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教師專業發展范文1
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A
On the Professional Development of Teachers
YANG Han， HOU Xiaohui， MAO Liqiang
（Xidian University， Xi'an， Shanxi 710071）
Abstract Whether it is the development of students， the school's development or the development of education， cultural development， the development of teachers is the first prerequisite. Teachers' development is career needs but also value pursuing. Development is the core of the professional development of teachers. Professional development of teachers and education professionals into disciplines； teachers individual， professional and educational disciplines combine and continue to absorb the radiation， is the teacher's responsibility； while the education management， the professional development of teachers after all successful strategy. This paper argues that： Learning is the key to the chain of teacher development， personality is an important component of teacher development， and the environment is a necessary condition for the development of teachers.
Key words teacher； professional； development
1 教師發展：教育發展的第一要義
目前，教師發展尚無嚴密而科學的界定，但這并不影響我們的理解和討論。我們先從發展說起。何謂發展？發展是：“事物由小到大，由簡單到復雜，由低級到高級的變化”。據此而論，學生的發展即是學生積極的變化，教師的發展亦應是教師積極的變化。以不再變化、發展的教師去應對正在變化、發展著的學生，將何以堪？中國教育學會副會長陶西平曾經指出：“學校應該是學生和教師共同發展的場所”、“教師的發展和學生的發展永遠是一個不可分割的統一體”，既然如此，教師發展就是一個關乎學生發展的非常重要的問題。在“唯一不變的是變化”的今天，教師這個“本”，無論是為了學生的發展，還是為了教育的發展，抑或是自身的發展，本身都要首先發展。據此，我們可以認為：教師發展才是教育發展的第一要義，也才是學生發展的前提和關鍵。
2 需求：教師發展的不竭動力
“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命”（《教師法》）。這是我國以法律條文的形式對教師的職業定位；至于教師的任務，筆者愿意援引德國教育家弗里德里希?阿道夫威廉?第斯多惠的一句話來回答：“教師的迫切任務在于通過他負責培養的那些人而促進人類發展”，這是對教師承擔任務的精準概括；無論是“教書育人”、“提高民族素質”的職業定位，還是“培養人”以“促進人類發展”的任務概括，都是國家、社會、民族乃至整個人類對教師群體、甚或是對每一個教師的職業要求；而這個群體中的每一個個體就會逐漸地、自覺地將“職業要求”轉化為職責需求和任務需求。勿庸諱言，伴隨著人的諸多需求的一定是人生的價值追求。經過轉化的職業要求與價值追求不斷交互、融匯、深化、升華，勢必成為教師發展的運動著、行進著、活著的動力。
3 專業：教師發展的核心內涵
一般來說，教師發展主要指教師專業發展。教師是一種專業職業，具有專業化的一切特征。但是，如前所述，教師有個專業發展問題?！敖處煂I發展可以理解為：‘教師不斷成長，不斷接受新知識、提高專業的過程?！谶@個過程中，教師通過不斷的學習、反思和探究來拓寬其專業內涵、提高專業水平，從而達到專業成熟的境界”。這里所稱教師專業，大抵應該包括教師的學科專業與教師的教育專業。
教師的學科專業是指教師在某一學段鉆研、教授的學科追求或達到的專業程度。就學段而言，一般地，小學要求教師學科全面；中學要求學科專一，嚴格講是專一學科的全面；大學則要求某一專門學科中的一個或幾個方面上的精專。對教師群體而論，無論在哪一學段，偏愛或承擔、教授并鉆研某一個學科，都要追求專、精、通、透。
教師的教育專業是指教師掌握、理解、運用教育教學理論知識、進行教育教學實踐的專業素養。它包括教育專業知識、教育專業能力、教育專業智慧、教育創新能力等。這無疑是教師作為教育人的獨有的特征，它是教師的重要構成。
4 學習：教師發展的關鍵鏈條
教師應該在不斷的閱讀、聽講、研究和實踐中獲得提高，這個過程就是學習。舍棄了學習，既無提高可言，更遑論發展，這一點，古今中外，概莫能外。
教師成長研究顯示，教師從入門到基本勝任教育教學工作需要3年左右時間；到單獨承擔教育教學工作并嘗試創新需4～8年，從成熟到教育教學效果最佳狀態需要8～15年；到出教育教學研究成果需15～30年。在筆者看來，教師成長的關鍵在于“學”，而不在“等”。教師只有孜孜以求地“學”，才能不斷地積累理論知識和實踐經驗，而后才可能臻于成熟并逐漸獲得發展。終身學習需要鍥而不舍的韌勁、觸類旁通的悟性，需要不斷地吸收、內化、表達和創造。其中自然蘊含著守望教育的熱愛、服務人民的忠誠。
5 個性：教師發展的重要組成部分
北師大校長、心理健康與教育研究所所長董奇教授把關注教師的發展分為兩個層次：一是教師作為常人的發展需要關注；二是教師作為一種特殊職業需要關注。同時指出：目前，我們關注較多的是后者，而對前者關注則相對較少，這種狀況不利于教師發展。他認為，應該使教師“成為身心健康、家庭幸福、情緒愉快、人格完善的人”。
教師是活生生的人，是正在成長的人，首先是一個個獨立的人，因為各自情況迥異，有自身的喜怒哀樂、興趣愛好、價值取向及人生追求，應該允許存在個人獨特性，引導教師身心和諧發展，以促進其它方面、更大范圍、理想程度的和諧發展。
6 環境：教師發展的必要條件
教師發展的核心因素是自主意識和自主能力，教師發展的過程總體上也是自我成熟的過程。然而，它并不排斥、而且非常需要外在關懷。小而言之，每一個教師都身處學校組織和法令規定的一系列制度制約之中，教師在習得教育的專業技能的過程中，既有社會的規范與期望，又有組織的引導與制約；大而言之，教師發展（包括教師的專業發展）是一個文化建設的過程。這里強調的是大文化的概念。因為文化是人中的文化，所以人是文化中的人，況且所有的社會現象均可歸結為文化現象。文化氛圍對人成長的影響至關重要。學習型組織、學習型社會的建設極有利于教師發展。因此，為教師的發展創造寬松、適合的環境就是管理者義不容辭的責任。當然，發展了的教師也將作用于環境。
教育部前副部長王湛曾經深刻指出：“教師肩負著傳播文明、開發人類智慧、塑造人類靈魂的神圣使命，影響著人類社會的未來”。在中華民族渴求實現偉大復興的今天，為著不負這“神圣的使命”，無論是教師群體，還是教師個體，發展都應該成為不懈的追求！
參考文獻
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[3] 楊春茂.中小學教師數量控制透析.人民教育，2001（9）.
教師專業發展范文2
一、教師的職業是一種專業
1.專業的概念及特征?！皩I”一詞最早是從拉丁語演化而來，其原始意思是公開地表達自己的觀點或信仰。凱爾.桑德斯（A.M.Carr-Saunders）認為，專業是指一群人在從事一種需要專門技術技能之職業，這種職業需要特殊的智力來培養和完成，其目的在于提供專門性的社會服務。
一種職業要被認可為一種專業，應該具備如下基本特征：（1）專業的社會功能屬性。一種專門職業要具有不可或缺的社會功能，它決定了從業人員必須具備較高的專業道德規范和專業素養，以更好地履行專業職責，承擔社會責任。（2）專業的完整理論與成熟技能。這是一種專門職業成為專業的理論依據與技能保障。完整的專業理論為具體專業活動提供指導，指明方向。它要求從事人員必須經過訓練，掌握專業知識和專業技能，否則難以勝此重任。（3）專業的自和組織性。一個公認的專業要有強大的專業組織，以保證專業權限、專業水準，提升專業地位。
2.教師職業是一種專業。緣由有三，其一是教師職業的社會功能。教育是一種社會現象，它有著幾乎和人類社會同樣長的歷史。它是人類有意識、有目的、有組織的社會活動。教師作為履行教育教學工作的一種職業，其社會功能已得到廣泛的肯定。其二是教師職業的教育教學理論與技能。教師從事教學工作依據的是相關的學科理論以及教育心理學理論，運用相關學科的技能及教育教學技能。可見教師職業中具有雙重的理論框架和相關技能的支撐，教師必須經過學科培訓和技能訓練方能擔此重任。其三是，教師職業的自和專業組織。教學工作者建立了自己的專業組織，如教育協會等，教師職業有一定的自，如教師資格審核、注冊權、課程、教法、教學水平評鑒權等。
二、教師專業化與教師專業化發展
1.教師專業化。專業化是一個社會學概念。其含義是指一個普通的職業群體在一定時期內，逐漸符合專業標準成為專門職業并獲得相應的專業地位的過程。教師專業化是職業專業化的一種類型，是指教師“個人成為教學專業的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程”。是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。教師專業化的基本含義是：第一，教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求；第二，國家有教師教育的專門機構、教育內容和措施；第三，國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度；第四，教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。
2.教師專業化發展。教師專業化與教師專業化發展是兩個相通但又不同的概念。教師專業化主要強調教師群體外在的專業性提升，而教師專業化發展主要指教師個體的內在的專業化提高。
教師專業化發展具有兩個目標取向：一是“專業發展”目標取向，即不斷改善專業發展制度，促進教師專業能力發展。二是“組織發展”目標取向，即不斷整合專業組織，爭取更大的專業權力。
三、教師專業化發展的歷程
教師專業發展受多種因素交互作用的影響。教師專業化發展經歷了由職業經驗化到科學化的曲折歷程。這個過程大致可分為三個階段：專業化初始階段，專業化提升階段、專業化發展階段。
1.專業化初始階段。制度化教育形成之前，教師是一個相當自由的職業，沒有培訓和考核的要求，只要有知識和興趣，任何人都可以開館設學。古代官學、私學等教育實體形成以后，教師從業就有了一個資格問題。一個人要成為教師，至少應該掌握并會使用文字，這是一個很低的要求。這種局面在教師教育機構成立以后才逐步得到改變，尤其是在第一次工業革命以后，西方發達國家紛紛實行義務教育，教育第一次成為公共事務，政府對教師教育的干預提到了議事日程上。于是一些國家通過立法或行政手段，創立培養教師的正規機構，規定教師任職資格，規范教育走向正規化、制度化。
2.專業化提升階段。隨著普及義務教育和班級授課制的實施，時代和社會的需求對教師職業提出了新挑戰。教師數量增加和教師素質的提高成為教師專業發展中的一個重要內容。于是各國政府開始采用延長教師教育年限、提高教師培養規格、多元化渠道培養教師等措施，來化解這種矛盾。法國拉薩爾（LaSalle）于1861年創辦了第一所正式的師資培訓學校，之后德國、奧地利等開始出現短期師資培訓機構。到18世紀中下葉，師范教育理論已見輪廓，并在此基礎上，相繼出現了師范學校并頒布了相關法規，如中等師范院校的設置、師資訓練、教師資格證書等。同時，師范教育也開始注重教學方法的培訓，對教師進行專門的教育訓練。
3.專業化發展階段。進入20世紀80年代以后，各國普遍重視人才培養，教育改革不斷推行。在教育改革浪潮的推動下，教師專業化有了實質性的進展，教師個體專業化水平成為教師專業化運動的重心。其具體表現在以下幾個方面：第一，教師資格制度化。教師資格標準是對教師專業素質的全面要求。教師資格證書制度或教師資格認證制度是國外同行的師資檢測手段。當前許多國家為保證教師的專業水平，實施教師資格證書制度。通過制定教師職業要求的高標準，加快教師專業化進程。第二，教師學歷高層次化。目前世界上許多發達國家的中小學教師學歷都有提高的趨勢，大都提高到大學畢業以上程度，具有學士以上學位。一部分研究生也補充到中小學師資隊伍中。教師培養機構分別培養各級教師，以提高教師的專業素質水平。
第三，教師教育一體化。一體化的教師教育應包括三層意思：職前培養、入職教育、職后提高。教師的專業發展貫穿于職前培養和職后進行的全過程。當今世界各國一方面延長中小學教師職前教育專業學習年限，另一方面大力推廣教師在職進修工作。目前各國普遍通過立法保障教師繼續教育，完善培訓體制，并采用多樣化的培訓方式，實施靈活而系統的課程安排，從而保持教師的專業水平持續有效地提高。
教師專業發展范文3
從宏觀來說，時代在變，教育也隨之發生變革，從教學內容到組織形式無不發生深刻變化。教師也不例外，必然涉及教師職業的發展；以微觀來講，從剛入職的年輕教師，到深諳教育規律、熟知學生個性、教學經驗豐富，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷完善，逐漸成為專家型的教師，必定有一個成長過程。這就是文章所提及的教師專業成長問題了。教師專業成長是指參加工作后的教育思想、知識結構和教育能力的不斷發展。由于教育的動態性和拓展性，教師的教學技能和專業素質只有在教育教學實踐中歷練，才能不斷提高和升華。
當前，教師專業化發展已成為國際教師教育改革的趨勢，許多國家對此展開深入研究，這也是我國目前教育改革實踐提出的具有重大現實意義的課題。徐老師廣泛開展實地調研，論證了高職院校以科研促發展的教師專業成長的可行性，為教師專業成長創新了思路。
摘要：多數高職院校從中專升格而來，教師的科研意識和科研能力亟待增強和提高。為了適應高職院校專業建設和教師專業發展的需要，推動課程改革和提升服務地方經濟建設的能力，應尋求有效提高科研時效性的策略和途徑。文章立足教師轉型發展，對提高教師科研與專業發展展開研究，旨在服務教師專業成長。
關鍵詞：高職院校；科研工作；服務；引領；專業成長
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）26-0024-03
高職院校作為高等院校的組成部分，無疑應該重視科研工作。但由于辦學歷史不長，科研基礎薄弱，特別是缺乏教育科研的領軍人物，在服務地方經濟建設、引領企業技術革新和產品開發、培養高素質技能型人才方面，缺少規律性的認識和成果。因此，加強高職院校的科研管理，對于新轉型的高職院校尤為必要。
一、高職院?？蒲泄ぷ鞯幕菊J識
高職院校科研基礎薄弱，科研意識不強，科研底氣不足等問題，已經引起社會和學者的廣泛關注。2009年11月以來，《中國青年報》開展了“高職院校要不要提倡搞科研”的討論，不少專家學者加入討論。參與討論的各抒己見，仁者見仁，智者見智，說明在這個問題還存在著不同的觀點。杭州職業技術學院王曉華認為：“高職院校要提倡搞科研，這不僅是由于高職院校教師成長發展的需要，也是高職院校培養人才、服務社會的需要，更是探究高職教育教學，改善和提升教育實踐行為，走內涵發展、特色發展之路的重要途徑。不可否認，現實中對高職院校開展科研有種種質疑，有的認為高職院校只要搞好教學，科研是研究型大學和本科院校的事情；有的認為科研是教師個人的事情，學校不必去強調、去促進；還有的認為高職院校搞科研是沽名釣譽；甚至有的根本就看不起，認為搞不出名堂。凡此種種，說明社會上對高職院校開展科研工作的重要性、必要性認識不足。當然，這也與目前高職院校中存在的科研質量不高、科研針對性不強有很大關系。但正因為如此，更需要我們下大力氣去改變這種狀況?！?/p>
如何提升高職院校的科研水平，對于這一問題學者們從不同的角度提出了自己的見解和策略。有的從高職人才培養目標和高職辦學的宗旨出發，提出應以面向社會實踐第一線，注重解決生產實際中的具體問題，注重開發社會與企事業單位最需要的技術和工藝為高職院校的科研方向；有的從提高科研意識和科研自覺性的重要性出發，提出學院領導要凝聚共識，超越教學與科研的矛盾爭論，堅持正確的政策導向，鼓勵教師勇于探索，高職教師要把科研當做自己的事業和信念來追求；有的從科研管理的角度，提出了以激勵為基本方式，將科研貢獻與職稱評審、崗位津貼等教師的切身利益相掛鉤；有的從提升教師科研能力為出發點，提出高職院校應通過積極創設科研氛圍、創新管理機制、加強校本培訓和教師的自我培養等途徑，不斷提高高職院校的科研水平。這些觀點和建議不無真知灼見，對做好科研工作有著很好的指導意義。但以上觀點一般都從科研價值和管理理念宏觀的、全面加以闡述，缺少就目前由轉型而來，急需適應高職辦學目標，切實推動教師認真做好科研著力點的研究和建議，我們需要尋求科研促進教師專業發展的突破口。
二、高職院校科研工作的實踐經驗
為了尋找科研促進教師專業發展的切入點，我們課題組進行了實地調研。2012年2月底至3月上旬，我們先后造訪了武漢軟件工程職業學院、黃岡職業技術學院、浙江金華職業技術學院、浙江義烏工商職業學院等四校的科研處，全面深入學習和了解四所學院的科研工作。四所學校各具特色：武漢軟件工程職業學院是我市兄弟院校，發展歷程和我院有諸多相似之處；黃岡職業技術學院是一所省級示范高職院校，科研工作抓得尤為有成效；金華職業技術學院的整體辦學水平和科研成果在全國均有較大影響，且過去也是幾所中專（含師范）合并組建；義烏工商學院緊密聯系市場，其創業教育和文化創意特色鮮明。四所高職院校的共同特點是，領導重視教育科研，科研促進教學改革，科研服務社會發展，科研成果十分豐富。在考察座談的過程中，給我們最大的啟發有如下幾點：
1. 校內科研項目集體招標。武漢軟件工程職業學院結合本校發展中的問題，就各專業和教學改革的實際，由科研處擬定科研課題，在校內實行項目集體招標，并給與經費支持。這種科研項目源于自身發展的需求，源于自己身邊的教育教學實際，有很強的實效性和針對性，把科研做到了實處，把教學改革直接轉換為科研成果。
2. 校外走鄉入戶找項目。黃岡職業技術學院為實現高職教育服務經濟發展的社會職能，實行“十百千萬”社會服務工程，讓教師走出學校，為縣鄉企業和新農村建設出謀劃策，共同實行科技開發和技術革新。這種科研是有源之水，對提高教師的科研能力和科研激情有著積極的作用，把科研做到了企業，把知識轉換成了效益。
3. 專業帶頭人引領做科研。金華職業技術學院要求各院系的專家型教師組團申請高層次科研項目，并與普通高校的科研處保持密切聯系，把校內的科研成果送出去參與高校的科研成果評選。這種管理方式，發揮了校內科研資源的作用，鍛煉了科研團隊，把科研做得很規范，把科研做出了水平。
4. 課題校園“互動沙龍”。義烏工商學院由科研處發起，要求各個課題組的人員在課題研究的過程中，必須邀請相關專家、企業同行和教師組織一次以上，以交流課題研究體會、解剖課題研究難點為目的的校園“科研課題互動沙龍”。這種形式把“靜態”的案頭研究，轉換成“動態”的問題辯論和陳述，使科研活動變得有聲有色，有情有趣，把科研做活，把研究做出影響。
三、高職院?？蒲泄ぷ鞯膭撔滤悸?/p>
課題調研中兄弟院?？蒲泄芾砉ぷ鹘o我們的啟示，得出的基本結論是：新轉型高職院校的科研工作，必須堅持“服務”和“引領”兩個基本點，把科研與專業建設結合起來，把科研與教師的專業發展結合起來；立足課程改革和專業建設，立足學院的內涵建設，以校內立項課題為切入點，以院系團隊研究為突破口。
1. 堅持“服務”和“引領”兩個基本點，把科研與專業建設結合起來，把科研與教師專業發展結合起來。新轉型高職院校的教師在教學模式、專業建設、校企合作、技術服務等方面都有一個教育觀念和工作方式的轉變和適應過程，高職院校科學研究的首要任務就是幫助教師認識和熟悉高職教育走校企合作發展、產學研合作教育的基本規律，貫徹理實一體化的教學思想。
所謂“服務”，有兩個維度的含義：一是服務教師的專業發展。通過課題研究，幫助教師適應如何將先進的教育技術和教學手段運用到課程教學的各個環節，如何研制開發各種各類多媒體教學軟件、操作模擬和仿真實驗設備等的教學改革，提高教學效率與質量，實現高職人才培養目標；二是服務教師的社會實踐。產學研合作教育是高職教育質的規定，是高職院校服務社會的基本形式。對轉型初期的教師，走出校門，進行應用技術的開發、科技成果推廣、生產技術服務、科學技術咨詢的研究是十分必要的。高職院校的科研項目應該服務于教師的社會實踐，提供科研指導和項目支持，同時應該制度化、規范化。
所謂“引領”，就是通過科研項目申報指南，引導教師選擇與專業建設、教學改革緊密結合的課題，避免教師分散地、帶有學科性地選擇一些“高而虛”的課題。引領的具體措施是：放寬課題申報主持人的職稱限制，由青年教師主持申報校級課題，各院系選派有經驗的教師進行全程指導，把高級職稱教師指導青年教師課題的經歷作為骨干教師、專業帶頭人和校內評優評先的條件之一。這樣做的直接效果就是科研與教師專業發展真正結合起來，科研與專業建設真正結合起來。因此，“引領”的內涵既包括課題申報專業方向的引領，也包括老帶青隊伍建設的引領。
科研工作是推動學?？沙掷m發展和教師個人綜合素質提升的重要手段?？蒲信c教學雙輪驅動，是相輔相成、相互促進的關系。堅持“服務”和“引領”兩個基本點，符合高職院校轉型發展的需要，符合教師專業成長的需要，是高職院校科研工作管理策略的創新。
2. 立足課程改革和專業建設，立足學院的內涵建設，以校內立項課題為切入點，以院系團隊研究為突破口。中國科學院院士錢偉長曾提出：“你不教課，就不是老師；你不搞科研，就不是好老師?！笨蒲惺歉呗氃盒５囊豁椈救蝿?，也是加強教師隊伍建設、提高教學質量的一項重要措施?？蒲凶鳛楦咝５囊豁椈韭毮埽@是毋庸置疑的，但筆者認為，高職院校教育科研的基本領域應不同于普通高校，應立足學院的內涵建設，以及課程改革和專業建設。
從提高學院辦學實力的視角出發，學院教育科研工作應包括發展性研究、科學性研究和教學性研究三個層面。所謂發展性研究，是指對學院可持續發展、協調發展和全面發展因素的研究，包括學院中期和遠期規劃研究、學科專業建設研究和學院辦學環境的研究等；所謂科學性研究，是指對學院運行機制、制度規范和教育效益合理性的研究，包括課程管理研究、培養目標研究和社會效益研究等；所謂教學性研究，是指對教學過程有效性的研究，包括教學流程研究、教學方法研究和教學評價研究等。
為實現高職院校的科研定位，科研選題和管理應以校內立項課題為切入點，以院系團隊研究為突破口。武漢軟件工程職業學院“校內科研項目集體招標”的課題管理模式給我們很好的借鑒，其關鍵點是兩個要素：校內項目和集體招標。每年的課題申報有市級、省級乃至國家教育科學規劃辦下達的研究項目，有各級教育系統和政府職能部門設置的基金項目、攻關項目及招標項目，還有各級各類各種學會組織的課題研究。如果讓教師盲目申報，在沒有前期積累的基礎上，申報下來的課題要么是無直接效益的基礎性研究項目，要么是沒有經費支持的一般課題。正是基于課題申報過程中的經驗和教訓，武漢軟件工程職業學院把科研項目放在校內專業建設和校企合作實踐性問題的研究之上，由科研處擬定研究項目實行公開招標，并要求以院系為單位，集體申報。這樣，既能保證課題研究的實力，又能達到提高科研能力，培養教師梯隊的目的。更長遠的效益就是：已研究的課題成果可以作為前期課題研究的經驗積累，滾動申報更高層次的科研項目，形成教師的研究方向，還可以保證有經費支持的重點課題申報成功率。
教學如果沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育。以校內立項課題為切入點，以院系團隊研究為突破口，適應了新轉型高職院?？蒲谢A薄弱、缺乏明確研究方向的實際情況，符合科研立校、科研興校的高校辦學理念，是高職院校有實踐價值的課題研究創新。
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教師專業發展范文4
一、目前教師培訓存在的問題
隨著新課程的實施，教師專業化發展備受重視。與此同時，教師培訓工作也一輪接著一輪地開展，旨在促進教師專業發展，表面上看似乎頗有成效。然而對于廣大教師――受訓者而言，卻存在培訓不能落到實處的問題，教師自身并沒有感受到專業的特有品質，有些教師甚至產生了抵觸心理。這些問題主要表現在：
一是自上而下的集中培訓，忽視了教師的個體需要。新課程實施以來，各級都非常重視教師培訓，但培訓形式往往是集中授課，一集中就是幾天，自始至終都是臺上講臺下聽，參訓者不但是聽，更是忙于記，沒有時間理解、消化。更為重要的是，培訓者忽視被培訓者的身份――教師，因此，培訓存在著通識性過強而個性化不足的問題，也就談不上促進教師專業化發展。
二是各類培訓缺乏統籌規劃，忽視了專業提升。當前，各級培訓機構都在舉辦形形的教師培訓，參與培訓的教師有一定的收獲是無疑的。但是由于各類培訓缺乏統籌規劃和科學、統一的評價指標，導致同是面向教師專業發展的培訓課程缺乏必要的銜接，出現了培訓內容重復、不同類別培訓內容相同的現象，難以使受培訓者專業水平得到提升。
三是培訓目標不明確，忽視了專業化的內涵。當前各級各類的教師培訓，普遍存在目標泛化，認為只要培訓就是在提高教師水平，沒有真正明確教師專業化的內涵。因此，在培訓過程中，注重的是在規定的時間內排滿課程，而忽視了要促進培訓對象專業化發展的需要。
四是被培訓者對專業化內涵不明確，忽視了對自身專業發展的規劃。許多教師作為被培訓者，認為參加培訓就可以增加知識，拓寬視野，就是提升專業素質，對教師專業化的真正內涵不明確，沒有很好地去規劃自身的專業發展。
這些問題的存在嚴重影響了教師參與培訓的積極性，教師培訓如何引領教師不斷走向專業化，如何保持教師參與培訓的熱情，解決他們的實際問題，成為當今教師教育部門必須認識到并應該及時采取措施的重要問題。
二、教師培訓如何體現專業發展的要求
教師專業化的內容可以概括為四個方面：一是強調專業知識。教師專業發展不僅要熟悉了解所教專業的必備知識，還必須不斷更新知識。二是強調專業技能。向學生傳授終身學習的技能比傳授學科知識更為重要。三是加強教師職業道德建設，提倡敬業愛生、樂于奉獻的精神。四是強調專業知識的學術研究，在研究中不斷提高教師教育專業化水平，不斷創新。
教師的專業發展是靠實踐性知識保障的，教師成長和發展的關鍵在于實踐性知識的不斷豐富，實踐智慧的不斷提升。實踐智慧難以形式化或通過他人的直接講授而獲得，只能在具體的教學實踐過程中發展和完善。教師專業發展從以下方面對教師培訓提出了新的要求：
第一，理論學習要與實踐緊密結合。從教師的需要出發，培訓內容不能僅僅是通識教育，而應該結合當前課程改革，體現學科性、專業性，提供有效指導學科教學的新理論、新思想、新知識。專家的報告要結合案例進行分析，深入淺出地講清新理論的實質，以教育理論透視教育實踐，以教育理論去解讀教育實踐。教師自己要結合實際認真領會，深刻反思，在專家的引領啟發下自學，并就自己學習過程中的困惑和疑問與專家溝通、與同事交流并展開討論。
第二，培訓者與教師共同進行實踐探索。培訓者需要與教師相結合，在教學實踐中解決教師培訓中理論向實踐的轉移問題。教師的培訓本質不在于傳遞知識，而在于激發、指導教師們積極參與學習，主動參與研究教育教學實踐，為教師們的認識、交流、體驗提供充分的條件。培訓者與教師一起學習先進的學習理論與教學觀念，結合具體的教學情境，共同探討、審議一堂課的設計，其中不乏不同思想觀點的相互碰撞。
三、如何實現教師培訓引領教師專業發展
培訓者應通過調查培訓需求，了解不同層次的老師對培訓內容、培訓形式等的不同需求，及其與教師專業發展之間的關系等等。教師對培訓的需求是多樣性的，但從教師專業化角度而言，應組織促進教師專業化成長的培訓、貼近教師教學實際的培訓（尤其是案例解讀）、幫助青年教師解決教學困惑的學習培訓……培訓的形式可以多樣化：如集體授課、問題練習、專家講座、對話討論等等。采取靈活多樣的考核方式，使參訓者真正意識到培訓是自己實現專業成長的現實需要。
首先，培訓者要轉換理念
培訓者要做好定位工作：一是目標定位，讓廣大中小學教師在真實的實踐環境中提高實施新課程的能力，并逐步形成個性化和特色化的教學風格，最終促進教師的專業化水平提高。二是服務定位，在工作中充分樹立服務意識，本著服務于學校、服務于教師的理念，把培訓送到學校，讓培訓回歸課堂，體現真正意義上的以教師發展為本的理念。
培訓者要深入到教學一線，介入到教師的具體教學情境中，針對教師實施新課程中的困惑和問題開展參與式培訓，實施專業化引領和指導。培訓者可以結合學校的具體情況和學校開展的校本培訓，根據教師已有的經驗和體會，以先進的教學理論和新課程理念解決教師教學過程中的困惑和問題，使教師由被動接受培訓轉為自覺參與培訓，由被動學習轉為自覺學習。
其次，提高實效，研訓同步
在課改中，很多問題沒有現成的答案，也沒有可供遵循的模式，實踐中遇到的問題，要靠廣大教師在實踐中探索解決。作為培訓者大都有著比較扎實的理論水平和先進的教育教學理念，這可以為課堂教學研究提供理論和理念的支撐。同時，一線教師有著豐富的教育教學實踐經驗，可以為課改理論和理念的有效實行提供實踐基礎。因此只有為全體教師創設良好的研究環境，充分調動教師自身專業發展的內在驅動力，使之置身于研究情境之中，才能在不斷發現問題、探索并解決問題中成長。
再次，為教師建立專業發展檔案
教師專業發展范文5
關鍵詞：教師勇氣；教師專業發展；實踐理論
中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）34-0265-02
一、問題的提出
“在終身學習思潮勃興、學習型社會構建和新課程改革呼聲高漲的時代境遇下，教師專業的可持續發展近年來備受關注?！盵1]“教師學習的理念備受關注，業已成為西方學術討論中探討的焦點，”[2]“成了西方教育研究中一個充滿活力的領域?！盵3]在此背景下，教師學習也成為國內一大熱點研究領域。
教師所從事的是一種創造性和發展性的工作，他面臨的經常都是新的并且頭腦中裝有經驗的學生和社會上不斷更新的知識信息，面臨著更多的選擇和不確定性。因此，教師在教育別人的同時，本身也要進行自我教育、自我完善，不僅有自我實現的需要，更是一種責任所在。由此可見，教師在滿足社會要求和自我完善的前提下，其自身的專業發展不可或缺。“教師的專業發展需要經歷學歷教育、培訓、專業工作實踐三個階段。相對于學歷教育和培訓，教師的專業工作實踐更長，對教師專業成長所起的作用更直接和長久?！盵4]教師的專業工作實踐過程是教師主體性發揮的過程，是教師自我發現、自我探究、自我解決和自我提高的過程。
教師專業發展是教師專業自主的發展，在發展過程中要體現教師的主體地位。隨著人們認識的不斷增強，越來越多的人關注教師的主體性，掀起了研究教師學習的新熱潮。然而，教育在給教師“放權”的同時似乎忽略了一個問題，那就是教師在自主發展的空間中到底能在多大程度上實現自身的發展?，F實中，教師面臨著多方面的壓力，處在要不要改變的疑惑之中，更是深陷于自身不認同的恐懼之中。要想使得教師專業取得發展，我們不得不關注教師的現實處境及其內心世界。作為教師，要想超越自己就應該有面對困難和克服內心恐懼的勇氣。教師的勇氣一方面是指教師實踐過程中能夠認識自我，敢于面對真實的自己，不逃避不退縮。另一方面是指教師能夠超越自我，克服自身的惰性，創造性地提升自我。
二、教師勇氣的體現
（一）認識并改變實踐理論
行動理論起源于哲學家、社會科學家和專業實踐著對“怎樣才能使人的思想和行動統一”問題的探究。行動理論認為，教師擁有兩種理論，即宣稱理論和使用理論，這兩類理論有時是統一的，有時卻是矛盾的一致。當不一致的時候便導致了教師的思想和行動的不統一。宣稱理論就是教師所相信的，在自己的行動實踐中將會或不會遵從的理論，它是教師在某一情景中用語言所表達出的理論。宣稱理論存在于教師的意識層面，有時容易受外界的影響。傳統的教師學習觀認為教師一定會按照自己的宣稱理論行動，但實際上并不是完全如此，教師并不一定按自己所說的行動。使用理論就是教師在具體的行動實踐中所使用的理論，是教師的實踐理論。使用理論存在于人的行動當中，經常潛藏于人的無意識層面，通常不被人所注意。教師專業發展要求教師在專業生活中能夠做到思想和行動的統一，因為宣稱理論代表了教師的“應然”追求，希望所達到的目標，使用理論代表著“實然”的狀況。宣稱理論和使用理論的一致性在某種程度上代表了教師的專業發展水平。
如何讓宣稱理論和使用理論相統一，教師首先要做的就是揭示自己的使用理論，使之處于自己的意識層面。教師在揭示自己的使用理論時，要對實踐情景進行深切關注，不斷尋求實踐中的問題，并且根據問題要改善實踐的對策。然而，實踐情境往往是復雜的、不確定的、不穩定的以及充斥著價值沖突的。在這種情況下，讓教師去揭示自己“日用而不知”的使用理論往往是一件困難的事情，這就要求教師要有敢于面對困難的勇氣，敢于從復雜的情境中發現問題，從而反思自己的使用理論。把教學情境中的不確定性看作是學習的機會而不是一種威脅，在這種主動意識的參與下，才有利于教師發現自己的使用理論，才更有利于教師的專業發展。
在很多情況下教師的宣稱理論和使用理論是不相統一的，有時候甚至是相悖的。例如，教師總是聲稱要在自主學習的理念下指導學生的探究性學習，并有效地開展合作學習。但事實上，在提高教學效率的潛意識驅動下，在課堂教學中他們總喜歡講授。在教師的宣稱理論和使用理論不相統一的情況下，要改變使用理論，教師必定會面對新的觀念、理論知識，任何一種新觀念的確定都是對舊觀念的一種變革；任何新的理論知識的確定都是對舊有經驗的一種變革，而變革不是輕而易舉的事，這對許多人來說是痛苦的。新的教育理念不僅對教師舊有的觀念提出挑戰，而且要改變他們每天進行的習以為常的教學方式、教學行為，其艱難可想而知。另外，直面自己使用了多年的理論到最后發現是不科學的，教師也會處于一種心理矛盾狀態，在他們看來，揭示這些理論似乎就意味著對以前教學的否定，對自己的否定，更是對自己現在所處地位的威脅。于是“教師時常會在地位和身份的屏障之后保護自我意識，不讓我的自我接近同事、學生或觀念，也時常試圖讓自我躲開我們肯定會遇上的沖突。”[5]教師為了防止自己受到傷害，就會使自己與外界分離，甚至是與自己內心分離。由此看來，改變不科學的使用理論對于一些老師來說是一件既痛苦有困難的事情。在升學的壓力下，教師為了提高當下的學習效益，即使意識到自己使用理論的不合理性，也不愿打破習以為常的教學模式，這無疑也阻礙了教師使用理論的改變。
教師揭示自己的使用理論需要勇氣，改變自己的使用理論更需要勇氣。改變使用理論不僅涉及觀念思想的轉變，更是對教師內心的一種考驗。教師要有勇氣保持心靈的開放，以一種開放的心態面對自身的恐懼，敢于嘗試自己沒有做過的事，敢于承擔具有風險性的任務，敢于抓住機遇和迎接挑戰，在困難和危機面前不輕易言退，創造性地提升自我。
（二）克服教師學習惰性
教師學習是教師專業發展的一個途徑，更是教師專業發展的前提和基礎。教師學習能更好地體現教師在自身專業發展過程中的自主性和積極性。然而，教師學習有其自身的主動性外，還會有學習的惰性。人的惰性是人性的另一個側面，教師要想取得發展就必須克服自身的惰性。
技術型教師充分體現了教師學習的惰性，出于一種自我保護心理，他們不愿改變現有的教學狀態，表現出一種安于現狀的傾向。技術型教師強烈地依賴已有的教學經驗，按照固有的模式教學，照本宣科。在教學中遇到困境時，通常不是尋求他已有的理論知識的幫助，而是依賴于個人的職業習慣。技術型教師的學習惰性還表現在缺乏學習意識方面，他們機械地模仿他人教學，直接照搬一些優秀教師的做法，而不去思考其背后的理論依據和適用范圍。另外，技術型教師一旦接受了某種理論和理念就會看成萬古不變的真理，缺乏懷疑和批判精神，不會學習理論背后本質性的規律，再加上“教師工作比較安穩，教師淹沒在日常教學工作中，沒有意識到學習的必要性和重要性，缺乏對自己職業生涯的規劃，”[6]因此就容易產生學習惰性。新的思想觀念要想融入到教師實踐行動中，教師個體內化的態度和積極性起到至關重要的作用。由此可見，教師要想取得自身的發展必須要克服學習的惰性。
教師克服自身的學習惰性首先要為自己樹立目標，即教師要立志克服自己的惰性。這一過程需要意志做支撐，投入精力，克服困難。其實，從立志到克服困難，每個環節都需要教師勇氣的參與。教師不僅需要勇氣承擔高負荷工作量，更需要有勇氣面對自己內心糾結痛苦的心理。其次，要勇于實施行動，把對自己內心恐懼的克服表現在具體的行動上，只有這樣，教師自身的專業才會根本性的提高。
三、對教師勇氣的保護
教師的勇氣源于對教學的熱愛，正是基于這份熱愛才促使教師不斷地去改變自己，積極追求自身的不斷發展。當教師有這份勇氣面對自身與外界時，我們要做的就是保護教師的勇氣以及教師對教學的熱忱。然而在現實的教育中，我們無疑更是傷害了教師，以至于他們拿不出更大的勇氣來面對。當今，“我們的教育出現了越來越多的問題，學校培養出來的學生越來越不適應社會的發展，一些學生的行為向極端異化。我們在尋求原因的時候，抨擊教師成了時尚。如今超負荷的要求使我們驚慌，我們需要為我們不能夠解決的問題和無法忍受的過失找替罪羊。教師很容易成為被攻擊的目標，因為他們是如此普通且無反擊之力的群體。我們責備教師不能夠醫治那誰也不知道如何醫治的社會弊病?！边@深深傷害了教師的心，特別是那些被教學牽動讀者的教師的心。
要想保護教師的勇氣，我們首先要了解教師所處的環境，特別是教師內心所處的矛盾狀態。教師的內心處在改變的痛苦之中，我們要做的就是不要給教師施加不必要的壓力。教師是一個生命，我們必須尊重生命、敬畏生命、理解生命，要把教師看成是一個自我實現的實踐者。從生命哲學的角度來說，關注教師就是“以生命為基點來關注生命，為生命創造適宜生長的條件，使教育真正成為生命的詩意存在?！边@就要求我們給予教師寬松支持的環境，讓不同的教師在其中把握好自己的步調，找到屬于自己的空間，為教師的創造性教學提供有利的條件。使得教師的生命在教學生涯中盡情地流淌，發揮出自身發展的內在欲望，而不是過多地施加壓力，過多地束縛教師自主性的發揮。相信每位教師都能主動地促進自身的發展，通過自己的勇氣達成自我實現的可能性，從自己的職業中獲得幸福感，實現生命的價值與超越。
參考文獻：
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教師專業發展范文6
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889(2012)06B-0013-02
新課程理念給課堂教學改革帶來了深刻的影響，也給教師教學技能發展賦予了新的內涵。教師是新課程實施的主體，這就要求教師更新觀念，在原有教學技能的基礎上進一步發展新的內容，通過“重構”語言對話技能、情感體驗技能、創新技能、反思實踐技能、教學交往技能、信息技術運用技能、課程評價技能等教學技能，更好地把握新課程的基本理念，明確自身的角色定位，從而與時俱進發展新技能，實現教師的專業發展。
一、教師專業發展、教學專業技能的內涵與關系
教師專業發展是指教師在整個專業生活中，通過專業訓練，習得專業技能，實現專業自主，體現專業道德，逐步提高專業素質的專業成長過程。它包括專業知識與專業理解、專業技能與實踐、專業精神理念三個方面。
教師專業發展是教師專業知識不斷積累，在實際的教育教學情境中感知教育科學理論知識，反思和研究應用理論知識，不斷提高專業技能和能力的過程。教育理論和學科教學知識在教師專業發展中不可缺少，只有掌握一定的教學方法和技能，把先進的教育理念和教學內容融入到教學實踐活動中，才能豐富教學經驗與實踐性知識，提高教師專業發展的有效性。可見，教育技能對開展高質量教學活動具有十分重要的作用，是推進教師專業發展的基礎性條件之一。教師的專業性教育教學活動所必須具備的基本技能和能力，包括教學技巧和教育教學能力兩個方面。教師的專業技能包括教學設計技能、教學語言技能、課堂組織和調控技能、研究技能、綜合運用信息技能和自我監控技能。教師的專業技能是在不斷地收集關于教學有效性的信息，并運用信息不斷地調試自己的技能水平中發展起來的。不同發展階段的教師的專業技能發展水平具有明顯的差異。此外，教師的專業態度、理想、情操以及教師的專業自主意識都是影響教師發展的因素，與教學技能的運用有密切關系。在教師專業素質結構的諸要素中，專業技能是核心要素?，F實中，我們常看到許多學歷較高、工作認真敬業的教師的教育教學效果達不到預期目標，甚至比不上學歷低的教師，究其原因，并非是他們的專業知識與經驗的差別，而主要在于他們的專業技能的差別。因此，促進教師專業技能發展，提高其專業技能水平，已成為促進教師專業發展的重要舉措。
二、提高教學專業技能的策略
教師的崗前培訓為教師的專業發展奠定基礎，但教師的成長成熟，還要接受職后校本培訓、自我教研反思、互動學習等多種形式的學習。
(一)加強自我發展意識，促進教學專業技能發展
“教師發展”和“教師專業發展”強調在“終身學習、終身教育”的前提下，由教師主動地去發展自己。教師本身的自我更新與實踐活動，是教師教學技能發展的有效路徑。具有較強的自我專業發展意識和動力的教師，才會較多地關注自己的教學技能發展及相關理論，并自覺運用理論指導自己的教學，自覺承擔專業技能發展的主要責任，激勵自我更新、自我反思。教師的自我專業發展意識既是教師專業成長的起點，又是教師教學技能發展的內在推動力。正如葉瀾教授所說：“獨立的自我意識和自我控制能力的形成，把個體對自身發展的影響提高到自覺水平?！苯處熤挥写_定自我發展意識，才能積極主動地尋求自己的教學技能發展，使自己成為教學技能發展的主人。自我專業發展意識越強，對自身教學技能發展的責任就越大；教學技能發展的內驅力越強，教師就會在教學情境中根據新課程發展和教師自我發展的需求，自主地確定發展目標，開發和利用學習資源進行教學技能發展，并通過這種自我反省和評價，認識自己的進步或不足。為教學技能自主發展奠定基礎。
(二)以校為本，加強教學實踐與體驗，提高教學專業技能
教師的教學專業技能發展要從實踐出發，它需要教師積極學習理論知識，并在教學中體驗教學技能，在實踐和體驗中感悟、反思、提高。教師教學技能發展的場所是學校，并且基于教學發展，根據教學需要確立技能發展的活動內容。以校為本的教學技能發展是實踐的取向，教學體驗要在具體的課堂情境中進行。教師從自己的教學經驗和教學基礎出發來認識實踐技能，體驗和感悟教學技能，理解驗證教學論中的許多命題，探索教學思想、教學觀念的實踐意義，在這個過程中實現自我的學習和升華，實現教學技能理論向實踐的轉化。在新課程理念下，可通過兩條途徑加強教學實踐與體驗。一是教學改革實驗。利用新課程要求教學變革，學校積極進行新課程改革實驗的契機，教師有機會拓展知識面，更新教學理念，加強專業修養，推動自身的教學技能成長。二是進行校本課程開發。為了滿足學生個性化學習需要和學校特色化發展的需要，教師必然要學習相關的課程知識，培養課程開發技能，增強對課程開發責任感的意識，不斷提高教學技能。
(三)教研結合、合作交流，提高教學專業技能
教研能力是教學技能的組成部分之一，符合教學技能培養的現實需要和教師專業發展的一般規律，有利于教育教學的改革與發展，有利于教師的專業成長，是發展教學專業技能的一個途徑。教研的途徑既來自教師本身，也來自同行同伴，進修培訓、合作交流學習更是必需途徑。
1 教師要發展專業技能，應該把教學科研視作必需途徑。而教師要進行科研，可以通過參加各類教育、教學研究活動提升自己的能力；在教學中善于發現問題、思考問題，不斷提高自己反思、學習、研究的敏感度；明確研究和解決的問題，學會自選研究課題，從小課題逐漸向高層次研究發展；解決實際問題，在教研中增強創新意識及創新能力，提高自己的整體素質與教學技能。
2 新課程改革為教師教學技能發展提供了更多的資源和條件。校外專家的師資培訓講座、專題研討會、專題式觀課評課等都是教師開拓教研視野的平臺，專家、學者和優秀教師的講學和點撥，促進教師對理論的理解與領悟，有利于提高技能，激發教學的積極性和創造性；有計劃、有步驟地組織專題式觀課評課，促使教師對教學現象作出理性思考，探究主題與目標在課堂上實現的技能，促進教師繼續學習，讓教師們在探索教學方法、交流教學成果中不斷成長、不斷進步。
3 教師觀摩研討、交流合作，是發展教學技能的策略之一。合作互動有利于為教學技能發展爭取到必要的資源，同時，互助互促還能降低教學改革與探索中所遇到的挫折的難度，使教師取長補短，達到共同提高的目的?；ブ接^課評課有利于相互學習，聽、評課有利于教師技能的提升。系統地從事聽、評課這樣一個開放性教研活動，將“聽”“評”和“研”結合，使聽課教師從備課的靜態個體行為轉化為動態學術討論，形成大家相互交流，集思廣益的研究氛圍。集體備課、觀摩會診、技能研討等教學團隊的交流與合作，使教師實現自我超越，使整個教學團體共同進步，最終實現教師教學技能的個人發展和教學團隊的共同發展。
