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始興中學范文1
在英語課堂教學中，教學評價的系統經過了漫長而復雜的變化過程，由原先方式單一的終結性評價慢慢地轉向了多樣化評價的道路。但是這些評價仍然難以對學生的綜合素質進行全面的評估，在這種情況下，形成性評價應運而生，適應了英語學科的特色，對學生進行了全方位的評價。
一、以任務項目學習法推進形成性評價
任務項目學習法是基于任務型學習理論而產生的一種學習方法，強調以完成任務為主要的學習方式，在學習的過程中，用學過的所有知識去完成一項任務，并且將自己看作是學習的主體。在學習的過程中，學生運用自我的綜合能力完成任務。
如在學習“back to the past”這一課時的語法點“either…or…”與“neither…nor…”的時候，教師根據學習內容，給學生安排了學習任務，讓學生兩兩分組，一個人負責一個詞組，然后負責教會另一個組員。并通過句子“When the girl is happy， she either sings or dances. She likes neither butter nor cheese.”在全面進行講解，選擇“either…or…”的學生負責講解“neither…nor…”的用法，反之進行另一組的講解。在這種情況下，才能真正的檢驗到學生的學習情況，并且通過教師的評價真正的對學生的學習能力及知識的運用能力進行形成性評價。
二、以新穎的設計模式開展形成性評價
評價是建立在學生完成某個學習任務后才產生的，為了全方位的了解學生的學習，教師采用的評價方式也不盡相同，如教師用問卷調查的方式來了解學生的學習習慣、方法、能力等，或者用質疑與提問的方式來培養學生積極動腦的習慣，有的時候甚至利用課堂反饋練習來檢驗學生的學習情況，或者教師的教學方式。不同的評價方式對學生的影響自然不同。如在學習English and its history這一課時的時候，教師為了能夠激發學生的好奇心與學習熱情，設計了兩個問題：“What should you notice when you read a history article？ Why？What is a good way for you to do when you read a history article？”讓學生去試讀課文，并且對課文有大致的了解，并且能夠為下面的有效閱讀打下基礎。教師利用這兩個問題，設計了形成性評價的點，目的在于考查學生掌握知識的程度以及學生分析閱讀課文的能力，教師并以此為依據，采用了質疑與提問的方式進行了評價，讓學生能夠積極動腦去思考問題。
三、以系統的記錄方式實施形成性評價
形成性評價的優勢還在于教師有一套完整的評價記錄方式，教師根據不同的需要，記錄下對某一次任務完成后的評價，便于教師更加全面的了解學生，并針對這份記錄因材施教，找出適合學生自我個性發展的教學方式。如在學習“Fog”這一閱讀課文的時候，教師要求學生跟讀模仿，這樣學生的口語也可以得到改善；教師要引導學生去理解課文，并讓學生理解“老人是個盲人”這一出人意料的結局，同時分析其中談論天氣是為理解課文fog（霧）里女孩情感的變化掃清障礙。提出要求：“Listen to the tape and read after it. Find the main events during this period.”教師以達標制的記錄方式進行評價，評價學生口語及分析能力，學生只要能夠分析其中的情節既為達標，對其閱讀與口語能力進行綜合性的評價，教師在給予學生口頭上的肯定，如使用一些贊揚性的詞語“Good，Excellent”等，對于測評一般的教師則可以用“I believe your will do better next time.”等句子來進行評價，學生自然會得到鼓勵，越變越好。
四、以教師反思的形式檢驗形成性評價
評價是教學過程中不可缺少的一個環節，教師根據學生的學習情況進行評價，同時也是對自我教學工作的反思。教師在評價的過程中反思自我在教學過程中是否正確處理了教學與評價的關系，自己的教學方式是否符合教學內容，并且靈活的進行了課程中的評價等。例如教師在總結教學的時候，教師根據學生的學習情況，對學生在學習Fog這一課的時候出現的問題進行了及時的信息收集，發現教師在教學的時候忽略了培養學生自我表達方面的培養，使學生對課文中的助人為樂的精神沒有充分體會，教師及時調整教學方案，在訓練口語的時候，順帶加進了對情感的感悟。教師在反思的過程中檢驗了形成性評價的有效性，進一步認證了形成性評價在英語教學中的益處。
總之，形成性評價作為一種有效的評價模式，在高中英語教學的改革中具有非常重要的意義，它為高中英語教學的改革與發展提出了全新的方向，并且有效地結合學生的學習實際，給予學生最客觀的評價，讓學生能夠不斷進步，全面發展。
參考文獻：
[1]王晶.形成性評價在高中英語教學中的應用[J].河北北方學院學報.2007，（02）.
[2]方麗敏.高中英語教學中的形成性評價[J]中國教育技術裝備.2010，（01）.
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只有把師德建設擺在德育教育的首位，以師德潛移默化的影響學生，全力造就21世紀德智體全面發展的社會主義建設者和接班人！天道酬勤，水滴石穿，愿廣大教育工作者同心協力， 百尺竿頭更進一步，相信明天會更好
教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，各個方面都要為人師表。師德不僅是對教師個人行為的規范要求，而且也是教育學生的重要手段，起著“以身立教”的作用。教師要做好學生的靈魂工程師，首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人，才能成為一名合格的教育工作者。
一、愛教育。我們所從事的是教育事業。愛教育，就是要愛國守法、愛崗敬業。教師要熱愛教育事業，要對教學工作有“鞠躬盡瘁”的決心。教育事業需要的是我們教師實實在在的付出，不是在工作中投機取巧，更不是事事以報酬的多少來衡量自己的工作。因此只有擁有了對事業的一分熱愛，才能腳踏實地、默默奉獻，對學生負責、讓家長滿意。尤其是青年教師，要力求干好自己的本職工作，盡職盡責地完成每一項教育教學工作。
二、愛自己。教師愛自己就是要有積極的人生態度，既然我們選擇了教育事業，就要對自己的選擇無怨無悔，不計名利，積極進取，開拓創新，無私奉獻。用自己積極的人生觀、世界觀去影響學生、改造學生。“不以物喜，不以己悲”。特別是在現在的社會轉型時期，各種矛盾層出不窮，各種思想相互碰撞，教師的人生取向不僅關系到自己是否擁有幸福的人生，而且直接影響到學生的成長過程。一個不愛自己的教師，是談不上愛教育和愛學生的。所以我們教師要不斷的挑戰自己，超越自己。規范中要求教師“終身學習，樹立終身學習理念”。這就要求我們在育人的同時，不要忘了自身的繼續學習。不斷提高自身素質，不斷完善自己，以求教好每一位學生。怎樣提高自身素質呢？這就要求我們每一位教師一定要與時俱進，孜孜不倦的學習，積極進取，開辟新教法，并且要做到嚴謹治學，誨人不倦，精益求精，厚積薄發，做一名“學習型”的優秀教師。有了良好的素質、過硬的本領，才會在工作中自信，才會在生活中快樂，才會有積極的教育態度和人生觀念，才會不迷失工作和前進的方向。
三、愛學生。這是教師所有“愛”的歸宿點。教師對學生的“愛” 必須是排除了私心和雜念的父母般溫暖慈祥的愛，恩師般高尚純潔的愛。崇高的師愛表現在對學生一視同仁，絕不厚此薄彼，按成績區別對待。要做到“三心”俱到，即“愛心、耐心、細心”。無論在生活上還是學習上，時時刻刻關愛學生，特別對那些學習特困生，更是要“特別的愛給特別的你” ，切忌易怒易暴，言行過激，對學生要有耐心，對學生細微之處的好的改變也要善于發現，發現他們“的閃光點”，并且多加鼓勵，培養學生健康的人格，樹立學生學習的自信心，注重培養他們的學習興趣。教師的一言一行對學生的思想、行為和品質具有潛移默化的影響，教師一言一行，一舉一動，學生都喜歡模仿，將會給學生帶來一生的影響，因此，教師一定要時時處處為學生做出榜樣，凡是教師要求學生要做到的，自己首先做到；凡是要求學生不能做的，自己堅決不做。嚴于律已，以身作則，才能讓學生心服口服，把你當成良師益友。
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【關鍵詞】形成性評價 學習檔案袋 成長記錄袋
隨著英語新課標的實施，形成性評價對于學生學習而言具有兩方面的積極意義，首先能激發學生的學習動機，其次可以有效幫助學生改進學習方法，確定進步目標。研究表明很多因素如學習態度、學習方法、學習能力等會制約學生學習成績的提高。形成性評價可以幫助學生判斷自己的學習方法是否得當、學習目標是否切合實際，通過對各方面進行改進，最終使學生達到預期的學習目的。形成性評價對教師工作也存在積極的意義，主要體現在有利于因材施教，保證教學過程中有效信息的傳遞和指導教師不斷完善工作。因此，實施形成性評價，已經成為當前英語教學的一項重要任務。筆者認為，為了實施形成性評價，提高英語教學質量，教師可以從教學過程出發，將評價細分為課堂內的形成性評價，課堂外的形成性評價和學習檔案袋或成長記錄袋評價。
一、課堂內的形成性評價
課堂是學生學習的主要場所，也是實施形成性評價的主要陣地。學生的學習成效很大程度上取決于學生參與課堂評價活動的程度與質量。學生的自我評價、相互評價和教師評價三者應貫穿整個課堂教學，體現以學生發展為本的思想。不僅要運用測試評價（單元測試、聽寫）還要大量運用非測試性評價（觀察、提問、搶答、小組討論等）具體操作如下：
1. 值日生主題報告。教師根據教學任務的安排，預先告訴學生這一周的主題，學生可以事先作充分的準備，在每節課的前幾分鐘上臺作脫稿表達。教師可以設計對學生的口頭表述作評價，評價可以是教師評價學生，也可以學生之間互評。
2. 單元小結。引導學生對所學知識點進行梳理和總結，如NEFC module 3 Unit 1 Festivals around the world 筆者設計了這樣的評價內容：（1）Which festival interests you most in this unit ？ Why？ （2）What useful verbs/nouns/expressions have you learned from this unit？ Have you used it in your speaking ， reading and writing activities？ （3）How well have you done in the exercises on modal verbs？ （4）What problems do you have in this unit？ How did you solve them？ 教師根據學生對重點、難點知識的把握程度，正確率和書寫情況，按四個等級打分。E=Excellent G=Good A=Adequate N=Needs Improvement，并在期末折合成平均分，作為該生本學期單元小結的最終成績。 3. 單元測試主要是評價學生通過一個單元的學習是否達到既定的單元目標。首先，教師要明確單元的教學目的和要求，編制單元形成性自測試卷和形成性測試試卷。這兩份試卷都必須包含本單元所有的重要目標，并且要求分值相等。兩份試卷應根據英語課程標準的要求在語言技能、語言知識、情感態度和學習策略等方面考察學生的單元學習情況。盡管兩份試卷考察的重要項目要一致，但考察的形式上應當不同。自測試卷可相對簡單，形成性測試試卷可以稍微難一些，這樣可以考察學生的分析和運用能力。單元學習結束后馬上進行自我測試，這次測試作為一次重要的課外作業；學生在規定的時間內完成，自我衡量單元目標實現的程度，這種測試一般不予評分，主要是了解學生掌單元知識的情況和存在的問題，以便針對這些反饋信息進行及時糾正。糾正主要采用以下幾種形式；（1）張貼標準答案，學生自己訂下；（2）教師統一講評；（3）小組討論訂正；（4）個別輔導。布魯姆指出，掌握性學習取決于改正錯誤的有效性，所以糾正是形成性評價最根本的職能，教師必須引導學生認真有效地落實這一環節。形成性測試在糾正后的兩三天內進行。這次測試在課堂內進行。教師給學生評分，對學生進行初步鑒定。由于錯誤得到普遍糾正，所以，學生都可望在這次測試中取得好成績，這樣的測試結果對學生會起到有效的獎勵和強化作用，使他們在新單元的學習過程中，表現出更強的信心和更濃厚的興趣。
二、課堂外的形成性評價
除課堂學習外，課外學習對學生的英語學習也起著非常重要的作用。如課外閱讀、活動參與（晚會、英語角、朗誦會、競賽、作品展示等），對于課外學習的評價，要將個人自評與家長評價結合起來，充分發揮家長的督促作用，評價的方法可采用問卷、觀察、訪談、學習周記等。具體操作如下： 1. 好詞好句大全。教師要求學生在課外收集新詞匯和好句子。新詞匯和句子可以是教師在課堂中呈現的與某個主題有關的典型例子，也可以從相關練習冊和其他資料如英文報紙、雜志、詞典和語法書中學得，并進行整理。學生每兩周上交一次本子，教師利用自習課，將全班學生分成若干組，讓學生在小組內交流學習，并選出本組整理得最好的詞匯和句子。 2. 項目活動是學生綜合知識和能力的展示，教師可以要求每位學生每學期編輯、出版一期英文報刊或設計一份英語海報或廣告。內容、版式和色彩由學生自行決定，以最大限度地激發學生的想象力和創造力。教師可以將學生的作品張貼在教室的墻上，并通過問卷調查的形式評選出最有創意的報紙、內容最精彩的報紙、色彩最協調的報紙以及版式最合理的報紙。項目成果（作品）可以收錄進檔案袋，作為其中的一份評價資料。 3. 學習周記。學習周記的話題選則很自由，學生可以寫任何他們想寫的東西，對于任何話題他們都可以寫一點經歷和想法。把周記當作一種評價方法的主要原因是，它允許學生和教師直接交流關于個人進步，特別關注的問題和學習上的反思等一些問題。
三、學習檔案袋或成長記錄袋評價
教師組織學生設計和制作個人學習檔案，連續收集圍繞各單元教學目標、學習主題的作品或學習成果，用來展示和評價學生的學習成長歷程。學習檔案袋可以激發學生學習的獨立自主性和自信心，督促他們經常檢查、自我反思、自主學習，并且不斷更新檔案袋內容，展示自己的成果。同時，可增進師生互動與學生間的合作，尊重學生的個體差異，為教師、家長和其他人提供評價的園地以及學生成長進步的記錄。各類作品集錦、基礎檔案、學習計劃、課堂表現、各單元評價記錄、教師和家長及小組評語、個人自評、自我反思、課業作品選優等都可以放進檔案袋，筆者在使用檔案袋評價中發現許多有創造力的學生往往尋找不同的方法去完成作業，有時他們在傳統標準化測試中的成績并不理想，但是，檔案袋評價都很出色，由此可見，與傳統標準化測試相比較，形成性評價可以更廣泛地適合于各類學生。尤其對在傳統測試中失敗的學生，可以引導他們通過形成性評價去展現自己的才能，增強自信心，激發他們學好英語的積極性。
形成性評價給我們提供了一個新的視角，用它來指導外語教學評價，更有利于培養學生對外語學習的興趣，增強學生的學習動機，提高學生自我學習的能力。在實踐中，我們要注意體現評價的多樣性和靈活性、多元化和情境化，要在教學中形成尊重差異、各盡其能的學生觀，要不斷探索新的有效的評價方式來促進學生的學習，發展學生的各項智能，幫助他們全面發展。
【參考文獻】
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病理學創新性實驗的實施形式
1病例分析討論，設計實驗開展創新性實驗的病例及標本均來自附屬醫院，病例真實源于臨床。教師要在前期收集足夠病例，并對病例及相關標本進行分類整理，篩選出適合的典型病例。創新性實驗開展的時間一般設在學期末，將學生按每組5人進行分組，每組給予一個臨床病例進行討論。教師需要結合不同的病例分別提出問題，啟發學生主動思考討論。學生經過復習知識，查閱資料，分析討論、推理和歸納后設計實驗，結合病例分析臨床表現和可能出現的預期病理改變，從形態和功能變化上認識疾病，最終作出病理診斷。通過病例討論，使抽象的病理學知識變得具體、直觀，使學生覺得學有所用，大大提高了學生學習的興趣和積極性，使所學知識可以融會貫通。
2實驗實施，病例診斷學生以上述病例討論小組為單位，在帶教老師指導下，每組需完成該病例相關標本的制作、實驗結果分析及實驗報告的書寫任務。標本制作依托醫學院形態學本科創新實驗平臺實施。制作過程要在教師指導下小組協作完成標本的取材、固定、脫水、包埋、切片、鋪片、染色等過程。實驗結果總結應包括:描寫大體標本肉眼觀察和顯微鏡下觀察形態學病理改變，分析實驗結果，作出病理診斷，如實撰寫實驗報告。最后，借助形態學數碼互動教室，學生可以將制作的切片拍照保存，以便后期分析。所有組別均完成實驗后，要以小組為單位匯報實驗結果，全體同學分析共享，在教師指導下糾正錯誤認知，鞏固所學知識。通過實驗實施，培養了學生分析問題和解決問題的能力，提高了學生動手操作的能力和團隊協作意識。同時我們留下寶貴的數字切片資源，為以后的教學工作提供更好的服務。
病理學實驗教學中開展創新性實驗的意義
1理論聯系實際，基礎聯系臨床，有利于學習效率的提高病理學課程內容冗繁，理論抽象，加之學生學習病理學時尚未接觸臨床，學習過程中學生常感到枯燥乏味，學習效率也不高。在實驗教學中開展創新性實驗，進行臨床病例分析，強調了理論聯系實際，基礎聯系臨床，通過提出問題解決問題，使學生學習目標明確，所學知識得以融會貫通，增加學習積極性，有效地提高學生主動學習的能力，提高學習效率。
2培養學生基本科研素質，熟悉形態學基本實驗技能，提高各項綜合應用能力傳統實驗是讓學生觀察已經制備好的大體標本和切片標本，學生沒有動手的機會，使整個學習過程變得局限，不符合現代教育對人才培養的要求，也不利于深入理解和牢固的記憶所學知識。讓學生自己設計實驗，自己動手操作，完成病理標本取材、固定、包埋、切片、鋪片染色等，一定程度上培養學生的動手能力和探索精神，學會基本的形態學實驗技術，為嚴謹科研態度的養成奠定了基礎。
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1.“數形結合”思想在高中數學教學中的應用，有利于培養高中生的發散思維，激發他們的學習興趣
高中數學由于具有較強的抽象性以及符號化給學生一種生冷的感覺，因此許多學生都對數學存在一種畏懼感，有的甚至產生了厭學的情緒。但是“數形結合”思想在高中數學中的應用大大簡化了數學題目的難度，可以幫助學生通過直觀的圖形來分析、解決難題，而透過圖形還可以培養學生的發散思維能力。這種方法能夠減輕學生一定的學習負擔，從而有效地激發學生學習數學的興趣，重樹學生對學好數學的信心。
2.在高中數學教學中運用“數形結合”的思想方法，能夠幫助高中生樹立現代化的思維意識
有效地運用“數形結合”的思想方法開展高中數學教學活動，能夠幫助學生從多個角度、多個層次去思考問題，逐漸養成現代化的發散思維意識。其次，運用“數形結合”的思想方法，可以引導學生以變化和聯系的觀點分析問題、解決問題，更好地理解數學知識點。最后，運用這一思想方法可以為培養學生的辯證思維創造有力條件。
二、高中數學教學中數形結合思想的應用
1.利用“數形結合”的思想方法解決高中集合問題
高中數學知識的基礎內容是集合，集合知識在內在關系以及表達式方面其實都蘊含著圖像的意味。利用“數形結合”的方法來分析、思考集合問題，實質上是將抽象、復雜的數學關系轉化成了具體簡單的圖形關系，引導學生更加直觀地理解有關集合的知識點。其中利用韋恩圖能夠直觀高效地解決集合難題，韋恩圖是指利用封閉的曲線(內部區域)表示集合以及集合之間關系的圖形。在解決集合問題時，如果能借助韋恩圖將起到簡化題目難度的效果。
2.運用“數形結合”的思想解決有關函數方程的問題
在高中數學中引入坐標系，拓展了數學知識圖形化空間。運用“數形結合”的思想解決方程問題的基本思路是將方程運算式左右兩端的分式作為函數來繪制圖形，然后分析圖象與坐標軸以及圖象之間的交叉情況，以此來解決問題。同時，需要注意的是用“數形結合”的思想方法解決較為復雜的函數方程問題的時候，對學生提出了更高的要求，學生必須對不同函數的圖象非常熟悉，否則由于圖象的錯誤將導致題目答案出現錯誤。當然，“數形結合”的思想方法不僅能夠解決函數以及方程式的問題，還被廣泛地應用到了解決三角函數、復數向量等問題。在平時的教學過程中教師要善于總結可以用“數形結合”這一方法解決的題目類型，做到舉一反三，不斷提高學生解決實際問題的能力。
3.運用多媒體技術為實施“數形結合”創設良好的條件
高中數學存在許多復雜且抽象的知識點，僅憑教師的口頭講解以及學生的想象很難理解這些內容。這個時候教師就可以運用現代化的多媒體技術，將靜態的數學知識轉變成為動態化的內容，通過計算機的繪圖以及動畫等功能將繁瑣的數學知識以靈活多樣的形式展現出來，幫助學生更好地理解知識。尤其是有關點的移動以及曲線運動的題目，借助于多媒體技術能夠更加直觀地反應出題目中隱藏的一些提示，在幫助學生解決難題的同時達到培養學生發散思維能力的目的。
三、總結
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物理演示實驗是物理教師為配合課堂教學而對學生所做的表演示范，具有非常重要的作用。教師應該在演示過程中注意幾點：1.趣味性；2.貼近生活的靈活性；3.簡單不可拖泥帶水；4.可見度要高。
【關鍵詞】初中物理 演示實驗 課堂教學 重要性
物理學是一門以實驗為基礎的學科。中學物理實驗教學的目的是，通過實驗建立學生對課堂講授內容的感性認識，增強學生對學習內容的理解和記憶，提高教學效果；開發學生智力，訓練學生的實驗技能，培養學生分析、解決問題的能力和研究創新的能力。中學物理課堂教學改革的一個重要突破就是加強物理實驗教學。筆者在多年的實驗教學實踐中，結合學生的實際認知心理，精心設計和制作直觀、形象的實驗教具，對物理概念的引入、建立和應用起到了良好的作用。演示實驗是教師為配合課堂教學而對學生所做的表演示范實驗。下面從演示實驗的特點談談物理演示實驗過程中應該注意的幾個方面：
1.增強演示實驗的趣味性
演示實驗簡單方便、生動形象、真實可靠，極富有趣味性和探索性，尤其對初中學生有很大吸引力，極易喚起他們的直覺興趣。例如：讓學生觀察“紙片托起一杯水”、“瓶吞雞蛋”、“噴泉實驗”、“冷水使熱水沸騰”、“放大鏡并不總起放大作用”、“塑料捆扎繩越捋越散開”等實驗，常常會出乎他們的意料，使他們興趣盎然，很容易喚起他們的好奇心，激發他們的求知欲望，使他們覺得物理是有趣的，從而激發學生的對物理學習興趣，增強學好物理的信心。演示實驗作為一種教學手段，課前準備一定充分。有的教師輕視課前演示實驗的準備工作，結果造成演示失敗或出現意想不到的情況，以致在課堂上手忙腳亂，“強行”讓學生接受結論，教學效果很不理想。造成這種情況的原因是多方面的，有的是思想認識存在問題，對實驗教學不重視或持懷疑態度；有的是疏忽大意，以為實驗內容簡單，以前做過或曾看見別人做過；還有的是怕麻煩。這些都是演示實驗教學的大忌。教師在課前首先要準備好與實驗有關的全部儀器、材料。其次是在課前反復操作，直到熟練的地步，對于在實驗中可能出現的故障做到心中有數并能及時排除。另外,還要掌握演示時間，注意與教學進度緊密配合。教師要考慮除大綱和教材中規定的演示實驗外，還可以適當補充哪些小實驗，或對現有的實驗作必要的改進，以提高教學效果。例如:在講解蒸發吸熱這一問題時，教師可用方座支架、小燒瓶、細玻璃管、有色水和小燒杯等組裝一個伽利略氣體溫度計，用它來演示蒸發吸熱現象比直接用普通溫度計演示現象清晰、直觀。要考慮在演示過程中如何引導學生觀察，啟發學生思維，最大限度地發揮演示實驗的作用。
2.物理實驗要貼近生活具有靈活性
一是演示實驗所需要的器材比較簡單?！皦瘔薰蕖?，廢棄物料都是演示的好材料，并且用來說明同一個物理現象的演示實驗可能有多種方案，而同一種實驗器材也可以做出不同的演示實驗來；二是操作比較方便。在教學過程中，教師可以采用邊演示邊講述，或是邊演示邊討論的方式進行，也可以先演示后講解，或是先講解后演示，可以演示實驗的全部過程，也可以演示其中的一部分?？傊?，演示實驗的可塑性強，便于教師在實際操作中靈活選擇。例如：利用廢塑料瓶演示幾個力學實驗：
2.1 演示大氣壓存在。方法一：用嘴從瓶口用力吸瓶內空氣，瓶內氣壓減小，大氣壓將瓶壓癟，并伴有響聲；方法二：將瓶里灌滿水，用紙片堵住瓶口，無論怎樣放置，紙片不會掉下來，表明大氣壓將紙片緊緊地壓在瓶口上，并感知，大氣壓值要比瓶內的水柱產生的壓強要大。
2.2 演示力的作用效果――力能使物體發生形變。用力捏塑料瓶時，瓶就產生形變，相同條件下，力大形變就大。也可以演示力的作用效果與力的三要素有關。
2.3 演示壓力的作用效果與壓力、受力面積的關系。用手握住塑料瓶，加力時，手對瓶就產生了一定的壓力，保持手握姿勢不變(受力面積相同)，用力越大，瓶的形變效果越明顯；若保持用力大小一樣，換用兩手指去捏瓶，瓶的形變要比握瓶時要明顯些。這表明壓力的作用效果不僅與壓力表的大小有關，還與受力面積有關。
2.4 演示物體對外做功，物體內能和溫度的變化。將塑料瓶中放入少量的水，用帶有導氣玻璃管的橡皮塞緊塞在瓶口上，由于塑料瓶和塞子都有彈性，所以容易塞緊。向瓶內打氣，使瓶內氣壓大大增加，氣體對塞做功時，塞子沖出去，瓶內“白霧”明顯。此時，讓學生用手摸摸瓶口，有一種涼的感覺。明氣體對外做功時，內能減小，溫度降低，氣體的水蒸氣發生了液化現象，形成了“白霧”。
2.5 演示聲音能傳遞能量。方法一：將塑料瓶從中部剪開，取帶嘴的一端，然后用紙和透明膠將剪端封成一個“鼓面”，輕拍紙面可使蠟燭火焰跳動，用力拍紙面可將燭焰熄滅。很好地說明了聲能傳遞能量；方法二：將瓶裝適量的水，用手拍打紙面，可以看見水面也隨著振動產生細微水波，也說明了聲能傳遞能量。
3.演示實驗切忌拖泥帶水
演示實驗是教師為了講清某一個物理概念或某一個物理規律而設置的一種教學手段，這就要求演示實驗盡可能在一個單位的教學時間內完成，不允許把操作時間拖得過長。當有多個演示實驗供選擇時，在不影響教學的前提下，應盡量考慮選擇比較節省時間的演示實驗去完成，整個演示實驗的全過程應讓學生感到流暢、緊湊，無拖泥帶水之嫌。
4.演示實驗要力求簡單
受教學時間和教學環境的限制，演示實驗不包含復雜的實驗器材、復雜的實驗操作技巧和復雜的實驗操作過程，也不需要學生有復雜的知識背景。演示實驗裝置簡單，操作方便，演示結果一目了然，提倡簡單的目的是有利于突出物理原理，排除非本質因素的干擾。
5.演示實驗要力求可見度大