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關于漢字的字謎范文1
提起字謎，人們普遍會聯想到《三國演義》中曹操和楊修的幾則故事。楊修見曹操在園門口掛了個“活”字，就知道曹操嫌園門“闊”了；楊修見曹操寫了“一合酥”，便說是“一人一口酥”，將“酥”分給眾人吃了。楊修以小聰明惹怒了曹操，最終招來殺身之禍。
故事說的其實是關于字謎的趣聞。字謎是中華傳統文化的瑰寶，是一種獨特的充滿智慧和諧趣的語言文字藝術。字謎起源于民間，源遠流長，自古至今都受到廣大民眾的喜愛，人們熱衷于制謎、猜謎活動。
張起南在《橐園春燈話》中說：“謎雖小道，然擴而充之，宇宙問一名
物無不所包。此所謂‘語小天下莫能破，語大天下莫能哉’者也?！?/p>
無論是現代謎家抑或歷史上的名家對謎語的表述都表明，謎語作為中國傳統文化的特殊形式，在中國歷史上占據不可磨滅的地位。
2012年，鄭州七旬老人蘇一康，耗時3年創作了1萬多個字謎。他整理出版的《中華字謎簡詞大典》被世界紀錄協會評為世界上收錄字謎漢字最多的著作。而每年元宵節各地舉辦的猜燈謎活動和時下流行的各種字謎論壇，都是對這種文字游戲的最好發揚。
字謎，與漢字息息相關，主要根據方塊漢字筆畫繁復、偏旁相對獨立、結構組合多變的特點，運用離合、增損、象形、會意等多種方式創造設制的。字謎，有廣義、狹義之分。廣義的字謎，指所有的文字詞語謎，如字類謎、詞類謎、句類謎等。狹義的字謎，指單個漢字的謎語，注重文字形體的組合及偏旁部首搭配，要從形態、功用和意義上對謎底漢字各個組成部分作多角度描繪，詞句簡短，行文措詞和謎面修辭技巧也比較高。
一個游戲傳千年
字謎屬于謎的一個分屬，要講字謎，那么先講講謎。謎語歷來被稱為“燈虎”，其難度可見一斑。謎，它源于先秦，可在那時還處于萌芽狀態，獨立的謎還未形成。那時的謎借助于古謠、卜辭、詩經、庾辭隱語、注資詩賦等載體存在。例如，“牝雞無晨，牝雞司晨，惟家之所”。這是周武王在《牧誓》中引用的古謠，用母雞報曉未影射商紂王寵幸妲己，干依百順，陰陽顛倒，荒誤國。卜辭，即現在所說的占卜。古人生產力低下，面對大的事件，都靠占卜來預知兇吉。卜辭中的望文生義、拆字解說等表現手法，明顯看到的是謎，具體的說應是字謎的某些表現手法。
謎，長成于后漢，即脫離于母體。而此時，字謎也開始發展形成。漢朝求書尊儒，造成解釋經典章句學的繁榮興盛，文字學也隨之發展，字謎成為漢字學的一部分?！墩f文解字》的出現，對漢字形音義的系統解說，也為字謎的發展提供了重要的基礎和方法。東漢末年的“曹娥碑”、孔融詩謎就是突出的代表。
到了魏晉南北朝時期，字謎已經開始相當活躍，這跟當時的社會形式有關。頻繁地改朝換代，朝政多變，戰爭不斷，社會動蕩。文士崇尚談玄，以清談避禍。他們有話不便直說，便通過謎，更多的是字謎來委婉地表達自己的想法。
劉勰的《文心雕龍》記載：“隱語之用，被于紀傳，大則興治濟身，次則弼違曉惑?！奔矗鹤种i之類的隱語，大則可以興邦治國，培育品德；次則可以糾正過失，弄清是非。
《世說新語·簡傲》中記述了嵇康好友呂安一日拜訪嵇康，恰逢嵇康外出，嵇康的哥哥稽喜出門迎客。呂安見是稽喜，不肯進門，寫了一個“鳯”字走了，稽喜十分喜歡。殊不知呂安的“鳯”字，隱著一個字謎，即凡鳥。呂安暗示稽喜是凡鳥，不屑與他為伍。
唐宋元明時期，制謎和猜謎的風氣非常盛行。字謎也不再局限于文士之中，而是浸透了社會生活的各個角落。童謠歌賦、符瑞圖讖、碑額書題、印章繪畫、小說筆記、百戲技藝、酒令暗語中，都可以看到字謎留下的種種痕跡。上至帝王將相，下至士民百姓，皆以謎為樂，以謎為戲，競相猜測，蔚為一時風氣。宋元時代，編字謎與猜字謎還被當作一種技藝，有人競能以此為業，賺錢謀生。其中的佼佼者，競能名播四方，流芳百世。宋代吳自牧《夢粱錄·小說講經史》記：“商謎者，先用鼓兒賀之。然后聚人猜詩謎、字謎、戾謎、社謎，本是隱語?！贾轮i者，且言—二，如有歸和尚及馬定齋，記問博洽，厥名傳久矣?！闭f明了當時字謎流行的盛況以及人們對能制謎、猜謎者的尊崇。
字謎之所以可以一直流傳至今，源于它的獨特作用。從對“謎”淵源的追溯，以及對“字謎”的出現和傳播的歷史回顧，可以清楚地看到，作為社會形態的字謎，完全是適應社會生活的需要而產生的，包括政治生活、宗教生活、文化娛樂、愛情婚姻，以及文藝創作等多方面的需要。
真假善惡都可謎
字謎隨著社會的發展，而不斷地發展傳播開來，并以它獨特的屬性，施影響作用于社會。古人對謎的社會作用，有相當高的評價。字謎是一種社會形態，是種以語言文字作為材料的思維活動，必不可免地要受社會思想意識的影響。一些進步的思想意識，比如些社會格言、人類思想的結晶，也通過字謎方式，來傳播影響，這就給字謎打上了思想烙印，甚至起到了良好的教育作用。
如“做人要虛心”，這是條離合謎，
“做人要”，從“做”字分離出人字旁，“虛心”，是“七”字，所以合起來就是“化”字i又比如“自大點，人人討厭”，就是
“臭”字。從這兩條字謎，就可以看出“虛心使人進步，落后使人退步”的思想觀念。這些字謎都是很淺顯易懂的，但又不乏教育意義。
像“張秀才，長別離；雖有約，誤佳期”（強），這一簡單的字謎，因為加入了《西廂記》這的故事情節，而使字謎增添了一些娛樂情趣。像“潑水節”（發），中秋節（和），陜西省（夾）等也趣味十足。
字謎具有益智性，可以鍛煉人們的智力。字謎的形式多種多樣，有增損、離合、包含等各種形式。它借助于漢字的音形義的特點，或用明比，或用暗喻，或借助于諧音，或著眼于象形。制謎和猜謎都是一項腦力活，制謎者想方設法地設計字謎中的機關，如何不讓人輕易猜中，而猜謎者則需要全面思考，搜腸刮肚地去分析謎面來獲得答案。這樣一來二去，就開動了腦子，鍛煉了智力。
字謎，由于它廣泛的內容和獨特的形式，能夠給人以娛樂享受，還能給人帶來一定的文化知識。這是由字謎內容的廣泛性所決定的，字謎源于生活，包括了社會生活的各個方面。一個人不可能全方面涉足于社會，但卻可能通過字謎來獲取以前從未聽聞的知識。
“無邊落木蕭蕭下”的謎底是“曰”，如果對歷史一無所知的人根本猜不出這個字謎。了解歷史后就知道，南北朝時期，南朝宋、齊、梁、陳四代，齊主和梁主都姓蕭，“瀟瀟下”即“蕭蕭下”，就是指陳主的姓“陳”，“陳”“無邊”就是“東”，“東”的繁體字是“束”，“束”落木后，就是“日”了。
關于漢字的字謎范文2
一、激興趣樂識字
創設生動有趣的識字教學課堂，是讓學生愛上識字的關鍵。教師要抓住低年級學生好奇好動的年齡特點，努力創設各種快樂的教學情境，以識字為基點，把故事、游戲、歌謠、謎語等學生喜聞樂見的形式進行有機結合，讓學生主動體驗學習，在生生互動中，相互啟發，拓展思路，同時有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環境中，使學生在感受識字之樂的同時，觀察分析能力、語言表達能力、合作交流能力都得到全面和諧發展。
1、巧引妙導?！爸?，不如好之者；好之者，不如樂之者?！币寣W生學得扎實，記得牢固，就要讓他們在興趣中記憶。趣味識字重視識字規律的總結，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習。
案例：人教版二年級下冊《識字七》。課伊始，教師以漢語拼音形式出示與《拍手歌》相關的動物名稱，學生舉著帶有漢字的動物圖片，與拼音對號入座，這個教學環節在歡快的游戲中進入學習，口呼、眼觀，手動，把多種感官調動起來。先整體識記字形。接著再引導學生發現動物名稱帶有什么相同的部件？學生觀察后，找出共同點“隹”和“鳥”，再出現象形文字“隹”，對比觀察后學生再次發現“隹”既“鳥”，學生很快抓住漢字造字的特點，找同偏旁的字進行理解識記，最后再放手讓學生自主識記。本環節注重教給識字的方法，注重識用結合。
教師還可以采用多種多樣的方法激發兒童的學習興趣，又如吟誦歌謠：歌謠具有字句整齊，易于誦讀，含義明確，知識豐富的特點，所以在識字教學中是一種很有效的方法。如教學“木—禾—米”太陽公公當空照，禾苗戴上貝雷帽，木頭腦袋光溜溜，大米一邊拍手笑?！保唤虒W“愛”字“爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛。”；教學“弟”字“小弟弟真淘氣，頭戴小兔帽，身穿弓字衣，一條腿站立，一條腿翹起”。教學“籃”字“三朵竹花，一雙筷，皿字底兒下邊抬。”等等這些有趣的歌謠，朗朗上口，學生容易記，可以隨口道來。又如：對子歌、巧記姓氏、拆分識字、替換識字、開火車識字等方法都可以達到寓知識于趣味性，使枯燥的識字教學變得妙趣橫生，從而提高了識字效率。
2、推陳出新。識字教學的過程不要異化為知識從教師的腦中、課本上向學生的腦里枯燥而有氣無力的搬家。漢字傳承著中華文化，美麗而神奇，每一個漢字都可以是一個故事，教師可巧妙利用故事識字，使抽象的漢字形象化，靜態的漢字動態化，復雜的漢字簡單化，讓學生喜歡聽，樂意讀，主動記。如教學“個”和“各”，為了讓學生分辨字義，我給學生講了這樣一個故事：“個”和“各”是一對孿生姐妹，一些粗心的同學老師分不清。姐妹倆總站錯位置，搞得她們很難堪。她們找智慧爺爺幫忙。老人先摸摸“個”的頭說：“你一般與表示數字的詞合用，如‘兩個人’、‘三棵樹’，有時也表示單獨如‘個人’、‘個體’，在口語中還可以作詞語的綴，‘那些個花’。”智慧爺爺又拍拍“各”的肩膀說：“你，多指代人物，表示不止一個或不止一個彼此不同，‘各種各樣’，有時表示不止一人或一物，如‘左右各有一個門’。”智慧爺爺把倆姐妹的手放在一起說：“你們有時也會在一起，如‘各個’就是表示‘每個、逐個’?！甭犃酥腔蹱敔數脑?，姐妹倆開心地笑了。用故事的形式識字可以有很多種用途，如以故事引入激趣；用故事幫助辨析字音；用故事幫助記憶字形等。
借用字謎識字生動有趣，最受學生喜愛，它又可作為任何一種識字方法的輔助手段，并收到良好的效果。字謎的編寫形式豐富多彩，下面例舉幾種常見的形式如：“激趣”——甘蔗甜不甜，舌頭舔一舔（甜）；“解難”爭先恐后—（急）；“益智”家里有頭牛，怕丑不露頭，要想猜的中，猜到日當頭（午）；“會意”——分開看是三人，合起來是一群（眾）；“組構”有莊稼喜陽光，撲鼻聞芬芳—（香）；“利用古詩”床前明月光——曠。這些有趣的字謎，我們可以引導學生去想象，去會意，去分析，這種極具挑戰性的思維，能激發學生的求知欲，教師適當加以指點“迷”津，對字謎進行歸類，教給方法，使這個新穎有趣的識字方法發揮其更大的魅力。
利用活動創設情景識字，如：《菜園里》里一課，認識蔬菜寶寶，可以借用電教設備創設情景，激發學習興趣，圖文并茂，生動形象；教學《自選商場》可以創設逛超市情景，教師、學生扮演顧客售貨員，在活動中實物與物名對應使學生更好認識漢字的音形義，并增長知識。
利用競賽把識字教學和各種有趣的競賽活動有機結合起來，可以大大提高識字效率。如：“和字典交朋友”“識字闖關”“摘果子”“送雞毛信”等競賽活動都能很好促進學生的識字欲望。也可以通過競賽評選“識字能手”、“記憶大王”，通過競賽激勵學生更好識字。
教師在教學實踐中注意綜合使用有效科學的識字方法，可以使學生的思維、分析理解、語言表達等能力得到培養和訓練。
二、尋規律巧識字
關于漢字的字謎范文3
一、運用多種方法，調動學生識字的積極性
興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣。布魯納說過：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。”漢字是最古老又最富有生命力的文字，是古代勞動人民智慧的結晶。關于漢字的趣文、故事舉不勝舉，學生聽了這些故事，趣文不由自主地對漢字產生了好奇心。同時經常開展以下一 些游戲，學生的興趣越來越濃兒童喜歡模仿，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學。例如，猜字謎：教師根據字形特點創編謎面，學生猜謎底，學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。逐漸教師鼓勵學生開動腦筋，觀察字謎，展開聯想，和同學合作或者獨自創編字謎，讓大家來猜，學生看到同學猜出或者猜不出自己的字謎都會開心地大笑，因為他感受到了一 種成功的喜悅。另外還有編兒歌，編故事，送生字回家，找朋友、拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語言環境中識字法、動作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結合所學生字的特點，引導學生靈活使用，以便激發學生的識字興趣，提高教學質量。
二、借助形象思維，讓學生在嘗試中自主識字
低年級學生正是形象思維的最佳時期，他們的想象力非常豐富。在識字教學中，學生們常常能根據每個漢字的特點，運用講故事，編口訣等方式識記生字。自主的氛圍使學生的想象力得以激活，思維閃現出創新的火花。如學習“心”字，學生說兩邊的“、”一個是爸爸，一個是媽媽，中間的“、”是寶寶，而臥鉤是搖籃，有了爸爸媽媽的愛心，小寶寶才能安心睡覺。每個學生都希望自己成為一個發現者、創新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護學生這種熱情，鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，不要強求統一。
三、在語言環境中，讓學生提高識字效果
小學生記憶的特點是無意識記強于有意識記，記得快，忘得也快。前面說到的那個有趣的現象也告訴我們脫離語言環境，學生容易忘記。識字的最終目的是要會用，不管這個字出現在什么地方都能認識，當要表達意思需要用這個字時，也能準確地寫出來。
教材中的兒歌、韻文朗朗上口，學生很快就能背下來，但是那些方塊字并不見得也認得了。因此，我們結合課文選擇了許多課外讀物，訂閱了拼音小報，并且自己編了一些兒歌、韻文引導學生閱讀，使學過的字反復出現，讓學生在不同的語言環境中和這些字打照面，久而久之，在語言環境中，通過語言實踐，學生提高了理解能力，所學的字也深深地印在腦子里，達到了溫故而知新的效果，同時豐富了學生的語言，提高了學生的認識水平，并且從小培養了學生愛讀書的習慣，學生在閱讀中嘗到了樂趣，會更加主動地識字，也會在無意中識更多的字。
四、開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間
教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”、 “動物運動會”、 “我當小導游”等活動，活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。
關于漢字的字謎范文4
六七歲的學齡兒童,口頭語言已經比較豐富,思維能力已達至相稱水平,他們從生活中多種渠道獲得的常識也已有一定基礎。非凡重要的是,此年齡段的孩子求知愿望強烈,對周圍的一切有不計其數的“為什么”。所以,我們說,這些學齡兒童需要用書面語言打開他們的知識之窗。但是,由于識字量的限制,直接制約了智力和思維能力的發展。
識字,不僅是孩子閱讀的基礎,也是他們寫字的基礎。閱讀可以打開其知識視野,寫作可以讓其毫無阻礙地表達他們對世界的認識和感觸?！坝嘘P專家統計,在一般中文報刊中,常用字只有3650個,而認識其中的2009個就可讀懂報刊文章的97.4%,認識2500個字則能讀懂報刊文章的98.8%。由此可知,我國兒童假如能認識、書寫常用的2500個漢字,就具備閱讀和寫作的基本能力了?！盵1]我們傳統的識字教學,教師每教一個字,都要讓學生達到“四會”的要求,即會讀、會講、會寫、會用。學生為了正確記住字形,需要重復書寫,耽誤了多少大量的識字時間。識字問題已成為當前小學低年級語文教學的“瓶頸”,學生識字晚、速度慢、要求高、數量少,嚴峻阻礙了閱讀,也遠遠不能滿足學生自身智能發展的需要,也與信息社會的發展需求不相適應。
為此,近幾年教導界興起了幾種識字教學方法,其中最為聞名的,也是得到專家稱道的是:“注音識字,提前讀寫”和“集中識字,大量閱讀,分步習作”兩種實驗?！白⒁糇R字、提前讀寫”實驗的詳細作法是:兒童入學先用7周左右時間教學漢語拼音,培養直呼音節的能力,使漢語拼音成為讀寫工具。然后,學生先閱讀拼音課文,再閱讀漢字注音課文,進而閱讀漢字難字注重課文,做到提前閱讀。在把握漢字不多的情況下(一年級后把握350個字)先利用漢語拼音寫話,再用拼音夾漢字寫話,最后用漢字作文,做到提前作文?！凹凶R字,大量閱讀,分步習作”實驗以基本字帶字的為主要方式的集中識字教學法發展起來的。其根據聲旁標音,形旁表義的構字規律設計的,采用一字帶出一串字的方法來識字。以上兩種方法都是發揮漢語拼音的多功能作用來迅速發展小學生口頭語言與書面語言。但是,由于漢語拼音不能解決漢字同音多義、多體同音、一字多義等問題,使學生在識字形、不解字義、認字與識義間缺乏聯系,阻礙了小學生語言發展。非凡在學生把握漢字間架結構、偏旁部首與筆劃筆順,規范地書寫漢字,正確地理解與運用漢字等方面都產生了一定影響。因此,改革當前的識字教學,使識寫分流,大量識、少量寫是解決能讀會寫的要害。借助現代教導技術激發學生識字愛好,改進識字方法是提高低年級識字效率的有效途徑。
一、借助信息技術,激發學生識字愛好
心理學研究證實,六至七歲年齡段的孩子共同的心理特征是:好動、愛玩,不能長時間專注某一事物,喜歡接觸形象的詳細的有趣的東西,記憶力比較強,但易記也易忘……即使是那些“神童”,也同樣是通過與他們的心理特征相適應的內容和方法而獲得知識,產生愛好的。愛因斯坦說過:“對于一切來說,只有愛好,才是最好的老師?！薄墩Z文課程標準》也把學生“喜歡學習漢字,有主動識字的愿望”列入教學的第一目標?？梢?識字教學的最根本目的就是培養學生的識字愛好。識字愛好是學生積極識字的先決條件,是提高學生識字的心理保證,它能使學生變“要我識字”為“我要識字”,從而使其個性特長得到充分發揮,在輕松、主動而富有創意中學習。久而久之,便會形成一種穩固的識字愛好。因此,作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍,充分調動起兒童識字的愛好,不斷激發學生去體驗識字的樂趣。只有這樣,學生才能樂于識字,主動識字。
(一)利用孩子認識的兒歌識字
在低年級,讓兒童去學一個個單字,十分困難而且枯燥乏味,不容易記住。另一方面,學生在家庭和幼兒園已經背過唱過大量的兒歌,這些知識背景正是學生識字的基礎。將這些兒童認識的歌詞編成識字教材,在兒童能輕松閱讀的基礎上,再將其中的單字抽出認讀,識字效率很高。當一個字不認識時,兒童只要背背兒歌,就能解決字音。兒童在學拼音之前,正是利用字在認識的兒歌中的位置來“注音”的。當學生讀熟課文,認熟生字以后,教師制作課件將生字單獨擺在一旁,學生可一邊讀課文,一邊找到相應的生字用鼠標邊玩邊讀,拖拉到對應的位置。在這樣的語境中,學生愛好盎然,體驗了兒歌識字的樂趣,而且又重溫了兒歌的情境。在兒歌識字中教師可以鼓勵學生大膽猜想、想象,給兒童以遐想的空間,拓展了學生思維,發展了學生想象力,也充分張揚了學生個性。
(二)利用字謎,教孩子識字
從學生呀呀學語時,有的父母就常常出題:長耳朵、紅眼睛、三瓣嘴、短尾巴,寶寶知道是什么嗎?孩子思索后回答“兔子”,父母舉起大拇指表揚,孩子欣喜萬分。最近幾年在學生中還流行了“腦筋急轉彎”的游戲活動,學生樂此不疲,高興之余也學到了許多。甚至有報道:天天有成千上萬的美國人手里拿著削尖的和擦字橡皮,翻開報紙的某一頁,沉浸在眼前的縱橫字謎里,寫了又擦,擦了又寫,時而興高采烈,時而垂頭喪氣,原來他們在解字謎。將漢字編成字謎,讓學生猜,是學生最感愛好的事情。
教師設計趣味猜字謎的游戲,借助電腦稚趣的圖像、清晰的音響、鮮艷的色彩,讓學生仔細觀察、積極動腦。如“太陽升上地面”(謎底:旦)屏幕上隨著伴音,紅艷艷的太陽冉冉升上地面。孩子們的情緒調動起來了,思維被激活了,展開想象,努力尋找相關聯的字。猜謎活動只是一種手段,其目的是激發孩子們的識字愛好,并讓他們在做游戲中發現猜字謎、編字謎也是識字的好辦法。教師要引導學生把這個活動遷移到課外活動中,使他們愛猜、樂猜,并能用自編字謎語的方法來識記大量課本外的生字。學生編得字謎五花八門,令人忍俊不禁。有:“春”字編出三人同日去春游;日月交朋友就是“明”;上面小下面大就是“尖”等。如此簡樸而有趣味的活動,大大調動了學生學習生字的愛好和積極性。
(三)利用游戲,教孩子識字
游戲是孩子的天性,將枯燥的識字編為游戲,在游戲中識字,能大大激發兒童識字的愛好。例如,同桌二人,將字卡反放,由一人翻字卡,誰先讀出誰得字卡,最后數數誰得的字卡多誰就是優勝者。這個游戲考驗的是兒童對字的認識程度。開火車(分小組進行):其他孩子學發火車開動的“嗚———咔嚓、咔嚓”的聲音,教師出示生字,讓一組學生按順序讀字音、組詞或分析字形。誰說錯了,火車停下,選其他組的修理員修理(重讀字音),修理好了繼承開(讀錯的學生在車上表演讀兒歌)。穿衣戴帽:寫出一個不完整的字,讓學生把筆畫補充完整。補完之后,學生也記住了這些漢字的不同。這種方法還可以用于由兩個熟字組成的生字。請學生練習合字,如:“日”和“木”合成“果”。
借助信息技術玩游戲,也是學生的一大樂趣。利用“金山畫王筆”給學生創設識字氛圍,學生邊畫畫邊學字,其樂融融。給畫面添上一只熊,粘貼上畫板后,可調動大小。更妙的是點擊“喇叭”按鈕,它會發出正確的讀音,同時畫板上出現漢字與拼音。這樣的識字方式對學生來說非常新鮮,生動的畫面和艷麗的色彩同時強烈地刺激著他們的感官。一節課下來,學生還可親手繪制自己感愛好的卡通圖畫,從中也認識了不少漢字。這種識字記憶方式雖多為無意識記憶,學生反而記得牢固,回生率低。另外,還可以自編電腦識字游戲,在此舉兩種方式。1、猜認生字:教師先將課文內容呈現在屏幕上,制作課件設置一個每兩秒移動一次的“樹葉”或“放大鏡”,讓樹葉隨機“紛飛”或放大鏡隨機“運動”停在生字上,讓本課的所有生字逐一變色放大,學生聚精會神地見字認字,實現快速認讀。在緊張激烈的氣氛中,孩子的注重力高度集中,神經高度興奮,效果很好。2、組合生字:將生字中的合體字各部分分離,課件通過動畫的形式,獨體字或者偏旁部首運動組合在一起,讓學生快速認讀所見的偏旁或漢字,如“木”和“兆”組成“桃”,“扁”和“羽”組成“翩”,“雷”去掉“田”加上“包”組成“雹”“氵”加“可”組成“河”等等。二、教給學生識字方法,讓學生學會自主識字漢字那么多,假如每一個字都手把手地教給學生,時間不答應,也是不現實的。因此,教給學生一些識字方法,讓學生學會自主識字。
(一)利用聯想識字
針對低年齡段學生善于想象的特點,在課堂中引導他們回憶生活情景聯想識字、熟記字形。如在生字“聰”的教學時,引導學生回憶本班成績最優秀同學上課時的表現,根據同學們的回答教師進行總結:要想成為一個成績優秀的孩子,就必須做到耳聽、眼看、口說、心記相互配合,缺一不可。這樣的教學字形的識記效果非常理想,同時也進行了潛移默化的行為指導。
小學生有出乎成人意料的想象力,在識字教學中,適當地回憶生活情景進行聯想,不僅可以激發愛好,提高識字效率,而且還可以幫助學生把握書本中要求學會的漢字。如教學生字“山”時,請學生回憶生活情景說出口語中含有該字的常用詞,口頭組詞后老師選擇“高山、山谷、山林、爬山”這幾個使用頻率較高、筆畫較少、詞義淺顯的詞以“一字開花”的形式在黑板上出示。然后,先指著字領讀,課堂小結時進行抽查,還可以出示一些相關的反映生活情景的圖片幫助理解意思。這樣不僅利用學生的生活記憶提高了識字效率,而且能明顯地增加識字量,促使他們的想象能力和語言表達能力得到進一步發展。
(二)比較聯系,避免孤立識字
在學習生字的過程中,教師要注重不要讓學生單獨去認識本課中的字,而是把帶有同一母體字的一組字一并出現,學生通過比較分析,舉一反三把握字形。如學習“睛”這個字時,要和“清、請、晴”這一組字區別,讓學生通過比較,明白偏旁表示的意義,以免混淆。再如學習“娃”字,讓學生換偏旁,說字義。這樣,在學一個生字的同時,既復習了部分舊字,也學會了一串新字。漢字的特點是音形義結合緊密。在教學漢字過程中,應非凡注重聯系實際,進行趣味識字。例如,學習“鳥”有一點,是小鳥的眼睛,去掉一點就是“烏”,小鳥沒有了眼睛就烏黑一片?！巴谩敝械摹百琛倍嘞裥“淄玫膬芍婚L耳朵啊!“口”是它的身子,“兒”就像兩條長腿。那一點是小白兔的短尾巴,小白兔沒有短尾巴就不可愛了。孩子們興致勃勃,在快樂的笑聲中記住了生字,更增添了學習愛好。教師在課堂上滲透了這種做法后,可以鼓勵學生自己發現、自己想象。
(三)通過課外閱讀,提高識字效率
語文是最容易與社會發生聯系也是最開放的學科。識字教學假如局限在課堂上僅靠幾冊課本遠遠不夠。所以,必須向課外延伸,充分利用現實生活中的語文教導資源,拓寬學生獨立識字的渠道,使學生在廣闊的空間里識字、運用。況且小學生識字學得快,忘得也快。假如學過的生字不及時復習鞏固,就很容易回生。兒童把握字詞,也不是一次性完成的。所以,在課外閱讀中的多練習、多應用,既可以擴大和加深對字詞的認識,又可以鍛煉學生邏輯思維的正確性和靈活性,是提高其語言表達能力,充分練習和運用識字效果的最好機會。
關于課外閱讀,根據筆者的實踐有如下建議:首先是親子閱讀。孩子都有讀書的需求,學齡前兒童都有睡前讓家長讀書聽的愛好。隨著孩子識字量的逐步擴大,策略要逐步改變。一開始,家長讀孩子聽;然后家長與孩子一起讀,可挑出一定的語句,讓孩子自己讀;最后,孩子讀家長聽和獨立閱讀。在閱讀中鞏固識字效果,并認識新生字。天天的讀書感觸,可以在家長的指導下,發表在自己的班級網站上,與老師和同學一起交流。其次,制作自己的“識字本”。只要走在大街上,就會看到各種招牌、廣告、警示。孩子們天天都要從街上經過,他們的眼睛會好奇地看著窗外的世界,他們也會看到那些東西?？墒?他們并不在意,也不知道那些字說的是什么。我們可以建議學生把這些招牌廣告,甚至是物品名稱的字都剪貼下來,或在家長的指導下寫出來、打出來,甚至是畫出來,這樣日積月累,建成自己的“識字本”。這樣保持下去,孩子們會發現語文課堂不是一副冷冰冰的面孔,只知道讀、寫、抄,原來它還可以寫、畫,而且這就是自己的生活!
關于漢字的字謎范文5
【關鍵詞】漢字，思維方式，廣告設計
王繼洪在《漢字文化學概論》說：“每一個漢字都凝聚了深沉的文化背景，記錄了與之相伴的一代又一代的使用者的足跡，所以能解釋出一部文化史來?！睗h字對中華民族的文化影響是極其深厚和深遠的，它在一定的程度上鑄造了中華民族的藝術、文化面貌，同時也深層次的影響著中國人的思維方式。
一、漢字所具有的文化思維
1.注重感性與直覺的思維方式
文字和語言是人們學習和進行思維層面活動，以及認識客觀世界的工具，葛兆光在《中國思想史》中提到：“與世界其他文字系統相比，漢字的書寫方式是唯一沒有發生過質的改變的，以象形為基礎的漢字長期地延續使用，使中國人的思想世界始終不曾與事實世界的具體形象分離，思維中的運算、推理、判斷始終不是一套純粹而抽象的符號，中國文明的延續意味恰好就在這里?！敝袊奈幕恢辈皇菄烂艿倪壿嬎季S體系，這與漢字的影響有著很大聯系。邏輯的思維體系缺乏，也造成了中國沒有產生完整的哲學以及科學的體系，但是這又從另一方面讓我們民族的感性思維高度發展。所以可以說，中國的文化是感性的文化。漢字的基礎是象形文字，它是一種視覺的語言，可以說中國人圖形想象的思維能力是漢字培養出來的。比如，看見“日”字就會聯想到太陽，看見了“山”、“水”就會在腦海里形成山川河流的畫面?！耙蛔忠皇澜纭?，每個漢字就像是一幅幅的圖畫，他們都有著鮮明的形象和場景，讓人遐思。
2.對漢字的崇拜和敬畏心理
由于漢字與具體事物直接聯系，所以中國人在潛意識里認為漢字與真實世界是密不可分的，漢字就代表了它所指向的事物?！霸谥袊枷胧澜缰?，總認為指代的文字符號與被指代的現象世界不可分割”，“也就是說，文字與它所指代的事和物之間有很深的關系”。因此，中國人對漢字特別敬畏，認為漢字當中包含著神秘的力量。在關于漢字產生的傳說中，有倉頡造字之時“天雨粟，鬼夜哭”的故事，反映了人們認為文字具有神秘力量的心理。擁有了文字，就掌握了認識世界的神秘力量，于是老天也受到震動，鬼魂們都開始哭號?！皞}頡四目”的傳說，進一步強化了這種文字崇拜。文字具有特殊的力量，創造出文字的人也必定不同凡響，所以倉頡被描繪成長著四只眼睛的近神似的人物，多出來的一雙眼睛是“天H艮”，有洞察天人奧妙的能力。
3.漢字衍生出的文化現象
在漢字文化史上，由于漢字的應用，衍生出了很多別具特色的文化現象，諸如書法、測字、字謎、拆字、避諱、對聯、回文等等。這些由漢字所衍生出來的奇特文化，體現了中華民族的無窮智慧，也折射出漢字在開啟創造思維方面的奇妙之處?！皾h字主要通過以形表意、形意結合、形聲相諧的方式來表達語言和傳遞各種信息，尤其是漢字特有的形體結構，為信息擴張和再創，留下了廣闊的空間和神奇的想象力?！倍胂罅σ坏┑玫结尫?，所產生的能量是巨大的，漢字對中國藝術、文化的影響絕不僅僅只表現在與語言文字相關的領域，在繪畫、音樂、服飾、工藝等各個領域，漢寧的身影無處不在，組成了一個更大的漢字文化圈。
二、漢字的形象思維與廣告設計
漢字注重感性與直覺的思維方式，造就了中國人擅長形象思維的特點，這對于注重創意和視覺藝術表現的廣告設計來說有很大的幫助作用.藝術思維中主要運用的就是形象思維，它也是創造性思維的重要特點之一，一個人的形象思維能力越發達，他的創造力就越強，審美水平也更高。在廣告創作中，充分發揮形象思維的優勢，能夠大大提高創意能力和表現能力。
不同于邏輯思維的線性思考方式，形象思維的思考方式是跳躍性的，可以自如地從一個形象轉到另一個形象，或是將很多個形象綜合在一起來進行思考，在跳躍、混合的過程中往往能迸發和碰撞出創造力的火花。不拘泥于某個具體對象的思考方式，也使得形象思維更容易從整體上把握對象，從大局著手來發現問題所在，找到解決方案.這些特點對于廣告設計都是非常有利的，思維的跳躍性和自由性可以刺激創意的產生，而思維方式的整體把握又可以幫助設計師統觀全局，正確發現和解決問題，而不會迷失在思維的碎片當中。
想象性是形象思維的另一個主要特征，在形象思維的過程當中，從來都不缺少天馬行空的想象力。形象思維并不只滿足于再現思維的對象，而是通過想象力豐富它的細節，賦予其新的意義，甚至為其創造出全新的特點、性格和形象。因此，形象思維是創造性的思維方式，而想象力就是它的翅膀。對于廣告設計來說，想象力是極其重要而寶貴的品質，沒有了想象力，廣告也就失去了生命力。漢字的造字之法、應用之法中蘊含著無窮的想象力，這都是我們汲取養分的寶貴源泉。
三、結語
在漢字衍生出的各種文化現象中，我們不難發現有很多巧妙的創意思維和方法包含在里面。例如字謎、拆字當中，運用了組合、拆分、增加、減少、改遺、諧音等方法，這些極富創造力的方法完全可以應用在廣告設計當中。更重要的是，字謎、拆字中體現出的思維方法，完全符合廣告創意方法的基本思路：創意就是舊元素的新組合。詹姆斯?韋伯?揚對于創意的解釋，在廣告界得到比較普遍的認同，即“創意完全是各種要素的重新組合。廣告中的創意，常是有著生活與事件‘一般知識’的人士，對來自產品的‘特定知識’加以新組臺的結果”。
漢字文化絢麗多姿，以多種方式來表達語言和傳遞信息，并不斷實現信息的擴張和再創造。在漢字文化里有著廣闊的空間.充滿了神奇的想象力，等著我們去體驗、擊發掘，去汲取，以為我所用。
參考文獻：
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關于漢字的字謎范文6
一、掌握識字要領
牽牛要牽牛鼻子，凡事要講究方法。識字教學也是這樣。由于剛接觸漢字的小學低年級學生各方面都弱，引他們識字更是要得法，否則會成為盲人摸夜路，亂闖而久久以走上正軌。這時，應借助實物圖進行識字。指引他們在字與實物之間建立一一對應的關系，并牢記在心中。同時，要將歌曲、游戲等結合起來，多采用多媒體激發學生識字的興趣。要用卡片識字，反復強化練習，靈活多變地開展識字活動。例如，認識“人”字，可以引導學生書寫這個漢字：一撇一捺為人字。要通過反復教學生寫，并讀出來。如果條件允許的話，還應該啟發教育學生，只有兩個筆畫相互支撐、通力合作才能成為人字。因而，我們要團結互助，關愛在一起。又如，可以通過讀《三字經》《千字文》《弟子規》等國學經典進行識字。再如，可以組織學生反復誦讀《中華漢字》，進行有效識字。對于復雜的漢字，教師要指導學生進行分解，然后再合起來整體掌握。漢字具有形、音、義的美，一個個漢字，或是一幅畫，或是一首詩，或是一個故事。一個個漢字，有色彩、有聲音、有氣味，美麗而富有魅力，常常給人以詩的靈性。識字時，語文教師就要充分利用這些，巧妙地幫助學生識字。要教學生朗誦《贊漢字》，從而激發學生熱愛漢字，立志學好漢字。對于形近字，要引導學生比較，強調容易混淆的地方。
等積累到一定量了以后，要給所學的漢字按部首進行分類，要教學生筆畫、筆順，引導學生正確書寫。要指導學生讀簡單的兒童讀物，運用所學的漢字。對于天賦好的一些學生，可以引導他們用所學的漢字進行說話、寫話練習。
二、開展識字活動
語文教師要組織學生開展形式多樣的識字活動，以營造一種識字的良好氛圍，讓小學生在活動中表現他們自己，以競賽的形式，引導他們快樂地進行識字。尤其是小學生，爭強好勝，開展漢字識字活動，無疑會促使他們更好地識字。例如，舉行班級聽寫比賽，讓學生各顯神通，展示自己，并讓在活動中取得好成績的學生交流識字的經驗方法，供大家學習與借鑒。又如，可以舉辦一次漢字故事大賽，讓學生紛紛講一講關于漢字的故事，以拓展學生視野，激發學生識字。再如，讓學生根據漢字的一些特點，編字謎、猜字謎。通過各種活動，引領學生迅速、大量地識字，從而為其語文學習打下堅實的基礎。同時，也讓學生進一步感受到漢字的神奇、有趣和歷史悠久等，進而更加熱愛漢字。
