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國際商務專業范文1
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）44-0181-02
外貿單證貫穿于整個外貿工作過程中，單證制作質量的高低將直接影響企業的經濟效益，單證員水平的高低也直接影響其職業空間的發展。外貿單證操作技能是每個有志于從事外貿崗位的學生必須掌握的核心技能?！秶H商務單證》課程是國際商務專業的一門核心課程，高職院校的教學應與普通高校有所區別，應該遵從高職教育的目標和宗旨即培養操作性強的技能型人才，更多地突出實踐教學的特色，可是從當前我國高職院校的教學實際看，還遠遠不能達到社會對外貿人才的要求。
1 高職國際商務專業《國際商務單證》課程在當前教學中存在的問題
《國際商務單證》是一門具有涉外活動特點的實踐性很強的綜合性課程，也是國際商務專業的核心課程應用型課程。從教學目標上看，高職國際商務專業開設《國際商務單證》課程，旨在使學生熟悉進出口貿易的業務和單證操作流程，熟練掌握審核信用證的方法和技巧，能夠獨立和熟練地繕制和審核全套單據，具備國際商務單證員的職業技能和素質。然而由于課程本身的特點、教師和學生的素質、教學方法和模式等多種原因，在教學中普遍存在如下幾個問題，影響了教學效果。
1.1 課程定位不清晰和課程標準缺乏影響教學質量
高職國際商務專業培養的人才應是熟悉進出口業務操作，能直接進入業務狀態的應用型外貿人才，目前，大多數高職院校人才培養方案的制訂過程中，缺乏深入的行業、企業調研，對社會人才需求的具體標準不明晰，造成《國際商務單證》課程定位不清晰、教學目標不明確以及課程標準缺乏的現象；而任課教師教學過程中忽視專業課程設置的有機聯系，拘泥于個人對課程教學目標的理解或者僅僅根據教材安排教學，從而導致了其對教學內容、教學方法和手段運用不當，最終影響了課程教學質量。
1.2 教師“教”學生“學”的陳舊教學模式難以激發學生學習的興趣
《國際商務單證》課程多采用課堂講解與作業練習相結合，按照課本章節順序講解的傳統的教學模式。這種教學模式的一般流程是教師詳細講授單據的作用、內容、繕制方法，再講講單證繕制的例題，學生課后再做相應的練習。這種傳統教學模式下的課堂教學是以教師為主導地位，忽視學生學習的主體性，學生則以聽課為主，加之《國際商務單證》課程的特殊性導致課堂上留給學生動手操作的時間短，學生缺乏學習操作的積極性和學習興趣，課堂氣氛乏味枯燥，師生互動性差，這種教學模式難以培養學生的自主學習能力、交流溝通能力和實際操作能力，也難以實現高職培養高素質技能型專門人才的培養目標。
1.3 課程考核方式單一，未能充分體現考試作為教學過程反饋手段的作用
考試不僅是考查學生學習效果、評價教師教學質量的重要手段，也是促進學生學習、引導學生選擇學習重點和學習方式的重要機制。傳統的《國際商務單證》課程考核采取一次性期末考試的方式，考核方法過于單一，學生平時不注重積累，只靠期末突擊，使學生養成了不良的學習習慣，更不能真實地反映學生的實際能力和水平。
1.4 近年來高職院校陸續開始的注冊招生，生源整體素質下降且英語基礎薄弱，導致學習的主動性難以調動
《國際商務單證》課程的學習制單或審單接觸的基本是英文，要求操作者有較好的英語基礎，并掌握專業外貿術語。目前高職院校的學生英語水平普遍較低，加之近幾年生源的減少，很多高職院校開始注冊招生，有的學生英語基礎幾乎為零，全英文的合同和信用證根本看不懂。加上先期開設的國際貿易實務的知識不扎實，國際貿易術語區別不熟悉，國際貿易慣例不清楚，綜合制單能力弱，導致學生學習單證的主動性和積極性大大降低。
1.5 嚴重缺乏“雙師”型教師，師資隊伍滿足不了高職教育的需要
高職教育的特點要求教師不僅要精通專業理論知識，更重要的是要具有熟練的業務操作能力，即“理論+實務”的“雙師”型教師?？墒悄壳敖^大部分高職院校的專任教師大多是來自普通高等院校的碩士研究生，雖然他們的專業理論知識非常豐富，理論教學能力很強，但根本沒有外貿實戰經驗，教師的講授只能是紙上談兵，從書本到書本，與外貿實際業務脫節，難以對該課程進行形象透徹的講解，從而使課程教學顯得蒼白無力，教學效果不甚理想。對于學生的疑問，缺乏實踐經驗的教師也只能從書本知識中找到答案，而不能解釋實際業務中為什么這樣做。
2 高職國際商務專業《國際商務單證》教學改革的對策
針對《國際商務單證》課程教學過程中存在的問題，既要突出高職院校的特色，又要結合國際商務專業學生的培養目標，筆者結合自己在該門課程教學中的實踐和體會，就該課程的教學改革進行了一些嘗試并提出探討。
2.1 根據市場需求由專門機構制定課程標準
發達國家對高職教育課程改革的研究非常重視，澳大利亞的高職教育和美國的職業教育類似，是市場化運作，由國家培訓理事會根據產業、企業及就業市場的信息制定相關就業崗位要開設的隨著市場變化而變化的課程和課程的標準，并把這些信息發給高職院校，專業教師要根據這些課程的標準來安排教學，不斷根據市場進行教學改革。就《國際商務單證》課程而言，它是高職國際商務專業中實踐操作性很強的課程，而高職院校培養的是符合市場需要的應用操作型人才，所以我們不能閉門造車，應設立符合市場要求的課程標準，以上發達國家對于高職教育課程改革的一些做法是值得我們借鑒的。
2.2 實施“教學做”一體化的教學模式，探索新的教學方法和教學手段
基于工學結合人才培養模式，摒棄傳統守舊的教師“教”學生“學”的教學模式，實施“教學做”一體化的教學模式，以學生為主體、能力為本位，多種教學方法綜合運用。
2.2.1 探索新的教學方法
遵循授課實踐化的原則，打破理論教學與實踐教學的界限，合理采用靈活多樣的教學方法，增強學生分析問題、解決問題的能力，讓學生全面理解掌握外貿實際業務。
（1）任務驅動項目教學法。打破講課的概念，以項目導向、任務驅動、能力本位的項目教學代替灌輸式教學。本課程依據外貿單證操作流程設計項目，針對每一個工作項目設計具體的工作任務，要求學生完成指定的工作任務以提高學生該項目所覆蓋的職業能力。在教學過程中，學生在具有職業氛圍的實訓基地完成實際的外貿單證員需要完成的相同的工作任務。
（2）利用外貿單證軟件實訓教學。高職院校應購買相應外貿單證軟件完善校內的模擬實訓環境，實訓課在仿真外貿單證實訓室內進行，運用仿真的單證軟件（目前市面上比較流行的有世格外貿單證教學系統和順普外貿單證實訓平臺）學生可以全面、系統、規范地掌握外貿單證的操作方法和操作技巧，實現與企業的無縫對接和教學做一體化，為今后從事國際商務單證工作打下良好的實際操作基礎。
（3）校內實訓與校外實訓相結合。目前許多高職院校通過各種渠道探討產學結合的形式，但多數還是停留在參觀、實習的層次上，無法真正納入到日常實踐教學體系中去，因為企業出于自身的考慮，同時接受大批學生頂崗實踐勢必會影響到企業正常運營，因此需要高職院校想盡各種方法建立幾個比較穩固的教學實訓基地，比如和企業簽訂訂單式培養協議，這樣學生在經過老師授課之后，進入校內教學實訓室仿真實訓，再進入校外實訓基地全真實訓，這樣的教學流程能夠大大增強學生對于單證業務知識的感性認識，開拓學生的視野，同時加強學生與一線業務的聯系，讓所學到的知識更加直觀，達到事半功倍的學習效果。
（4）課證融合法。高職的課堂教學應與職業技能培訓融合在一起?？梢詫ⅰ秶H商務單證》課程的日常教學、考核與全國國際商務單證員的職業考證相融合，選用由全國國際商務單證員培訓認證考試教材《國際商務單證理論與實務》作為教學的輔導書，上課內容、課后練習與考證內容相融合，采取“以考促改”、“以考促練”的方法，使學生學完本課程后能較順利考取國際商務單證員資格證書，畢業時實現“雙證”，為順利實現就業打下基礎。
（5）技能競賽法。定期舉辦校內外貿單證技能比賽，積極參加校外有含金量的外貿單證技能比賽，開闊教師和學生的視野，培養學生的競爭意識和創新意識，增強學生學習單證的動力。
（6）優秀畢業生回校講座交流法?？梢匝堃恍┗钴S在外貿一線的優秀畢業生回校給國際商務專業在校生講座交流，結合自己在外貿崗位上的親身經歷與學習過程中的感悟談談成為一個合格的外貿單證員必須具備的基本素質、什么樣的畢業生最受企業青睞以及如何學好《國際商務單證》課程及其他相關課程等等。這種類型的交流更加具有說服力，面對面的交流方式能夠增強國際商務專業在校生學習的動力，明確努力方向，為國際商務專業在校生建立良好的職業規劃起到很好的促進作用。
2.2.2 把最新的教學手段應用到教學中
充分運用多媒體、網絡教學等現代教學手段。開發制作PPT課件、制作微課程、制作網絡課堂，用各種現代化信息手段豐富教學，為學生提供多樣化的教學服務。
2.2.3 把雙語教學落實到國際商務專業的核心專業課中
從企業現實需求出發，《國際商務單證》課程培養目標應定位為“語言（主要是英語）+專業技能”的應用型人才，《國際商務單證》課程中信用證、外貿合同以及絕大部分單據都是英文，同時，在實務中幾乎都是用英文來填制外貿單證，熟練掌握英語是極為重要的，在實際工作中對于外貿專業人員而言，不僅要掌握一定的專業知識，而且還必須會用英語與外商交流、談判及寫傳真、信函等。如果專業英語知識掌握不好，就很難勝任工作，而且還會影響業務的順利進行。國際商務專業中的一些核心專業課如《國際貿易實務》、《進出口業務操作》、《外貿英語》等課程的教學中，教師可以盡量在課堂上多使用英語并多給學生創造一些商務英語互動的情景，也可以選取部分模塊內容用英語授課，特別加大對合同條款的英語例句解釋、對貿易慣例原文的引入，培養學生用英語思考問題的能力，筆者相信雖然國際商務專業的注冊生英語水平普遍比較低，通過各門專業課老師不斷地強化訓練和學生自身努力，英語水平可以明顯提高，這也是為將來從事外貿工作打下基礎。
2.3 加強 “雙師型”教師隊伍的建設
《國際商務單證》是一門具有高度實踐性的課程，要培養出高素質的應用型國際經貿人才，對于每一個高職院校國際商務專業來說，都應該有一批“雙師型”教師――既精通理論又擅長實踐的教師，走進課堂，他們是教師，走到社會，他們又能成為一名優秀的外貿人員。加強雙師型隊伍建設的主要途徑有兩種，一是校內專任教師下企業實踐鍛煉，由學校和外貿企業合作牽線搭橋，創造專職教師到企業掛職實習的機會和條件；另一途徑是引進校外兼職教師，校外兼職教師往往活躍在企業一線，有豐富的實踐經驗，可以給校內單證教學帶來不同的視野和最新的信息。
2.4 改革《國際商務單證》課程考核模式
《國際商務單證》課程的實踐考核應該偏重于學生實踐技能的實際掌握，不可流于固定模式，甚至形式化。建立有效的引導學生樹立正確學習態度，培養綜合能力的考核體系，應樹立將知識考核與技能考核相結合，試卷考試與課堂討論相結合，書本考查與課外考查相結合，專項考查與綜合考查相結合的原則。
除可采取上述考核方式之外，更可積極實行與職業資格證書相結合的辦法。在教學中，可以把與《國際商務單證》課程相關的職業資格證書即國際商務單證員證書的取得納入考核。這一方法既強化了學生的從業技能，又能引導教學過程，規范實踐和操作，而且有利于學生今后的就業，真正實現了課程的考核目標。
3 結 論
新的全球貿易形勢和就業形勢，都對高職國際商務專業的培養目標提出了更高要求。我們再也不能閉門造車，與實踐脫離，而必須把人才培養目標與企業對人才的真實需求相統一。因此，《國際商務單證》這門課程的教學改革需要學校、教師、學生、企業以及行業協會等多個方面的共同努力和協調，才能不斷深入推進，建立一個以學生為中心的立體化教學模式，為學生提供更多的機會去企業深入實踐，提高學生的外貿實際操作能力，培養出適應社會需求的國際商務單證人才。
參考文獻：
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國際商務專業范文2
關鍵詞 2015年度 國際商務 跨境電商方向 調研分析
中圖分類號：F724.6 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.05.090
2015 International Business （Cross-border Business Direction）
Professional Research and Analysis Report
WU Yiqun
（Hu'nan International Business Vocational College， Changsha， Hu'nan 410201）
Abstract In view of the rapid development of cross-border e-commerce were special investigation analysis， offered in international business （cross-border） the feasibility and course offering advice， to prepare for the opening of the professional colleges and universities provide information for reference.
Key words Year 2015； international business； cross-border business direction； research and analysis
在全球金融危機的大背景下，加之受人民幣升值和勞動力成本持續上升的影響，我國傳統的外貿行業遭受打擊，進出口增速下跌，2015年中國外貿進出口總額出現了自2009年以后的又一個“雙降”年份，僅為24.58萬億人民幣，同比下降7%；而與此同時，跨境電子商務卻發展迅猛，其在進出口總額中的比重也不斷攀升，2015年中國跨境電商總交易額約為6.8萬億人民幣，同比增加30%以上。良好的發展態勢使得跨境電子商務專業人才需求相應增加，尤其是服務于中小型外貿或電商企業的熟悉外貿業務流程和跨境電商平臺操作，且有良好的商務英語綜合能力的一線跨境電商技術技能型人才更是供不應求。為深入了解行業形勢和市場動態，獲取跨境電子商務人才需求狀況，進一步明確跨境電子商務專業人才培養目標與培養規格，根據調研方案，國際商務學院國際貿易教研室組織5名專業教師分成2個調研小組對長沙地區及深圳地區的跨境電子商務專業人才需求情況進行了為期一周的專項調研，現將調研結果總結如下。
1 調研目的
（1）了解跨境電子商務在中小型外貿貨電商企業中的業務比重及相關崗位設置；（2）掌握企業中跨境電子商務人才的崗位結構和能力要求；（3）分析國際商務專業（跨境電子商務方向）學生的培養目標和培養規格；（4）洽談跨境電商校企合作事宜；（5）探討跨境電商類專業課程設置。
2 調研內容（表1）
3 調研途徑和方法
（1）對跨境電商企業及相關培訓機構進行實地走訪，切實了解企業的實際情況，深入了解企業的基本經營狀況、人員結構及崗位需求等信息；（2）發放跨境電商專項調研問卷，了解相關企業對該類人才在知識結構、能力要求計職業素養等方面的要求；（3）召開畢業生座談會，了解畢業生對傳統外貿業務和跨境電商業務在操作上的區別和看法，為修訂人才培養方案提供依據；（4）征求企業和培訓機構對國際商務專業（跨境電商方向）開設的意見和建議，以設置科學合理的專業課程體系。
4 調研結果分析
4.1 調研企業跨境電商相關崗位分析（表2）
4.2 跨境電商及相關從業人員在企業員工中的占比分析（圖1）
4.3 跨境電商核心專業技能所占比重分析（圖2）
4.4 國際商務專業（跨境電商方向）專業課程設置建議
結合跨境電商人才培訓中心及調研企業建議，國際商務專業（跨境電商方向）的專業課程設置主要應分為四大模塊：（1）專業基礎課程：電子商務實務、國貿實務、網絡營銷、外貿業務英語等，該階段課程一般應在第一、二學期開設完畢。（2）專業核心課程：跨境電商平臺操作、圖形圖像處理綜合應用、網絡信息編輯、跨境電商數據分析、外貿單證、外貿函電、國際物流等。該階段課程一般應在第三、第四學期開設完畢。（3）專業方向課程：國際市場調查與預測、跨境電商客戶關系管理、跨境電商平臺維護與優化、國際商務談判、進出口業務綜合操作等課程。該階段課程一般應于第五學期及其他學期穿插開設。（4）專業課程實訓與畢業頂崗實習：其中專業課程實訓主要在校內實訓基地由具有“雙師”素質的教師指導完成；畢業頂崗實習則集中安排赴校企合作企業由企業導師指導完成。
5 存在的問題及對策
通過此次專項調研，總體來說國際商務專業（跨境電商方向）的前景較為樂觀，這是一個有活力的、創新的且符合行業發展和市場需求的專業，專業課程設置也客觀可行。但要長遠發展還存在一些局限和問題丞待解決。
5.1 主要問題
（1）跨境電商并不適用所有的外貿企業和產品。調研顯示，很多大型外貿企業主要通過展會發展市場和新客戶，跨境電商的發展較為緩慢；一些技術含量較低且產品更新速度較慢的產品發展跨境電商的速度也較慢，這就使得跨境電商人才在這些企業和領域的需求有一定局限性。（2）跨境電商的迅猛發展與現行的專業設置極不匹配。目前與之相關的專業主要以國際貿易和電子商務兩個專業為主，并沒有專門針對跨境電商的專業設置，因此在專業人才培養和課程設置等方面課借鑒的經驗極少。（3）跨境電商師資力量較為缺乏。除了少數在企業有電商平臺操作經驗的兼職教師和部分參加了跨境電商業務培訓的專業教師以外，能承擔專業課教學的老師明顯不足，具有“雙師”素質的老師更是缺乏。（4）跨境電商作為單獨的專業方向開設在廣大的家長和考生眼里認可度還不高，存在一定的招生壓力。相對于國際貿易和電子商務等相關專業，大部分的家長和考生對跨境電商還較為陌生甚至存在一定的誤區，這也將影響該專業的進一步宣傳和招生工作的開展。
國際商務專業范文3
關鍵詞: 國際商務本科 專業課程體系 現狀 設置原則優化
一、高等院校國際商務本科專業課程體系設置的現狀
1.國際商務專業課程體系未能與國際經濟與貿易專業及商務英語專業區分開來。
國內高等院校國際商務本科專業的設置是近年來的事,由于其產生的時間很短,目前,大多數高等院校都很難把國際商務專業同國際貿易專業、英語專業的國際商務方向區分開來。以南京大學為例,其國際商務專業是作為英語專業的一個培養方向,因而其在核心課程和專業方向選修課程的設置上十分強調英語能力的培養,學科核心課程中涉及英語應用能力培養的課程一共有64個學分,占學科核心課程總學分的75.3%,專業方向選修課中涉及英語能力培養的共有25學分,占所提供的所有選修課程總學分的50%。由此可見,南京大學國際商務專業是以培養學生扎實的英語語言基本功和牢固的英語專業知識為主導,而只要求學生初步掌握國際商務基本理論和技能。再以中南財經政法大學的國際商務專業為例,從課程體系的設置上來看,與國際貿易專業進行比較,兩個專業的課程設置基本上呈現出前者包含于后者的關系,未能將國際商務專業很好地與國際經濟與貿易專業區分開來。
2.本科層次的國際商務專業未能與?？聘呗氼悋H商務專業課程區分開來。
目前設有本科層次國際商務專業的高等院校據粗略估計有二十多所,因國際商務專業屬目錄外專業,所以各高校在課程設置上或多或少參考了早期的職業技術教育類國際商務專業,加之國際商務專業本身就是一個十分強調應用能力的專業,因此,無論是大專類國際商務專業,還是本科類國際商務專業,在課程設置上無不十分重視應用型實驗型課程的開設。具體表現為:其一,開設大量提高學生實用英語能力的課程;其二,開設了大量的模擬實驗課和實務操作課,如國際商務模擬實驗、國際貿易實務、報關實務、報檢實務、商務談判實務等。盡管本科層次的國際商務專業確實應開設這些課程,但往往未能將其與?？茖哟蔚恼n程區分開來。國際商務本科專業是培養更高層次的應用型復合型專門人才,而不是如?？茖哟文菢优囵B局限于某個業務環節的辦公室職員,因此,國際商務本科專業課程設置在注重應用型的同時,更應重視創新能力和學習能力的培養。
3.課程沒有充分體現對學生人文素質培養的重視。
國際商務專業涉及的職業較廣泛,典型職業包括:外銷業務員、外貿單證員、跟單員、進出口報關員、涉外商務、貨物、商務文秘、保稅倉管理、國際融資與結算、國際貨運保險、國際貿易中介服務、外向型企業業務經理、從事國際經貿管理的公務員等。無論是哪種職業,無不要求學生具備極強的跨文化溝通能力。值得注意的是,跨文化溝通能力的強弱雖與是否掌握一門較嫻熟的外語為密切相關,但卻不僅僅取決于外語能力,而是語言表達能力、個人人文藝術修養和交際能力的綜合體現。這種反映學生個人魅力和溝通能力的人文素質將顯著影響學生畢業后從事國際商務活動的能力。學生的個人魅力和溝通能力除了受遺傳和成長環境等因素影響之外,還可以通過跨專業、多學科相關課程的學習來培養,目前我國高校對于此類人文類課程普遍不夠重視,一定程度上影響了學生的就業和將來的職業發展。
4.忽視了對商務環境的教育。
商務環境不同,企業的競爭策略、營銷策略都會有所不同。國際商務專業人才必須熟悉目標市場的商務環境,才能有效開展國際商務活動。目前我國高校國際商務專業的課程設置,往往強調對經濟與貿易以及企業經營管理等方面專業理論知識的學習,而忽視了對商務環境的教育。例如很多學校都開設了國際市場營銷這門專業課程,但往往都局限于對一些營銷理論知識的介紹,而缺乏對不同國家商務環境的詳細介紹,更沒有提將各國商務環境的教育和商務活動的開展相結合。商務環境教育的缺乏使學生畢業后學到的僅僅是一些紙上談兵的理論,而難以將其與商務實際聯系起來,學以致用的能力較差。
二、國際商務本科專業課程體系的設置原則
1.以國際商務本科專業人才培養目標為指導。
合理的專業課程設置可以實現專業培養目標,因此應以國際商務專業的人才培養目標為課程設置的總原則。國際商務專業的培養目標為:培養面向國際市場,具有開闊的視野,扎實的國際商務理論、實務和國際商法基礎,基本掌握國際法規、國際慣例,并能較熟練地應用國際法規、外語開展商務活動的,法商結合的、復合型、應用型人才,使學生能在跨國公司、涉外經濟貿易部門、外資企業、政府機構從事實際商務業務、商務活動策劃、國際企業管理、法律咨詢、政策研究等工作。
國際貿易專業學生畢業后主要從事國際商品流通活動,而國際商務專業學生則是從事跨國商務活動。國際商務本科與?？频膮^別在于前者著眼于培養高層次的國際商務專門人才,復合型和創新型是其與專科的主要區別,因此其培養難度更大,具體的課程設置必然與?？撇煌?即使是同一門課程,教學重點也與?？撇煌?。
2.與當前我國經濟貿易的現實環境相適應。
我國加入WTO后,隨著對外貿易和利用外商直接投資的不斷發展,已從一個外匯緊缺國變為外匯充裕國。對外貿易已從注重出口創匯轉向出口和進口并重,鼓勵引進滿足人民生活和國家經濟發展所需的物資設備。外資方面,從大力吸引外資轉向鼓勵符合條件的企業積極走出去,在國外投資設廠,“走出去”戰略加快實施。高等院校國際商務專業課程設置應緊緊圍繞上述經濟貿易環境,不斷培養出一批既能勝任傳統的國際貿易出口業務的業務員,又能從事進口商品采購與銷售業務的采購主管、銷售主管;培養既懂得招商引資,又能夠抓住機遇,選擇合適的進入戰略,帶領企業走出去,進行跨國經營與管理的國際商務人才。
三、國際商務本科專業課程體系的優化
1.適當增加管理類課程。
國際商務的主線是企業走向世界和走向世界后的跨國經營與管理問題。對國際商務本科人才而言,除了應具備通用的管理能力:(1)能全面而準確地制定效率標準的能力;(2)對目前工作水平與標準之間的差距的敏銳洞察能力;(3)糾正偏差的能力;(4)在國際商務領域的具體管理能力,即對跨越國境的各種商務經營活動進行管理的能力。因此除了基本的管理學原理課外,還可以開設國際財務管理、國際企業管理、國際物流管理、國際金融管理、國際人力資源管理等課程,使學生掌握對跨境企業商務活動進行管理的基本知識。
2.增加雙語教學專業課程以培養學生的商務英語應用能力。
無論是國際貿易專業還是國際商務專業,都具有很強的涉外性,因而各個高校在開設這兩個專業時,都十分重視學生英語能力的培養。但從英語課程的設置上看,往往忽視了對商務英語應用能力的培養,學生走上工作崗位后,面對所從事的工作,英語應用能力仍顯得十分薄弱。為了提高學生的商務英語水平,高校在課程設置上應力爭多開設雙語教學專業課程,選用英文原版教材,使學生在學習國際商務專業知識的同時,領略國際商務領域專業的英語表達方式,提高其商務英語應用能力。
3.加強實務課程整合,培養學生綜合業務能力。
國際商務本科與專科的區別在于前者著眼于培養更高層次的應用型、復合型、創新型專業人才,而不是僅僅培養局限于某個環節的辦公室職員。因此在實務課程設置上,應加強整合,培養學生的綜合業務能力。首先,應系統開設國際貿易實務、商務談判實務、外貿單證實務、海關實務、報檢實務等業務課,其次,應加強這些課程的綜合,開設國際商務綜合實訓課,讓學生將所學的知識綜合運用到商戰實訓中,提高學生的綜合業務能力。除了開設傳統的實務課程外,筆者認為,開設國際市場調查分析課,培養學生搜取數據,進行數據挖掘和分析的能力,對于提高學生在未來的國際商務活動中把握商機、分析問題和解決問題的能力是大有裨益的。
4.注重培養學生的跨文化溝通能力,開設跨學科課程。
國際商務專業的應用性決定了國際商務人員必須具備很強的溝通能力,特別是跨文化溝通能力?？缥幕瘻贤芰Φ膹娙鮿t取決于外語能力、語言表達能力、個人人文藝術修養與交際能力等綜合人文素質。因此我國高校在培養學生跨文化溝通能力時,除了加強外語能力的訓練外,還應該開設跨文化交流課程,培養學生跨文化溝通能力和技巧。同時以專業限選課的形式跨學科開設一定數量的人文社會課程,學生可以根據自己的興趣選修其中的課程,加深對自己感興趣地域風土人情和文化歷史的理解。此外,可以開設交際心理學課程,介紹心理學中影響人際交流和大眾交流的因素,以提高學生的交際能力和商務談判能力。
5.增加商務環境課程。
高等院校在課程設置中可以加強商務環境教育,幫助學生熟悉他國的商業運作規律和經濟環境。具體包括國際商務文化、國際商務環境、國際市場營銷等課程。實際課程設置各個高?？梢愿鶕拘嶋H,進一步細化。比如專門開設美國商務文化、美國商務環境、在美國如何銷售等專題課程,聘用有留美經驗的老師或者美國老師主講這一系列專題,使學生在未來的商戰實踐中能夠迅速地融入特定市場,幫助企業有效地開展跨國商務活動。
參考文獻:
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國際商務專業范文4
關鍵詞 中等職業學校；“互聯網+”；跨境電商；人才培養模式
中圖分類號 G718.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）08-0025-04
隨著全球經濟增速放緩，國際貿易與“互聯網+”相結合催生了跨境電子商務，并迅速崛起，已經成為我國企業擴大海外營銷、開拓國際市場的重要方式，也為大眾創業打開了一條通道。
一、寧波跨境電商的產業發展與人才供求情況
（一）寧波跨境電商產業發展情況
2012年5月，寧波成為國內首批開展跨境電子商務試點城市之一。歷時5年多，寧波跨境電商產業迅猛發展。2014年10月17日，寧波成為首個累計交易額破億元的試點城市。2015年5月26日，寧波成為全國首個累計交易額破10億元的試點城市。2016年1月，寧波獲國務院批復成為第二批跨境電子商務綜合試驗區。寧波跨境電商完整生態系統已經逐漸形成，涵蓋跨境電商平臺企業、貿易企業和服務企業等。截至2016年7月，備案跨境電商市場主體共990家，與2014年底的79家跨境電商備案企業相比已經增長了近80%[1]。
跨境電商的飛速發展，催生了大量小型電子商務企業，也帶動部分外貿企業和制造業企業的業務轉型。電子商務企業數量增加、區域集聚極大地引發了政府、企業建設電子商務園區的熱情，并自發地或在政府引導下建設了一批跨境電商園等集聚化平臺。2016年6月，省級產業集群跨境電商試點方案公布，寧波市鄞州區名列其中。
（二）寧波跨境電商的人才需求情況
據調查，寧波跨境電商人才的需求人數自2013年以來不斷增長：2013年約17%，2014年約28%，2015年約35%，2016年需求增長率約39%，呈現出人才需求量不斷攀升、畢業生素質與企業要求差距大兩個特點。
1.企業類型與規模
目前備案的跨境電商貿易企業，其來源主要有兩類：一是電子商務類企業；二是外貿公司，約占寧波外貿公司總數的40%。企業一般規模較小，約82%的企業員工不超過50人，約14%的企業人數在50至200人之間，只有約4%的企業人數超過200人。
2.專業類別與學歷
目前，寧波跨境電商領域從業人員主要來自于國際貿易（含國際商務、國際貿易實務、國際經濟與貿易）、電子商務、外語（主要為英語和日語）與計算機專業的畢業生。企業對跨境電商人才學歷需求的差異主要反映在不同的企業規模與崗位上。一般而言，普通從業人員的學歷主要為專科及以下，企業所有者學歷以本科及以上為主。小企業對中職層次人才需求大，中型企業對大專層次人才需求大，大型企業則更傾向于擁有本科學歷的人才。鑒于目前跨境電商企業的規模均較小，因此，學歷不會成為中職學生涉足跨境電商領域的障礙。尤其是在客服、銷售助理、網絡美工和部分運營助理等崗位，企業更青睞于動手能力強、薪資要求低的中職畢業生。
3.崗位設置與要求
結合對跨境電商實體企業的調研與對網絡招聘信息的整理，歸納出目前寧波跨境電商人才的崗位設置與需求量。目前跨境電商人才的崗位主要有客服類、銷售類、技術類、運營類、跨境物流類和其他。在這些崗位中，需求最為迫切的是銷售類崗位（占32%），其次為運營類（占18%）、客服類（占14%）、技術類（占8%）、跨境物流類（占8%）、其他（占10%）。同時，具有良好英文基礎的客服人員也較受企業青睞，在某些小型企業，銷售類崗位與客服類崗位都由一個人兼任。再者，企業對熟悉跨境平臺的運營管理策劃的運營類崗位人才也有較大需求。針對上述跨境電商各崗位的工作任務與崗位能力要求的分析見表1[2]。
來看，跨境電子商務的就業崗位決定了其從業人員的職業技能與素質特點。總體而言，不僅要通曉跨境電商平臺的運營和管理，還要知曉國際貿易、國際物流、網絡營銷、跨境支付等相關知識，同時也需要有良好的外語溝通能力和國內外相關產品行業的知識背景。面對復雜的國際環境和不同的消費習慣和文化風俗禮儀，還應具有良好的溝通能力、真誠的服務意識和靈活的市場應變能力[3]。
（三）寧波跨境電商人才供給情況
從人才供給學校數量看，目前寧波約有33所學校相關專業可以為寧波跨境電商產業發展輸送相關人才，其中普通本科院校8所，成人學校2所，高職高專院校6所，中職院校17所。但是，已開設跨境電商課程或方向的院校僅有11所，占寧波所有高校、高職院校、中職學?？倲档?7.5%，而這11所學校中，中職學校目前僅有2所。
從人才供給的質量來看，盡管有較多專業的畢業生可供企業選擇，數量也相當可觀，但企業仍然感覺難以招到合適的人才。企業認為大部分畢業生存在如下缺點：解決問題的能力不強，專業知識不扎實，知識面窄，動手能力弱，缺乏團隊合作精神。
二、中職學校國際商務專業加強跨境電商人才培養存在的問題
中職學校立足于現有的國際商務專業，積極借助專業已有的優勢，開設跨境電商專業方向，是適應寧波跨境電商產業鏈發展、符合就業崗位對專業技能新要求，并破解當前傳統外貿專業發展停滯的一條行之有效的改革途徑。然而在改革探索階段，存在如下幾大問題：
一是培養目四：。立足于國際商務專業加強跨境電商人才培養，需要制定清晰的培養目標，該目標既要區別于傳統的國際商務專業又要區別于高職院校的跨境電商人才培養目標。然而，目前中職學校培養的跨境電商人才規格與高職院校區別不大，或者仍然是基于傳統的國際商務專業培養目標。
二是課程體系雜亂。由于各校開設跨境電商方向的時間不一，目前中職學校幾乎沒有完善的服務于跨境電商人才培養的課程體系。各校幾乎是在傳統的國際商務課程體系基礎上，增設幾門跨境電商課程。且各校開設的跨境電子商務課程標準不一，出現名稱多樣、開課學期差異較大、開設學時較短等情況，導致學生只能學到一些跨境電商知識的皮毛，很難掌握跨境電商的核心技能。
三是教材內容陳舊。由于跨境電商技術的日新月異與政策的不斷變化，許多做法不斷被修正，但是教材的更新遠遠達不到技術變化的速度，脫離實踐的“紙上談兵”式教學無法適應企業的實際應用需求，導致學生在校期間所學技能可能無法適應崗位工作任務的新要求。
四是師資力量匱乏。從師資情況看，寧波目前開設跨境電商教學的11所學校，共有跨境電商師資數為116人，企業兼職教師的比例僅有1%。師資幾乎全部轉自原國際商務專業或計算機專業缺乏系統的跨境電商知識與操作的培訓，實踐教學經驗不足。
五是軟硬件缺失。目前，雖然多數學校針對跨境電商人才的培養已提出以實戰代替模擬教學，然而，真正落實到位相當困難。首先，中職學生既沒有資金和人脈，又沒有貨源和經驗。其次，與其他課程的學習存在沖突，忙于實戰的學生，往往文化課的學習會被落下，導致學生無法畢業。同時，學校對跨境電商實訓室的硬件建設也遠遠跟不上跨境電商技術的要求，導致實踐教學難以開展。
三、“互聯網+”背景下中職國際商務專業 “六位一目標”跨境電商人才培養模式改革
結合區域實際與學校教學改革情況，針對以上中職學校培養跨境電商人才的短板，筆者提出以“六位一目標”的方式改革當前中職國際商務專業人才培養模式，以求滿足“互聯網+”背景下市場對跨境電商人才的需求。其中，“六位”是指專兼師資、課程體系、實踐教學、模擬實訓、創業實戰、校企雙選。
（一）明確差異化目標，加強一線跨境操作人員培養
目前中職學校培養跨境電商人才的做法基本是在國際商務專業的基礎上，開設跨境電商方向，這確實是一條快速轉型的方式，并能行之有效。因為跨境電商的本質是“互聯網+外貿”，即以互聯網為載體進行國際商務活動。但是，需要厘清傳統國際商務崗位與跨境電商崗位的區別，中職跨境電商人才培養與高職院校培養的區別，結合中職學生的特點擬訂差異化的人才培養目標。
學校可通過企業調研等方式，成立專家指導委員會對跨境電商的中職人才需求崗位、崗位工作任務、崗位能力要求、素質要求進行全面分析。從企業對中職學歷學生的需求來看，中職畢業生從事的跨境電商崗位主要集中在客服、技術、物流、銷售四大崗位群上。因此，中職跨境電商人才的培養目標應該定位在：培養適應跨境電商發展的，能從事客服、技術、物流、銷售四大基礎性崗位的一線操作人員。
（二）專兼結合，打造專業跨師資團隊
跨境電子商務是一項復雜的系統工作，其開展不僅需要國際貿易知識，還需計算機技術、網絡營銷、跨境物流、跨文化交際等多項技能和知識。因此，發展跨境電商專業方向還需要整合電子商務、計算機網絡技術等幾個相關專業的資源。學?？梢詫㈦娮由虅张c計算機網絡技術等相關的專業師資進行整合，成立專門的跨境電商教學團隊，并對這個教學團隊進行專業的跨境電商理論培訓與實操訓練，打造一支校內專業師資團隊。同時，由于跨境電商更具實操性，學校還需聘請行業經驗豐富的跨境電商精品賣家與相關專家擔任實操課的講師，成立一支專家講師團，分享實際開店過程中的經驗與案例。
（三）崗位需求，建立遞進式課程體系
要培養適應于跨境電商發展形勢的專業人才，還需要構建一套基于跨境電商工作崗位與能力要求的課程體系?？紤]到學生的職業生涯發展與中高職的培養定位銜接，筆者認為，可在原國際商務專業課程體系基礎上，增設跨境電商專業方向的課程，基于中職人才培養目標，以崗位成長為主線，構建職業成長遞進式課程體系[4]。具體見表2。
（四）項目任務，實踐信息化教學新課堂
在具體的課堂教學實踐中，大力提倡以學生為中心的實踐教學模式，培養學生的綜合能力。以《跨境電子商務平臺操作實務》課程為例，在課堂教學中，筆者建議以項目-任務式推進實踐教學。同時積極采用案例分析、實踐演示等有益于調動學生學習積極性的教學方法，并運用好微課、慕課等信息化教學手段，增強學生的自主學習與線上體驗。在項目進程中，教師還應選取真實案例作為背景，將真實店鋪的運營業務引入課堂作為實例。這樣學生獲得的將不再是割裂的理論知識或枯燥的操作訓練，而是情境式的多元素互動與崗位體驗。表3是以速賣通平臺為例開發的《跨境電子商務平臺操作實務》項目任務教學進程。
（五）平臺實訓，構建理實一體模擬實訓
跨境電商人才培養最好的方式是讓學生進入真實項目開展真實環境下的實踐教學。然而，目前幾大跨境電商平臺都要求以企I賬號進行注冊，這給校內實訓帶來一定的困難。筆者認為，學?？梢韵荣徺I教學模擬賬號，組建學生團隊，注冊店鋪。讓學生在速賣通等真實操作平臺下，開展仿真式店鋪經營實訓，學生將平臺操作過程與學習過程有機結合，真正達到學以致用。當然，校內的實訓需要有硬件的支撐，因此，學校應加強跨境電商實訓教學環境建設，讓校內實訓能更生動、更智慧。
（六）創業實戰，提升人才培養的綜合質量
學?？沙闪⒖缇畴娚坦ぷ魇?，由專業教師牽頭，鼓勵學生以團隊形式成立跨境電商實體企業進行創業，積累真實店鋪運營的經驗。對于學生缺少人脈與資金的短板，可采取校友反哺、家長資助等形式，為學生提供貨源與資金支持。同時，跨境電商是個復雜多變的工作，對從業人員的職業素養有更高的要求。如學校應借助各類途徑開展相關的職業素質培養，舉辦跨境電商風云人物故事會等，讓學生在學習中感知創新，在團隊中體會責任。
國際商務專業范文5
關鍵詞 高職 國際商務專業 工學結合 人才培養
現在高職院校在培養學生時多注意對學生理論的傳輸，對于學生的實際操作能力卻不加重視，從而培養了很多只會紙上談兵的學生，高職院校的學生畢業參加工作之后會由于缺乏實際工作經驗而出現不能適應工作崗位的情況?，F在在高職院校中有很多專業都實行工學結合的人才培養方式，這樣的人才培養方式可以有效解決學生缺乏工作經驗的問題，對提高高職院校學生的就業率有很大幫助。下面是對高職院校中國際商務專業工學結合人才培養方式的分析：
一、國際商務專業概述
在高職院校中國際商務專業是一門比較重要的專業。我國自改革開放以來以及加入世貿組織之后，國際貿易越來越頻繁，這也就增加了對國際商務人才的需求，國際商務專業的設立也應運而生。國際商務專業培養人才的主旨是培養面向國際市場、具有開闊的視野和扎實的國際商務理論的專業商務人才。國際商務專業人才還需要精通國際法和國際慣例，能熟練運用國際法以及國際慣例解決對外貿易中出現的貿易摩擦，更好地維護我們國家的利益。國際商務專業需要對學生的多方面能力進行培養，使人才具有復合型和應用型的特點。國家商務專業的學生需要掌握的理論以及相關知識有西方經濟學和國際經濟學的理論和方法，國際商事活動的基本知識和技能也要熟練掌握，另外，營銷、統計、計量、政策法規等方面的知識也需要熟知。所以從國際商務專業課程設計來看，這個專業對學生的要求非常高，并且國際商務專業具有很強的應用性，培養出來的人才也是應用型的人才。國際商務專業的就業方向主要是在跨國公司和外向型企業，同時在一些涉外經濟貿易部分中對這方面的人才也有需求。[1]這個專業伴隨著我國對外經濟的不斷發展，就業前景也越來越廣闊，這個專業的人員有比較不錯的就業前景和發展前途。
二、高職院校商務專業工學結合的必要性與意義
上文對國際商務專業做了簡單介紹，通過對國際商務專業的介紹我們可以發現這個專業在學生培養方面是對學生全面的培養，對學生的各方面素質有著很高的要求。并且學生有些能力的培養僅靠學校的力量實現不了培養目標中的要求，很多技能和能力是需要學生在實際的工作經驗中才可以獲得的。因此，從這個角度來看國際商務專業實行工學結合很有必要性。高職院校在培養國家商務專業學生方面資源有限，教師資源和其他硬件設施都滿足不了教學要求。這樣的人才培養模式，在學校中可以獲得理論知識，在學校之外，學生可以獲得實踐經驗，學生可以把在學校中學到的專業知識加以運用，提高其對所學知識的掌握程度。工學結合的人才培養模式對于國際商務專業的學生有著重要的意義，首先，工學結合的人才培養模式給學生提供了實踐的機會和實習崗位，對提高學生的專業技能能起到直接的促進作用。另外，從高職院校的角度講能有效提高學校本專業學生的質量，提高學校的聲譽，能更好地獲得外界的認可。從社會的角度講，這樣的人才培養模式可以為社會輸送更多高質量的國際商務方面的人才，使我國在開展國際貿易中有更多的人才儲備，使對外貿易更好展開。因此，高職院校中商務專業工學結合的人才培養模式很有實行的必要性，同時也具有非常重要的意義。
三、國際商務專業工學結合人才培養的方法
（一）改變課程安排模式，創新課程設置形式
國際商務專業工學結合的人才培養模式具有典型的開放性和實踐性的特點，對學生的實踐能力更加偏重，因此對于這個專業的課程安排上就要做出改變，實現創新。[2]傳統的課程一般都具有一定的局限性，僅僅局限于教科書，沒有多樣性。這樣的課程的一個很大弊端就是學生所能接觸到的知識十分有限，不能很好地滿足人才培養方案。因此，需要對課程進行大膽創新，課程設置上實現多樣性?？梢栽黾有Ｍ庹n程的數量，學生在外邊實習或者在一些公司中上班都可以算是對課程的學習。這樣的方式更加具有靈活性，不拘泥于傳統，這樣學生也可以獲得更多的工作經驗，為以后踏上工作崗位打下更好的基礎。這樣的課程設置可以把理論、實踐很好地結合起來，使學生的多方面能力得到培養。對課程的設置進行創新是工學結合的人才培養模式開展的一種有效方法和途徑，可以對其不斷加以完善，探索出更好的課程設置形式。
（二）加強與校外企業合作
要想實現高工學結合，高職院校必須為學生找到更多的實習崗位，這就需要學校和校外的一些對外企業或者跨國公司展開合作，定期向這些企業輸送國際商務專業方面的人才。[3]學校與校外企業展開合作可以實現雙贏。對于高職院校而言，跟校外企業展開合作可以為本校學生找到更多的實習機會，有利于提高本校學生的質量。對提高學校的聲譽也能起到很好的幫助作用。對于企業而言，實習生在企業實習可以為企業提供廉價的勞動力，可以有效減少成本，為企業創造出一定的價值。對于學生而言，雖然學生在實習的過程中收入不多，但是可以獲得寶貴的工作經驗，也能提高自身各方面的技能，使自己畢業以后在眾多畢業生中具有一定的優勢，保持一定的競爭力。學校在與校外企業合作時，對企業也要有所選擇，要選擇那些具有一定規模，學生實習過程中能真正學到一些知識的企業進行合作。這樣不論是對學生還是對學校都能起到良好的作用，反之雙方則都可能面臨一定的損失。因此，與校外企業展開合作時也需要慎重。
（三）建設“雙師”教學團隊
所謂“雙師”教學團隊主要指高職院校通過高校招聘、企業實踐、企業選聘、掛職鍛煉等形式培養起“雙師型”教師。建設“雙師”教學團隊時首先需要確定教學團隊的建設規劃。明確“雙師”型教師的發展方向，同時采用多種渠道等方式提高專業師資隊伍的整體質量。另外企業中的一些技術人員等有比較專業的知識，高職院?？梢园堰@些教師引入高職院校，這些教師由于有長期的實際工作經驗，在給學生授課時所講內容也更具實用性，對學生能起到很好的幫助作用。另外，還可以設立起一套有效的績效考核標準，提高教師工作的積極性，使教師能更好地投入教學工作中?！半p師”型教師隊伍要能夠做到自我要求、自我修正和自我檢測，保證有一個高質量的教學隊伍。高職院校除了從企業引進教師外，還可以把自己本學校的教師送到企業進行再學習，獲得更多的直接教學經驗，使自己的教學更加具有實用性。
四、結束語
高職院校中的國際商務專業具有很強的實踐性，采取工學結合的教學模式可以很好地適應國際商務專業實踐性強的專業特點。具體運用這種模式時需要對應用方式和應用途徑不斷進行研究，探討出最適合的方式，然后在高職院校中加以實施，努力實現最好的效果。
（作者單位為湖北三峽職業技術學院）
[基金項目：本文系“湖北三峽職業技術學院2013年教學研究計劃項目”《三峽區域高職院校國際商務專業工學結合人才培養創新體系研究》。]
參考文獻
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國際商務專業范文6
1.現代學徒制的含義
“學徒制”是一種在實際生產過程中以言傳身教為主要形式的技能傳授方式，即師傅帶徒弟的方法，它強調學生“在學中做、在做中學”。“現代學徒制”是以校企合作為基礎，以學生技能的培養為核心，以校企共建課程為紐帶，以學校和企業的深度合作以及學校教師和企業師傅的深入指導為支撐的培養學生職業能力的一種模式。現代學徒制主要體現在“現代”，是相對于“傳統”而言的。現代學徒制與傳統學徒制最大的區別在于：傳統學徒制是一個師傅帶一個徒弟，通過言傳身教來傳授知識和技能;而現代學徒制是一群師傅帶一群徒弟，它既有傳統學徒制“言傳身教”的精髓，又具有現代教育“規?；钡奶攸c。
2.現代學徒制在我院國際商務專業中的應用背景
蘇州高博軟件職業技術學院自2007年辦學以來堅持“以社會需求調整辦學方向，以企業滿意衡量辦學質量”的辦學宗旨深入開展“工學結合”，為長三角地區乃至全國各地輸送優秀人才。我院的國際商務專業始建于2009年，經教育廳批準開設，已畢業5屆學生，培養具有扎實的國際商務理論基礎，熟練掌握各項專業技能，富有創新精神和實踐能力的高端技能型商務人才。我院國際商務專業積極開展工學結合的人才培養模式改革，旨在建立“工學結合、學做一體、知行合一”的人才培養模式，堅持以育人為本，以就業為導向，堅持產教融合、校企合作、工學結合、知行合一的辦學理念，在教學模式上重視理論與實踐緊密結合，建立適應行業和企業需求的人才培養的教育教學方法。但目前“工學結合”的人才培養模式主要實現了校企共建師資隊伍和校企共同制定人才培養計劃。我們要轉變現行的育人模式，引入“現代學徒制”，真正做到將職業教育和企業需求相結合，使學生在校期間就能夠基本掌握本專業核心崗位群要求具備的崗位技能，能夠具備適應企業工作環境的能力。
二、現代學徒制在我院國際商務專業中的應用方法設想
1.改革人才培養模式
實行現代學徒制人才培養模式和“學校-企業-學校”的漸進式育人機制。國際商務專業的學生入學后的第一、二學期在學校完成公共基礎課和專業基礎課的學習。第三、四學期在校企合作企業進行實習實訓。每周安排固定課時，由學校教師和企業人員共同為學生講授專業主干課程，尤其是技能應用類的課程由企業人員講授。第五、六學期，學生回學校在企業實踐的基礎上進一步學習理論知識完善知識結構和提升職業能力，并完成畢業論文的撰寫。
2.改革教學模式
實施雙導師制，學校指派專業教師在校內學習階段為學生講授理論知識，并在企業實習階段到企業指導學生理論學習和企業實踐;企業選派企業人員作為師傅，負責指導學生實踐技能提升。教學模式的改革突出三個轉變：將“教師為中心”轉變為“學生為中心”;將“以教為主”轉變為“以學為主”;將“傳統教學模式”轉變為“現代職教模式”，重點突出學生的“主體”地位。積極采用任務驅動、項目導向、“教學做”一體化的教學模式，探索項目式、案例式、情景式、探究式、啟發式、研討式等教學方法。
3.構建課程體系
在人才培養目標的指導下，由企業與學校的共同參與下，按照企業用人的需求與崗位資格標準來設置課程，構建適合現代學徒制育人模式的專業課程體系。企業的師傅和學校專業教師共同開發適合學生知識培養和能力發展的項目課程，并由企業師傅和學校專業老師共同承擔教學任務，尤其是專業實訓環節的教學任務主要由企業師傅講授。
4.改革考核評價模式
學生在企業的實習階段，采取分階段考核模式，每月由企業人員和學校教師共同對學生進行評價考核，保障學生的實習質量?？己藘热莅ǎ簩W生的實習態度、實習表現;學生對專業知識的掌握程度;學生在實習崗位的專業技能掌握程度。學生在校內的實習階段主要采取過程考核的方式，采用教師考核、學生自評、企業評價、社會評價等考核評價方式。
建立現代學徒制是職業教育主動服務當前經濟社會發展要求，推動職業教育體系和勞動就業體系互動發展，打通和拓寬技術技能人才培養和成長通道，推進現代職業教育體系建設的戰略選擇，是深化產教融合、校企合作，推進工學結合、知行合一的有效途徑，是全面實施素質教育，把提高職業技能和培養職業精神高度融合，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力的重要舉措。
