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班主任專業化范文1
不少老師對“班主任專業化”望而卻步，心生疑慮。本文旨在提供一個支點——科學的思維方式，有了這個支點，成為專業化的班主任，對于老師們來說，就不會是個遙不可及的神話。
什么是科學的思維方式呢？以處理學生錯誤為例吧。
班主任最頭痛的莫過于學生犯錯誤屢教不改，對此我們通常會把學生叫過來，動之以情，曉之以理，批評之后讓作保證，下保證之后就得改了，可不允許再犯了。于是我的“教育”就成功了。再犯，再批評。如此循環往復。這種“教育”應當說還是缺少些專業素質的。如果教育真是如此簡單的話，那教育就真的很好辦了，因為這根本不需要任何思考和技巧，實際上是把一切都推給學生了。這屬于一種比較粗糙、簡單的工作方法。這就不是專業的班主任思考問題的方式。
教育和醫學不同，但醫學上的科學精神和分析思路卻完全可以而且應該應用在教育中。比如醫生從來不責備病人：“你怎么得這個病呀？人家都不得就你得？”這說明醫生首先是把疾病當作一個客觀事實來接受，這就是科學的態度。我們則不然，動輒會責備學生：“你怎么不做作業？為什么人家都做就你不做？”這就不是科學的態度而只是單純管理或道德的態度，盡管這種態度也有些道理。如果老師首先把學生不做作業當作一個客觀事實來接受，然后再研究如何診斷和治療，這就有科學精神了。如此，教師就增加了一個新視角，對工作大有好處?？梢?，醫生的科學精神和科學態度，正是我們缺乏的東西。我們班主任要想成為專業化的人員，一定要學習科學的思維方式。
我們來看一個案例：“我剛進教室，幾個女生就哭著來告狀說上體育課的時候，幾個男生在草叢中捉毛毛蟲嚇唬她們。‘就是他，還有他。’她們一邊氣哼哼地說著，一邊還抹著眼淚。我一聽，心里挺高興，心想：好機會來了！被告狀的男生，我認為不是重點，很普通的淘氣而已。我倒認為女生問題很大。她們的興趣愛好不象男生那樣廣泛，平時根本不怎么接觸像毛毛蟲這么‘令人厭惡’的東西，本身又膽小，所以才會害怕。她們遇到這種攻擊，簡直不知如何應對。”
接下去，這位老師安排了幾個活動：
首先老師向學生們展示了一些毛毛蟲的圖片，介紹了它們的身體構造、生活習性。（目的是拉近毛毛蟲和學生的距離）
然后再帶學生到操場去。“男生去捉毛毛蟲。”一聲令下，男生四散而去。一會兒，一只只毛毛蟲源源不斷地送來了。老師從毛毛蟲堆里捉住一只，放在手心里：“誰敢像老師一樣拿只試試？”老師問。幾個最膽大的女生勇敢地學著老師的樣子，把毛毛蟲放到了手上。引來了其他女生一陣尖叫。“來，你試試，你也試試！”老師鼓動著，越來越多的女生敢了。只有一個女生看到蜷縮成一團的毛毛蟲，嚇得痛哭不止。于是趕緊先讓她回去了。
老師把學生帶回教室，坐下來，討論了以下問題：
1、剛才男生的做法對嗎？
2、男生能不能和女生友好相處呢？男生有沒有值得女生學習的地方？
3、女生能從這個事件中受到什么啟發？
學生在老師的“誘導”下，基本上得到了預期的答案：男生不應該以強凌弱，女生面對攻擊，不要一味害怕，要想辦法克服恐懼心理：我不怕了，看你還有什么意思！男生女生應該多看對方的優點，友好相處。
最后，老師帶著那個痛哭的女生又來到了操場，她現在已經平靜了許多，慢慢地誘導，她終于也敢碰毛毛蟲了。
女孩子生性膽小，需要我們創造機會帶領她們去克服。
教育是一個漫長的過程，我們不可能奢想通過一次活動就使學生發生多少變化。有時，我們還會一次次體會到教育的無力感，但是我們可以看得出這位老師的思維方式是有效的，能解決問題，而且真正起到了教育的作用。（班主任 banzhuren.cn）多數班主任遇到這種情況，可能會習慣性地、理所當然地把男生批評一頓，然后教育他要愛護同學，不能違反紀律等等，把這件事當成學生的品德問題或紀律問題來處理，班主任會認定這就是男生欺負女生，破壞紀律，影響團結，先批評男生，然后安慰女生。這種思維方式和處理方式雖然也能暫時把事情壓下去，但是這只是表層的，是無效的，思維沒有離開“品德、紀律”這個概念層面。
這位老師的高明之處就在于，他看出了其中的心理因素和認知因素。所謂認知因素，是說恐懼往往來源于不了解，如果了解的東西就不會害怕了，何況毛毛蟲還沒有可怕到使人十分恐懼的地步。所謂心理因素是說一貫的膽小，退縮，什么都怕。于是老師沿著提高認知水平和心理干預的路子進行疏導，效果不錯。不但解決了問題，而且實實在在地促進了學生的發展。這才是教育，不是單純的管理。這種思維才是有效思維，突破了舊的觀念，產生了新的想法。
班主任專業化范文2
眾所周知，班主任是特殊類型的教師，班主任專業化是特殊類型的教師專業化，或者說是教師專業化的一個特殊方面。
班主任通過實踐、反思、學習、研究，通過培訓和自我培訓，使其素質達到班主任專業水平的過程，就叫班主任專業化。
作為班主任，只有通過自身建設，才能真正實現班主任專業化。
1 自主學習，不斷提高自己
隨著社會的進步，班主任對學生的影響必然是全方位的，因此他們所掌握的知識已不能局限于所教的學科，必須對相關學科和相關知識有所了解，有所掌握，同時要樹立正確的學生觀。因為在信息化的社會里，學生除了學習書本知識，還可以通過電視、報刊、廣播、網絡等多種傳播媒介獲得大量的信息和知識，如果班主任缺少學習，孤陋寡聞，那么肯定會落后于時代，落后于社會，甚至落后于學生。因此，班主任必須具有較強的學習能力，通過不斷學習，提高自我、發展自我、超越自我，使自己能與時俱進。
2 帶班實踐，不斷鍛煉自己
過去很多老師都錯誤地認為做班主任是一種苦差事，大量的工作、有限的津貼、沉重的安全責任、壓得班主任喘不過氣來，于是班主任竟成了大家爭相"謙讓"的角色，即使"閃亮登場"，也往往心存無奈，工作應付了事，一心盼望盡快能脫離"苦海"。班主任專業化的理論學習，不僅提高了班主任的專業素質和專業道德，更進一步更新了班主任的教育觀和價值觀，逐步由"要我做"轉變為"我要做"、"我樂意做"。班主任專業化的成長與發展不僅僅是停留在理論學習的基礎上，更主要的是通過班集體建設的實踐活動來體現，并逐步發展起來，因為"實踐才能出真知"、"實踐才能發展真理"。一個優秀班主任是在實踐中產生的，在活動中鍛煉成長的，只有將學到的理論和實踐工作相結合，才能使班主任在實踐中不斷發揮聰明才智，形成自己獨特的工作風格。
3 自我評價，不斷完善自己
對班主任工作的檢查與考核，除了社會評價、學校評價、學生評價外，還應該鼓勵班主任積極主動地開展自我評價活動。所謂自我評價，是指班主任按照一定的評價目的與要求，對自身的工作、學習、品德以及教育觀念、教育行為等發面的表現進行價值的判斷。通過自評，自我診斷問題，找出差距，有利于班主任進行自我教育、自我反思、自我發展、自我完善、自我創新和自我創造能力的提高。
4 善于反思，不斷超越自己
許多班主任都具有實干精神，但卻不善于反思，不勤于反思。作為班主任不僅要深入班級，深入學生，要跳出班級的圈子，用一種理性的眼光去審視、分析自己教育工作，反思自己的教育行為。只有這樣，才能把班級帶好，在反思中成長，在反思中成熟。
班主任專業化范文3
關鍵詞：專業化；班主任隊伍；打造
當今世界，知識經濟已見端倪，科學技術日新月異，綜合國力競爭激烈，多元文化沖突交融，越來越快的變化不僅比以往任何時候都更為迅猛，而且也更為徹底。這種變化不斷地引發和推進教育改革的強大浪潮。在這股浪潮中學校的生存環境發生了巨大的變化，舊的教育理論和教育模式不斷受新的浪潮沖擊，舊的教育形式難以適應社會變革的挑戰，教育必須順應社會的變革，把握變革的方向，尋求重新定位。要使得教育再上一個新的臺階，除了具備國家高度的改革外，同樣需要地方政府的大力支持與配合，更需要學校認真執行和落實，尤其需要一批優秀的、戰斗在教育一線的專業化教師隊伍。只有這樣，從中央到地方，從政策到落實，才能真正體現改革的成果。
要實現國家改革的宏偉目標，離不開具體的實踐者，離不開今天所要談論的主體――在學校教育中集教學與管理為一體的班主任。班主任是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等各項工作的教師，是一個班的組織者、領導者和教育者，也是一個班中全體任課教師教學、教育工作的協調者。在教育部印發《中小學班主任工作規定》（以下簡稱《規定》）通知中就明確提出：班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，是加強和改進未成年人思想道德建設，全面實施素質教育的重要力量。班主任是中小學的重要崗位，從事班主任工作是中小學教師的重要職責，教師在擔任班主任期間應將班主任工作作為主業。學校在教育管理工作中應充分發揮班主任的骨干作用，注重聽取班主任意見。從班主任的定義和《規定》都可以看出：班主任在教育教學過程中發揮著極其重要的作用。既然班主任起到如此重要的作用，那么提高班主任的業務能力，打造一批專業化的班主任就顯得尤為重要，那應當如何來打造？個人認為可以從以下幾個方面進行探索。
一、從國家、社會的角度思考
要打造專業化的班主任群體，就應當從國家政策的高度制訂相應的法律法規，明確班主任的權利和義務，這樣做能讓班主任知道自己享有哪些權利，履行哪些義務，可以做什么，不能做什么，這樣就為他們工作的順利開展提供有力保障。同時必須說明的是，這些權利和義務的規定必須是清楚明白的，而不能是讓人費解或者模棱兩可的。如在《規定》中有這樣一條：班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。何為適當？站在不同的角度可能會有不同的理解，這個度難以把握，會使得班主任在實際工作中面臨困擾，因此在現實教育過程中屢現教學事故。除了制訂相應的法律法規外，國家教育部門還可以由名師團隊牽頭開展相關課題的研究，以課題研究促進班主任專業成長。由一批經驗豐富的專家學者型科研人員帶動中青年骨干教師做研究，通過課題的研究，能讓參與者對班主任的專業化有更為深刻的認識。同時各地方教育主管部門還可以根據《規定》的要求，組建專業的培訓機構或者開展名師大講堂，這樣就能為廣大年輕的班主任提供良好的學習機會，通過這樣一個平臺，也能夠增強班主任群體之間的交流，以交流促成長。
二、從學校的角度思考
學校是班主任開展日常工作的主陣地。所以學校應當在班主任成長過程中發揮積極作用。不同的學校辦學水平和辦學質量有差別，班主任隊伍的整體素質和能力也會有差別，因此學校為了使班主任隊伍迅速成長和壯大，應當多給他們提供交流與學習的機會，比如外出參觀學習，參加班主任工作研討會議。通過平臺的提供，能有助于實現班主任的專業化，進而以班主任的專業化來實現教學日常管理的專業化。另外學校內部還可以開展一系列的競賽來幫助班主任快速成長。一次精心的準備，都將是一次歷練與蛻變；一次賽場的展示，都將是一次質的飛躍；賽場上言語的交鋒、思想的碰撞，定會迸發智慧的火花，通過這樣的競賽活動，定能提高班主任的專業素質與能力，定能提高學校的辦學質量和育人水平。
三、從班主任自身的角度思考
除了國家政策與方針的大力支持，學校交流平臺的有效提供，要提高班主任的業務能力，打造專業化的班主任群體，最重要的還是要靠班主任自身的努力。當前社會已進入飛速發展的信息時代，教育環境變得紛繁復雜，學生獲取知識的途徑變得多樣化，他們的價值觀也呈多元化趨勢，這些都對班主任工作提出了更高的要求和更大的挑戰。因此要適應這些變化，要做得足夠專業，班主任們就必須不斷學習，不斷研究日益變化的教育教學環境以及不斷變化的學生群體，包括他們的生理變化、思想變化，甚至是一言一行。
長久以來班主任工作被看做是“人人能為”，不需要專業知識。但是隨著新課程改革的深入，人們逐步認識到：沒有經過系統專業學習的班主任，很難積極有效地開展工作。因為班主任除了需要具備一名普通老師的基本素質，如熱愛學生、高尚人格、廣博知識、良好心態外，還要有了解、研究學生的能力，收集、加工信息的能力，良好的組織管理能力，團結協作的能力等。每一個人不可能天生都具備這些能力，這就需要一個后天的習得過程。具體的學習措施可以是：1、認真領會、研究國家制訂的相應的教育政策和方針；2、積極參加國家、地方部門組織的有關班主任專業化方面的課題研究；3、積極參加各機構組織的培訓課程與交流活動；4、積極參加學校內部的競賽活動，如班主任“師徒結對子”等活動；5、多閱讀相關的書籍，如班主任工作助手叢書系列；多觀看網絡視頻講座，如任小艾、魏書生等有關班主任專業化的講座；6、多向周圍有經驗的班主任學習；7、在自己的班主任工作中，多總結，多反思，多積累。相信只要做到以上幾點并長期堅持，一定可以使地自己的班主任專業水平有顯著提高。
以上只是我個人針對如何打造專業化的班主任提出的膚淺見解，國家“十一五”教育科研規劃重點課題“班主任專業化”研究正如火如荼地開展，相信通過這一課題的深入研究，定會對整個班主任群體的專業化起重要的作用，對各學校德育工作的展開和辦學質量的提高起巨大作用。
班主任專業化范文4
——班主任專業化建設的有益嘗試
專業化是一個社會學概念,“是指一個普通的職業群體在一定時期內,逐漸符合專業標準、成為專門職業并獲得相應的專業地位的過程?！蓖ㄋ椎卣f,就是專業人做專業事。班主任的專業化是堅持“以人為本,德育為首”的現代教育理念,全面推進素質教育的必然要求。
班主任專業化的內涵和外延都十分豐富,既包括班主任隊伍思想素質和業務素質的專業化,又涵蓋班主任開展工作的途徑方法等層面。本文僅從我校設立專職班主任的做法,淺析班主任專業化建設的實踐意義。
一、專職班主任是中等職業教育發展的客觀要求
中職的學生具有鮮明特點:自主行為辨別能力缺乏,心理素質較差,學習壓力與動力缺失。這些特點決定中等職業教育德育工作面臨更嚴峻的課題和挑戰,對班主任班主任提出了更新、更高的要求。通過建立中職教育班主任隊伍專業化建設的運行機制,引領、促進、提升班主任隊伍專業化發展,提高班主任隊伍的專業化水平成為學校繼續保持旺盛發展勢頭的關鍵。
專業人做專業事,會更有利于事業的發展。在實踐中,我們通過專職班主任隊伍的建設,開始了班主任專業化的有益嘗試:
一是便于把精銳力量集中在重要崗位,推進校園的穩定和諧。我校是一所在校生7000余人、生源遍布全國10多個省的大校。生源素質參差不齊,教師配備嚴重不足是我們必須面對的客觀現實。把曾榮獲省、市、區先進班主任的優秀班主任安排在班級人數多、情況復雜的崗位上,實行一人多崗、優勞優酬,確保校園的穩定和諧。
二是便于充分發揮優秀班主任的能力,實現人才資源的最佳配置。我校在20多年的辦學實踐中,始終關注班主任隊伍的建設,曾經獲得全國德育先進集體的稱號,培養儲備了一批思想素質過硬、業務素質強、班級管理經驗豐富的班級管理人才。推行專職班主任制度既充分發揮了他們的特長,又激發了工作干勁和潛力,同時又解放了一大批專業教師,使他們有更多的精力從事專業教學,實現了人才資源的最佳配置。
三是便于班級凝聚力的形成,有效抑制突發事件。專職班主任有充足的時間和精力投入到班級建設中,有助于班級凝聚力和優良班風的形成;同時,專職班主任可以全方位地參與到學生生活中,在學生就餐、就寢、晚自習等學生突發事件較為集中的時段開展班級管理,有效地起到防患于未燃的作用。
二、專職班主任建設的方法和策略
推進專職班主任建設,我們目前還處在起步階段,主要方法和策略包括以下幾個方面:
一是思想感召、待遇吸引。從2007年下半年起,學校試行專職班主任制度。選取優秀班主任,每人帶兩個班,減少上課時間,專門負責班級管理。學校領導把班主任隊伍建設和班主任專業化水平提升視為全校工作的首要任務,在思想上高度重視,在制訂相關政策時,盡量向班主任隊伍傾斜,突出班主任地位;在各類評比活動中,要求充分考慮班主任工作業績,體現班主任工作價值。在校內大力表彰優秀班主任,評選十佳班主任,增強考核的導向功能,形成激勵機制。
二是學習提高、實踐感悟。社會在進步,學生在變化,班主任的管理也得與時俱進,學校每學期都要對班主任進行專業化培訓,凡未參加班主任專業化培訓,未取得上崗證的教師不能被聘任為班主任,聘任教師未擔任班主任者,原則上不予聘用?，F任班主任通過培訓,經考核合格后直接頒發上崗證。因此培養對象不局限于在崗班主任,還有有意競爭班主任崗位的教師、未任班主任的聘任教師、在崗的副班主任教師。每次培訓都是是利用雙休時間或寒暑假期,由學校主要領導、優秀班主任主講,培訓內容主要是圍繞著常用到的教育理論、工作藝術、思想方法、個案分析和班主任工作條例等,包括《ISO9001:2000標準在學校中的應用》、《5S在學校管理中的應用》等企業管理的理念。同時指定經驗豐富的優秀班主任對新班主任進行傳、幫、帶,要求新班主任學習老班主任的高度責任心和行之有效的工作方法。培訓中采取“請進來,走出去”的辦法,開闊班主任眼界,拓展班級管理思路,邀請專家為班主任作專題報告,組織班主任出外參觀學習有先進經驗的學校。通過專業化培訓,大大提升了班主任崗位競爭能力和班主任專業化水平。
班主任專業化范文5
〔中圖分類號〕 G635.1 〔文獻標識碼〕 A
班主任專業化是一種特殊類型的教師專業化，是指以教師專業化標準為基礎，逐步掌握德育與班主任工作的理論知識，經過長期培養訓練形成班級德育和班集體建設與管理的能力和技巧，提高自身的學術地位和社會地位，全面有效地履行班主任職責的過程。班主任的專業化是教師專業化的深化與發展，是適應教育自身發展的需要，也是強化班級德育和班集體建設水平，促進學生人格健康發展的需求。
一、樹立終身學習理念，在學習中求發展
樹立終身學習理念是社會發展的客觀要求，也是教師專業發展的現實要求。教師只有通過不斷學習，更新知識，提高自己，才能永葆教育的青春與活力。因此班主任終身學習既是個體發展的需要，又是做好班級工作的需要。學習的方式多種多樣，但最有效的有兩種：一是在閱讀中學習。通過閱讀相關的理論書籍，尤其是閱讀教育教學經典著作，它能讓我們“不出戶，知天下；不窺牖，知天道”，從中汲取自己專業發展的養料。二是在培訓中學習。教師要樹立“學校提供培訓機會就是給我們最好的福利待遇”的新觀念。參訓教師必須要好好把握，好好珍惜每一次培訓的機會。要帶著問題去參訓，認真聆聽專家的講座，做好讀書筆記，積極主動地獲取教改前沿的最新動態和各個領域的最新知識，寫好學結，在工作中積極進行實踐。三是在交流中學習。學?？梢蕴剿鞣蠈W校實際的校本培訓模式。比如“讀書交流計劃”“經驗分享計劃”等，以學校為平臺，定期請教師交流各自的班主任工作經驗和得失，共同面對教育問題的挑戰。
二、制定個人發展規劃，在反思中求發展
比爾·蓋茨說：“我是一個愛構想自己人生地圖的人，這是我成就事業的基礎?！弊鳛榘嘀魅?，不能僅僅滿足于管理學生或教育學生，更要有意識地對自己的終身專業發展制訂規劃。首先，班主任要對自己客觀地進行SWDT（優勢、劣勢、機遇、挑戰）分析，在此基礎上，制訂個人發展規劃。一個好的發展規劃，能準確地反映自己的人生發展思路、期望和努力方向，也能反映出自已在教育教學和科研等方面的成長軌跡。它不僅是對班主任自身發展的引領和督促，也是班主任走專業化、可持續發展的必要手段。在實施個人規劃的過程中，“反思”是促進班主任專業化發展不可或缺的環節。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：經驗+反思=成長。班主任作為“特殊類型的教師”，其專業化發展同樣適合這種反思性成長模式。工作中出現的困難和問題既是對班主任能力的考驗，也是促進班主任反思成長的機遇。
三、進行教育研究，在工作中求發展
班主任專業化范文6
一、用愛心關懷，贏得信任，開啟心扉
“沒有愛，沒有情感，就沒有教育！”全國模范班主任任小艾老師說得好啊，這句話我到現在仍感受頗深，多少案例歷歷在目。
案例1.風（化名），09級的一名男生，家境貧困，我平時無形中多關心了一下他的學習和生活，有時發現他好像感冒了，我輕輕地走過去，“是不是感冒了？”風說：“嗯！”我輕聲說：“吃藥了沒？要多喝水?。 憋L說：“吃了！”就簡簡單單的幾句關心的話，他好像很感動，開學不久我將第一份貧困補助給了他，他哭了！從此他有事都會想到我，現在他已經畢業了，可他還時常打電話或發短信問候我，只要有機會就回學校來看我，我好感動。的確我是真心關心，沒想到只言片語也能贏得信任和感動。
案例2.小強（化名），我曾經帶的一名男生，內向正直。那年冬天，一個晚自習，班長告訴我小強病了，我趕到教室對小強說：“跟我走！”我用電動車帶著他到了縣醫院，經醫生診斷無大礙，他不讓我告訴父母，怕父母擔心，我就陪他到晚上1點多，把他送回宿舍，告訴他舍友，注意觀察，有問題立即打電話給我。過了幾天，晚上12點多，我接到電話，小強發燒了，我趕緊趕到宿舍，接他到縣醫院就診，陪他到3點多，這一次，他告訴我好多自己的事和班里的事，我們成了要好的朋友。沒想到因此贏得了信任，還開啟了他的心扉。從那以后，他開朗了，學習更加積極，成績穩步提升。時常找我聊天，我也時常關心他。事后他告訴我，“老師，我病了，我父母都沒有像您這樣陪著我，這樣關心我，而且每次那么晚，還是您墊付了藥費……”他的眼睛濕潤了，我也感動了，偷偷擦去眼角的淚珠。
用愛心開啟了心扉，老師才能走進學生心靈深處，有了共鳴的可能。任老師說：“教師是在學生心靈深處耕耘的人”，的確如此，在工作中已經充分顯現出來了，我會謹記任老師的名言，繼續努力，讓我的人生增添更多的感動。
二、用文化熏陶，贏得共鳴，放飛夢想
愛心開啟心扉，班級特色文化就能贏得共鳴。我帶的班在學校是最早擁有班名，也較早有班級文化的。2007年任老師開啟了我班級文化建設的法門。
著力創建班級特色文化，無形感染，意外驚喜。首先賦予班級一定的意義，再豎起班名，設計班徽，班級有了神圣象征。例如，2010年新學期我賦予全班一個共同的責任，“夢想起航和諧無悔號”騰空登陸，正式啟動。帶著共同的理想，我們相聚在此，臉上寫滿幻想，心中充滿希冀。言行講文明，時時講紀律，互幫互助比學習，爭創佳績超重點。人生精彩，源于努力，帶上成熟，帶上理想，向著遠方飛翔，從此開創和諧無悔的青春。
2011年起班名為“靚見”，諧音“亮劍”，其意之一為有“亮劍”精神，其意之二為靚麗青春，抒寫無悔人生。學生設計了班徽方案，經過全班投票選出，勝出的方案，我親自將方案掃描到電腦上，在電腦上進行加工修飾，再聽取學生意見，再加以修改，最終全班通過確定。在這個過程中，同學們對班級開始有所思考，開始融入班級。下面是我們班的班徽。
特別是班訓，“自釗自強”中包含著我的名字，2011級13班的同學把班訓作為口號，而且在課間操大聲的齊喊，但他們做了修改，我無意發現喊的是“自信、自律、自釗、自強”，全校都很驚訝，我知道他們真的喜歡這個班級，而且在很多活動中，學生都主動用這個班訓，運動會條幅和口號都用了，活動完自發的照相也要帶上班訓那8個字。沒想到自創特色班訓，贏得共鳴跟隨。
工作近7年了，一直擔任班主任，經歷了不少，遇到過許多個性不一的學生，帶過班情不同的班級，有過挫折，受過委屈，感受過成功的喜悅，流過感動的淚水，多少酸甜苦辣，靜下心來細細品味，回味無窮，感慨萬千。不知多少次一看過去的學生活動照片就徹夜不眠，感動得流淚，內心感到無比幸福。用愛心和文化讓學生和我們一起動起來，我們的生活將更幸?？鞓?！
