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東北師大研究生范文1
論 文 題 目：
報 告 人 姓 名：
研 究 方 向：
學 科 專 業：
年 級：
指 導 教 師：
所 在學院 (所)：
東北師范大學研究生院制
年 月 日
填表說明與要求
1.開題時，報告人應向開題報告審查小組提供一定數量與論文選題直接相關的參考文獻實物，具體數量由各學科專業自行確定。
2.文獻綜述一般應包括與論文選題相關的國內外研究的進展、現狀、問題與發展趨勢等。文科不得少于5000字，理科不得少于3000字。
3.參考文獻格式參照學位論文。
4.論文開題時間一般應不晚于入學后第三學期中。
5.開題報告通過后，由學院留存并作為畢業審核材料之一。
6.開題報告的格式和內容可根據學科專業特點作適當調整。
7.開題報告中的字體均用宋體五號字，用A4紙打印，于左側裝訂成冊。
一、研究問題與文獻綜述（研究背景與問題、相關文獻綜述、主要參考文獻）
二、研究意義（理論價值與現實意義）
三、研究目標與內容（研究目標；研究內容或框架；研究的重點與難點等）
四、研究方法與實施步驟
本人簽字：
年 月 日
五、指導教師對開題報告的意見
指導教師簽字：
年 月 日
六、審查小組意見
開題報告專家審查組成員名單姓 名職 稱工 作 單 位
審
查
結
論
1．合格
2．不合格，建議重新開題
組長簽字：
院所公章： 年 月 日
東北師大研究生范文2
“大課間活動”具有豐富內涵，它以形式多樣的陽光體育器材和設施，寓健體于快樂之中，促使學校體育由課堂教學向課間、課余延伸，變單調枯燥的純技術傳授為豐富多彩的體育活動。因此，選擇以“大課間活動”為突破口，有牽一發而動全身之功效。它不僅能促進學校體育改革的深化，還能推動學校各方面的教育工作沿著素質教育的軌道健康發展。大課間活動作為我校的一項探索性研究，取得的效果如何，對學生自主意識影響程度怎樣都是研究需判斷與確認的。對我校部分師生的現狀調查，可以了解大課間活動對學生個性（興趣、愛好、信念、動機等）發展方面的影響。
一、研究對象
調查研究對象為我校部分年級的男女學生。以隨機抽樣方式，抽查200人。其中三年級50人，四年級50人，五年級50人，六年級50人，各年級被調查學生男女各占50%。
二、研究方法
1.問卷調查法。發放調查問卷200份，問卷回收率為100%，有效回收率為100%，調查程度規范、正確。
2.調查訪問。采用訪問方式了解情況，收集資料。
3.數據統計法。對收集問卷進行相應數據統計處理，以數字形式反映情況。
三、研究目的
旨在探索大課間活動過程中，培養學生的活動能力，激發學生的體育活動興趣，掀起一股對大課間活動的熱潮，為學生進行終身體育培養一項或幾項技能。
四、研究原則
1.堅持讓學生主動發展原則?！按笳n間活動”以培養學生對體育的興趣為著眼點，旨在促進學生主動鍛煉，激發學生參與的動機和興趣，千方百計地讓學生的鍛煉“活”起來，以發展他們的創造性思維和想象力。
2.堅持發展學生個性特長原則?！瓣柟怏w育運動”能面向學生的各個方面，適應性強?；顒拥拈_展既要有共性，又要有個性，任憑學生根據愛好選擇，以使學生個體的優勢特點得以發展。
五、調查內容
1.學生投入程度。調查顯示：選擇不喜歡的學生為0，選擇一般的學生為8%，選擇喜歡的學生為65.9%，選擇熱愛的學生為26.1%，表明學生對大課間活動是有濃厚興趣的。
2.學生日參與活動量。調查顯示選擇基本活動的學生為9人，占總人數的4.5%；選擇半小時左右的學生為97人，占總人數的48.5%；選擇1小時左右的學生為82人，占總人數的41%；選擇1小時以上的學生為12人，占到總人數的6%?？梢?5.5%的學生每天都能堅持活動，其中47%的學生能花1小時或更多的時間用于活動，表明學生對此活動是十分歡迎、喜歡的。
3.學生學習目的。調查顯示：學生學習目的主要是“興趣”（58.4%）、“鍛煉”（51.6%）和“學習技能”（45.2%），而選擇“老師要求”的學生只占0.8%。表明學生是主動、積極、自覺地參與，而不是被動地參與，總體對大課間活動是非常喜歡的。同時，92.8%的學生希望任課教師在以后的教學過程中，適當增加活動時間，以便能更多更好地參與活動，以滿足自己的鍛煉需求。
4.學生對活動能力的認識。調查顯示：大多學生都認為自己的運動能力得到不同程度的提高，自己的膽子大了，活動水平也比以前高了，說明這一活動不僅鍛煉了身體，磨煉了意志，還學到了運動知識，提高了運動技能，為形成綜合能力奠定了基礎。
5.學生學習、鍛煉習慣的培養。調查顯示：87.5%的學生能正確處理活動與作業之間的關系，這對于學生將來養成較好的鍛煉習慣有幫助。另有2%的小部分中段學生由于自我控制能力差，不能正確處理好二者之間的關系，影響學業，也引起個別任課老師對特色體育教學的錯誤認識，這需要在今后的工作中進一步改善。
教師對于自己的學生的言行表現是最有發言權的，所對照我校任教三至六年級的20名教師作了反饋調查，其中班主任15名，20人分別任教語文、數學、美術、品德與社會、綜合實踐等課。雖然，有85%的教師認為大課間活動對正常教學沒有影響甚至能帶動部分學生更快、更好地完成作業產生良好影響，但是有15%的教師認為大課間活動對正常教學帶來沖擊，這沖擊主要來自中年級（即三、四年級）。當問及原因時，這些老師表示：大課間活動對大部分學生而言起到了一定的積極作用，是無可非議的，但同時促進了小部分學生由于過于投入此活動，或作業不及時完成，或無心學業，造成學生成績下滑，產生負面影響。
六、結語
東北師大研究生范文3
大家好！首先請允許我代表XX屆東北師大無機化學研究生班四平班的全體學員對不辭勞苦、克服重重困難向我們傳授知識的老師以及關心我們的各位領導、老師表示衷心的感謝，并說一聲，你們辛苦了！
時光飛逝，斗轉星移，一年多的學習生活就要結束了，回顧過去的一年，我們有太多的收獲和太多的感想。下面我就把在這一年里的收獲和感想向各位領導、老師匯報一下：
1、知識方面的收獲：聆聽各位老師的講課，我們自身的知識發生了質的飛躍。各位教授、專家把當代化學前沿知識、先進的教學理論傳授給我們，可以說是他們帶領我們攀登書山、泛游學海，為我們以后的繼續深造奠定了堅實的基礎，我們真是受益匪淺。
2、觀念的更新。如果說知識的多少是顯性的，可以衡量的，那么觀念的更新就是隱性的，從某種程度上說它比知識的獲得更為重要。老師把他們對事業執著追求精神、對生活的態度、對在自己研究領域里的科學方法潛移默化影響給我們，使我們頓開茅塞、耳目一新。
3、結識了新的同學和朋友。
從大學校門走出幾年乃至十幾年的我們，能坐在同一教室里共同學習探討，不能不算一件快事。在以后的日子里，快樂時，我們會一起分享。困惑時，我們會相互支持、共同勉勵、攜手并肩，使真摯的同學之情更濃、朋友之意更深。二十年后，我們也會自豪地說，我們是研究生班的同學！
東北師大研究生范文4
【關鍵詞】英語 教育 規劃 問題 對策
我國的英語教育從小學開始，直至大學、研究生階段一直在持續，但是在取得了一定的成績的同時也反映出了一些弊端，例如學生的水平差別較大、考試能力強、溝通能力差、口語與聽力能力普遍較低等。本文通過采取加強立法、構建和諧語言生活、開放英語學習以及正確定位等有效措施，從根本上解決現存的問題，以保證英語教育的健康持續發展。
一、中國英語教育規劃存在的問題
首先是規劃與政策的混用。英語教育規劃不等于英語教育政策，一般將政策歸為政府的行為，而將規劃更傾向于民間的專家行為。庫伯曾經對于語言規劃做出了較為形象細致的描述：什么人在何種條件下，運用何種手段以及決策過程，企圖對什么人、什么語言行為做出影響，并取得何種效果。語言的規劃可以分為兩種，一種是語言的地位規劃，例如我國將規范漢字以及普通話作為通用的語言文字；第二種是語言的本體規劃，即確定了普通話的本體地位之后還要具體的對其語音、語法、詞匯以及文字等方面進一步的做出規定。
外語的教育規劃沒有系統的長期的規劃。我國對于漢語教育的規劃以及語言政策一直以來都十分的重視，但是開設外語課幾十年來卻沒有制定有關外語的長遠規劃。英語教育多年來一直只是教育部下屬的一個部門主管，既沒有長期的、系統的規劃，也沒有設立相應的專門機構管理這方面的工作。正是由于長期以來的外語教育沒有從語言規劃的角度出發，沒有必要的指導與管理，致使外語的教育規劃長期缺乏系統性與連貫性。
中國到底需要什么樣的外語教育這一問題沒有得到明確的答案。一直以來。許多學者都在探討如何進行外語教育、需要怎樣的外語教育以及是否真的需要外語教育等問題。要研究解決我國現存的教育規劃問題，首先要明確影響外語教育規劃的因素，從根本上解決問題，否則不可能根治外語教育存在的弊端。
二、影響中國英語教育規劃的因素
影響英語教育規劃的因素可以說是一個極為復雜的工程，大致說來可將其分為以下四個方面：
（一）政府力量。語言規劃作為一項需要由政府授權、有意識的推進以及長期進行的活動，如果僅憑個人或者小團體的努力很難有效的推動語言規劃的實施。
（二）對于語言的定位。語言的定位就是在語言規劃中將這一門語言置于何種的高度進行推廣實施，一般一個民族只有一種通用的語言，即母語。一種被規劃的語言處于不同的考慮可以有不同的定位方式，從而決定了這一門語言在某個國家的生存與發展。
（三）語言是一種觀念。語言的規劃實際上最終要改變的是對于語言的觀念，語言可以理解為問題，或者理解為文化，語言規劃相應地也可以說成解決問題與保護文化。
（四）使用者的感受與認同度。對于一種語言如果感覺親切或者較為的認可，那么學習起來就會很容易，也發自肺腑的愿意接受這門語言背后的含義。
三、中國英語教育規劃的應對策略
解決英語規劃中存在的問題是解決目前英語教育所面臨的問題的關鍵。從以上探討的影響英語規劃的幾個因素，我們可以將解決英語規劃的問題歸結為宏觀與微觀兩個方面，前者主要包括語言的定位以及政府的主導，后者包括語言的觀念以及使用者的認同。
（一）立法
通過建立相關的法律法規，以達到徹底的解決某些政府部門不作為以及教育部門制定規劃的隨意性。立法是制定一種語言的長遠規劃的第一步，然后再從細節上對語言的各個細微的方面做出規劃。
（二）英語只是一門外語、一種工具
英語在我國的語言地位必須要明確，這也是做規劃的前提：英語在我國只是一門外語，充其量是一門最為廣泛使用的外語、一種工具。既然目前漢語還不能那個像英語那樣兼具國際語言的地位，而我們又不可能閉目塞聽，那么何不坦然的接受英語，將其地位加以明確，讓我們明白哪些地方可以用英語，哪些地方不必說英語。
（三）英語在觀念上決不能凌駕于漢語之上
語言的觀念是一個人對于語言的使用價值的判斷，融合了對于這門語言的功能、地位以及發展前途的看法。中國人首要的任務是學好漢語，然后才是學習一門便于交流的技能，學習一種使用的工具。當下出現的全民學英語不僅是對大眾資源的浪費，還可能造成更為嚴重的社會問題。
（四）學習語言的決定權在使用者
要想學好一門語言首要的是對語言有認同感，如果強迫一個人去學習一門他沒有認同感的外語，那么只會是徒勞。
結束語：
英語教育一直以來被作為一種強制性的選擇，由此也帶來了巨大的不必要的浪費。也許該考慮一下將英語學習作為一項個人決策的事情，而不是由政府機構的官員憑著個人的主管意愿抉擇。特別是對于教育，一個錯誤的規定往往需要很長的一段時間才能顯示其問題，而此時已經造成了很大的損失。外語教育規劃作為一項設計外語教育全局性的工作，不僅關系到這一代人，甚至還影響到了后世幾代人。為此在制定規劃時有必要將長遠的教育事業與當前的經濟政治協調一致，通過大量的調查以及科學的論證，以期得出科學、全面、均衡的、符合我國國情及現狀的英語教育規劃。
【參考文獻】
［1］胡文仲. 我國外語教育規劃的得與失[J].外語教學與研究， 2001（4） ： 245 -251.
［2］張正東. 探討我國英語課程的目標[J].課程教材教法， 2005（9） ： 55 -61.
東北師大研究生范文5
本次調研工作分為兩段，第一段時間，自8月4日——8月8日，歷時5天，跨越東北三省，歷經長春、沈陽、撫順和鞍山四市。調研了3所高校、1個科研單位、2個企業。高校有東北師范大學、沈陽工業大學、沈陽航空學院；科研單位有煤炭研究院撫順分院；企業有撫順市煤礦電機廠、鞍鋼建筑安裝集團公司。第二段時間為9月14日——9月19日，歷時5天，跨越四省四地，西安、武漢、南昌和杭州。走訪的學校有陜西科技大學、陜西建筑大學、華中科技大學、南昌航空大學、浙江大學城市學院、浙江工業大學，共6所院校。
本次調研就大學制度，干部、人事制度改革，后勤社會化，產學研結合，餃子隊伍建設、產學研結合、人才培養模式等方面進行了學習與探討。東北師大副校長柳海明、沈陽工業大學副校長李英民、沈陽航空學院院長兼書記王維等就現代大學制度、高校干部制度、人事制度改革以及后勤社會化等方面向調研組進行了經驗介紹，以及通過改革該校發生的變化；華中科技大學國家重點實驗室負責人史玉升向我們介紹了重點實驗室的情況（產學研如何結合，并帶領參觀了其實驗室和國家光電實驗室）；南昌航空大學發展規劃處的陶處長和人事處的鄧處長就二級管理制度、人事制度改革等方面進行了詳細介紹。陜西科技大學、陜西建筑大學、華中科技大學、南昌航空大學、浙江工業大學等學校也都分別作了詳細介紹。
這些學校經過改革極大地促進了學校的發展，使得學校在學科建設、科研、綜合實力得到了很大提升。本次調研還與撫順煤炭研究分院、撫順電機廠、鞍山建筑安裝集團公司共同探討了產學研結合的切入點，并達成了為兩個企業定向培養企業所需人才的意向。
二、調研的主要內容
1、干部制度改革
（1）干部的聘任與要求
部分院校的干部采取聘任制，實行公開競聘。有的院校已經進行了兩輪了（3年一輪），干部隊伍思想穩定，認可該種形式。每次輪崗都有部分崗位競聘，競聘時要進行競聘演說，由咨詢委員會投票（咨詢委員會由學校領導、各二級學院的書記和院長、派負責人組成，委員會500多人），產生結果。選拔干部時，尊重民意，學院黨委采取任命與評選相結合。無嚴格任期，一般是兩屆，最多不超過三屆（二級學院院長出于學科的穩定和發展，有例外的）。
院系干部任命由民主推薦、談話（占20%——50%）、組織部考核、黨委決定的程序組成。學院黨委換屆，通過院黨員大會，推選委員——確定委員——選舉書記、副書記——報學校批準。換屆時黨委成員要作任期工作報告（每年要作述職報告）。
二級學院的黨委書記采取先派再選的方式，提前一、兩年派下去（也有提前半年的），工作一段時間再選。
許多學校干部采取任期制（沈陽工業大學、沈陽航空學院）：一屆三年，最多兩屆。并正在與人事部的職員制接軌。干部要求年輕化（東北師范沈陽工業大學）：副處的年齡不超過40歲；正處的年齡不超過45歲。有利于干部的年輕化和專業化。
（2）干部的考核
干部的每年考核與三年的聘期考核相結合，考核投票結果向黨委會公布，不向全體教職工公布，由黨委會議決。干部競聘不考核，競聘之前進行資格審查，各部處負責人向學校領導述職?？己藰藴蕚戎赜诙ㄐ?，部分內容不易量化。
學校行政間可以輪崗，二級學院之間干部只個別交流，不輪崗（涉及跨行業跨專業，不便于交流）。校機關行政干部中部分處存在雙肩挑的干部（既是行政領導，又是某學科的帶頭人或教師），如：研究生院院長、社科院院長、教務處處長、科技處處長等。對他們有編制規定，各算0.5，不計算到學院頭上?？己藙t分別考核，行政按行政考核，教學按教學考核（不僅要完成行政任務，還要完成學科任務）。但占學院的職稱崗，聘了他，學院就要減少一個高級職稱的名額。學院的行政必須保證4/5的精力用于教學。這些任職如是正職，有兼職津貼，但不允許兼薪。校領導只拿領導津貼，沒有其它津貼（如教授崗位等）。干部有不到期滿就下來的，如辭職或調職。
干部在教學與行政之間的轉換：教學轉行政的較多；行政轉教學較少。
（3）干部的改革：學校保留處級級別，不設科級崗位。即只有科員，科員分級別（根據工作年限及工作表現確定級別）。
2、人事制度改革
（1）定崗定編
學校根據教師隊伍總數定編，行政人員總數≤20%，教師教輔≤40%?？蒲芯幹撇灰唬蒲袕姷暮脤W校設置科研編，一般學校不設置。目前高校處于發展和提高期，對編制大都要求降低師生比例，以利于今后的學科發展和建設。東北師范大學師生比是1：14，并適當增加科研任務。學?？刂?%的崗位空缺，以利于人才的流動。
各學院定編不很嚴格，一般按照學科專業進行，用學科來修正，其工作量與學生數掛鉤。機關行政人員一般不可以聘教師崗位，只有校內教師可以聘。有部分后勤工作崗位，同時聘用外面的物業公司。
院級領導崗位一般設4——5個崗。書記、副書記兼管其他業務，如書記抓科研或行政、副書記兼學生院長。學院機構由學校指定方向，學院自己確定，一般機構有：綜合辦公室（含辦公室和教學辦）、學生工作辦。綜合辦公室是一科級機構，設教學、人事秘書各1崗，科研研究生秘書1崗，后勤秘書1崗，總共約6崗左右。
隊伍建設、學校、個人間關系等。教師攻讀博士學位，以前報學費，現在只拿工資、差旅費和補助還有。等回來后給與獎勵（考外校獎得多，靠本校獎得少）。現在博士多了，所以學校絕不強留人，雙向自由選擇。
輔導員按1：180配置編制，專職輔導員是指副處級以下專做學生工作的一線人員。有1/3——2/3是兼職的，有研究生或退休的返聘。輔導員實行“2+3”，即做兩年輔導員，然后讀研究生，保證提高學歷。輔導員要專業化，從事法律、就業、心理咨詢等課程講授及行業。定位是在35歲時給與一次選擇，即回到所學專業還是繼續從事行政工作。
（2）社會用工
后勤工作，學校人事處統一與勞務單位簽訂勞務合同，不直接管理社會用工。好處是費用多一些，但沒有以后的麻煩（三險及退休等社會保障問題）。
（3）考核
崗位設置后，根據任務指標進行年終考核和任期考核。合格保留，不合格處罰（降級或扣發部分津貼）。
3、二級管理及教授委員會
（1）二級管理
學校對學院實行目標管理，學校制定規劃，再把規劃細化到每一年，每年給各學院下達工作目標和任務，并幫助和監督其完成。
學院有班子會（院長辦公會）、黨委會、教授委員會三種形式的決策機構。
有的教授委員會的權力比較大（東北師范大學），可以作很多決策，院行政在會議前準備好相關材料及相關方案，由委員會決策。決策后由院行政執行。
（2）二級單位的機構設置
各高校有所不同，有的設一個綜合辦公室和學生辦公室。綜合辦只有主任一名；其它為各類秘書。且采取的是開放式辦公，在一大的辦公室統一辦公（無障礙辦公，便于協調，既有分工，又有合作）。此種辦公方式有利于各部門的協調，既有分工又有合作。有的主任下僅有辦事員，這樣分工更加粗放，有利于各項工作的開展，但專業性降低。
（3）教授委員會
在學院設置教授委員會（學校沒有，與高等教育法不符）。制定了章程和運行辦法及相關的條件。教授委員會具有決策權，這種權力是會議權，不開會沒有權力。主要權利由：人事權：學院進人、聘職，學科、職稱評定等。職稱學院通過了可以報學校，每天都可以評職稱。財權：課時費、津貼等下放，一年包兩次，按單位的創收水平，教授委員會決定分配原則。組織機構權力：打破按專業劃分的教研室，有利于學科發展的成立所、中心、系等單位，科研教務備案，所無行政級別，校園共管的有6個。學術交流權力：主任與院長是同一人的占2/3，有跨學院的教授委員會，是歷史遺留問題。
委員人選是每個二級學科選一位教授代表本學科行使權力，該教授應是學科帶頭人。每個委員必須建設好自己的學科，帶好團隊。書記是委員會的當然人選，起到監督和協調的作用。院長不一定是委員會主任。委員人選的產生在教師大會上選舉，三年一屆，到期委員要向教師述職。
4、師資隊伍建設
在師資隊伍建設方面各高校也獨有獨特的做法，西安建筑大學的經驗有：一是選派優秀教師到國外做訪問學者，提高教師的學術水平，拓寬其國際視野。二是教師骨干到國內最好的學科、專業的院校進修，實行盯課制度，參與到其課程的建設等工作中（相當于該院校的一位教師）。三是選派一些博士教授到縣市級等政府掛職鍛煉，既鍛煉了教師的工作能力，同時又建立了與社會間的聯系，有助于提高學校的知名度和人脈關系。
5、人才培養
（1）人才培養模式：A、沈航采取“3+1”、“3.5+0.5”的模式培養學生，與沈陽航空飛行設計研究所、沈陽飛機工業公司等多個單位簽訂了產學研關系單位。在學校里培養3年到3.5年，到研究所或企業里根班實習0.5到1年。學生與生產實踐相結合，減少了從學校到企業的適應過程，增加了學生的實踐能力，企業非常歡迎這樣的學生。B、沈航的工業設計專業是國家的特色專業。該專業的畢業設計，設計完成后必須制做出樣品來，而且樣品與產品必須完全一致。不僅有利于學生的動手能力的培養，設計復雜的東西還需要學習其它相關的專業知識，有利于開發學生的創新能力。C、工程訓練中心，在焊接、車、銑等工種中要求學生自己設計東西并做出來，對學生作品進行評比。把優秀的作品在陳列柜中展出，供全校學生參觀，成了一種榮譽。強化了學生的競爭意識，同時也鍛煉了學生的動手能力和創新構思能力。
（2）聯合定向培養：與撫順電機廠和鞍鋼安裝公司初步達成了聯合培養的意向。即學校根據企業的需要，設置部分課程應適應企業的要求，理論科學完后去企業實習，跟班工作。最后畢業到企業工作。
（3）實踐基地：把撫順煤研院、撫順電機廠、鞍鋼建筑安裝公司作為實踐基地，A、新到崗位的相關專業的教師到這些企業實習半年到一年，與生產實踐相結合，提高實踐能力，有利于今后的教學；與企業建立良好的關系，幫助企業解決生產實際中的問題。B、學生到這些單位實習，跟班組上班，通過真實的生產過程，提高動手能力和實踐經驗。
6、產學研結合與科研合作
產學研相結合華中科技大學的經驗值得學習，由科技單位開展研究，研究成果轉變為產品，進而孵化企業。材料成型與磨具技術國家重點實驗室孵化出濱湖機電技術產業公司、奧瑞特軟件公司等3個公司，僅濱湖機電公司每年就創造效益1000多萬元以上。這種模式形成了良性循環，公司投入資金開展新產品的研究，教師們開展研究，研究成果科技申報項目和申報獎項，研究產品由公司投向市場。由于有利潤，公司和實驗室可以根據需要自主聘用一部分人員，不用學校來聘，機制比較靈活。
華中科技大學在科研合作方面有緊迫感，只要跟自身學科沾邊的項目，就主動找相關人進行合作。如把材料成型用在節水農業項目上，就與相關專家合作申報項目，并獲得國家科技獎；與同濟醫學院合作申請到2000多萬元的計劃生育項目。
7、后勤社會化
目前高校的發展趨勢是后勤逐步社會化。在近年來許多高校都在走用工社會化的道路，尤其是新《勞動法》出臺后，高校更是加快實行了社會化用工。目前社會化用工有三種：一種是完全委托社會上的保潔公司或保安公司，承擔學校的衛生和安全方面的工作（廈門的集美大學）。另一種是部分工作委托社會上的公司來做，一部分由學校園職工來做（東北師大、沈陽工業大學、沈陽航空學院）。還有一種是學校成立后勤集團，后勤集團社會化，承擔學校全部的用工（北航、北化等），甚至承擔其它院校的部分后勤工作。從費用來看目前委托社會公司做得比自己做的要高出10%——20%，并且隨著物價的上漲，費用也在上漲。
三、對本校工作的啟示
從上述的調研內容中可看出有許多做法值得我校學習，尤其是在制定聘任的標準和工作量的計算等方面，外校是把這些工作當作一項科研任務來完成，經過對多組數據的計算和擬合，最終得到一個科學的方案。通過調研學習的經驗，對我校今后工作的啟示有：
1、機構精干、高效、干部任期制和年輕化
目前學校在機構方面設置還不完善，存在著部門職能交叉的問題，增加了辦事的環節和工作協調的程度，降低了工作效率。學校機構設置還存在著與政府部門對口的傾向，造成了機構臃腫，干部多的弊病，既不利于管理也不利于工作。出現了人多事多，內耗大，工作效率低等現象。
工作高效即要求各部門人員做到職業化或專業化，即干那行的，就應該有那行的職業證書或必須由該行業的技能才能上崗，這樣才能提高效率工作和質量（在崗前培訓或在崗培訓中應增加相關內容，以提高職員的技能）。同時對職員應要求安心于本職工作，專研本職工作。同時工作應該流程化、標準化，對待任何工作要有科學的態度和求真求實的精神。
干部任期制規定任職年限和任職屆數，避免干部終身制的出現。干部年輕化，對處級（<50歲）和副處級（<45歲）干部應設定一定的任職年齡，避免出現任期內退休或不夠一屆退休。年輕化有利于調動干部隊伍的工作的積極性和創新性地開展工作。人隨著年齡的提高人的惰性增加，保守性增加，會變得墨守成規，工作易程式化。從心理和行為學的角度來看，20—30歲的人有熱情，但持續性不強，易變；30—40歲的人有熱情，工作較踏實，易成為各單位的業務骨干；40—50歲的人經驗豐富，熱情不高，工作有一定的程式，工作主動性和創新性下降；50—60歲的人，經驗很豐富，固守田園，不易接受新事物。所以我們在干部隊伍的配置上應該根據這個特點，調整年齡結構，根據不同崗位的性質和要求，適度安排合適人選到合適的崗位，有利于工作的開展。
2、干部任期制和競聘上崗
首先目前學校存在類似干部終身制現象，這種體制會導致官本位，是學校的學術氛圍不強的結果。一個人在一個位置上時間長了，就會出現以下幾種情況：1、時間工作沒有激情，工作程式化現象嚴重，不利于創新；2、利益容易向這些干部集中；3、別人沒有升遷的機會，導致工作不積極，不主動。不利于全校整體工作的開展；4、不利于民主，容易產生家長制，并易于茲生腐敗現象。所以應采用干部任期制，任期制最多任期兩屆，任職時間短了，就可減少或避免上述現象出現；再者競聘上崗，有利于毛遂的脫穎而出。競聘上崗是一種囊錐現象，有利于一些有能力的人嶄露頭角，加強對資格的審查就可以保證人員的素質。各項工作都需要人才，沒有相關機制，不利于人才的涌現；最后因為有聘期的約束，大家都要考慮今后的退路，多數人最終的出路終歸是要回歸到學術，這樣一來學術的氛圍就逐漸形成，有利于引導大家向學術方向轉變。
3、二級管理中充分發揮學術委員會的作用。
在二級管理方面進一步理清學校與二級院的權限，修改和完善相關的制度以適應二級管理的需要。各二級院要完善各項會議制度，做到依法行使權力。
對學術委員會應完善相關的制度和政策，充分發揮學術委員會的作用，把學術委員會工作做實。
4、后勤方面逐步實行社會化。
后勤社會化是一種趨勢，所以在這方面我們應做一些嘗試。我們可以采取部分工作社會化，雖然成本增加了，但引入了競爭機制，對原來的工作會有促進作用。以前雖然叫社會化，但實際上沒有太大改變。沒有競爭就沒有比較，導致有些工作開展得不好。如聘請公司，則可追究公司的責任。
5、關于人才培養
根據與撫順電機廠和鞍鋼安裝公司達成聯合培養意向的經驗可知，目前企業迫切需要上手快的學生，可以縮短學生從學習到生產的過渡時間，節省企業的培訓費用，所以企業愿意與高校合作培養學生，但這些學生必須是企業馬上能用上的并動手能力強，符合生產要求的學生。這就就要求我們今后加強學生的生產實踐，根據企業的需要，設置部分課程應適應企業的要求，理論科學完后去企業實習，跟班工作，最后畢業到企業工作。
東北師大研究生范文6
（一）教育質量的內涵
“質量”一詞在教育學上推廣便出現了“教育質量”。關于教育質量，有著不同的解釋。如瑞典教育家托斯坦·胡森認為質量是指學校里進行某種教育活動的目標達到什么程度。我國學者朱益明認為教育質量是指學生獲取的知識、技能及價值觀與人類和環境的條件及需要所相關的程度。我國最具權威性的《教育大辭典》認為：教育質量是指“教育水平的高低和效果的優劣程度。”由此，我們可以把教育質量定義為教育滿足個人和社會顯現的和潛在的教育需要能力的特性。其真正內涵即以人為本，促進個體價值的提升、生活質量的改善和社會的發展。
（二）義務教育
“義務”一般指人在相應的社會關系中應該進行的價值付出。這里的“人”既指個人也指由個人所組成的社會群體。從概念上可以看出“義務”一詞在語義上是對他人或者社會應當作為或不作為，含有強制、免費的意思；“教育”是一種向他人傳授知識、信息的活動或行為。“義務”和“教育”聯合在一起組成“義務教育”一詞，就是指根據法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受的，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。其特點是：強制性、免費性和普及性。由上可知義務教育質量就是指國家在義務教育階段為了滿足個人和社會發展的需要而實施的強制普及教育所達到的程度和水平。
二、我國義務教育取得的成果
1986-2000年，我國頒布《義務教育法》確立普及義務教育，經過十幾年的努力基本實現了普及九年義務教育。全國小學在校生入學率達到99.11%；初中在校生毛入學率達到88.6%，比1985年提高了51.84%。
2000-2009年，我國的義務教育由基本普及轉向全面普及和提高質量的階段。2009年公布《2008年中國教育事業發展統計公告》稱：到2008年，全國實現義務教育兩基驗收的縣累計達到3038個，占全國總縣數的99.1%。
到今天，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中又提出在教育改革中新的戰略目標，即鞏固提高九年義務教育水平，到2020年全面提高普及水平和教育質量，基本實現區域內均衡發展，保證適齡兒童接受良好義務教育。
三、鞏固和提高我國義務教育質量
（一）建立義務教育監測體系
國家義務教育質量監測體現了國家對義務教育的責任，是保障義務教育質量的關鍵手段，有助于課程改革的推進和素質教育的落實，有助于規范教育行為，引領正確的社會輿論，有助于保障公民獲得優質教育的權利和公平的受教育權利。
2008年，國家教育部建立了基礎教育質量監測中心，對我國的基礎教育質量進行監測和評估，主要內容有：首先，在內容上不但包含學生學習的態度和掌握知識、知識運用的能力，而且還包括正確的價值觀、人生觀和規律的生活方式的檢測與評估；其次，在過程上不僅有課程標準，還要有教學和教學結果的檢測與評估；第三，在評估層次上不僅有宏觀上對學校的監測，還有微觀上對學生、教師的檢測與評估；最后，“價值判斷”是基礎教育質量監測與評價的核心。
（二）提高農村義務教育質量
城鄉二元結構和現實差別不斷擴大，致使義務教育資源配置不合理，農村教育長期投入不足，發展水平偏低，城鄉之間、地區之間、學校之間教育發展不均衡。城鎮義務教育質量遠遠高于農村，提高我國整體的教育質量的關鍵環節是提高農村義務教育質量。
提高農村義務教育質量，重要的是繼續深化農村學校教育教學改革，尤其是深化基礎教育課程改革。為此，需要加強對農村學校教育教學改革的指導，通過各種方式，加強對農村學校教師的培訓，同時加強城鄉之間基礎教育課程改革的經驗分享與交流。
（三）加強義務教育階段教師隊伍建設，進一步推進課程改革
教師隊伍建設是提高教育質量的關鍵因素。要提高義務教育質量就要加強教師隊伍的建設。提高教師準入標準，全面推行教師資格制度和聘任制度，嚴把入口；加強中小學教師培訓，共享優質的教育資源。提高教師待遇，尤其是農村和偏遠地區教師待遇，加強師德建設，提高教師的整體素質。教師是推進課程改革的主力軍，義務教育階段的課程改革要遵循三原則：綜合性、均衡性和選擇性。將國外優秀課程內容與本國實際情況相結合，將課程內容與學生的實際生活相結合，這樣在提高學生學習興趣的同時可以有效地提高教育質量。
（四）完善義務教育階段的評價制度
2013年6月，教育部印發了《關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》其改革的總體目標是基本建立以學生發展為核心，科學多元的中小學教育質量評價制度，將單純以學生考試成績和學校升學率評價中小學教育質量轉向實行“綠色評價”，抓住當前教育存在的突出問題和薄弱環節，考查學生的綜合能力，關注學生德、智、體、美、勞等各方面的發展，全面發揮教育評價的導向和激勵功能。
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