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蝙蝠和雷達范文1
【關鍵詞】 hMLH1;hMSH2;錯義突變;定點突變;真核表達載體;轉染;蛋白表達
遺傳性非息肉性結直腸癌(HNPCC)，又稱Lynch綜合征，是一種由錯配修復基因(mismatch repair gene，MMR)發生胚系突變造成的常染色體顯性遺傳性腫瘤，約占結直腸癌總數的5%～15%[1-2]。HNPCC的發病與人類錯配修復基因功能異常密切相關，hMLH1和hMSH2基因突變在HNPCC病人總突變中占90%以上，是導致HNPCC發病的主要原因[3]。在臨床診斷上盡管阿姆斯特丹標準對HNPCC的發病特點做了較為明確的描述[4]，但由于HNPCC患者缺乏明顯的臨床指征，誤診率高，因此HNPCC的確診還有賴于錯配修復基因胚系病理性突變的檢出。在hMLH1和hMSH2基因突變譜中，大約三分之一的突變屬于錯義突變[5-6]。相對于大多數導致截短蛋白的惡性突變，這種單個氨基酸改變的錯義突變對蛋白功能的影響往往差異較大，因此對這些錯義突變進行功能評估，明確其屬于無害突變還是病理性突變，其基因功能是部分受到影響還是完全表達失活，在分子病理學診斷上具有重要意義。鑒于此，本文選擇在華人中疑似HNPCC家系中發現的五種錯義突變，即hMLH1基因的T117M和V384D以及hMSH2基因的L390F、Q419K和Q629R，采用定點突變技術構建其真核表達載體，并用免疫印跡法和免疫熒光法對轉染細胞進行蛋白表達分析，為進一步研究這些錯義突變的病因學作用和功能意義，評估其可能的臨床意義奠定實驗基礎。
1 材料和方法
1.1 材料
人結腸癌LoVo細胞株和HCT-116細胞株均購自美國ATCC(American type culture collection)。重組質粒pcDNA3.1-hMLH1-wt和 pcDNA3.1-hMSH2-wt由德國法蘭克福 JW Goethe大學附屬醫院Stefan Zeuzem博士惠贈。質粒pcDNA3.1+(V790.20)購自美國Invitrogen公司。定點突變試劑盒QuikChange Site-directed Mutagenesis kit購自美國Stratagene公司，質粒提取試劑盒QIAGEN Miniprep Kit購自德國QIAGEN公司。Fugene 6 轉染試劑購自美國Roche公司。免疫印跡分析所用一抗hMLH1單克隆抗體(Clone：G168-728)和hMSH2單克隆抗體(Clone：27)均購自美國BD Biosciences公司。β-actin抗體(CLONE AC-15)購自美國Sigma公司。二抗辣根過氧化物酶(HRP)標記的羊抗鼠IgG，增強型ECL試劑盒和硝酸纖維素膜均購自美國Amersham Biosciences公司。用于免疫熒光分析的二抗Alexa Fluor 488 Gt A-Mo IgG(H+L)購自美國Invitrogen公司。熒光倒置顯微鏡為日本的Nikon ECLIPSE TE2000-S。用ABI 3130 DNA測序儀(美國應用生物系統公司)進行測序。
1.2 細胞系及培養
LoVo細胞用RPMI-1640培養基，HCT-116細胞用McCoy's 5A培養基。培養基含10%胎牛血清、100u·mL-1青霉素和100u·mL-1鏈霉素。在37℃、5%CO2、飽和濕度的培養箱中培養。
1.3 表達載體的構建及定點突變
重組pcDNA3.1-hMLH1-wt和pcDNA3.1-hMSH2-wt質粒為模板，根據公布的hMLH1基因序列(NM_000249.2)和hMSH2基因序列(NM_000251.1)以及定點誘變的要求分別設計合成了含有預期突變位點的五對定點突變引物，突變引物序列如下：hMLH1-T117M正向引物為5'-GGCTCATGTTACTATTACAATGAAAACAGCTGATGGAAAG
TG-3'，反向引物為5'-CACTTTCCATCAGCTGTTTTCATTGTAATAGTAACATGAGCC-3';
hMLH1-V384D的正向引物為5'-TATGCCCACCAGATGGATCGTACAGATTCCCG-3'，反向引物為5'-CGGGAATCTGTACGATCCATCTGGTGGGCAT
A-3';hMSH2-L390F正向引物為5'-TCCCAGATCTTAACCGATTTGCCAAGAAGTTTCAAAGAC-3'，反向引物為5'-GTCTTTGAAACTTCTTGGCAAA
TCGGTTAAGATCTGGGA-3';hMSH2-Q419K正向引物為5'-ATAAATCAACTACCTAATGTTATAAAG
GCTCTGGAAAAACATGAAGG-3'，反向引物為5'-CCTTCATGTTTTTCCAGAGCCTTTATAACATTAGGTAG
TTGATTTAT-3'以及hMSH2-Q629R正向引物為5'-CAGCCATTTTGGAGAAAGGACGAGGAAGAATTA
TATTAAAAGCATC-3'，反向引物為5'-GATGCTTTTAATATAATTCTTCCTCGTCCTTTCTCCAAAAT
GGCTG-3'。其中下劃線為預期突變的密碼子，粗體為引入突變的核苷酸，按照Stratagene公司的QuikChange Site-directed Mutagenesis kit 試劑盒使用說明進行定點突變反應。50μL的含pfuTurboDNA多聚酶的熱循環反應體系在95 ℃變性30s后，95 ℃變性30s，55 ℃退火1min，68 ℃延伸8min，經過12個擴增循環后，用限制性內切酶Dpn I 特異性切除甲基化的模板DNA。將帶缺口的突變質粒轉化到E.coli.XL1-Blue感受態細胞中，用Amp抗性LB平板篩選陽性克隆，用QIAprep Spin Miniprep Kit試劑盒進行質粒提取，用ABI 3130 DNA測序儀進行測序以驗證是否正確引入預期突變并凍存剩余菌液。
1.4 轉染
以hMLH1基因野生型及兩種錯義突變的真核表達載體分別轉染HCT-116細胞，以hMSH2基因野生型及三種錯義突變的真核表達載體分別轉染LoVo細胞。在轉染前1d，用無血清培養基以1-3×105·mL-1細胞密度接種于6孔培養板，每孔2mL，于37 ℃，5% CO2培養箱培養24h，待細胞匯合度達60%～80%時，按每孔2μg的質粒DNA與6μL的Fugene 6轉染試劑即3∶2的比例轉染細胞。空轉染對照組不含質粒DNA，陽性對照組為重組的野生型質粒，陰性對照為pcDNA3.1+質粒。培養6h后，更換含有血清的全培養基繼續培養以進行后續的免疫印跡分析和免疫熒光分析。
1.5 免疫印跡(Western blot)
收獲轉染48h后的各組細胞，按下述方法分別提取細胞核蛋白并進行SDS-PAGE膠蛋白電泳，免疫印跡法檢測這些蛋白在瞬時轉染細胞中的表達，β-actin抗體為內參對照。
細胞裂解液的制備：收集培養的細胞，以預冷的PBS漂洗2次，以1000 r·min-1離心5min，棄上清，分別用裂解緩沖液A(10 mM HEPES，pH 7.9;10 mM KCl;1.5 mM MgCl2;1 mM DTT 和 1 mM PMSF)冰浴15min裂解細胞，4℃下12000 r·min-1離心20s，棄上清。用含有1倍蛋白酶抑制劑混合物的裂解液B(20 mM HEPES，pH 7.9;420 mM NaCl;1.5 mM MgCl2;0.2 mM EDTA;20% Glycerol;1 mM DTT 和 1 mM PMSF)重新懸浮核沉淀物，4℃孵育30min后，12000 r·min-1離心5min，取上清。
取30μg的等量蛋白用8%十二烷基硫酸鈉-聚丙酰胺凝膠(SDS-PAGE)進行分離，電轉移至硝酸纖維素膜上，5%脫脂奶粉封閉過夜。一抗為鼠源的hMLH1單克隆抗體以及鼠源的hMSH2單克隆抗體，1∶250稀釋，β-actin抗體為內參對照，室溫孵育1h，PBST 洗膜。二抗為辣根過氧化物酶(HRP)標記的羊抗鼠IgG，1∶10 000稀釋，室溫孵育1h，PBST洗膜。增強型ECL試劑盒顯色，暗室曝光顯影。
1.6 免疫熒光分析
當細胞在蓋玻片上爬片生長至大約60%融合度時進行細胞轉染，48h后收獲細胞。PBS洗2遍，用100%預冷的丙酮在-20℃固定過夜。PBS洗3遍，用0.5%的 Triton X-100/PBS室溫處理10min以增加細胞的滲透性。PBS洗3遍，用封閉緩沖液(PBS;1%BSA;0.2%Tween 20;5mM Tris/HCl，pH7.6)室溫封閉1h。PBS洗后，分別結合一抗和二抗。一抗為鼠源的hMLH1單克隆抗體以及hMSH2單克隆抗體，使用濃度為1∶250;二抗為Alexa Fluor 488 標記的羊抗鼠IgG(H+L)，使用濃度為1∶400，室溫下避光孵育1h后封片，用熒光倒置顯微鏡進行觀察拍照。
2 結果
2.1 表達載體的構建及定點突變
hMLH1基因位于人類染色體3p21.3，其基因組全長58.14kb，有19個外顯子組成，包含2 268bp的開放閱讀框，編碼含756個氨基酸殘基組成的蛋白。突變位點T117M和V384D分別位于外顯子4和外顯子12上。hMSH2基因位于人類染色體2p21-22，其基因組全長73kb，含16個外顯子。其cDNA全長3 111bp，含有2 727bp的開放閱讀框，編碼909個氨基酸組成的蛋白質。突變位點L390F、Q419K以及Q629R分別位于外顯子5、外顯子7和外顯子12上。
構建了含預期突變位點的錯義突變表達載體。DNA測序證實(圖1、2，見封3)，hMLH1基因中117位點的蘇氨酸(ACG)點突變成甲硫氨酸或起始密碼子(ATG);384位點的纈氨酸(GTT)點突變成天門冬氨酸(GAT)。同樣，hMSH2基因中390位點的亮氨酸(CTT)突變成苯丙氨酸(TTT);419 位點的谷氨酰胺(CAG)突變成賴氨酸(AAG)以及629位點的谷氨酰胺(CAA)突變成精氨酸(CGA)。序列分析表明，除特定堿基位點被突變的堿基替換外，其它序列和野生型序列完全保持一致。因此成功構建了hMLH1基因錯義突變pcDNA3.1-hMLH1-T117M和pcDNA3.1-hMLH1-V384D真核表達載體以及hMSH2基因錯義突變pcDNA3.1-hMSH2-L390F、pcDNA3.1-hMSH2-Q419K 和pcDNA3.1-hMSH2-Q629R真核表達載體。
2.2 Western 免疫印跡法檢測結果
Western 免疫印跡分析結果(圖3、4)表明，除
轉染的表達質粒為A：pcDNA3.1-hMLH1-wt野生型陽性對照;
B：pcDNA3.1質粒陰性對照;C：pcDNA3.1-hMLH1-T117M突變體;
以及D：pcDNA3.1-hMLH1-V384D突變體。β-actin為內源對照。
圖3 構建的hMLH1真核表達載體轉染HCT-116
細胞48h后的蛋白免疫印跡結果
hMLH1-T117M突變體蛋白表達缺失外，其余的野生型及突變型的轉染質粒在細胞中均有表達。蛋白大小與預期相符，野生型的蛋白表達量略高于它們相應的突變體。
2.3 免疫熒光檢測結果
免疫熒光檢測結果和Western檢測結果基本相符(圖5，見封3)。
3 討論
hMLH1和hMSH2基因突變是遺傳性非息肉性結直腸癌發病的直接原因，其中錯義突變約占已檢突變的三分之一。因此建立有效的錯義突變功能評估體系，確定檢出突變的病因學作用具有重要意義。
hMLH1基因錯義突變T117M是我們在一個早年患大腸癌的華人先證者中發現的，家族中有3名直系親屬病理證實患Lynch氏癥相關之癌癥，具有明顯的家族史和微衛星不穩定性，因此推測它是一個惡性突變[7]。該突變位點位于hMLH1基因的一段能與hPMS2相互作用的高度保守區，蛋白功能研究表明hMLH1-T117M突變體不能與hPMS2互動，喪失其錯配修復功能[8]。在我們的實驗中，免疫印跡法沒有檢測到T117M突變體蛋白的表達，免疫熒光法也只檢測到微弱的表達。hMLH1基因V384D突變在大腸癌患者和健康人群中均有發現，其病因學作用不清，可能是僅限于東亞人群中與HNPCC相關的非功能多態性[9]。
hMSH2基因L390F、Q419K和Q629R突變是在華人中發現的錯義突變。在hMSH2基因突變檢測中，Q419K和Q629R突變僅在華人大腸癌患者中發現，而在健康人群中未能檢出。攜帶這3種錯義突變的患者其家族成員至少有2位患Lynch氏癥相關之癌癥[10]，其病因學作用目前尚不清楚。
錯配修復基因突變會引起修復功能缺陷，從而產生遺傳不穩定性，導致腫瘤和癌癥的易患。這些錯義突變的病因學作用和功能意義的闡明對我們加深理解HNPCC的發病機制，更好地為HNPCC高危家系提供基因診斷和遺傳咨詢，具有重要的臨床指導意義和應用價值。毫無疑問，病因學作用和功能意義的闡明最終要得到腫瘤遺傳流行病學研究結果和蛋白質功能實驗證據的支持。本實驗hMLH1和hMSH2基因錯義突變真核表達載體的成功構建，為下一步研究突變基因的功能，評估其可能的臨床意義奠定了實驗基礎。
參考文獻
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蝙蝠和雷達范文2
人們從蝙蝠身上得到啟示，發明了雷達，蝙蝠主要利用超聲波回聲定位信號搜尋食物，探測距離，確定目標和回避障礙等，人們根據蝙蝠的超聲波回聲定位功能，進而衍生出了雷達。
蝙蝠是翼手目動物，翼手目是動物中僅次于嚙齒目動物的第二大類群，是唯一一類演化出真正有飛翔能力的哺乳動物。
（來源：文章屋網 ）
蝙蝠和雷達范文3
關鍵詞：信息技術；小學語文；課堂教學；整合
一、信息技術給語文課堂帶來身臨其境的視覺效果
我在教學人教版小學語文二年級上冊第二課《黃山奇石》一文時，運用了信息技術，結合語文教學的特點，讓學生走進文本，整體感知文本的內容。
文明中外的黃山風景區對我班的學生來說是比較陌生的，課文中僅有的三張圖片給學生留下了模糊的形象。我運用信息技術在上課之前準備好課件，在網絡上搜索關于黃山奇石的介紹和圖片資料。對“仙桃石”“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰比齻€有名的景點作動畫展示，山石周圍云蒸霧涌?！跋商沂焙孟駨奶焐巷w下來的一個大桃子，落在山頂的石盤上；在云騰翻滾出，慢慢地顯出了“猴子觀?！钡纳绞?；在晴朗的天空下，“仙人指路”的山石清晰地展現在 學生眼前，學生被這一幅幅身臨其境的圖片吸引了。信息技術讓學生對黃山奇石有了具體的感知，黃山奇石在學生心中不再陌生。有了具體的體會，學生對課文內容的把握由陌生變成熟悉，對文本的理解更加容易，有的學生能當堂朗讀和背誦自己喜歡的部分。
二、信息技術的有效運用，更好地突破了語文教學的重難點，提高教學效率
在教學人教版語文小學四年級下冊《蝙蝠和雷達》一文時，蝙蝠是學生偶爾見到的事物，但是學生對蝙蝠的特性并不了解，雷達對學生來說就更是陌生。如何教好這一課，讓學生了解蝙蝠和雷達的關系成為教學的一大重難點。如果簡單地讓這一課變成講授課，那么學生的頭腦中只是空洞的知識。沒有任何印象，那么這一課的教學一定是失敗的。為了實現有效的課堂教學，我在教學本課教學之前，運用信息技術做了精心的準備。信息技術給語文教學帶來了方便和快捷，我抓住本文的重難點，掌握學生的先前知識，利用信息技術在網絡環境下搜索到科學家的三次詳細試驗過程，將動漫、視聽效果集于一體，讓學生學習試驗報告單的填寫。我首先向學生展示了蝙蝠的圖片，一邊展示一邊向學生簡介蝙蝠的嘴、耳朵、眼睛。盡管平時學生偶爾看見過，但對蝙蝠的嘴，尤其是蝙蝠嘴里發出的聲音，是不了解的。有了信息技術圖片的展示，學生仿佛明白了一些，真正地掌握知識是學習科學家的三次試驗過程，所以我將科學家的三次試驗過程做了詳細的準備。每次試驗的環境相同，不同的是第一次將蝙蝠的眼睛蒙上，第二次將蝙蝠的耳朵塞上，第三次把蝙蝠的嘴封住，三次不同的方法，繩子上的鈴鐺有了不同的反應，在強烈聲音的沖擊下，學生聽覺、視覺、感覺有了新的體驗，對蝙蝠能在夜間飛行有了了解，課文的重點得到了突破?？茖W家運用蝙蝠夜間飛行的原理給飛機裝上了雷達。我向學生展示常見的簡單的雷達圖片裝置，并對雷達的天線、熒光屏做了展示，學生有了具體的感知，突破了這一課的教學重難點，也提高了教學效率。
三、運用信息技術提高學生的朗讀能力
朗讀能力的提高，需要教師的范讀，學生的理解。信息技術環境下的朗讀，能讓學生在有節奏、有聲音、有圖片、有情景的環境下有效訓練和提高朗讀能力。信息技術環境下的朗讀給學生有效準確的示范，如《和我們一樣享受春天》一課，課文短小精悍，但要讀出詩的節奏、韻味、感情，并不是一件容易的事。戰爭和學生有一定的距離，讓學生和作者一起感受，那就需要朗讀，需要信息技術這一工具作輔助。學生在教師聲情并茂的引領下，走進課文，走進文章作者的內心，感受到戰爭給世界帶來的不安寧，體會到作者的感情。學生模仿能力強，范讀的聲音和節奏也在學生的心中留下了深刻的印象。有目的、有計劃地運用信息技術對學生進行范讀訓練，能提高學生的朗讀能力。
四、運用信息技術提高學生的閱讀能力
短小精悍的課文，學生朗讀好幾次都不覺累，當遇到長篇課文時學生朗讀就累了。長篇課文，部分可朗讀，可分節讀，可默讀，久了，學生就厭倦了，運用信息技術能提高學生的閱讀能力。學生在輕松的環境下朗讀，邊聽邊感悟，邊思考邊理解，閱讀能力得到逐步的提高。學生可以通過信息技術糾正自己的朗讀錯誤，加強語言訓練，讓自己的閱讀能力得到提高。
綜上所述，信息技術給語文教學帶來了新的變化，信息技術更好地改變了教師的教學行為和學生的學習行為，給語文教學注入了新的活力；信息技術改變了教師的教學方法和教學手段，在語文教學中發揮著重要的作用。只有將信息技術與語文教學進行有效的整合，才能讓語文教學更有語文味。
參考文獻：
[1]祝智庭.現代教育技術（走向信息化教育）新世紀教師教育叢書[M].北京：教育科學出版，2002.
蝙蝠和雷達范文4
教育發展到今天，教育理念和手段都發生了很大的變化，以多媒體為主的現代教育技術在教學中得到了廣泛的運用。多媒體進入課堂，給教學帶來了很大的方便，更主要的是提高了課堂的效率，增加了課堂教學知識的容量，拓寬了學生獲取知識的渠道和范圍，對提高教育質量無疑起到了巨大的促進作用。在小學語文教學中運用多媒體手段，能幫助學生加深對課文字、詞、句、段、篇的理解，突破時空的限制，讓學生通過直觀形象的感知去感悟抽象的事理，充分調動學生聽覺、視覺，在愉悅的心境中對事物進行多方位地感知，從而加深對學習內容的理解和掌握，對教學能起到事半功倍的效果。 當然以多媒體為主的現代教育技術對教學雖然先進有效，但它必競只是教學的一個輔助手段，不可能代替教師的教學活動。因此在教學中如何運用好多媒體手段，把它的效能發揮到最佳，是我們每個教師都須認真探討的問題?，F就談談本人在語文教學中運用多媒體手段的一些體會。
一、巧用多媒體手段，激發學生學習興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，興趣能激發學生的學習欲望?！闭n堂教學實踐也表明，學生感興趣的時候，注意力就高度集中，思維非?；钴S，求知欲也非常強烈，學習熱情高，學習時也就沒有了心理壓力，能夠發揮出潛在的學習積極性、主動性。現代教育技術具有形聲兼備的優點，在創設情境營造氛圍方面比其他教學來得更直接，也更吸引人。俗話說：“好的開頭是成功的一半?！币虼耍處熞プ和暮闷嫘睦?，巧妙導入新課，激發學生的求知欲望，那么究竟采用什么形式導入新課，方法很多，其中運用多媒體就是一種新穎又效果很好的方法。我在導入新課時，就注重設置有趣味性，生動活潑的課件，在課堂中不斷激發學生的興奮點，很巧妙的吸引了學生的注意力，導入新課。
如教學《望廬山瀑布》一課時，先播放一段瀑布風景的課件?！扒д汕嗌揭r著一道白銀”的壯觀景象，就展現在學生面前，增強了學生對課文的感性認識。再按“看畫面——讀古詩——看畫面”這一程序，圖文結合，誘發學生想象，理解了詩意，有力調動了學生的學習積極性。如果，先學習古詩再播放錄像，效果就差多了。因此可見，恰到好處的運用多媒體手段導入新課，有事半功倍的效果。
二、巧用多媒體手段，促進學生主動學習，發展個性
“21世紀的課堂，應該是學生真正成為主體的課堂。”21世紀的語文教學重要任務是全面提高學生的語文素養。要提高學生的語文素養必須在課堂教學中藝術地引導學生敢于參與，樂于參與，善于參與，真正做到自主學習，自主發展。教師可充分運用現代教育技術改變現有課堂教學以知識傳授為中心的教學模式，充分發揮學生學習的主體作用，激發學生大致界參與獲取知識過程與途徑的意識，發展學生個性。
如《雷雨》一課的教學中，教師通過計算機中的圖像、聲音、動畫，從表現形式上喚起學生對語言的主動感悟，體會詞語運用的精妙?！皾u漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了?！币痪渲小皾u漸地”一詞，學生理解上有難度，教師讓學生先聽兩組聲音：一組雷聲由大慢慢變小，一組雷聲突然變小。學生馬上指出第二組聲音不對，可見學生主動領悟到雨的變化是從大到小，慢慢變化的。接著，教師出出示幾組圖像：花兒慢慢地開放，太陽從海上慢慢升起……學生馬上舉手用“漸漸”說話，不僅說了老師展示的畫面，而且聯系生活實際說了很多漸漸變化的事物。在多媒體課件的幫助下，學生主動感悟詞語，積累詞語，表達思想，思維能力，創造能力同時得到發展。
三、巧用多媒體手段，突破教學重難點
活動的對象比靜止的對象更具有吸引力，更容易使學生感知?！毙W生在語文學習中的障礙主要是由于缺乏必要情境創設或形象思維的幫助造成的，而現代教育技術輔助教學，可以變抽象的，學生不常見的位直觀生動的具體形象，加上教師恰到好處的點撥講解，使學生易于理解和把握，從而突破學習的重難點。
如《蝙蝠和雷達》一文，對于三年級的學生來講，了解蝙蝠和雷達飛行探路的復雜過程及其二者相互的關系，是有相當難度的，為幫助學生理解這一難點，教師設計以下動態的畫面：夜空中，一只蝙蝠邊飛嘴里邊發出聲音，用“﹚﹚﹚﹚﹚”代表聲音，“﹚﹚﹚﹚﹚”碰上一棵大樹，“﹙﹙﹙﹙﹙”反射回到蝙蝠的耳朵，蝙蝠巧妙地避開大樹，安全飛去。在此基礎上，變出第二幅畫面，蝙蝠變為飛機上的雷達，蝙蝠嘴變成天線，耳朵變成熒光屏，大樹變成一座高山，飛機依靠雷達安全飛行的畫面地展現在同學們眼前。這些生動的畫面不僅幫助學生了解了蝙蝠和雷達飛行探路的復雜過程，而且體會到雷達正是人們從蝙蝠身上得到啟示發明的。這一多媒體課件的設計使教學難點得到了有效的突破。
四、巧用多媒體手段，及時反饋，全面提高效率
蝙蝠和雷達范文5
關鍵詞：視覺情境；聾生；語文課堂
中圖分類號：G762.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0245-02
人們能感知大千世界各種物體和現象，聽覺和視覺是起主導作用的分析器。當兒童因分析器損傷而產生聽覺障礙，他們聽不見或聽不真聲音，則很難對身邊豐富多彩的生活形成聽感覺、聽知覺和聽表象，而這些感性材料的喪失將不同程度地影響聾童正確地認識周圍的世界，使得聾生的抽象思維能力的發展更加緩慢，而直觀形象的思維能力較強。
為了適應聾生身心發展的特點，在教學過程中，我大量運用視覺情景等直觀形象的教學手段，收到良好效果。視覺情景教學具有形象生動、逼真、規范等特點，使間接的抽象的知識具體化、形象化，有利于培養學生的觀察能力和思維能力，有利于提高學生的學習興趣，提高課堂教學質量。
一、利用現代化多媒體手段，創設視覺情景
1.利用實物、幻燈、錄像等創設視覺情景教學，可以提高學生的學習興趣和提高學生的記憶力。興趣是點燃智慧的火花，是探索知識的動力。聾生由于聽力障礙，在教學中，更要想法提高他們對知識的興趣。在講聾校語文《蝙蝠和雷達》這一課時，我根據教材內容的需要，找來有關蝙蝠的生活習性，雷達在航空、航海、軍事等方面應用的錄像，又制作了蝙蝠發射超聲波探路和雷達用無線電波探路的幻燈模像，教學一開始，我先放了一段錄像，讓學生了解蝙蝠的生活習性和雷達的作用。然后提出問題：蝙蝠在漆黑的夜里為什么還能自由自在地飛翔，它依靠什么來躲避障礙物；飛機、輪船為什么裝上雷達就能在黑夜安全航行，然后導入新課。通過視覺情景的創設，學生的興趣和積極性調動了起來，很容易理解蝙蝠探路的工具不是眼睛，而是由嘴和耳朵配合起來探路的。雷達是人們模仿蝙蝠探路的辦法而制造的。這不僅使學生理解了課文內容，也提高了學生對知識的記憶。
2.利用視覺情景教學，有利于培養聾生的想象能力和思維能力。抽象的詞語、含義深刻的句子，還有學生無法感知的景象，單憑教師用語言解釋，學生不易理解，不能產生直觀聯想，利用視覺情景就能較好地解決這個問題。如在講《觀潮》時，學生大部分沒見過大海，沒觀看過大潮，課文中許多詞語學生很難理解，我把中央臺拍攝的《錢塘大潮》放給學生看，讓學生整體感知，了解大潮來前的平靜，來時的洶涌、威猛，去時的余波未盡，學生雖然聽不到那如雷貫耳的咆哮聲，但他們可以通過視覺去想象大海的浩渺與威武。這樣既利于加深學生對知識的理解，也利于培養學生的觀察和想象能力。
利用視覺情景教學是發展思維能力的重要手段。在聾校語文教學中，要培養學生的思維能力，課堂上僅憑教師生動的講述是有一定局限性的。因此，必須借助直觀教學手段，使學生通過視覺情景，在形象直觀的模像中感知事物，進而達到培養學生思維能力的目的。如講《富饒的西沙群島》一課時，為加深學生對西沙群島的了解，可把西沙群島的圖片讓學生觀察，并加以積極地引導，讓學生在觀察中思考：為什么說西沙群島是富饒的？西沙群島為什么有這么多的物產？這和它所處的位置、環境、溫度有何關系？這樣不但突出了教學重點，也提高了學生的思維能力。
3.利用視覺情景教學，可以提高聾生的形象語言表達能力。視覺情景教學可以使聾生感到把觀察到的事物用語言去表達的必要性，能喚起聾生學習語言的主動要求。聾生學習語言，總是以感性的形象作為它的來源的。只要創立了形成各種感性形象的機會，語言就能成為聾生傳遞知識最完善的方法。視覺情景教學是聾生用以學習語言的來源。有效地運用視覺情景可以在詞語教學時幫助聾生理解詞義，在句子教學時幫助聾生理解句子的意思，在句群教學時幫助聾生理解一段話敘述的情節，在讀課文時幫助聾生理解全文講的什么內容。這對在生活中認識了不少事物，有一定的社會經驗，但沒有形成語言，在語文教學中反映出語言形式和語言內容嚴重脫節的聾生，無疑是幫助他們將語言文字和事物形象結合起來的最佳手段。
二、用圖示法增強聾生的記憶和理解
我們周圍的客觀世界是活生生的、立體的，五彩繽紛、形象鮮明的。而在學習知識時，我們常常要與枯燥的、呆板的文字打交道。所以，對于以形象思維為主導的聾生來說更是“千言萬語不及一張圖”。
在聾校語文教學中，以直觀形象的圖示把知識之間的聯系和關系表示出來，有助于聾生對知識點的記憶和理解，能夠使聾生借助圖示提高思維能力，理清思維的脈絡。
比如在講解《故宮博物院》一課的時候，首先讓聾生預習了課文，在上課一開始，介紹故宮博物院：“在北京的中心，有一座城中之城，這就是紫禁城。這是明清兩代的皇宮，是我國現存的最大最完整的古代宮殿建筑群，有五百多年的歷史了?！备爬ü蕦m博物院有哪些特點（宏達壯麗、建筑精美、布局統一）。通過圖片展示讓學生感受故宮建筑群的壯美與宏達。展示故宮布局簡圖，讓孩子們的頭腦中形成一幅布局統一、結構合理的古代建筑群，從而進一步感受我國古代勞動人民的聰明才智。在這其中還可通過圖示讓學生學習按照從南到北的空間順序說明事物的方法，具體而形象地感受說明文的特點和寫作的方法。
三、把表演藝術滲透到語文課堂中
蝙蝠和雷達范文6
怕。蝙蝠是難以承受太陽的光和熱，所以才會白天在陰暗的地方休息，到了晚上就出來活動，這樣就能避免被曬傷。蜥蜴、蛇類等動物就是蝙蝠的天敵，這些動物都是白天活動的，所以，蝙蝠晚上出來，相對來說比較安全。
蝙蝠主要價值：生態價值：生態系統的保護已經是人所共知的話題，而在生態系統的保護中尤其要注意關鍵物種的保護，一旦這些關鍵種數量發生大變化，就容易導致生態系統平衡的破壞，在熱帶和亞熱帶地區的原始森林中，大蝙蝠亞目的蝙蝠（果蝠）往往是關鍵種。這里涉及到動植物協同進化的問題：大多數熱帶植物幼體根本無法在親本的陰影里正常發育，一些母樹甚至產生毒素阻止其幼樹成熟（化學他感作用）。因此，植物種子必須傳播到遠離親本的地方才能保證種群的繁衍和擴散，果蝠便將大量果實帶到遠離母樹的地方，吃完果實后將種子扔掉，種子落地、發芽、生根，逐漸生長成茂盛的植物。對于無花果一類包含很多小種子的果實，果蝠將整個果實吃掉，種子隨后被蝙蝠排泄到各處。研究表明，有些無花果只有經過果蝠或鳥類胃的消化才能發芽。
科學價值：蝙蝠是人類的良師，人類通過模仿蝙蝠的回聲定位系統發明了雷達。某些國家研制的隱形飛機，在某種程度上也是對蝙蝠的拷貝。
經濟價值：在醫學上，從吸血蝙蝠唾液中提取的抗凝血蛋白質溶解血栓的速度比一些臨床所用的藥物快一倍。而食蟲蝙蝠的糞便在中藥中被稱為“夜明砂”，有清熱明目的功能。蝙蝠集居地積累的排泄物多個世紀以來一直被人類所利用，在許多熱帶國家，它是一種經濟的、優質的農業肥料。
（來源：文章屋網 ）