前言：中文期刊網精心挑選了形容秋天的句子范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
形容秋天的句子范文1
2、太陽說，秋天是紅色的，樹葉說，秋天是綠色的，棉花說，秋天是白色的，說，秋天說黃色的，湖水說，秋天是閃光的，小朋友說，秋天是五顏六色的。
3、秋天是收獲的季節，我不禁想起家里那金黃色的大鴨梨，真想捧住咬一口，那甜甜的汁水就會流進你的心田。啊，秋天是黃色的！
4、秋天是色彩的，火紅的楓葉，金黃的稻谷，翠綠的松柏，湛藍天空，潔白的云朵，我愛這五彩的秋天。
5、來到操場，我抬頭仰望天空，發現秋天的天空那么高，那么藍，藍得讓人陶醉，讓人感到心曠神怡，我不禁緊閉雙眼，張開雙臂，想擁抱藍天。啊，秋天是藍色的！
6、榴樹上，結出了一個個火紅的果實。有的羞羞答答的露出半邊兒笑臉；有的高掛枝頭，大大方方的展示自己；還有的簇擁在一塊兒，說著悄悄話……楓樹也是一片火紅，這不禁讓我們想起一首詩：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”
7、秋天是個五彩繽紛的季節。瞧！那兒的楓葉有的是火紅的，有的是深綠的，還有的是橘黃的。這三種顏色協調地組成了一幅畫卷，真美！
8、秋天是明爽的，秋天是燦爛的，秋天是火熱的，秋天是姹紫嫣紅的。秋天，帶給大地的是豐收，帶給世界的是美妙，帶給我們的是快樂！
9、瞧，花園里仙子穿上了五彩的衣裳，紫色的高貴，淡黃的清秀，雪白的純潔……千姿百態，各不相同。秋風一吹，美麗的便跳起舞來。
10、請你抬頭望望秋姑娘用最明凈的藍色畫出蔚藍的天空，又畫了幾朵棉花糖似的白云，軟綿綿蓬松松，看著就想咬一口！大雁一會兒排成“人”字，一會兒排成“一”字，相約著一起去南方。
11、秋，代表了豐收，她把豐碩的果實留給人間，把收獲的喜悅留給人間。秋，她絢麗多彩：麥子的金黃、葡萄的紫瑩瑩、蘋果的紅彤彤、橘子的黃澄澄……這一切，都為秋天的繽紛色彩做了貢獻。
12、秋風吹過草坪，把小草吹黃了，樹木也穿上了黃色的睡衣，花壇換上了一身的金裝。樹葉開始了它短暫的旅行，這不，小路被它裹得緊緊的，不讓西北風刮到。桂花也簇擁著開放，散發出一陣又一陣沁人心脾的幽香。
13、秋姑娘來到了田野，取出她的調色盤，把麥子涂得金黃金黃、把玉米抹得黃燦燦的讓農民伯伯們感受到了豐收的喜悅；秋姑娘來到了鄉村人家的門口，用她的嘴唇，吻得門口那一串串辣椒的臉通紅通紅的、親得丹桂羞得香氣四溢，讓人們倍感清新；秋姑娘來到了山上，在山上舞蹈著，舞得那漫山遍野的樹木都披上了黃色的新裝，讓人們愜意之極；秋姑娘來到了果園，打開她的化妝盒，把葡萄涂得紫瑩瑩，把橘子抹得金燦燦，把蘋果擦得透紅，讓人們感到了無比的幸福。
14、秋天，也是開放的季節，在爺爺的大院里發現滿園的白，聞一聞，香得讓人陶醉，讓人留戀，因為它身上有家鄉泥土的芳香。啊，秋天是白色的！
15、看，當秋風拂過，秋雨滴過，滿山的楓葉穿上了火紅火紅的衣裳，用它所有的熱情，迎接秋天的到來。紅葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。
16、金黃色是我看到的，稻田里稻谷一片金黃，沉甸甸的稻穗把稻桿的腰都壓彎了，陽光下閃爍著誘人的光芒；風一吹，又掀起起伏不定的波浪；它還像一位小姑娘呼喚著人們：該收割了。
17、回到教室，翻開語文課本，不經意看見了“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”使我想起了香山。秋天的香山，像一座火焰山，低下頭是火紅的楓葉，抬起頭也是火紅的楓葉，簡直像一個火紅的世界。原來，秋天也是紅色的！
形容秋天的句子范文2
依然是教學《秋天的雨》，在課堂上，我讓學生找出一個表示很多顏色的詞語，學生很快找到了“五彩繽紛”。我讓學生“再說說其他表示顏色多的詞語”，學生說了“五光十色、五顏六色、萬紫千紅”等。這時我問學生：“用這些詞語代替‘五彩繽紛’可以嗎？”學生都說不可以。我追問：“為什么呢？”這下，學生都不吭聲了。原來，低年級的學生在課堂上回答問題是有思維慣性的，老師問“可以嗎”的時候，他們多數時候會答“不可以”，至于真正的原因是什么，他們通常還不太會解答。
為了教給學生思考和解答的方法，我先從字理上給學生分析“繽紛”的意思：“繽紛”一詞，原來是指旗幟后面的飄帶，在古代叫“旗游”，是因風吹而游動、飄拂的意思。所以，“繽紛”這個詞帶有一種“動感”。接著，我拿出一個裝了很多彩色小紙片的瓶子，問學生：“看到老師這些紙片，你會用什么詞語形容？”學生說：“五顏六色。”我把瓶口打開，把瓶子往上揚，紙片從瓶口飛出，紛紛揚揚地飄落到地上。我再問：“這時，你又會用什么詞語來形容它們？”學生大聲回答：“五彩繽紛！”有一個叫梓洋的學生很會概括：“五顏六色表示的只是顏色，五彩繽紛除了有顏色，還有一種動態的美！”
說得太好了！經歷了這么一個體驗和探究的過程，學生已經能夠準確地把握詞語的內在含義了。意外的收獲是，他們在有情有趣的字理教學以及生動的情境教學中感受到了漢字的魅力，一下子對字詞的學習產生了強烈的興趣。抓住這一點，我啟發學生賞析文中的句子：“五彩繽紛是描寫動態的，看看課文中的這一段，還有哪些句子是描寫動態的呢？”學生很快找到了相應的句子。我讓學生一邊讀一邊品味句子中“扇啊扇啊”“飄啊飄啊”“你擠我碰”“頻頻點頭”等詞語，感受秋天里這些色彩的動感。在學生對詞語有了充分的感受和體驗的時候，我告訴學生這就叫“用詞準確”。
形容秋天的句子范文3
[關鍵詞]張培基；《故都的秋》；文學翻譯
“自古逢秋悲寂寥”，悲秋作為中國傳統文學中一個源遠流長的主題，具有永久的魅力。郁達夫的《故都的秋》是所有悲秋作品中的佳品。該文是郁達夫1922年從日本東京留學回國，輾轉北平、武昌、廣東、上海、杭州尋找救國救民的真理，并在1934年8月回到北平后應朋友之約而寫就的。郁達夫主張散文應寫得情景兼到，“既細且清”而又真切靈活。他的《故都的秋》便如同他的主張一樣：情景高度融合，意境悲涼、韻味雋永，是一曲沉郁、幽遠的秋的悲歌。
正如朱曼華所說，近百年來把西方一些知識分子的思想或理論譯介給國人者不乏其人，中國人中自己把1919年“五四”運動以來存在于散文中那些鮮活的思想譯介給外國人的學者卻并不多見。而中國著名翻譯家張培基先生的《英譯中國現代散文選》無疑彌補了這一缺憾。張培基先生在《英譯中國現代散文選》序言中表達了他翻譯現代散文的初衷：一是為了消遣，二是出于對英文和散文的愛好，三是為了向國外介紹一些優秀的中國現代散文作品。作為現代優秀散文之一的《故都的秋》也人選其中。這不僅是中國文學之幸，也是外國讀者之大幸。張培基先生以其自然流暢、準確細致的譯筆讓讀者再次感受到了《故都的秋》所表現的悲涼的意境、雋永的韻味。
一、理解準確
理解是翻譯的前提和基礎。正如楊武能所說，翻譯家絕非一般意義的讀者，絕不能滿足于只對原文和原文作者有大致的把握和了解，而必須將其讀深鉆透，充分理解，全面接受。從譯文可以看出張培基先生對原文的理解非常透徹，他并不局限于原文的字面意思，而是著眼于句子的內涵意義，理解準確而又到位。
例1：秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的。
Autumn，wherever it iS，always has something torecommend itself.
“總是好的”在該句中不能按字面直譯，它的意思是總有可取的、值得稱頌的方面，譯者很巧妙用“have somethingto recommend itself”這一短語，令譯文準確而流暢。
例2：不單是詩人，就是被關閉在牢獄里的囚犯，到了秋天，我想也一定會感到一種不能自己的深情。
Not only poets，even convicts ln prison.Isuppose，have deep sentiments in autumn in spite ofthemselves.
在該句中“不能自己”是指不由自主地，譯者用短語“in spite of oneself”來譯顯得非常地道；根據上下文，“深情”指一種深深感傷的情懷，作者在此想表達秋天的凄美觸動著每個人的心弦，甚至是監獄里的囚犯，譯者用“deepsentiments”表達出了“深情”一詞的內涵。
二、表達流暢
散文貴在散，散文往往沒有完整的情節，語言結構靈活多樣，以表情功能為主，強調語言的藝術美感。郁達夫是位卓越的語言大師，《故都的秋》充分展示了作者駕馭語言的能力。整篇文章好像不是寫出來的，而是作者的閑情漫話。從開篇到結尾，沒有絲毫文字雕飾的痕跡，但每個詞語、句子卻又好像未經“爐火”而已到了“純青”的程度；好像從生活中而來，平凡極了，可是卻又那么精當、優美。
作者在文中用了很多節奏感強的排比句，加強了文章的音樂美，也表達了作者對故都所飽含的眷戀之情。譯者在翻譯這些排比句時采用了靈活多變的手法，做到了神形兼備。
例1：江南，秋當然也是有的；但草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡……
There iS Of COUrSe autumn ln the South too，butover there plants wither slowly，the air lS moist、thesky pallid……
上句中三個小句的結構相同， 動詞后面均以結構助詞“得”，形式整齊劃一，給人一種整體的美感。做謂語用的形容詞“慢”、“潤”、“淡”表現出了南方秋天那種平淡而細膩的意味。譯者同樣用平行的結構譯出了原文的節奏感。
例2：在南方每年到了秋天，總要想起陶然亭的蘆花，釣魚臺的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲。
When I am in the South，the arrival of eachautumn will put me in mind of Peiping's tao Ranting with its reed catkins，Diao Yu Tat with ttsshady willow trees，western Hills with their chirpinginsects，Yu Quan Shan Mountain on a moonlighteveDKlg and Tan Zhe Si with its reverbrating bell.
該句五個并列的“的”字結構讀來整齊、流暢，讓讀者充分感受到作者頭腦中充滿了故都秋天的美景，一觸即發，說不盡，也數不完。譯者在翻譯時巧妙地采用了“with”結構，還原了原文的形式美。
三、意境深遠
散文貴在散，而散文又要做到形散而神不散。在《故都的秋》一文中，作者通過對北國的槐樹、秋蟬、秋雨、秋果、秋之人的描寫，從視覺、聽覺、觸覺、味覺等多個角度展現了作者對秋的深沉、幽遠、嚴厲、蕭索的深刻感悟。作者那落寞以及對國家民族危亡命運的深深憂慮的情懷，形成一種美麗而又悲涼的意境，深深地打動著讀者的心。文中用了很多表達悲涼和落寞之情的語言，字里行間流露出無比孤獨和傷感的情懷，讓讀者深深地感受到了作者對北國之秋的贊美與眷戀。譯者很好地把握了原文這種悲涼而憂傷的意境，
例1：可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，淼帽涼。
In the north China，however.it ls pa rticularlylimpid，serene and melancholy.
“清、靜、悲涼”三個形容詞形成整個文章的感情基調。譯者用“limpid，serene and melancholy”三個形容詞讓英文讀者深深體會到原文美麗而悲涼的意境。
例2：足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的。
All that goes to show that all live creatures andsensitive humans alike are prone to the feeling ofdepth，remoteness，severity and bleakness.
句中的“深沉、幽遠、嚴厲、蕭索”四個形容詞再次概括了北國秋天的特點，與文章前面的“來得清，來得靜、來得悲涼”形成呼應，讓悲涼的感情基調貫穿全文。譯者在此將四個形容詞轉譯為抽象名詞，符合英語多用名詞的表達習慣，而且抽象名詞更具有概括性，讓整個悲秋的意境顯得更為無和寂寥。
四、結 語
形容秋天的句子范文4
課前布置：讓孩子在課后多到公園、果園、田野、校園等地觀察花草樹木的變化，欣賞秋天的景色，給他們創造“語文化”的生活情境。
一、讓孩子走進生活，尋找美
上課了，我先播放歌曲《秋天多美好》，學生開心地聽完后，我微笑著問他們：“星期天，爸爸媽媽都帶你們到哪兒去玩了？”
話音剛落，孩子們紛紛舉起了小手，小作家時佳第一個舉手，她高興地說：“爸爸帶我到鄉下幫爺爺摘柿子去了。”接著，我又笑瞇瞇地問：“柿子多嗎？你能具體說說它們的樣子嗎？”時佳眨了眨大大的眼睛說：“樹上的柿子結得真多呀！遠看就像一個個紅彤彤的小燈籠掛滿枝頭。老師，我還把它們畫下來了?！闭f完，她高高地舉起了自己的畫，臉上露出自信的笑容。
時佳剛坐下，同座的黃宇軒邊舉起小手邊搶著說：“我在外婆家看到了一片葡萄架，架上掛滿了葡萄?！蔽疫B忙走到他身邊微笑著說：“你能用一些詞語準確地描述出葡萄的樣子嗎？”黃宇軒舔了舔小嘴說：“它們一串一串的，閃閃發亮，像紫色的寶石?！?/p>
“我到人民廣場去騎車了，看到廣場上擺了許許多多，有紅的，有黃的，有紫的，真漂亮?！毙煳能芭d奮地說了起來。聽到這，我并沒有讓她坐下，而是引導她繼續大膽說：“你覺得這時的廣場可以用哪些詞來形容呢？”徐文馨頓了一下大聲說：“花的海洋、花的世界?！?/p>
看到我不斷地點頭和投出贊許的目光，文靜的孔子予也舉起了小手，她微笑著說：“我和爸爸一起去游子山了，一路上我看到許多樹葉都變黃了，只有松樹的葉子還是那么綠……”這時，我不失時機地說：“那你們想不想到美麗的樹林里去玩？”“想?！焙⒆觽儺惪谕暤卣f。我順勢出示一段錄像――樹林的美麗景色；伴隨著優美的音樂，孩子們不時發出贊嘆聲：“哇，太美了！”還有學生情不自禁地吟誦道：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！?/p>
二、從生活中得到啟迪，想象美
就在孩子們陶醉在美麗的景色中時，我在黑板上出示了一句話：“我們踩著落葉，走進小樹林，看到――”孩子們的視線馬上被吸引過來，我笑瞇瞇地問：“你看到了什么？”教室里舉起了一只只小手：“秋天來了，我發現多數葉子開始慢慢變黃了。從遠處看，樹葉有黃的，有綠的，還有紅的，真漂亮?！薄皹渖系娜~子開始往下落了，樹葉飄落的樣子，真像小鳥在飛?！薄皹淙~飄落的樣子，就像小蝴蝶在翩翩起舞，我真想把它抓在手里?！薄牭竭@些優美的語言，有誰不為孩子們的豐富想象而喝彩呢？我對每個同學的發言都給予充分的肯定，也激發了其他孩子說話的欲望。
“秋葉在空中飛舞著，姿態真美，像小鳥在飛，像蝴蝶在起舞，那落下來是什么樣的？”我先讓學生背誦《秋天》里的句子，大家的興趣都很高。這時我話鋒一轉：“昨天，你們在路邊、公園里也觀察了落葉飄落地上的樣子，能仿寫句子‘有的落到……’嗎？”
“老師，我來?！毙险Z恬迫不及待地站起來說，“有的落到石頭上，螞蚱爬上去，來回跳著，把它當作運動場?！闭f完美滋滋地坐下了。
邢語恬剛坐下，王若佳馬上站起來說：“有的落在大樹邊，螞蟻爬進去，把它當作家。”陳奕宇站起來調皮地說：“有的落到我頭上，我左轉轉右轉轉，把它當作球來頂?！敝旌圃僖沧蛔×?，他搶著說：“還有的落到池塘里，魚兒把它當作傘，青蛙把它當作小床呢！”……孩子們豐富的想象力、獨特的創造力，讓我驚嘆不已。
三、在生活中暢游，體驗美
觀賞完自然風光后，我引導孩子們回憶自己的生活趣味。于是，我又笑著問：“你們知道秋天什么人最忙碌嗎？”為了讓孩子們能輕松準確地回答，先讓小組討論，五分鐘后，教室里又高高地舉起了一只只小手。孫硯秋認真地說：“秋天，田野里的莊稼熟了，我認為農民伯伯要收割糧食，他們才是最忙碌的?！薄罢f得真好?！蔽仪椴蛔越貑柕?，“同學們，能聯想到我們學過的描寫美麗的田野句子嗎？”頓時，教室里響起了整齊的朗誦：“高粱樂紅了臉，稻子笑彎了腰……”
四、從生活中取材，寫出美
在學生把自己聽到的、看到的、想到的，分步說出來后，我就出示寫作提綱。
1.題目：秋天關
2.你去哪里游玩（交代時間、氣候、地點、玩的心情）。
3.有序介紹看到的景物（用上好詞、好句，如比喻、擬人等手法）。
4.寫出游玩的感受（抒發自己對大自然的熱愛之情）。
形容秋天的句子范文5
關鍵詞：自主；辨析；理解
一、借助文本，在提煉信息中重組理解
聯系上下文理解詞語的方法，教材中的一些“小泡泡”以及語文園地中“我的發現”已經做了比較詳盡、細致的指導，我們可以借助它們來引導學生理解。如，《搭石》中理解“搭石”：課文第一段旁邊就有一個小泡泡：“我明白了什么是搭石了?！?/p>
師：什么是搭石？請大家默讀課文，找畫句子理解。
生（讀）：秋天，天氣變涼后……讓人們從石頭上面踏過。
師：用句子來解釋是理解詞語的一種好方法。（齊讀）
師：這是些怎樣的石頭？
生：平整方正的石頭。
生：按二尺左右間隔排列在小溪上的石頭。
生：是讓人們踏過去的石頭。
師：對。你能抓住“平整方正、踩踏、二尺左右”這幾個詞，用自己的話說說什么是搭石？
生：入秋后，家鄉的人們為了過小溪，在溪中間按二尺左右的間隔鋪上的一些平整方正的石頭。
生：秋天，鋪在小溪中的平整方正的、按二尺左右間隔排列的、讓人們從上面踏過的石頭。
……
師：聯系上下文，抓住關鍵詞，用自己的話來說，這是理解詞語的好方法。
指導學生抓住文本中的句子來理解詞語，又在關鍵詞的提煉中進行語言重組，內化詞語的理解。
二、借助標點，在比較發現中形象理解
根據教材特點，巧妙地借助有些標點符號也是引導學生理解詞語的好方法。
如，《鄉下人家》中理解“依著時令，順序開放”的教學片段：
出示句子：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥鳳仙雞冠花大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。
師：假如讓你在里加上標點符號，你會加什么？
生：頓號，因為這些都是花。
師：好的。其他同學有不同意見嗎？
生：我認為應該加逗號，因為如果用頓號，也就意味著這些花前后可以交換位置，是一齊開放的，但這里卻不是。
師：為什么？
生：因為它們是有先有后的，是按照一定的順序開放的。
師：那就是芍藥開完后――
生：鳳仙花再開，鳳仙花開完后雞冠花開放……
師：你很會讀書。有先有后的，按照一定的順序開放的，這就是“依著時令，順序開放”。頓號與逗號的嘗試運用與觀察發現，既讓學生生動地理解了“依著時令，順序開放”的意思，又在運用比較中準確地理解了“頓號與逗號”的不同點。
三、聯系生活，在矛盾辨析中自主理解
有些詞語單獨來看是一組反義詞，但為了表達需要，作者會將兩個看似矛盾的詞語運用在同一個句子中。對這樣的詞語，我們可以引導學生聯系生活，調動學生的積極性，請他們來辨析矛盾中自主感悟理解。
如，《鄉下人家》中理解“樸素又華麗”的教學片段：
在理解了“依著時令，順序開放”后，聚焦“樸素、華麗”，引導學生發現這是一組反義詞，追問：不矛盾嗎？為什么這樣來形容？
生：不矛盾。因為這些花是種在鄉下的，墻角邊、小路旁都有。
生：它們不需要人來照顧。
生：家家戶戶的門前可能都有這些花。
生：這些花不像公園里那樣種在花盆里，整整齊齊地排列著，它們都是隨處生長的。
師：是的，生存的環境簡單，隨處可見，多樸素呀！但為什么又說它是“華麗”的呢？
生：因為它們色彩非常鮮艷。
生：形狀非?？蓯邸⑵?，一點都不比那些名花差。
師：雖然不是名花，沒有花盆裝飾，但也非常的美麗。這就是――
生：“樸素又華麗”。
四、拆分詞素，在串字解義中整體理解
“多一份創造，就多一份靈動”，理解詞語的方法還有很多很多，相信只要我們以生為本，根據教材的實際情況，根據不同詞語的特點，聯系學生的生活實際，詞語的理解和運用就能呈現出一派生機盎然的景象。
參考文獻：
形容秋天的句子范文6
關鍵詞：小學語文；教學方式；綜合能力；培養興趣
一、創設情境，引導觀察，啟發思維
眾所周知，處于小學時期的孩子是天真無邪的，他們具有無限的想象力，但是這種想象力僅限于客觀事物，他們通過直觀的觀察來進行想象，因此，在語文教學過程中，教師可以利用學生的這一特點進行有效的教學，從而提高教學效率。例如，學生再見到圓形時就會聯想到太陽或者是氣球、湯圓等事情，一看到圓柱就會自然而然地想到火腿腸或者是金箍棒等事物。在形容圓的時候，教材中要求學生在圓形上隨意填出幾筆形成不同的圖案或者是事物，并講解它的含義及故事。在以前的教學過程中，絕大多數的學生都是畫出太陽、籃球、湯圓之類的，但是有個別學生將好幾個圓聯系起來，畫成糖葫蘆或者是眼睛等。因此，教師應該因此得到啟發，在教學過程中要利用這一特點為學生創設一些教學情境，開發學生的思維，通過觀察不但有利于提高學生的語文能力，還能夠使學生的個性化得到發展。
二、從仿到寫，循序漸進
在小學語文教學過程中，尤其是年級比較低的學生，他們學習的知識較少，認識的字詞量也非常有限，同時學生對語言的邏輯性也是非常差的。因此，在學習語文寫作的過程中，學生突然接觸完全是手足無措，教師剛剛開始要引導學生進行仿寫，仿寫的內容教師可以根據課堂學習的需要自主選擇，例如，一些排比等修辭手法的句子、一些具有教育性的小寓言故事等，通過讓學生進行仿寫來培養學生的創新性語文技能。例如，在學習《手影游戲》這一課程的時候，教師可以先起個帶頭作用投影一下用手做一些類似于小鴨子、小鳥、小兔子等一些可愛的動物，通過這樣的課堂小活動可以充分地活躍課堂氣氛，使學生積極投入到課堂活動中去。在游戲完事之后教師要為學生布置任務，通過做手影進行仿句練習，這樣不但使學生感受到學習的愉快，還能夠在愉快中快速地提升語文能力。
三、運用教材中生動、優美的語言誘發學生發揮想象力
處于小學時期的學生，剛剛接觸語文不久，對于語文的學習還處于迷糊的狀態，更不用說什么好的學習方法了，因此，在此過程中教師要善于引導學生，通過引導學生進行語文閱讀，這樣能夠豐富學生的想象能力，學會聯想，還能夠做到在閱讀中想象畫面，了解文字中描繪出的人物特點和場景，將文章中的整個畫面浮現于腦海之中。除此之外，通過閱讀還能夠接觸到很多名人作者的好詞好句，學會怎樣運用修辭手法，怎樣形成鮮明的對比，有利于學生語文能力的快速提升。例如，在學習《秋天的圖畫》的時候，文中用黃澄澄、紅彤彤等優美的語句形容秋天的事物，將秋天描寫得活靈活現。在教學過程中，教師要善于利用教材中生動優美的語句，讓學生閱讀背誦這些句子，從而提升學生的現想象能力。
總而言之，語文這門學科并不具有刻板的特點，它不像數學需要較強的邏輯性與思維性，也不像英語那樣需要死記硬背一些條條框框，它需要豐富的想象力和創造性。因此，在小學語文教學過程中，教師要擺脫傳統語文教學的束縛，利用多樣化的教學模式來喚醒學生對語文的學習興趣，培養學生的發散思維，讓學生能夠在溫馨和諧的課堂中快樂地學習，在優美的語文殿堂中健康地成長。