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五年級上冊教學反思范文1
一、正確認識學習方程的過程
建構主義教學觀認為學習在本質上是學習者主動建構知識表征的過程。這個表征由“結構性知識”和“非結構性知識”組成。所謂“結構性知識”指的是規范的、擁有內在邏輯聯系系統、從多種情景中抽象出來的概念和原理。所謂“非結構性知識”是指在具體情景中形成的，具有和具體情景關聯的不規范的、非正式的知識和經驗。正因為如此，建構主義教學觀的一支新興分支“認知彈性理論”把人的學習分為兩種類型，即“初級學習”和“高級學習”?！俺跫墝W習”主要是掌握結構性的知識，“高級學習”掌握的是非結構性的知識?！俺跫墝W習”和“高級學習”之間是有界限的，先進行“初級學習”，然后才能順利進行“高級學習”，它們之間是不能混淆和逾越的。人教版教材的方程教學編排，正是遵循這一學習規律的。
人教版教材在五年級上冊安排了“簡易方程”這一單元的學習，這一單元包括用字母表示數、方程的意義、解方程等內容，這些內容的編排是為學生的“初級學習”服務的。因為學生剛剛接觸方程，需要了解方程的意義，學習如何列方程。在列方程中，教材編排了利用天平的原理解決諸如a+x=b和ax=b的方程，又安排用此類簡易方程解決的問題。之后教材安排了“較復雜的方程”的3個例題，類型諸如ax±b=c和x+ax=b。在教材安排的列方程解決問題中，只有一步解決的問題，如例3：洪澤湖水位達到14.14米，超過警戒水位0.64米，問警戒水位是多少米？理解了題意，學生不難用算術解解答出來。如果用方程解，學生面臨順向利用數量關系式列式的問題，還有求解的過程，況且解方程格式的繁瑣，讓學生望而怯步。難道這樣，我們的方程就不用教學了嗎？當然不是，學習任何一種知識首先必須經歷這么一個階段，掌握普遍的、抽象的事實、概念和原理，即“初級學習”階段。
人教版教材在六年級上冊“分數除法”這一單元，又安排了解方程的內容，共兩個例題。第1個例題的內容是“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數?！鳖愋腿缥迥昙壣蟽詀x=b的方程類型。第二個例題的內容是：已知美術小組有25人，還知道美術小組比航模小組多1∕4，求航模小組有多少人，類型如五年級上冊x+ax=b的方程類型。教師千萬不可單單將這個內容的學習看做五年級學習內容的重復，屬于“初級學習”的復習鞏固，這是學生方程學習的“高級階段”。要想順利通過學習的“高級階段”，需要對同一教學內容在不同時間、不同情境、基于不同目的、著眼于不同方面、用不同的方式多次加以呈現，以使學習者對同一內容或者問題進行多方面的理解、獲得多種意義的建構。所以，這一內容的學習，不可強調學生用方程解決問題，而是創設情景讓學生用多種方法解決問題，包括方程法，還有只能用方程解決的問題。
人教版教材在六年級上冊“數學廣角”安排的“雞兔同籠”教學，是學生進入“高級學習”的頂峰。筆者所教得學生中，經過六年級“雞兔同籠”問題的學習后，學生遇到問題不會問要不要用方程解。他們會根據自己的知識和經驗，甄別情景，選擇解法，能充分利用方程的一般性解決問題，也就是說越來越喜歡用方程解決問題。人教版六年級上冊“數學廣角”中的“雞兔同籠”問題的教材編排，用列表法、假設法、方程法解決問題。列表法對數據較小的問題比較合適，對數據較大的問題不合適，學生自然就淘汰列表法。學生選擇方程法多于假設法解決雞兔同籠問題，是因為雞兔同籠問題的變式，使學生對假設法的理解感到困難所致。如“雞兔同籠”問題的變式，已知雞和兔共45個頭，雞的腿比兔的腿多60條腿，問雞和兔各有幾只?！睂W生把雞設為X只，那么兔就有（45-X）只，根據數量關系式“雞的腿數-兔的腿數=60”，很快就列出方程。如果用假設法解決問題，列式為：（60+45×4）÷（2+4）。通過畫線段圖和假設法結合來理解每一步算式的意義還是有困難的，所以學生會放棄假設法，而選擇方程法。
學生開始青睞方程，是因為在解決具體問題的情境中，學習者對同一內容或者問題進行多方面理解、獲得多種意義的建構，由此獲得廣泛而靈活遷移的、高級的、非結構性的知識，體會到方程法能解決其它方法不能解決的問題。所以說，方程的教學需要一個過程，學生喜歡方程需要一個過程。這個過程從“初級學習”階段到“高級學習”階段，不可跨越，教師對學生的學習過程有這么個清醒的認識，不拔苗助長，做好自己應做的教學工作，再加上靜靜地等待，花開會有時。
二、有效改進方程教學
建構主義教學觀的支架式教學模式是通過提供一套恰當的概念框架而幫助學習者理解特定知識、建構知識意義的教學模式，借助于該概念框架學習者能夠獨立探索并解決問題，獨立建構意義。其模式分為五個環節：①進入情境；②搭建支架，引導探索；③獨立探索；④協作學習；⑤效果評價。如果把小學階段的方程學習看做一個整體，看做一個系統。用支架式教學模式來指導我們的方程教學，那么五年級的方程學習就相當于支架式教學模式的第二個環節即搭建支架，引導探索；六年級的方程學習相當于支架式教學模式的第三個環節即獨立探索。當然，不管是五年級的方程學習還是六年級的方程學習，都需要支架式教學的其它三個環節：進入情景、協作學習、效果評價。
五年級的方程學習，如何有效搭建支架，引導探索？五年級的方程學習，屬于“初級學習”，有必要將整體分解成局部，建立單一標準的心理表征。以五年級上冊“較復雜的方程”為例，之前學生已經了解方程的意義，會解簡單的方程。在這里，列方程解決較復雜的問題的關鍵是找出數量關系式。教學中，筆者曾經也經歷放羊式的找數量關系式，以“較復雜的方程”的例1教學為例，讓學生找數量關系式，學生會說出“黑色皮的塊數×2-白色皮的塊數=4、白色皮的塊數+4=黑色皮的塊數×2、黑色皮的塊數×2-4=白色皮的塊數?！备杏X課堂熱熱鬧鬧，思維活躍，但效果并不理想，課后作業學生對找數量關系式還是存在很多錯誤。原因是那節課是優等生的舞臺，中下學生只是看客。其實質是教師沒有為學生提供找數量關系式所需要的概念框架。后來，考慮到學生對數比較敏感，筆者換種方式指導學生找數量關系式。如讀完例1后，問學生，題中少4塊的“4”是怎么算出來的？誰能用式子表示出來？用這種方式找數量關系式實踐證明是可行的，它也符合“初級學習”階段的教學策略如建立單一的心理表征，而且教材的編排也印證了筆者的做法，教材就只出示了“黑色皮的塊數×2-白色皮的塊數=4”這一數量關系式。為學生提供找數量關系式所需要的概念框架有個循序漸進，然后慢慢淡出的過程。在例2教學時讓學生思考要找數量關系式要考慮哪個數，為什么是那個數？到例3教學時，學生結合地球儀，通過嘗試，根據“地球表面積5.1億平方千米”得出“海洋面積+陸地面積=地球表面積”。
五年級上冊教學反思范文2
關鍵詞：小學語文；古詩詞；高年級
中華文化底蘊深厚，其中古詩詞是中華文化的一大瑰寶，它是濃縮的精華。在2011年修訂的《義務教育語文課程標準》要求學生背誦古今優秀的詩文，包括中國古代、現當代和外國優秀詩文，并在附錄中列出了1至6年級75篇《優秀詩文背誦推薦篇目》。這些篇目分散在1至6年級低中高三個學段。新課標對第三學段5至6年級的要求是：“誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇?！逼渲行枰痴b的書目如下：
五年級上冊有《望天門山》《山行》《暮江吟》，這三篇以寫景為主。
五年級下冊有《出塞》《題臨安邸》《示兒》，這些都是愛國詩章。
六年級上冊有《石灰吟》《竹石》《夏日絕句》，這些贊頌了人物的精神品質。
六年級下冊有《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《賦得古原草送別》，用高度濃縮的語言表達了詩人心中的惜別之情。
通過對以上內容的整理可以知道，古詩詞教學的具體目標主要是通過誦讀積累、感受形象、體味意境，最終目標是文化積累，提高學生的審美素養，激發他們的想象力和創造力。這讓我們廣大語文教育工作者更加清楚地認識到古詩詞教學的重要性。那么在具體的教學中如何使高年級的學生更加有效地學習這些古詩呢？下面是結合一些教學經驗對高年古詩詞教學的一點思考。
一、利用多媒體，使學生融入情境
1.配樂誦讀。古詩詞音律較強，節奏鮮明，如再配上一些音樂作品，將學生帶入詩詞情境，將會寓情于樂，收到不一樣的效果。例如學習《暮江吟》，教師可以選擇古箏曲配樂，讓學生邊聽邊想象，感受山水的完美結合。通過這樣的方式，學生能更加體會到詩人創作的心境，與詩人產生情感上的共鳴。
2.角色扮演。戲劇表演的方法同樣可以被用在古詩詞的教學中，學生在扮演的過程中能夠真正成為學習的主人。多樣化的戲劇表演形式更能增強課堂的趣味性，使枯燥的古詩教學變得有趣起來。
二、教師注重情感的培養
我們教師在古詩詞的教學中一定要確立全面的教學目標，讓學生在古詩詞中不斷提升自身的語文素養和審美能力。
1.古詩詞中要讓學生感悟自然之美，熱愛自然。例如在五年級上冊的李白的《望天門山》中“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”，將天門山的山水如畫一般展現在學生面前；杜牧的《山行》中“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，表達了杜牧對深秋楓林美景的喜愛。從這些古詩詞中要讓孩子們懂得人與自然的和諧相處。
2.在古詩中激發學生的愛國情懷。例如《示兒》中“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，讓學生在學習后能夠感受到誠摯的愛國之情，同時萌生出強烈的愛國情感。
3.在古詩詞教學中同樣可以培養孩子的韌性，教他們做一個勵志向上、堅忍不拔的人，進而在感悟中形成良好的個性。
三、創造良好的校園環境
學生的學習離不開校園，我們可以充分利用校園的每個角落來傳播經典文化。例如，可以充分利用每個教室門口的展板，展示內容適合的古詩文書法作品，并定期更換；也可以在學校的樹林里的石頭上附上一首小詩；更可以充分利用學校的廣播，讓學生誦讀一些古詩文；還借鑒大學生社團這樣的方式，在校園內組織學生建立古詩文社團，使愛好古詩的同學能更好地發揮自己的特長；學校也可以建立一個以古詩文為專題的學習網站，學生可以把自己的優秀作品發表在上面，大家一起分享。同樣也可以利用微信、QQ等聊天工具建立一個興趣群組，有興趣的同學可以相互交流。
總之，要順應社會的發展，借助各種媒介，創設一種富有古詩文學習特色的校園文化氛圍，讓學生置身其中，隨時隨地受到文化的熏陶和感染。
我國的古典詩歌以語言凝練、感情豐富的特點哺育了一代又一代的文人學者。因此，我們教師一定要在小學階段為學生的學習古詩打下良好的基礎，重視小學高年級的古詩學習，提高學生的綜合素養。
參考文獻：
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五年級上冊教學反思范文3
一、研讀課標
鉆研課標是深挖教材的基礎《課程標準》是各種版本教材編寫的依據和根本。作為在教學一線教師的我，每學期都深入研讀課標，只有研讀《課程標準》才能準確提前掌握重難點，明白交給學生什么，那些知識應該教，教到什么程度。才能不以“本”為本，是用教材教而不是教教材。才能對教材進行二次加工，重新組合。例如：五年級數學課本上冊第一單元，倍數與因數講到“0”是否是最小的偶數，這是我們要直接面對學生的一個難點和重點問題，絕對不能避而不談，繞過去或者跳過去。我是這樣給學生講的：“自然數范圍內“0”之所以是最小的偶數，“1”是最小的奇數，是因為偶數和奇數組成自然數，自然數就是整數；所以我們在研究數的整除、因數和倍數時，所說的數是指除“0”以外的自然數，也就是說在研究“因數與倍數”里不包括“0”的自然數，因此，最小的偶數是“2”，最小的奇數是“1”。只有這樣，學生理解了，就不再發生質疑。相應對學習“倍數與因數”這一單元的所有概念就容易理解且不會反復出錯。
二、深挖教材
在自己平時的教學實踐中，這點我深有體會。
1.只有深挖教材才能活用教材，才會自己解讀課本，靈活掌握課本知識，對教材進行二次開發。做到課堂新授知識游刃有余，保證了靈活駕馭課堂。也只有深挖教材，才能對所教章節的知識點前后做以個性系統調整分類歸納教學。不能就一節課講一節課。例如五年級下冊我在教完第一章《分數乘法》后，我沒有按照課本上的章節教而是接著教第三章《分數除法》。原教材安排第二章是《長方體的認識》它主要的目的是給學生留一些空間害怕學生對分數乘法和除法混淆。而我為什么要這樣安排呢？由于本班大部分學生細心學習習慣已經基本養成，不會出現乘除法混淆問題。根據實際情況將分數除法提前進行教學，既可以使學生通過對比學習掌握分數乘除法的意義，又可以使學生學習運用逆向思維加深對分數乘法的鞏固和理解。更注重了知識點之間的聯系。符合學生的認知發展規律。
2.只有深挖教材才能使學生學的扎實，掌握牢固。新課程的教材注重學生的思維發展。因此，情景圖片很多知識零亂，對知識歸納整理的更少，這就需要我們平時深挖教材，補充許多知識點，在備課上多下功夫。
例如在五年級上冊找最大公因數，和最小公倍數教學時，課本上只給了我們一種方法列舉法，而這種方法有很大的局限性，數字太大時特別的麻煩。這時我就查資料給學生補充了三種課本上未曾涉及的方法即：短除法、觀察法、分解質因數法。觀察法里又有互質數這個概念，課本上沒有出現，這時我又給學生講了互質數的概念；分解質因數法又要告訴學生再怎樣分解質因數；這時問題又來了，許多同學質數、互質數、分解質因數又混在一起了，接著我告訴學生三者的區別。經過這樣循循漸進的教學，學生一下豁然開朗。最后我再告訴學生找最大公因數，和最小公倍數的步驟：一看、二想、三做。并且分別進行了扎實有層次有梯度的練習，因為學生掌握了有效的方法學起來輕松，有條理，所以我們班學生的找最大公因數和最小公倍數錯誤率幾乎為零。四年級上冊簡便運算教學時，我先認真挖掘教材，確定重難點，然后總結運算定律：加法的交換律、結合律，乘法的交換律、結合律、分配律、減法運算性質、商不變性質。在數學教學中我特別注意幫助學生深刻理解與熟練掌握這七條運算定律及一些常用的簡便計算方法，并經常組織學生進行不同形式的簡算練習，例如67×99和67×99+67這種易混的題讓學生練反復，反復練，在計算實踐中體驗簡算的意義、作用與必要性，強化學生自覺運用簡算方法的意識，提高了學生計算的靈活性和正確率。所以三年以來我班考試中簡算題的正確率幾乎為100％。五年級教學《比較分數大小》時，課本上用通分比較，而我在一本資料上查到可用“十字交叉法”比較，這種方法運用在填空、判斷、選擇題時，簡單、速度快，準確率又高，我就大膽運用，收效極好。分數比較大小使用傳統方法，但也可以用此方法檢驗正確程度。
3.只有深挖教材，才能確定本節課采用什么方法教最有效。才能把知識點有效地聯系在一起，才能使教學起點從學生不會不懂的地方開始。例如我在本學期六年級《圓的面積》教學時，我讓學生自己動手通過剪、拼、畫圖等自己總結得出圓的面積的公式這種方法進行教學，培養學生的動手能力，只有自己經歷了才記憶最深。課后復習時我感覺學生對圓的面積公式的推導過程掌握的很好。還有三年級《分數的認識》教學時我也采用這種教學方法，取得了很好的教學效果。當然這些環節不是盲目的，無序的。需要課前精心的準備安排，否則課堂亂而無效。
4.只有深挖教材，教與練才能有機結合。新課標的數學教材，練習題很少。我一直根據課本知識的重難點，在備課時結合大小練習冊及單元測試、期中期末測試平時分層練習，每學期的期中期末考試前大小冊子的期中期末測試題，早被我在平時的教學中消化了。這樣避免了考試前的盲目練習。
5.只有深挖教材，才能形成相應的知識體系總結出易于學生理解和記憶的方法。
五年級上冊教學反思范文4
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）11A-0075-01
語文教學模式層出不窮，教學策略越來越細致繁雜，出現了將信息技術的優勢泛化，甚至濫用的現象，使得語文課堂喪失了真實的面貌，讓學生的說讀能力逐步減弱。筆者認為，語文課堂不需要花哨的東西充斥其中，也不能囿于某種模式之內，而應真正落實語言文字教學，應根據教學實際隨時調整課堂環節，實現教學的有效性，還原語文課堂教學的本真。
一、扎實基礎，不濫用課堂表演
小學語文教學要注重引導學生扎實學習基礎知識。不少教師通過組織活動調動學生的學習興趣，課堂活動一個接著一個，氣氛非常熱鬧，但是學生并沒有明顯的收獲，學生記住的只是哪些活動更好玩，而不是從中掌握了知識。如學習人教版五年級上冊《小苗與大樹的對話》一課時，文章寫的是一位小女孩與一個學者的對話，有的教師在上課時安排了對話表演，先是把全班學生分成兩個大組進行對話朗讀，之后各小組進行訓練朗讀，朗讀占據了課堂大部分的時間。語文課堂教學中的“讀”是重要的一個方面，但是語言的積累不僅僅靠朗讀，還有詞語、句子的理解，文章主題的探究，寫作手法的學習等。學生在熱鬧的課堂中沒有靜思的過程，所學習的內容就無法變成自己的東西。課堂教學應動靜結合，讓學生在活動之余獲得靜思提升。在上述課例中，學生自由朗讀之后，教師可以讓兩名學生分角色對話表演，其他學生帶著問題傾聽、評價并思考問題答案，問題設計為：“通過閱讀文章內容，你覺得季羨林先生告訴了我們哪些學習語文的好方法呢？”學生思考總結，從文章的細節處歸納問題答案，其思維靈動變化，學習更加真實，真正提高了課堂教學的有效性。
二、追求簡約，脫離固定模式
語文教學要有教案作依托，但教師在教學過程中可以根據實際隨時作出調整，如果學生的表現和預設不同，教師則要根據課堂實際延長或縮短相應環節的時間，讓簡單的課堂收獲不簡單的效果，這就是真實語文課的魅力。一節課40分鐘，具體環節有課堂導入、檢查預習情況、整體感知、靜讀分析、合作探究、課堂反饋、總結反思、布置作業等。教師如果嚴格按照程序教學，整個課堂不僅太過緊湊，而且學生對問題的分析討論往往淺嘗輒止。教師應對語文課堂進行靈活把握，根據具體內容合理安排環節，留出充分的時間引導學生對課文進行深入挖掘。如在學習人教版語文五年級上冊《落花生》一課時，由于學生都吃過花生，一部分學生也知道花生長在地下，教師可直接向學生講解花生的播種和收獲過程，激發學生學習的興趣。學生自讀課文掃清文字障礙以后，整體感知了課文內容，教師可通過設問引導學生把重點放在理解父親的話上：“父親在說花生的好處時，為什么還提到了桃子、蘋果、石榴？”學生結合對比手法的運用加深對主題句的理解：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！敝链?，教師對課堂教學進行總結，幾個簡單的環節使課堂教學更加豐富、有效。
三、探究細節，落實語言教學
課堂教學要注意關注大多數學生的學習動態，尤其是在對文本細節的探究上。如果一部分學生回答出問題，教師便一語帶過，對語言知識的學習只作蜻蜓點水式的指導，往往不利于激發學生學習的積極性。細節探究是學生對精要語段進行研讀，近距離接觸語文，對語言文字運用技巧的分析和學習，這也是最真實的語文課堂。教師應當抓好細節教學，讓學生學習語言文字的運用技巧，真正領略語文學習的真實性。教師在備課時要突出教學重難點，結合學生的實際需求優化課堂結構，落實語言教學，以求取得高效的教學效果。如學習人教版語文五年級上冊《地震中的父與子》一課時，教師可引導學生理解文中的細節處“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時”，此處的時間敘述有什么作用？句中標點是逗號而不是頓號會有什么效果？學生分析出用逗號表示停頓的時間更長，在閱讀時需延緩語氣，表現出父親的堅持。結合文中對父親外貌的細節描寫“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”，教師可以提問學生：“課文為什么給父親這樣一個‘特寫鏡頭’？”教師引導學生探究文本細節，讓學生感受語言的力量，從更深的層次理解文章的思想主題。
五年級上冊教學反思范文5
1.教材分析:
本節課的教學內容是字母組合ou在單詞中的發單：/au/， 關鍵是引導學生準確拼讀含有該字母組合的單詞，并能使用自拼規律讀繪本A Round House，認讀更多的課外單詞。
2.學情分析
本課的教學對象是小學五年級學生。五年級是小學英語學習的高級階段，他們已經積累了一定的詞匯和句型，有較好的語音、語調和語言基礎，并且基本養成了英語學習習慣。如：能夠在老師示范后，掌握單詞的發音；能夠掌握簡單的語言規律；具有交流的能力。但對于一些學習能力較弱的學生來說，缺乏綜合運用語言的能力，需要在老師的引導下突破本課的重點。
二、教學目標
1.能正確發音/au/。
2.看到含有字母組合ou，能結合所學過的輔音字母的發音，準確拼讀出單詞。能拼讀含有字母組合ou的單詞。
3.能跟讀繪本，理解繪本大意。
三、教學重、難點
重點：
1.學生能夠熟練拼讀含有字母組合ou 的單詞。
2.能使用自然拼規律讀繪本。
難點：
引導學生理解故事大意。
四、設計思路與教學方法
設計思路：
結合PEP人教版五年級上冊所學的語音知識，首先通過歌謠讓學生感知ou的發音。接著引入繪本故事，引導學生發現ou的發音規則，接著進行書本上Let’s spell的學習內容，進行拼讀單詞，通過游戲的方式進行拼讀練習。最后再回到繪本，讓學生學以致用讀繪本。
教學方法：任務型教學法、自主學習法、phonics教學法
五、教學過程
教學
階段
教師活動
學生活動
設計意圖
Step 1
Lead in
1. Greetings.
2. 明確學習目標和學習任務以及評價方式。
3. Listen and chant: ou /au/
1. Greetings.
2.聽讀本課的學習目標，明確要完成的學習任務和如何進行自我評價。
3.Listen and chant.
1.通過與學生打招呼，拉近師生距離。
2.明確任務與目標，激發學習趣，調動學生的學習積極性。
3.吟唱有關ou繞口令發音的視頻，讓學生感受ou的發音，激發興趣。
Step 2
Presentation
1. Let’s read a picture book.
2. Let’s try to read some words with letter “ou”
1. Look at the words and try to read them aloud.
2. Read the new words with the help of phonics by themselves.
看到含有字母組合ou，能結合所學過的輔音字母的發音，準確拼讀出單詞。
Step 3
Practice
Task : Let’s catch the Mouse
Task 1 : Point and read
Task 2: Quick response
Task 3: Pick apples
Task 4: Read a picture book-A Round House
1.Point and read
Ss try to read the words quickly.
3.Read the words with the help of phonics by themselves
4.Read the story
通過設計捉老鼠任務的練習，讓學生充分熟練單詞的發音，并引出繪本故事，讓學生學以致用讀繪本，提高閱讀能力。
Step 4
Homework
1.聽讀書本60頁所學內容。（必做題）
2.寫出更多含有/au/發音的單詞。（必做題）
3.在一起作業上閱讀含有/au/的繪本，給繪本配音。（選做題）
按要求完成作業
根據本學所學，布置不同的作業，照顧不同層的學生。
五年級上冊教學反思范文6
一、從傳道者變身布景者――創景激學
新課程改革倡導學生主動參與、樂于探究，這就必須教師擺脫傳統的傳道者的角色，成為學生主動學習的激勵者. 為了激發學生學習的樂趣，激勵學生積極投入學習，我讓自己從一位傳道者變身為布景者.
布景師在電影、戲劇等演出中根據劇情要求進行構思設計，塑造一種適宜的意境和氛圍，為演員的精彩表演提供良好的舞臺效果支撐. 數學課堂猶如舞臺，數學教學好似一臺演出，學生就是演出中的主角，為了學生的出色表演，教師要當好布景師，用心布設趣味性的學習情景，借助聲、光、電等輔助媒體創設有效的問題情境，激發學生學習興趣，讓學生樂學. 例如，在教學蘇教版五年級上冊《小數的意義》時，為了讓枯燥乏味的小數的意義的學習變得生動有趣，讓學生在趣味性的情境中輕松理解小數的意義，我創設了如下情景：王老師想要將一根長15分米長的彩帶平均分給小敏、小麗和小東三位小朋友，老師說：“先給小敏5分米，再給小麗十分之五米，最后給小東0.5米. ”三位小朋友聽后都不高興，覺得老師不公平，分給他們三人的不一樣多. 同學們，請你們評評理，老師這樣做公平嗎？我邊介紹邊利用多媒體展示了這根彩帶，給學生思考提供支撐，我稍后給每個小組提供了一根彩帶、一把米尺和一把剪刀，讓他們通過小組合作來共同探討這一問題. 將小數意義的學習融入了形象有趣的問題情景，一下子激發了學生的探究欲望，激勵著學生自主探究學習，無需教者去喋喋不休地傳授布道，同時還降低了學習難度，使得理性的學習變得感性豐滿.
二、從管控者變身引領者――引導自學
布魯納認為：“教學不是對學生心靈灌輸固定的知識，而是啟發學生主動去求取知識. ”高效地數學課堂應是學生主體性的學習活動，傳統課堂中教師是學生的管理者與控制者，對學生管得太多，控制得太死，以致阻礙了學生主觀能動性的發揮. 為了讓學生真正成為學習的主體，我從管控者變身引領者，引導學生自主學習.
引領者只需交給學生學習任務，為學生指明學習的方向，喚醒學生的潛能，激活學生的思維，讓學生自己去探尋問題解決的路徑，在學生成功時適時給予贊賞鼓勵，在遇到困難時適度地予以指點迷津，為學生的學習推波助瀾，勝利到達理想的彼岸. 例如，在教學蘇教版五年級上冊《三角形的面積》一課時，我考慮到五年級的學生已經具有一定的學習能力，而且通過前面的學習，學生已經積累了相應的學習方法和經驗，于是，我直接導入課題：“今天我們一起來學習三角形的面積，先請同學們反思一下上一課的學習過程和方法，回顧一下我們是怎樣推導平行四邊形的面積計算公式的？”在學生討論交流后，我說道：“同學們說得很好，接下來就請你們運用上節課的方法自主探究三角形的面積計算公式，比一比誰能最先推導出三角形的面積計算公式. ”接著，孩子們將平行四邊形面積的推導方法遷移到三角形面積的推導，孩子們通過親手操作、測量、計算，都紛紛探究出三角形的面積計算公式.
從管控者到引領者的轉變，沒有老師的管控，學生成為真正意義上的學習主人，學生在學習中少了牽絆，放開手腳的自主探究更真實有效.
三、從為師者變身為學者――合作共學
新課程理念下的數學教學是教學相長的過程，是師生共同完成學習任務的過程，在教學過程中師生生命得以共同成長. 教師不再是知識的占有者與傳授者，而是與學生一樣的身份，從擁有特權的知識傳播者轉變為學習者. 筆者在教學中經常放下身段，走下高高的六尺講臺，融入到學生中間，從為師者變身為學者，和學生結成學習共同體，以平等的身份與學生合作共學.
蘇教版五年級上冊《校園綠地面積》是一節數學綜合實踐活動，其教學目的是綜合應用多邊形面積公式計算稍復雜圖形面積，讓學生在親自測量和計量中提高應用所學解決實際問題的能力. 我雖然課前已經從學校領導處了解獲悉我校的綠地總面積和人均面積，但是我并沒有省卻研究實踐這一重要環節而直接將這個結果告知學生. 教學時我對學生說：“我們學校綠樹成蔭、花草茂盛，給我們的學習生活提供了幽美、舒適的環境，這么大的校園內一共有多少綠地面積呢？我們人均綠地面積又有多少呢？老師也非常想知道這兩個問題，就讓我們共同來探討吧. ”我直接提出研究問題后，就將學生分成六個研究小組，我也加入其中一個小組，接著，我就像名學生一樣，和小組成員一起制定測量和統計方案，一同到教室外面去測量、記錄，共同匯總分析數據，在我的參與、組織、協助中，孩子們輕松愉快地完成了學習目標.
