每個模塊的Unit 1的對話和Unit 2的課文錄下來交給我。我聽審每位同學的錄音，寫上評語，如“Well done！” “Good！” “Excellent！”等，并選出優秀的作業，播放給全體同學聽。對于發音存在問題的學生，我利用下課時間進行個別糾正，直到發音標準為止，經過七年級一年的錄音作業錄制，許多同學的口語已經相當純正，聽力水平也有很大提高，課堂上能比較自如地和老師交流，提高了課堂效率。有的學生為了能得到老師和同學的好評，在錄音前反復跟讀，直到能夠背誦，形成了良好的語感，積累了豐富的語言材料，為閱讀和寫作打下了良好的基礎。
三、 采用競賽，激勵學生注重聽說技能的訓練
為了激發學生學習英語的積極性，我在初中三年的各個階段舉行不同的競賽：
1. 七年級舉行朗讀比賽
起始階段的聽說教學非常重要，而且學生對一門新的語言充滿了好奇。我采用不同的形式分階段進行朗讀比賽，先進行對話朗讀，然后進行課文朗讀，最后，自己選取課外書刊雜志上優美的詩歌、散文及故事進行朗讀。每一次都對優勝者進行張榜表揚。每次參加比賽，學生們都反復練習，積極準備，良好的語音、語調在不知不覺中形成了。
2. 八年級舉行英語演講比賽
隨著學生英語水平的提高，我在班級中積極倡導英語演講比賽，比賽的演講稿是學生圍繞所學模塊的題材結合生活實際所學的作文。例如學習了初中二年級上冊Module 8 Animals in Danger之后，可以用How to protect animals， How to protect the environment為題進行演講。為了能在比賽中有良好的表現，在平時的學習中，學生不僅注重口語，而且還注重寫作能力的培養和提高，因此，演講比賽既促進了口語運用能力的提高，也提升了綜合語言運用能力。
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關鍵詞：導游；游客；語言技巧
導游每天都會面對不同類型和不同層次的游客，因而經常會被游客提出的各種各樣的問題所困擾，導游員應該發怒嗎？應該與游客爭執不休嗎？應該轉臉走人嗎？答案是：NO！作為一名導游，協調和引領游客跟隨自己的步伐進行游覽是基本的工作職責。因而，中職導游專業學生在學校學習期間就應該充分了解可能遇到的各類特殊情況，對將來工作中可能遇到的特殊情況有一定的應對能力和方法。
一、多多交流，增進情感
參觀游覽、聽導游講解，并非旅行的全部內容，游覽、講解之余，導游員還要與游客進行各種交流活動。如，與游客促膝談心、幫游客排憂解難、消除游客的不滿和不快等。導游員如果能靈活駕馭自己的語言表達，具有較好的語言技巧，處于上述場合時就能不慌不忙，游刃有余。
二、怎樣對游客說“不”字
一般情況下，導游人員對于游客提出的要求都應盡量給予滿足。但如果游客提出的要求不合理或不可能辦到的話，最好先肯定對方的動機，然后婉言謝絕。最好不要當即就說“不”“不行”“不可能”“辦不到”等。如，旅游者要求增加計劃之外的景點但時間又不允許時，為了不給旅游者潑冷水，應對游客說：“你們的意見很重要，如果時間來得及，我們盡量安排?！睂τ谀承┟黠@懷有惡意的要求，應是內剛外柔的“婉拒”，但意思應明確無誤地表達出來。
三、怎樣向游客道“對不起”
微笑致歉，行動致歉，勇于自責。道歉的注意事項有：向游客道歉時不管采用何種道歉方式，道歉首先必須是誠懇的。其次，道歉后立即改正，即知錯必改，這樣才能取得游客的諒解。最后，道歉要把握好分寸，不能因為游客一有不快就道歉，要分清僅表遺憾與道歉的區別。使用道歉語言，方式要靈活，要根據不同的人群和不同的事態把握好分寸。
四、答問的藝術
對于正常的求知、好奇，一般是有問必答，但對于游客的誤解、錯覺，甚至故意提出的有關政治方面的問題，導游人員必須作出慎重的回答?；卮饡r需注意：頭腦冷靜，導游員應時刻牢記自己是主人，主人要堅持熱情好客的態度和度量，要對客人禮讓三分。堅持原則，對一些涉及原則性的問題，諸如民族團結等，應予以明確回答，不可含糊其辭，且要耐心、冷靜、有理有據。
五、審慎與外國游客交談
涉外導游應當回避敏感話題，對意外事件靈活地作出應變。涉外導游應變四忌：忌反應遲鈍；忌支吾搪塞；忌心直口快；忌信口開河。應團結游客，發揮親和效應；增強凝聚力；化解紛爭；避免一刀切。涉外導游應尊重游客，牢記游客的姓名，傾聽游客的要求，真誠贊美游客。
六、“卡殼”情況的處理
一旦卡殼，不要著急，不要做出任何有損形象的怪動作，如吐舌頭、抓腦袋、聳肩膀等。要穩定、平靜，立刻插入一兩句與導游內容關系不大的問話，利用短暫的時間加速回憶下面要講的內容。還可以把最后一句話加重語氣再重復一遍。如果你已感到心慌意亂，那么最好的挽救辦法就是：利用最后一段發言的最后幾個字，最后那個句子或是最后那個主題作為新段落或新句子的開頭。還是希望每位導游員在每次導游前都能作好充分的準備，未雨綢繆，一氣呵成。
語言技能范文4
外語技能和外語知識是外語能力的兩個基本構成要素，因此，外語言語技能是對于一個人的外語能力而言具有十分重要的作用。在外語教學的實踐上，人們對外語知識和外語言語技能兩個方面都給予了相當的重視，然而，在理論研究上，人們把更多的關注投向了外語的知識方面，而忽略了對外語言語技能的了解和研究，這種情況的結果也自然影響到外語言語技能的教學實踐。事實上，外語言語技能要比人們平時所想象到的要復雜得多。外語言語技能有其自身的內在結構規律。根據結構一定向教學理論，“結構”指的是教學應以建構一定的心理結構為中心任務，“定向”就是要“依據心理結構形成，發展的規律，實現定向培養”，因此，對外語言語技能心理結構的探討，既有理論意義，也有教學實踐意義。
二、外語言語技能心理結構
(一)外語言語技能與外語能力結構
首先，外語能力是一個總的概念。從總的來講，它包含外語知識和外語技能兩個部分。顯然，在整個外語能力結構中，外語言語技能只是外語能力的兩個最基本因素之一，是構成一個人的外語能力的一個不可缺少的組成部分。其基本結構如圖1。
然而，從技能的心理形成階段和過程而言，根據前蘇聯教育心理學家加里培林的智力活動的按階段形成理論，外語言語技能顯然又應為外語言語動作技能和外語言語智力技能，后者是前者的高級形式，是前者不斷內化的結構。個體的智力技能的發展是一個由簡單到復雜，從低級到高級的形成過程，其中要經歷加里培林所描述的從活動的定向階段，物質活動和物質化階段，出聲的外在言語階段，無聲的“外部”言語階段直到內部言語形成的五個階段。
由此可見，外語言語技能并不是一個確定的靜態的整體，而是具有不同階段特征的動態發展體。這個動態發展體的一端是外語言語動作技能，即技能的低級形式，另一端則是外語言語智力技能，技能的高級形式。由于外語言語技能的動作技能和智力技能的二維結構的分化，外語能力結構便衍生成一個由外語知識，外語言語動作技能和外語言語智力技能的三維結構。如圖2。
在上圖2的外語能力的三維結構中，我們可以借用現代知識論的觀點對其結構進行理解。首先，現代知識論將知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識三個大類。顯然，在整個外語能力結構中，圖2中的外語知識就相當于陳述性知識；而由于策略性知識負責對陳述性知識和程序性知識的監督和管理，因而，它是處于這個三維結構的中心，它與外語學習的知識學習、動作技能和智力技能各個方面都有著密切的關系；外語技能就相當于程序性知識了。
另外，如圖2所示，外語技能又分為外語智力技能和動作技能兩種。動作技能作為技能的低級形式，相對而言，較能為人們理解。那么，作為技能的高級形式的智力技能應是怎樣的技能呢?目前，人們對智力技能的理解主要有三種不同的觀點：第一，認知活動方式說，認為智力技能是“在頭腦中以簡約形式進行的認知活動方式”，該理論源于前蘇聯列昂節夫的活動理論。第二，層次順序說，智力技能是“使用符號來學習與環境相互發生作用”，實際上就是學習、掌握和運用概念及規則的能力。此觀點源于美國著名認知教育心理學家R．M．加涅的層次學習理論。第三，程序知識說，認為智力技能相當于程序性知識。此觀點源于將知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識的現代知識分類理論。盡管如此，人們普遍認為，智力技能的構成要素是心智操作，即運用綜合、比較、分類、抽象、概括和具體化等方式所進行的高級認知方式。其主要表現為思維方式和認知策略，負責認知活動的總的監控和執行。而當人們運用智力技能，即心智操作從事某一具體知識領域的學習時，就形成了程序性知識。
(二)外語言語動作技能和智力技能結構
美國心理學家對動作技能進行了分類。根據其動作技能分類理論，外語言語動作技能主要表現在以下幾個方面：
1．聽力動作技能。包括了解一門外語的基本言語及基本的語言知識，語言構成等方面的知識，例如英語中的重音，漢語中的每個拼音的幾個語調等，并且能夠從聽力的角度辨別這些不同的發音。
2．口語動作技能。主要包括對一門外語的發音知識，如發音部位，發音方式，語調等方面的知識，以及一門外語的一些特定的對口語表達起輔助作用的身體、面部、手勢語言方面的知識，并且能夠準確熟練地進行外語詞語、語句的發音和運用相應的身體、面部、手勢語言。
3．閱讀動作技能。主要包括掌握一門外語特定的音形知識，有聲閱讀和默讀知識和準確流利地進行不同文體的外語語言的有聲閱讀，熟練運用默讀技巧、方式、方法等。
4．寫作動作技能。主要包括外語視覺符號的書寫知識，如字型、字體、標點符號等方面的知識和熟練流利地進行外語的音標，詞匯、句子，篇章及標點符號等方面的純視覺意義上的書寫。
5．翻譯動作技能。由于其技能要求的特殊性，翻譯既有口譯又有筆譯，因此，翻譯所需要動作技能則包括了所有聽、說、讀、寫的技能。
相比之下，外語言語智力技能所要求的技能則要復雜得多，它主要指外語的內部心理處理和加工。要完成一定的外語言語操作功能所需要的智力技能，既要建立在對外語的音形的物理特性上的心理處理，更重要的是對外語語法、語義層次上的綜合處理。外語言語智力技能主要表現在以下幾個方面：
1．外語聽力智力技能主要指建立在外語語言上。諸如語言、語調和語氣的辨析及音義轉換、分析、綜合等的語義處理。
2．外語口語智力技能。主要包括語境的認知，如話語對象，情境，目的等方面的認知，另外還有語義的構思、計劃，及語義的音形編碼等，如用詞，語音語調的選擇，句型的選擇等。
3．閱讀智力技能。包括具備閱讀策略知識和運用閱讀策略的意識，能夠熟練進行外語音義和形義轉換，及語義的分析，綜合等。
4．寫作智力技能。包括不同情境下的話語或文本的語義表達計劃及相應語義的恰當義形或文本轉換，或語義的文本化構思，如一個單句或一段對話，或小說或論文或詩歌等。
5．翻譯智力技能分為口譯智力技能和筆譯智力技能?？谧g則主要包括聽力和口語智力技能。筆譯則包括閱讀智力技能和寫作智力技能。外語言語技能結構如圖3。
外語言語技能心理結構說明，外語言語技能并不是一步式的心理行為過程，而是外語言語智力技能和外語言語動作技能兩種技能的合體。其中，外語言語智力技能是外語言語技能高端形式和隱約形式，主要指主體對語義及語言符號之間的大腦內部處理加工過程，既語義的譯碼和編碼過程；外語言語動作技能是外語言語技能，即外語的聽、說、讀、寫、譯等終端形式和外顯形式，主要是指外語言語技能活動所涉及的可觀察的動作和技巧。
外語言語動作技能與外語言語智力技能是外語言語技能的兩個有機構成部分。首先，在發生起源上，根據前蘇聯心理學家加里培林的智力活動的按階段形成理論，個體的智力技能的發展是一個從簡單到復雜，從低級到高級的形成過程。
外語言語技能正是這樣的智力活動。智力活動是一個從外部的物質活動向內部的心理活動的轉化過程，這個過程可依次分為五個階段：一是在活動中，言語交際的第一階段稱為活動的定向階段，即活動的準備階段。學習者需要獲得必要的關于活動的目的、客體對象等方面的說明，并初步熟悉操作，以形成關于活動本身及結果的表象。二是物質活動和物質化活動階段。這個階段是主體直接在外在物質條件的支配下進行智力活動。三是出聲的外在言語階段。處于這個階段的外語學習者已能夠不需要老師的示范和其他直接的外在參照物而可以進行獨立但伴隨著言語做支持的外語言語操作行為活動。四是無聲的“外部”言語階段。這一階段的智力活動的完成是以不出聲的外部言語活動來進行的。五是內部言語階段。這是智力活動形成的最高和最后階段，這個階段的智力活動達到簡約化、自動化，幾乎無外顯行為，也無需形成或獲得過程中，雖然不會出現這整個五個階段過程的“復演”情況，但技能形成的總體趨勢和方向卻是不會改變的。這就在客觀上為外語言語技能的培養和形成提供了參照和借鑒。
(三)外語言語技能內在處理方式
基本的言語操作行為方式上，外語言語技能分為聽、說、讀、寫、譯五個方面。而從信息加工的角度來看，這五個方面的言語技能的主要區別在于它們各自所涉及到的感覺器官和心理處理方式上，其中，心理處理方式分為兩種：接受式處理(re．Captiveprocessing)和產生式處理(productiveprocessing)。接受式處理即語義信息的譯碼處理，外語言語的聽和閱讀則主要屬于這類處理；產生式處理，即語義信息的編碼處理，外語言語的說和寫則主要屬于語義信息的編碼處理。而外語的譯，無論是口譯或筆譯，則兼具兩種處理形式，既有譯碼處理，又有編碼處理。見圖4。
三、結語
文章主要分析和揭示了外語言語技能的心理結構。
首先，在理論上，外語言語技能的心理結構揭示了外語言語技能的結構要素及其各要素之間的內在運作機制，對研究和了解言語技能的內在結構和形成有著十分重要的意義。
外語言語技能包含了動作技能與智力技能兩種不同層次的技能。外語言語動作技能是外語言語技能整個形成過程的基礎。一方面沒有物質化的聽說讀寫的基礎動作技能的訓練和培養，就不可能形成內化了的“高級”的言語行為的高級心理處理加工的行為，即言語行為的智力技能。另一方面，言語行為的智力技能是言語技能的高級的核心組成成分，離開了高級言語活動的智力技能，就無法進行正常的言語活動。言語技能的動作技能與智力技能是統一的、相互聯系的，它們共同作用于言語活動和言語技能的形成。
語言技能范文5
關鍵詞：中學生；英語閱讀；語言才能；精讀
《全日制義務教育英語課程標準》要求教師教學側重于加強學生閱讀能力，使得培養和提高學生閱讀技能成為英語教學的重要目標之一。雖然大多數中學生不能處于純英語的環境中學習，也不能生活在大城市里享有各種高水準的學習資源，但是教師可以充分利用其他資源為學生創造培養英語閱讀技能的機會，幫助學生在英語學習的道路上少走彎路。
教師應在培養學生對英語學習興趣的基礎上，以聽、說、讀、寫等各方面技能培養為輔助，結合精讀與泛讀，通過英語閱讀擴大學生的知識面，加強詞匯量的積累，提高學生的語言才能。
一、結合精讀與泛讀，增加學生的閱讀量
攻克閱讀是中學生學好英語必經之路。閱讀也強調語言學習的綜合能力。對廣大高中生而言，如要在高考英語中取得較好的成績，在平時英語學習中掌握精讀的技能尤為重要。但從長遠角度來看，良好的高考成績不是學生英語學習的終點，因為學習英語的目的是學以致用。
精讀幫助學生提高閱讀技能，泛讀有助于學生拓寬知識面。結合精讀與泛讀，不僅可以增加學生的閱讀量，而且可以幫助學生達到知識面與詞匯量并進。
所謂精讀，就是選取適合適量的文章，通過逐字逐句的方法對文章認真讀、反復讀，在理解重要語句和文章中心思想的基礎上，體會并積累常用詞匯、詞組及重要句式的用法。所謂泛讀，就是大略地讀。通過很短的時間可以接觸大量的信息，為精讀理解預備更多的背景知識，所以也是精讀的基礎。有時候，我們也可以通過泛讀來確定這篇材料是否適合做精讀訓練。
二、指導并督促學生廣泛閱讀，提高泛讀的質量
作為精讀的重要補充，做好英語泛讀不但可以幫助學生鞏固精讀時學到的詞匯，也極大地擴大了中學生的知識面，是培養中學生對文化差異敏感性的有效手段，同時也有助于中學生的閱讀習慣的培養，提高學生學習英語的興趣。另外，他們獲得的英語閱讀方法和技巧也適用于以后的大學英語學習。
為了獲得有效的信息，學生在進行泛讀時要注重泛讀的方法。一般來說，泛讀有略讀（skimming）、尋讀（scanning）和猜讀（guessing）等常用方法。略讀（skimming）在朗文字典中的釋義為“to read something quickly to find the main facts or ideas in it”。尋讀（scanning）在朗文字典中的釋義為“to read something quickly in order to find some particular information”。不管是略讀還是尋讀都是以快速的方式獲得所需要的信息，只不過尋讀所獲的信息更加具體，而略讀則是注重對文章的整體把握。猜讀是基于學生的詞匯量及對上下文的理解，對閱讀過程中遇到的一些不確定的詞進行詞義猜測，在不影響文章整體理解的基礎上避免過多地使用工具書來查生詞，以此來節省閱讀時間，提高閱讀效率。
學生自由選擇泛讀材料會出現盲目性，教師要做適當的指導，適度把握學生的閱讀動態和能力發展的趨勢，在學生遇到困難時要及時幫助，對自己選擇的精讀材料時也要能做到心中有數。
此外，為了檢查學生泛讀的效果，教師可以定期舉辦一些活動，例如嘗試讓學生輪流做report或者組成互助小組及時交流自己閱讀的所獲與心得，這樣可以讓能力不同的學生在討論中取長補短、共同進步，同時這也是增加學生學習英語興趣的有效方法。
三、對精讀做適當的閱讀訓練，加強學生的高考閱讀解題
技能
學生在通過良好的英語閱讀習慣收獲了各項閱讀技能及適量的詞匯積累之后，在做英語精讀訓練時會顯得更有信心和興趣。有了這樣的基礎，教師在開展精讀訓練時就可以專心地以專題的形式組織各種題型的訓練。同時，教師還要總結并告知學生近年高考閱讀理解考題的出題模式，讓學生在做考題的時候心中有數，不至于拿到題目后慌亂無章，以致浪費寶貴的考試時間，影響了閱讀考試的答題效率。
在大多數英語考試中，閱讀和完形的答題效率是這場考試的成敗所在。因此，教師只有平時注重這些答題技能的培養，學生在考試中才能最好地發揮，雖然不能達到零錯誤，但也能大大地降低錯誤率。高考英語閱讀理解中常見的題型有詞義猜測、推理判斷、捕捉細節、概括主旨、解讀圖表等，其中推理判斷題和捕捉細節題型居多。教師在組織專題訓練時應以高考真題為原型，結合自己的閱讀材料庫，選取適當的材料和考題，訓練學生的各項解題技能。例如在詞義猜測專題中，教師可以引導學生使用構詞法、同義詞、反義詞、從句或根據上下文猜測詞義等方法做該專題的訓練，幫助學生提高高考閱讀理解題型的解題技巧。
總之，英語閱讀是中學生英語學習中極關重要的一步，我們只有讓學生進行大量的閱讀與細心的積累，并在教學過程中堅持聽、說、讀、寫的操練，才能真正擴大學生的知識面，提高學生的語言才能。
參考文獻：
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課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.
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語言技能范文6
關鍵詞：數學教師 語言技能
教學語言是教師進行教學不可缺少的職業語言，不同的課程有著不同的職業性。數學課是一門內容抽象，結構嚴謹，應用廣泛的學科，把數學課講清是對數學教師的基本要求，而講活、講懂、講深、講透則是數學教師努力實現的目標。這就要求教師既要真正掌握數學教學語言技能，又能在教學過程中靈活有效地運用數學教學語言技能。
一、數學教學語言技能及其作用
數學課堂上，教師要向學生闡明教學內容，傳授數學知識，組織學生討論、練習，促進學生思維的建構，都要使用語言。語言是信息的載體，數學教師語言技能應用的好壞直接影響學生對數學知識的理解、接受和數學能力的發展。如果教師語言簡明，能把復雜問題簡單化，就能把問題講清、講懂；語言邏輯性強，能把問題的思路有條理的展示清楚，就能把問題講深，講透；語言生動形象，能把抽象問題具體化，就能把問題講活；語言感情充沛真摯，就能使知識深入學生心中，達到教書育人的目的。否則，語言無章無緒、平淡無奇、甚至沒有分寸，不僅講不清知識，甚至刺傷學生的自尊心，危害很大。因此，數學教師良好的數學教學語言技能，是使學生進行數學思維的基礎，接受知識信息和實現教學目標的關鍵。
二、數學教學語言技能的要素
數學教學語言技能由基本語言技能，一般教學語言技能和數學教學語言技能構成。
基本語言技能是在社會的交流中，人人都必備的語言技能。包括：語音、音量、語速、節奏、聲調和詞匯等要素。一般教學語言技能是教師在利用這些基本語言技能進行數學教學時所采取的行為模式和技巧。
數學教學語言技能則是數學特有的專業成分。主要有：數學詞匯、數學符號和數學語言。
數學詞匯就是數學名詞，是表述數學事實的數學語言的基本材料，如通常的概念、定義等。要求每個詞匯都必須確切表示某一數學事實，不能混用。
數學符號是交流和傳播數學知識、數學思維的直接媒介，是唯一的完全國際化的通用語言。常用的有元素符號、關系符號、運算符號和輔助符號。
數學語言，一般包括數學科學語言、教學型數學語言和通俗語言。
數學科學語言包括文字型數學語言、符號型數學語言和文字符號混合型數學語言。
三、數學教學語言技能的應用要點
1.數學教學語言技能要具備基本語言技能的要素
語音是表達信息的語言載體。表達數學事實的語言是以聲音的形式發出傳遞，并被感知的。因此，要求數學教師發音吐字正確、清晰準確。同時要求教師的聲音保持適當正確的音量，把每一句話每一個字都清楚地送到每個學生的聽覺內。教師要根據教材和學生情況采用穩、急、緩的語速進行教學，并觀察學生神態，促進學生思維。有時為了強調某個事實可以反常強調，引起學生注意，也可以用聲調表示疑問、感嘆、驚喜、沉思、肯定等情感。
2.數學教學語言技能要具有一般教學語言技能的功能
數學教學語言技能要具有一般教學語言技能具備功能：
（1）教育性：教師的職業決定教學語言對學生的思想情感，行為等個性品質存在潛移默化的影響，決不能單獨理解為是傳授知識的語言。因此要結合教材通過自己的語言，不僅傳授知識，同時還要有目的、有計劃地對學生進行辯證唯物主義、熱愛祖國、熱愛科學等思想品德教育，達到既教書又育人的目的。
（2）傳授性：數學教學主要是傳授數學知識、數學方法和數學思想，提高學生的認知水平。教師必須組織恰當的語言，在學生知識和經驗范疇內，引發學生積極學習的心理狀態。
（3）情感性：教育是知識與能力的傳授和培養，也是道德品質的教育與感化，學高為師，身正為范，都需通過語言來交流。教師的語言一定要富有真摯的情感。
（4）表演性：語言要求有藝術情趣和魅力，達到傳神達意，吸引注意力激感的目的。
教師要語注重詞匯積累，從而規范、準確、形象、生動、熟練地組成教學語言，使學生接受啟發、激發興趣，加深理解。
3.數學教學語言技能要符合數學本身的專業性要求
數學語言是數學學習的目的之一，是用來表述數學事實的。要使學生準確理解所講的數學問題，促使學生學習和掌握數學語言，數學教師的教學語言就要具有專業性。
數學是一門邏輯性極強的學科，科學性是最基本的要求。主要體現在數學教學中對數學事實闡述的準確性、嚴謹性和邏輯性上。
準確性：教師的語言要合乎語言、語法規則，更要符合數學知識的內涵和外延，準確無誤、清楚明白。如：lga=lgb消去lg后就有a=b，這是不正確的。
嚴謹性：教師說話要簡單明了，對數學問題的闡述，使用的數學語言要非常嚴謹，有時不能多一個或少一個字。如：“a除以b”，就不能說成“a除b”。
邏輯性：數學是一門邏輯性很強的科學，推理論證，計算推導必須合乎邏輯。語言講解更不例外，要求教師語言條理、層次分明、敘述嚴密，論據充分、系統、連貫。
例：如a（a>0，a≠1）的b次冪等于N，就是ab＝N，數b就叫做以a為底N的對數。
記做logaN=b，其中：a叫做底數（簡稱底）N叫做真數（這是用數學語言進行嚴謹敘述）。
數學又是一門抽象性科學。打開教科書，映入眼簾的是字母的堆積和公式的積累，給人以枯燥乏味之感。數學教師的教學語言還必須具有啟發性。教師要用語言把新舊知識聯系起來，使抽象概念具體化，深邃道理形象化。為防止平淡細致的陳述，教師要用形象、具體、感染力強的語言創設問題的情境，引起學生強烈的探究反射，從而激發學生對數學及數學學習的興趣。
4.數學教學語言技能要與多種教學語言配合使用
數學教師使用的通俗語言、教學型數學語言和數學語言的作用意義是不同的。其相互關系是：通俗語言服務教學型數學語言，教學型數學語言又服務于文字型或文字符號混合型數學語言，而文字型或文字符號混合型數學語言又是為學生更好地掌握符號型數學語言奠定基礎的。教師往往較多的使用教學型數學語言，最后落實到學生對數學語言的掌握上。
因為數學教學的目的是使學生掌握數學語言，教科書上使用的是抽象、簡練、概括、涵義豐富數學語言，不便于學生接受和理解，教師必須加工改造成較為通俗的教學型數學語言。教師應該把教科書中的符號型數學語言，用文字型或通俗型數學語言進行解釋，按照解題依據和論證的關鍵步驟，來疏通學生的邏輯思維過程。為了便于師生情感交流、克服數學知識枯燥帶來的弊端，教師還應將教學型數學語言與通俗語言結合，使學生從情感上與理性上加深對所學知識的理解。
教學型數學語言的使用要恰到好處。因此，教師要既備教材、又備學生。任何高深的理論在深思熟慮得基礎上，都可以找到清晰準確的表達語言，都可以用通俗語言表達出來。要能自如地使用通俗流暢的、又能揭示數學事實某個側面的語言進行教學，教師必須具有較好的文學修養和廣博的科學知識，并且對教材深入體會，在深思熟慮的基礎上，才能把一個數學問題從不同角度分開，運用不同的語言闡述，才能使學生感到說理透徹，左右逢源，達到講清、講懂、講深、講透的目的。
數學教學語言技能還應與其他教學技能配合，語言再好沒有其他技能的配合也不完美，紅花還得綠葉托，所以語言應與表現、動作、板書、音像等配合使用會效果更好。
參考文獻
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