前言：中文期刊網精心挑選了英語幽默小短文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
英語幽默小短文范文1
沒辦法，我只好向好朋友電腦請教。我打開電腦，輸入“英語笑話”幾個字，電腦上出現了5千多個網站，我一個接著一個地去找，但網站畢竟是太多了，不一會，我便看得頭昏眼花了，兩眼直冒金星。正當我準備退場時，腦子里靈光一閃，記得高老師曾經給我們過兩個英語網站，我還寫在英語書上呢！于是，我急忙翻開英語書，“有聲圖畫兒童英語”和“外研社兒童英語童話”這幾個字跳入我的眼里，我找著上面的打里上去，不出一分鐘，網站就找好了，可里面全是英語，我一點也看不懂，讓我怎么找?。?/p>
我無精打采地坐在凳子上，腦子了一片空白，想著：如果再沒有題材的話，我這次回家可就完了。我凝思苦想了半天，終于黃天不負有心人，最后一招被我給想出來了，雖然我以前的劍橋英語書已經不只哪去了，但我想著個網站總有吧。
于是，我立刻翻身去查，不一會兒，一個中英文結合的網站被我找到了，里面的東西動是一些最好的材料，像：英語小幽默、英語小故事、英語小短文等等，內容豐富多彩。
英語幽默小短文范文2
其實，在英語學習中，通過閱讀――尤其是課外閱讀，和語文學習一樣，能讓學生擴大視野，獲取知識，不斷鞏固和提高已學過的語言知識及其運用能力。同時，舊知識在新的語境中不斷復現，新語言現象的頻頻出現，通過反復的閱讀和合理的引導與幫助，能讓學生起到觸類旁通，拓展視野，深化知識的作用。如果開展的較好，必能加快學生英語學習的速度，提升閱讀及理解的層次，拓展學習的深度與廣度，為今后的學習打下堅實的基礎。眾所周知，在中高考中，閱讀的失分力一向是較高的，而學生英語的靈活運用能力正是用這一種方法進行檢測的。因此，如何讓這些課外讀物與教材相結合與配套，共同激發學生英語學習的興趣和積極性，幫助學生更好的掌握語言知識，發展綜合運用能力，是時代給我們提出的一個新的課題。
新課程標準指出，小學生的英語學習在畢業時要達到二級目標要求――即除了能認讀、理解教材上所示的單詞、短語和對話、短文外，還應看懂賀卡等所表達的簡單信息，借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣，正確朗讀故事或短文，并看懂英文動畫片和程度相當的英語教學節目。要達到這一目標和要求，僅靠教材所提供的語片和材料，肯定是遠遠不夠的。課外材料的合理、有效利用，即是對教材的有效補充，又是對教材學習的一種檢測和提升，也是提高學生英語能力的有效、直接的方式。
進行英語的課外閱讀可以有以下幾種方式進行檢測和反饋。
一 、開展手抄報比賽
在教學過程的合理時機，結合課本內容，讓學生自己去尋找材料，辦一份手抄報，即可以獨立完成，又可以小組合作，共同完成，然后拿出來展示，讓大家一起來評判。如在教學5A Halloween 時讓學生作了一期關于萬圣節的小報。學生在完成任務的過程中，小組成員分工合作，找材料，做設計，忙得不亦樂乎，很多封存起來的書刊雜志都被找了出來，有的還從網上尋找相關資料，閱讀的積極性被極大的激發出來了。結果，學生所選的內容相當精當，有些甚至是教師都不熟悉的，版面設計得也很精彩，不免讓人驚嘆于學生的能力。
二 、開展講故事、作講演、演短劇等活動閱讀的直接作用就是學生詞匯量的擴大和活動能力的提高。為了讓學生繼續保持并深外英語閱讀的興趣，有效進行課外閱讀，教師應該為他們展示課外閱讀成果提供一個平臺。所以在每節課的開始，除了everyday English之外，還可以抽出幾分鐘，輪流讓一到兩名學生用英語來講一個故事，笑話，或作一段演講，甚至是唱一首英文歌曲。學生為了展現自我，同時為了避免丟臉，必會在家仔細鉆研手頭的閱讀材料，觀看久已成了擺設的英語碟片。久之對他們的口頭表達能力和習作能力也是一種鍛煉。如果能利用口語課，讓他們表演自己編排的短劇，如在教了At a birthday party 之后，讓他們為即將生日的學生去自己排一次Party，開一次party， 則興致會更高，也是對小組協作能力的培養。
三、讓學生自畫英語漫畫作品
集知識味性于一體的漫畫書小學生最喜歡看，因為漫畫滑稽、夸張、幽默，對話簡明、扼要，學生能通過圖理解其大意。英語漫畫也是一些學生英語雜志的重要內容。教師若引導學生自己創作漫畫作品，即是對那些閱讀材料的再利用，又是培養學生綜合能力的一種有效方法。如Three little pigs 的故事許多雜志上都有，可以讓學生創作一個結尾并配上一兩句話，一方面學生必須閱讀弄懂故事內容，另一方面又必須用英語進行思考，同時還讓繪畫技巧得到了一次展示。
四 背誦和改編rhyme ，chant 等和唱一些英語歌曲rhyme ，chant， songs 等是牛津小學教材中的一塊重要內容，學生對這些內容通常興趣都比較高。教師可以結合所教的內容另外提供一些給學生背誦和演唱，并可以讓他們根據自己的需要和好惡來改編這些小詩和歌謠，這既是對閱讀材料的鞏固，也是英語思維能力的一種鍛煉。
英語幽默小短文范文3
【關鍵詞】 網絡資源 擴大詞匯 閱讀技巧 適當檢查
在英語教學中充分利用網絡閱讀，加強學生分析和解決問題的能力是十分有效的。
1. 網絡資源的優勢
首先，網上內容豐富，形式獨特，圖文并茂，很多文章語言清新簡練，內容緊跟時代步伐，貼近生活，是中學生閱讀的好材料，能提高學生的閱讀能力，讓學生在考試閱讀中得心應手。
再次，從近幾年的英語試題中可以發現，英語閱讀題量在逐年遞增，進一步加強了語言應用能力和學生對語篇的領悟能力的考查。從閱讀的選材上看，選材原汁原味，注重考查學生的語言體驗、語言積累，以及學生的文化意識和文化素養。而學生所要積累的這些文化意識涵養，如西方英美國家的生活習慣、風土人情、行為方式、歷史地理等，就可以利用好網絡優勢，從網上獲得豐富的信息資訊和最新的新聞報道等內容，這些內容可以讓學生時刻感受到英美國家的經濟、文化動態和文化特色，網絡為學生了解世界各國的社會文化生活打開了一個窗口。
最后，網上閱讀可以有效地激發學生的閱讀樂趣。興趣是最好的教師，興趣可以激起學生的閱讀欲望，著名的心理學家林格倫在一項關于興趣的調查中得出結論：興趣占影響學習成功因素的25%，占影響學習失敗因素的35% 。因此，教師可以從網上選擇一些相關的教學內容，如體育報道、明星動態、名人軼事、人物描述、有關新聞、科普短文等不同類別的文章，這些都能大大激發學生的學習熱情和動力。
2. 如何利用網絡資源來提高學生的英語閱讀能力
首先，為了讓學生通過網絡資源，擴大學生的詞匯量，提高他們的閱讀能力，拓寬他們的知識面，首先要教會學生如何運用網上在線詞典“Dr. Eye”和在線免費翻譯來進行中英文查詢，來掃清生詞障礙，還要給學生提供適合他們學習的內個網站，幫助學生閱讀網上的國際國內新聞、詩歌、散文、俚語和一些成語故事，擴大學生的閱讀范圍，拓寬學生的知識面，滿足不同層次學生產閱讀興趣。
其次，教師要根據教學內容和教學目的對網上的信息進行選取和編輯，使之適合學生閱讀，體現教師的教學思想，開始時可以從網上找些內容淺顯、趣味性強、符合學生心理特點的材料，如小故事、幽默、廣告等，后面可過渡到一些知識性、思想性、趣味性和科學性等綜合性材料，這樣既可以提高學生的閱讀能力，也可提高學生的欣賞能力。
3. 在閱讀前，要適時讓學生掌握一些閱讀技巧
3.1如何找主題句
一般而言，每個段落都一個中心，整個段落都是圍繞這個中心來展開的，這個中心多以一個句子的形式出現，這個句子就是主題句；絕大多數主題句都位于句首或句末。
3.2注意在閱讀時如何選擇進行略讀、跳讀和細讀
略讀，是指在有限的時間內，迅速讀完整篇文章內容。指導學生略讀時，要告訴學生不要注意細枝末節，若遇到一些生詞，可以先忽略而過。略讀的目的在于了解文章的框架內容，整體把握文章的思想內容。因此，在略讀中，學生一方面要注意文章的文題、小標、首尾段落和每個段落的中心句；另一方面還要留意文中出現的重要詞匯、句子等，通過它們，可以幫助了解全文的概貌。
跳讀，即“尋找式閱讀”，是從整篇文章中快速地尋找到所需的關鍵語句。如時間、地點、數字等，然后帶著問題查找與之相關的句子或是短語。
細讀，即要求比較細的了解文章的內容及作者的觀點。對于文章中的一些句子和短語不僅要理解字面意思，還要理解隱藏的含義。
3.3猜測詞義
閱讀中，如果遇到生詞，我們可以運用上下文來猜測詞義；可聯系整篇文章的語境來猜測，也根據所在句子的意思來猜測。
3.4預測
是反映我們在閱讀文章時，可以根據標題，重要的句子來初步預測文章的主要內容；有時也可以從字里行間或語境中去推測文章的深層含義，從而預測出作者的寫作目的和寫作意圖。
4. 適當檢查
在給學生布置了一定量的閱讀任務，教師應該要通過各種方式來進行適當的檢查。比如，要求學生做好閱讀筆記，定期地摘錄、背誦好詞、佳句和優秀的語篇段落。并分析其結構，對其進行仿寫、改寫或寫評論，從而全面提高學生的閱讀能力。我們也可以設置一些問題，讓學生進行回答，根據短文判斷正誤，填空等；或讓學生寫出該短文的主旨、大意等，這些檢查，可以讓學生帶著一定的閱讀任務去閱讀，讓學生有適當的壓力也就才有動力，也可讓讓學生鞏固所學知識。
英語幽默小短文范文4
英語新課程標準提出：小學英語課程的目的首先是激發學習興趣，培養英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心，培養一定的語感……為進一步學習打下基礎。因此，在閱讀內容的選擇上，要注重“興趣第一”的原則。在英語新課程教學中，當老師在教每個單元的故事時，學生的學習興趣非常高，很樂意去學，究其原因是故事的內容有趣好玩。為此，在選擇閱讀材料時要充分考慮下列因素：
1.增加趣味，貼近生活。
閱讀材料，尤其是適合小學高年級學生的英語閱讀材料，不僅要趣味性濃，并且要貼近生活，以激發學生讀的興趣。例如《Find the treasure》的閱讀材料，它具有很強的趣味性，其中富有科幻的尋找寶藏的過程深深地吸引學生。另外，在眾多的精選閱讀材料中，學生喜歡有動物故事，如：Three little pigs，Two friends and 8 bear.The donkey and the salt等。有常識性的小短文，如：Roses，Planting the tree，Be healthy。有詼諧有趣的小幽默，如：The French student。有發生在他們周圍的事情，如：A naughty boy，A letter，A birthday present。也有發生在以前能讓他們了解過去的人和事的小笑話，如：To be modest，A big orange and a gold cup等。各式各樣內容豐富多彩的文章都可以列入閱讀范圍，增加閱讀興趣。
2.難易適度，循序漸進。
閱讀材料的難易程度直接影響學生的閱讀心理與情感。而它與生詞量有關，生詞太多，學生讀不懂閱讀材料，達不到訓練的目的，還會對閱讀產生畏懼心理而放棄閱讀，給進一步的閱讀教學造成障礙。其次，文章體裁的不同也會對閱讀材料難易產生影響。故事、童話、幽默小品等形式的閱讀材料比較適合小學高年級的學生。教師在充分利用教材資源的基礎上，選擇能為教學目的服務的材料進行課外延伸和補充，在挑選時讓學生閱讀熟悉的材料，但里面的詞語是重新組合搭配的，讓學生在熟悉的新環境中理解體會。比如在教學人物描寫話題時，選描寫朋友的作品，或者選學生喜歡的明星材料；教學一般現在時，選擇描寫爸爸、媽媽或教師自己一天生活的情況；教現在進行時，可選擇孩子們在操場活動或野炊遠足的場景小短文；教過去式時，可選擇一些趣味童話故事，如“Snow White”“A farmer and a snake”等，或者是人物傳記，如“Walt Disney”。
二、教學方法多樣，培養閱讀能力。
1.擴大積累，豐富詞匯。
閱讀材料中的詞匯和短語如同建造房子的磚瓦，沒有磚瓦無法建成高樓大廈，沒有相當量的英語詞匯，英語閱讀無法進行。要提高閱讀能力，就要培養學生學會積累詞語。課堂上教師要有意識有目標地從低段開始培養學生的認讀能力，以免到了高段只會閱讀圖片，而不認識英語單詞。教師不能只重聽說能力而忽視認讀能力的培養。除了課堂上必不可少的識記外，在課后閱讀遇到新詞匯時教師要引導學生注意積累。比如，在閱讀后，要求學生把單詞摘抄在一本小本子上，經常背誦記憶。教師還可經常幫助學生識記，把新詞匯做成卡片，利用課前5分鐘進行復習。復習的形式有搶答、中英文翻譯、師說英文解釋生說出詞匯。5分鐘的復習詞匯量不應太多，最好每次5個單詞或短語。這樣既不給學生增加壓力，還使他們有成功感，每天都有所收獲。教師還可以半學期或一學期舉行一次新詞匯認讀比賽，將優勝者評為“記憶大王”或“記憶能手”。經過多次的強化復習，教師在潛移默化中培養了學生接受新鮮事物的能力。這種熟悉感使他們在以后的閱讀文章中減少畏懼。有些詞匯經過“滾雪球”似的記憶，學生很自然地認識和接受。
2.開展有效提問，優化課堂教學。
課堂教學中的提問，是通過提問引起學生的思考，從而引起學生的活動。提問要增強師生間的互動、促進學生的發展。如《牛津小學英語》6B unitl學習形容詞的比較級及其用法，有位教師首先讓六位學生到教室前面，面對全體學生并排坐好，老師開始引導學生發問。T：Now we can see six classmates in front of us. But do you know who is taller， who is older？ Now it’s your turn to ask. Sl： Who is taller， A or B？ S2：I think A is taller，（這時A和B同時站起來，比較一下高矮）B，are you shorter than C？ SB：No，I’m taller than C.（B和C站起來比較一下）S3：Who’s older， D or E？ S4：D is older.T：How old are you， D and E？ SD： I’m 12. S4：I’m 12， too. T：Oh， you’re the same age.…… 通過師生間和學生間的對話和交流，在發揮了教師的主導作用的同時，也充分發揮了學生的主體作用，師生間的交流自然而流暢，學生在語言的交際中新知識得到很好的訓練。
3.運用多媒體課件，激發學生想象。
小學生上課的注意力持續時間短，要喚起他們的無意注意，使他們樂學、愛學，多媒體課件是很有效的方法之一。以多媒體為代表的現代信息技術是多種媒體的集合，用多媒體制作的圖片直觀形象，通過讓學生根據圖片進行預測從而激發學生的閱讀興趣，營造良好的學習氛圍，激發其求知欲望，促進對文章的理解并發展想象力。在運用過程中，具體做法是：根據故事制作相關的系列圖片將學生分成小組教師展示第一幅圖片，組織學生根據圖片用英語進行故事發展的預測，同時允許英語表達有困難的學生用中文表達展示第二幅圖片，學生根據圖片調整預測并對下文作進一步預測以此方式繼續展示圖片，直至故事的結束指導學生閱讀文字材料，對比與圖片預測的差別。根據學生情況或故事特點，只將故事的開始與結束通過圖片方式展示出來，讓學生根據這兩幅圖片對故事的細節進行預測，或只給出第一或最后一幅，組織學生對故事內容進行預測。
教育的本質是培養人，教會學生學會做人，引導學生的人生健康發展，這對教師的德育能力提出了更高的要求，在學科教學中要滲透德育，學生“情感態度與價值觀”的發展和培養與課堂中教師對教材的把握、對課堂時機的把握、教育科研的有機強化，自我學習促進提升等多方面來提高德育能力，充分利用課程引領學生不斷進步，健康成長。
英語幽默小短文范文5
在當前詞匯量大，教學任務重的形勢下，我們更應注重培養學生自學的能力。我認為我們應做好下列幾點：
實物圖畫呈現法。在教單詞時，要求教師自己示范到位，發音清晰，講解發音要點。同時培養學生認真聽，專心看，積極模仿的好習慣。聽清后再跟說。確定學生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態語幫助學生理解。順利完成音——形——義的逐步過度。
重交流。在語境中強化交際是不可忽視的。因為英語詞匯和英、美國家的文化息息相關。英語詞匯中有很多用法已約定俗成， 如一些成語（ idioms） 、比喻（metaphors） 和幽默（ humors） 等。只有依據特定的文化背景和歷史知識才能正確理解詞義， 切忌望文生義或逐詞對譯。所以讓學生了解一些常用的特殊用法， 掌握一些成語、典故很有必要， 這有利于學生理解、記憶詞匯。
重自學。教師應自主學習新詞匯，難詞匯。如果一個教師自己都不認識生僻詞匯，學生更不會信服，這也是當下教師們容易忽略的一個問題，認為自己已經掌握了書本的所有詞匯，沒必要再去多學習，這種想法是錯誤的，所謂活到老學到老就是學習的真諦。
利用英文歌曲呈現。初中學生大多喜歡唱歌，歌曲的美妙旋律和歡快的節奏可以給他們帶來美的享受，有效調動他們學習的積極性。學唱一首首英文歌曲，就象給學生介紹了一位位外國好朋友。它充分迎合了兒童的心理需求，從而促使他們在輕松自如的狀態下，主動學習詞匯。甚至有一些詞匯放在歌曲中，即使老師不作解釋，學生也能猜出詞義，學得有模有樣。如在教授顏色類詞匯時，可以讓學生唱一唱，邊唱邊學，以唱促學，事半功倍，極大地促進了學生對詞匯的識記。
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【關鍵詞】復習備考 聽寫教學 小組合作
在英語教學中聽寫是最方便的檢測形式之一。它能真實反映學生對所學語言知識和對語言系統規則的掌握程度。進入九年級，同學們已經學習、積累了大量的詞匯。在復習備考階段還需對過去九年所學詞匯進行梳理復習。在《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準（英語）》一書中凡是有一個笑臉的單詞和短語都是高頻詞匯，在考試中是重點考察的部分。如何讓學生在考試前真正掌握這些高頻詞匯呢？老師們經常采用的檢測手段就是聽寫。有時老師念中文，學生寫英文；有時老師念英文，學生寫出英文及其中文意思；有時老師將中文印出來讓學生默寫英文。這些傳統的聽寫單詞的方式在一定程度上提高了學生的詞匯積累，但也存在一些值得思考的地方。例如，有的學生會寫某一個單詞或短語了，但在具體語言環境中卻不知如何正確使用該單詞或短語。新課程標準鼓勵老師在課堂上根據教學內容的需要讓學生進行小組合作學習。在九年級復習備考階段，在時間緊任務重的情況下如何通過小組合作學習的模式進行英語聽寫教學呢？我在這幾年九年級復習備考階段進行了一些初步探索，歸納出聽寫教學在小組合作形式下的一些具體操作模式：
1.聽寫前通過小組合作確定聽寫內容
在九年級新授課階段我就開始給學生分配復習階段的聽寫任務。七八年級共四冊書二十八個單元。每個小組需要在復習階段負責兩個單元的聽寫準備。將《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準（英語）》中語言知識部分對單詞和短語的要求分單元印給負責聽寫的小組長。由小組長在規定的時間內召集小組成員進行討論并形成聽寫方案。老師認真研究聽寫方案并提出指導意見。在準備階段我召集小組長做好必要的培訓。指導組長如何準備聽寫方案。在語言教學中要遵循“詞不離句，句不離文”的原則，將詞匯融合到句子和語篇中去。根據這一原則我讓小組在準備聽寫的時候先找出高頻詞和高頻短語?？梢月爩懻n文中含有高頻詞或高頻短語的句子；可以改寫課文；也可以用高頻詞高頻短語造一些貼近生活、幽默風趣的句子。學生準備好后形成聽寫方案在聽寫的前兩天利用早讀或晚讀時間向全體同學公布并組織大家共同記憶。在這個環節需要注意以下的問題：
1.1 多做思想工作，調動學生積極性。要形成一份優秀的聽寫方案需要發揮小組成員的集體智慧。有的同學不太積極參與，這時就需要老師多做思想工作。讓學生明白這項工作的重要性，讓學生認識到準備聽寫方案也是自我提高的機會。
1.2 給學生必要的幫助。學生最初對高頻詞、高頻短語還沒有清晰的概念，這時需要老師給予小組必要的幫助?？梢詭椭麄冞x擇詞匯，修改語法錯誤等等。另一方面還要指導學生采用科學的方式進行有效記憶，向學生講解構詞法和根據讀音拼讀的規則等等。
1.3 把握好聽寫方案的質量。小組確定好聽寫方案后老師一定要認真推敲方案是否合理，把握好方案質量，控制好聽寫的數量，檢查負責念聽寫材料的同學語音語調是否正確。否則聽寫就只是流于形式而沒有起到真正提高教學質量的作用。
2.聽寫中通過小組合作進行聽寫
每個小組推薦一名同學負責每天晚讀時間的聽寫。可以是該同學念，其他同學寫；也可以是放錄音讓其他同學聽寫；更鼓勵整個小組四位同學分段或分角色朗讀事先準備好的小短文讓其他同學聽寫。在這個環節中需要注意以下的問題：
2.1 聽寫內容和模式可以多樣化?？梢允切〗M長單獨聽寫高頻詞；聽寫課文中含有高頻詞或高頻短語的句子；通過放錄音的形式聽寫優美的文段；小組成員共同表演或朗誦含有高頻詞的幽默小故事，或是富有教育意義的小短文等等。力求形式多樣化，避免枯燥乏味的聽寫。
2.2 聽寫前給學生預留足夠的時間準備，堅決不搞“突然襲擊”。無論采用哪種聽寫形式，規定負責準備的小組需要提前兩天利用早讀時間告知班上其他同學聽寫的內容。讓其他同學可以提前準備。這樣才能提高聽寫的質量。否則聽寫的效果會大打折扣。
2.3 分層次要求。對英語基礎較好的同學要求他們保證全對；對英語基礎不是太好的同學要鼓勵他們力爭及格；對英語基礎比較差的同學要要求他們盡量寫出幾個單詞或短語避免得零分；對完全放棄學英語的同學老師也不能完全放棄他們不管，要求他們每天抄寫第二天要聽寫的內容并盡量鼓勵他們記憶一些簡單的單詞短語。
3.聽寫后通過小組合作進行改正，糾錯
聽寫完后負責準備聽寫的小組用投影儀公布聽寫的正確答案，其他小組以小組互查的方式迅速檢查聽寫中出現的錯誤，小組長在事先準備好的統計表格中統計小組和個人得分。批改完后迅速將聽寫本返還給小組成員，每位同學根據公布的正確答案及時改錯并馬上記憶自己寫錯的部分。在這個環節中需要注意以下的問題：
3.1 及時糾錯。聽寫完后老師不要馬上收起聽寫本，然后等到下課再批改或是下節課再改正錯誤。學生聽寫中出現的錯誤需要在最短的時間內能得到有效糾正。這樣可以最大限度鞏固記憶效果，避免以后重復犯類似的錯誤。
3.2 結果評價的標準要根據學生的個體差異不同區別對待。對全對的同學要全班特別表揚；對過關的同學也要適度肯定；對有進步的同學也要進行通報；對未過關的同學可以讓同組的同學幫助他重新聽寫；對情況特別差的同學鼓勵他把聽寫的內容再重新抄寫一遍。根據學生的各個體差異調整評價的標準，讓每一個層次的學生都能感受到老師的關心和愛護。這樣也能更好地提高聽寫的總體質量，建設和諧課堂。
3.3 給予適當獎勵。每位同學取得進步都希望老師能給予表揚。除了在班上口頭表揚外也可以每周給有進步的同學適當的物質獎勵，比如小獎狀，作業本甚至是一顆棒棒糖等等。學生不在乎這些獎勵的大小，他們更看重的是老師看到了他們的努力和進步。
3.4 老師要及時統計分析學生的錯誤。每個小組長交給老師的統計表要進行及時分析整理，統計學生比較典型的錯誤及時復習并在第二天的聽寫中重復。
4.九年級復習備考階段的聽寫教學中采用小組合作的模式進行，我從中獲得了以下意外的收獲：
4.1 提高了學生的記憶能力。聽寫時信息輸入量大，需要學生注意力高度集中并充分調動所學語言知識，它是一種強腦力勞動的過程。聽寫要求學生耳到、心到、手到，調動了學生多種感覺器官參與活動。越多的感覺器官參與越能加強對大腦的刺激。在聽寫過程中學生先聽，接受到相應信息后會有一個短時記憶，然后再組織，內化，重新構造通過寫的形式把聽到的信息反饋處理。通過長期聽寫訓練，學生的記憶力得到了很大的提高。 有了良好的記憶力作保障，英語學習就會變得輕松許多。
4.2 提高了學生的聽說和寫作能力。聽寫教學中我采用了循序漸進的原則，從聽寫簡單的單詞、詞組、句子開始逐漸過渡發展到聽寫生動、有趣、語意連貫的小短文。在聽的過程中逐步加大了語言的輸入量。學生逐漸能寫出完整的句子并將有些優美的句子用在作文寫作中。通過這種模式的聽寫不僅幫助學生記憶了單詞也在潛移默化中提高了學生聽說和寫作的能力。
