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一個人的遭遇范文1
你知道么，有個人時時想念著你，惦記你，你含笑的眼睛，象星光閃閃，綴在我的心幕上，夜夜亮晶晶。
只有在你最落魄時，才會知道誰才是時刻擔心你的笨蛋，誰是形同陌路的混蛋。
（來源：文章屋網 ）
一個人的遭遇范文2
關鍵詞：學前美術教學；創意；人格
學前教育中的美術教育是學前兒童用以表達其內心的振動、豐富的想象的第二語言方式，在學前兒童用語言無法準確表達的時候，繪畫則給學前兒童提供了想象的翅膀與拓展的空間，他們可以通過繪畫形式淋漓盡致地發揮、酣暢淋漓地舒展。在學前兒童天馬行空的想象世界里，其藝術天賦和潛力在繪畫中得以延續和閃耀。而學前美術教學擔負著對學前兒童進行美術教育的重任，如何讓學前兒童認知美術，如何讓學前兒童的藝術潛能得以發揮，如何催生出學前兒童的人文素養和人格品性，這是學前美術教學者需要思考的問題。
一、學前兒童美術教育的認知性概念
對于0～6歲的學前兒童，由于它是一個時間性概念，因而要體現出幼兒期行為主體的美術行為特征和繪畫藝術作品特征，它與其他成人美術有極大的區別，它的創作主體和欣賞主體都是幼兒，是基于年齡特點之上的美術教育認知概念。其次，學前美術教育作為學前兒童的第二語言，具有表達其對自然和社會的認知和情感理解的功能，在學前兒童無法用準確的語言進行內心感觸的表達之時，繪畫美術就成為學前兒童發自內心的知覺，通
過對現實自然中的物體、圖像和聲音等符號的逐漸感知，學前兒童一般喜愛熟悉而歡快的現實主義美術作品，并且帶有色彩鮮明、
對比突出的美術作品。
二、學前美術教學的啟蒙反思與優化創意
學前兒童的年齡特點決定了其美術教學帶有啟蒙的性質，在把握兒童心理及美術特點的前提下，要對其教育進行反思，加強對學前兒童的繪畫心理認識，進行優化創意下的學前美術教育
活動。
1.增強學前兒童的繪畫心理認知
美術教學者在掌握學前兒童心理特點的基礎上，才能進行適宜性的輔導。在學前兒童缺乏社會經驗和思維的拓展之時，要觀察和發掘學前兒童的“涂鴉之筆”，在其手、眼、腦的配合不夠默契的思維上，要指導學前兒童正確地在繪畫中展現自我，在尊重幼兒手部肌肉、骨骼發展規律的前提下，結合其特點，進行欣賞性的美術教育。對于年齡較小的幼兒，要選擇形式層面、幼兒易接受和欣賞的作品，如《紅、黃、藍構圖》《憂愁的國王》《人投鳥一石子》等，這些抽象風格的繪畫作品易于勾起幼兒的直覺，喚醒其對話本能。對于年齡稍大些的幼兒，可以將其對生活的理解遷移到寫實繪畫作品上來，如：徐悲鴻的馬、陳之佛的花、齊白石的蝦等，這些都是幼兒喜愛的藝術作品，可以引導幼兒進入更豐富的感情
世界。
2.以童心回歸的理念引導個性差異化的幼兒繪畫創意
在人類0～6歲的個體發展時期內，每一個幼兒都有其內心的情感世界和對自然特殊的認知，美術教學者要尊重幼兒的個體差異，以回歸童心的理念進行嘗試性的引導，要滲透不同童心的表達方式，而不要刻意求造型或技巧，要引導幼兒培養個性的觀察力、記憶力、想象力和思維創造力等，進行賞識性的美術教育，要理解不同幼兒、不同風格的幼兒作品，而不是簡單地用“像”與“不像”作為評價其作品的標準。
3.塑造學前兒童的人格與素養
早期的人格培養對于個體的知識構架具有非凡的意義，對幼兒的身心健康發展影響深遠，而早期的學前兒童美術教育具有無可比擬的優勢，它在培養幼兒藝術審美情趣的同時也對其人格產生了潛移默化的影響。學前兒童的美術教育從幼兒的左右腦開發的雙重角度入手，注重對幼兒右腦的開發和引導，訓練幼兒對特定事物的外形、結構、布局和顏色、質感等進行認知和抽象思維。同時，在藝術創造的過程中，通過對幼兒觀察能力、想象能力、創造能力和審美能力的培養，如對周圍事物的好奇觸摸、對周圍事物的形象記憶、對簡單線條的奇異想象等，指導幼兒勇于實踐，激發幼兒的創造意識，并加以鼓勵，有效促進幼兒全面人格的發展和智力的形成。
總而言之，學前兒童的美術教育在使幼兒掌握基本認知的同時，也使幼兒在繪畫藝術中尋找到了自信。由于其在早期啟蒙階段即受到了藝術的熏陶和影響，因而有助于幼兒形成個性化的、獨特的感知與情緒，并且通過美術教育活動，從培養學前兒童的觀察力、想象力、創造力和審美力的角度出發，引導幼兒進行必要的美術繪畫和手工制作等，并初步培養對美術作品的欣賞能力，提升幼兒的審美情趣，培養早期的藝術素養，促成其健全的人格品性。
一個人的遭遇范文3
一、充分利用教材中的情感因素，讓學生在情感熏陶中塑造健康人格。
情感總是由一定的客觀事物引起的。語文教材中，情景交融的詩歌、富有詩意的散文、引人入勝的小說、催人淚下的劇本等，都蘊含著濃郁的感情因素，具有強烈的藝術感染力。語文教師可以充分利用語文教材中的情感體驗，在潛移默化中對學生進行思想教育，達到在教學中塑造學生健康人格的目的。范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的壯志豪情，可以幫學生樹立遠大的志向。杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的心聲可以讓學生體味社會百態。魯迅“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡臍夤澘梢允箤W生辨別處事原則。語文教師只要把握好契機，利用教材中的這些情感因素，以情導情激起學生內心的感情波瀾，使之與作者產生共鳴，就可以在教學中幫助學生塑造健康的人格。文學是人學，文風體現著作者的思想情操和道德風尚。教師授課時不能只傳授一點語文知識，從文學的意義上去講授作家作品，還要聯系生活實際，對學生進行情感教育，以幫學生樹立人格榜樣，因為，榜樣的力量是無窮的。
二、充分發揮語文教學的審美教育功能，在審美陶冶中塑造健康人格。
如果說思想教育塑造健康人格偏重于“曉之以理”，那么通過審美教育塑造健康人格主要是“動之以情”。語文教材中相當一部分課文是文學作品，在這些文質兼優的名家名篇中，充溢著對祖國、對人民、對大自然、對朋友親人的深情厚意，字里行間洋溢著或優美典雅，或清麗委婉，或崇高悲壯的美感，這為進行審美教育提供了便利條件。我們可以充分發揮作品的審美陶冶功能，引導學生體會作品的語言、形象、感情，指導學生辨別真假、是非、美丑、善惡，提高他們對社會的認知能力，達到塑造健康人格的目的。這就要求教師在授課時采用情境導入、懸念激活、示范朗讀、聯想引發、感情渲染、氣氛烘托等多種方法，扣住學生心弦，開啟學生的形象思維，激感，引導學生進入美的境界，體會文章中寄寓的喜怒哀樂。
白居易說：“感人心者，莫先乎情”。《雷電頌》中的磅礴之情；《春望》中的愛國、傷時、憂民、思家的真摯情；《藤野先生》的師生情；《背影》的父子情。老師如能引導學生對這些情感進行體驗，讓學生在心理上產生感動，在情感上產生“移情”和共鳴，使性情得到陶冶，靈魂得到凈化，摒棄消極、頹廢的情感，吸收健康、積極的情感，就可以達到塑造健康人格的目的。
三、走出課堂，在生活實踐中塑造健康人格。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹谇楦醒蘸蛯徝捞找敝屑橙×送晟谱晕胰烁竦那楦辛α?，還需要通過生活實踐才能內化為具體的信念和行為方式，進而形成穩定的性格特征。
為此，教師要恰如其分地組織課外活動，為學生提供實踐機會。在母親節、父親節、教師節這些特殊節日時，我都會讓學生感恩父母、老師。在這一過程中，可以增進學生對父母、老師的理解，這對弘揚孝敬父母，尊師重教不能不說是一種體驗教育。
一個人的遭遇范文4
【關鍵詞】企業重組；前中后；機制再造
企業變革是為了尋求資源互補，實現更大規模經濟范圍內的經濟效應，進一步優化企業的組織結構和資源配置，面塑造和提升企業的核心競爭力，為企業創造更大價值?，F代管理之父彼得?德魯克曾指出“公司重組并非僅是一種財務活動，成功的重組還取決于企業重組后的整合，尤其是人事方面的整合”。本文試就“企業變革中的人力資源管理轉型與機制再造”略談一已管見，以就教于學界同仁。
一、重組前企業人力資源管理存在三個錯位
1.對人力資源認識錯位
有些企業雖然在內部組織機構上設立了人力資源部門，但觀念上并未完全從人事管理轉變到人力資源管理上來，往往只認識人才的可用性而忽視人才的發展性，片面認為人力資源管理僅是企業人事部門的職責。這種思維方式源于對現代企業人力資源管理缺乏系統的理解，從而造成不少認識的誤區。事實上，人力資源管理是實現企業發展目標的一種手段，實現的是對全體職工的價值開發，它不僅包括普通職工，而且包括企業中層以上管理人員。只要有職工存在的地方，人力資源管理就要延伸到那里，企業實際上就是一個大的人力資源系統。當然，人力資源管理若想切實有效，沒有企業其他職能部門的配合也是不可能實現的。
2.對人力資源管理錯位
企業重組前，通常對人力資源管理的特性以及人力資源對企業業績的影響與作用缺乏深入細致的研究，對人力資源管理和開發還采用著粗放、放任的工作方式，并只停留在人事管理層面。過去，企業人事管理大多沿襲計劃經濟體制的那套模式，重心仍放在人員招聘、選拔、分派、工資發放、檔案管理以及其他人事制度制訂等瑣碎的具體工作上，性質基本屬于行政事務。這種管理只是側重于人事管理功能的發揮，只能解決企業當前問題及執行日常工作任務。改革開放以來，企業雖然進行過一系列的改革，但人力資源管理始終未能完全突破傳統，也沒有制定符合企業選擇、任用、培養、激勵的合理制度，以及建立充分發揮職工凝聚力和創造力的有效機制。人事配置手段較弱，沒有做到人事相宜，容易形成職工崗位不合理流動。人事安排往往因人設崗，情大于法的人事現象比較普遍。由于企業輕視或忽視人力資源管理與開發利用，從而一直未能建立起切實有效的人力資源管理機制。
3.對人力資源延伸錯位
企業重組前，人事部門通常不負責延伸營造和推進企業文化的發展。企業中的這項工作基本是由黨委、工會等黨群組織來推動的，未能與人事部門形成一股合力。職工個人價值取向與企業戰略發展、經營管理不能形成一致目標，使企業文化在整個企業中的動力功能、融合功能、凝聚功能和約束功能遠沒有被很好的挖掘出來，更沒有被作為企業發展戰略的重要組成部分來加以總結和利用，從而使職工的主人翁責任感往往成為一句空話，企業向心力難以真正形成，最終造成人才難留難招的尷尬局面。
二、重組時企業人力資源管理面臨的特殊性
1.企業重組對職工心理契約產生影響
企業重組是一場深層次改革，是對落后管理體制與機制的突破，涉及企業的性質、職工勞動關系的改變等核心問題。盡管有勞動合同作鋪墊，有社會保障的逐步完善，但由于有可能涉及企業性質、職工勞動關系等的轉變，從而使職工的必要流動、收入差距、分流待崗等成為擺在企業面前不可回避的現實，這些變化都會對職工產生巨大的心理沖擊和壓力，直接打破了企業與職工之間長期以來維系心理契約的平衡關系，尤其對那些老職工以及職業素質和工作能力都不高的企業弱勢群體，這種沖擊會更大。所以，在實施企業重組過程中，應該高度重視職工與企業間的心理契約關系，并及時對這種雙方關系進行有效修正。
2.心理失衡導致職工產生消極抵觸情緒
企業重組了，過去的行業優勢、職工榮譽感可能會蕩然無存。因此，有些職工就會認為，改革后個人的經濟地位與其對企業的貢獻相比偏低，傾向認為自己是改革的最大承受者，極易出現心理失衡，從而產生對自身及企業改革前景的迷惘，甚至會對企業重組進程產生懷疑，出現不支持只反對等消極情緒。在企業重組過程中，絕大多數職工都希望能提前獲得相應的保證和承諾。如果將職工心中的焦慮不安歸結到不健康或不正常的方面，那么在不得不承受心理壓力的作用下，職工會很快形成充滿敵意與防御的抵觸情緒，職工士氣和工作態度將受到打擊和傷害，容易引發，最終給企業重組造成被動局面。
3.關注心理契約在于有效緩解職工壓力
企業重組過程中，要注意加強企業方、投資方、管理者與職工之間的溝通，全面解讀國家相關政策法規，制定明確的改革措施，確保政策措施的落實，使企業重組朝著更加規范合理的方向推進。還要注意增加職工的參與度，使之明晰企業相應目標，并使他們在企業重組的決策和執行過程中具有一定的發言權，從而增加職工的成就感和自豪感。此外，應當尊重職工的有關建議，努力培養職工認同感，切實增強職工應變能力，始終關注職工職業生涯的規劃，這樣就可在相當程度上緩解職工對未來的不確定感，建立一種開放與坦誠的良好氛圍，提高企業組織在職工心目中的可信度，形成有利于企業重組和正常生產經營的職工行為。
三、重組中企業人力資源工作的著力點在于整合規劃
1.應當統籌與做好企業人力資源整合規劃
企業重組過程中，應盡快著手制定科學、完整的人力資源整合規劃。如果沒有周全的計劃，沒有能馬上付諸實施的制度和流程，可以預見，重組企業走向成功的可能性必將大為降低。強有力的人力資源整合計劃可最小限度地降低重組企業成敗的風險。因此，企業重組中人力資源部門要迅速收集相關數據，理清企業人力資源的實際狀況，尤其要對關鍵崗位的管理人員進行評估，對重組企業所需的人力資源進行總體規劃，確立企業必要的核心人力資源。當然，無論針對中高級管理人員還是普通職工，企業人力資源整合規劃都應是可操作的，易于理解和非常透明的。
2.堅持人力資源的整合速度與效率相兼顧
企業實施重組，如果因為人力資源沒有整合到位，那么就會使企業職工尤其是管理人員處于迷惘狀態。由于大家都十分關注自己的得失，那么整個企業組織系統就必然產生大量摩擦，不可避免地或多或少造成企業經營運行動蕩。這一階段的時間持續越長，對企業下一步發展工作就越發不利，而且容易因為內耗成本的增加而導致企業組織運行效率的降低。所以，人力資源整合速度非常關鍵，企業應該在重組過程中迅速重建內部組織指揮系統，盡快完成企業人員定位與安置，并利用過渡階段這一時機，著手對企業過去比較復雜的組織機構進行調整與精簡。當然，在注重人力資源整合速度的同時，還必須注重效率，應該把正確的人選安排到正確的崗位上，這當中尤其要注意充分信任企業現有人才，大膽放手讓他們開展工作，充分發揮他們的聰明才智，讓他們在企業重組過程中施展才華，為企業今后的發展持續作出貢獻?？傊?，只有做到速度與效率兩者兼顧，才能達到企業重組中實現人力資源整合的初衷。
3.人力資源配置調整要輔以企業文化整合
企業重組改變了企業的產權分布，實現了資源的重新配置，這對于處置企業物質資產相對易行，但對于企業里最重要也是最特殊的資源――人力資源而言，則是最難操作的。在人力資源整合規劃中，企業不能僅僅傾向于使用物質激勵、職位激勵等整合手段，而忽視企業文化的整合作用，否則就會造成整合手段單一，事倍功半的結果。事實上，現代企業制度促使企業管理從以物為中心轉向以人為中心，從完全的剛性制度轉向柔性管理。企業文化優先考慮的是企業的目標與宗旨，而人力資源管理業已成為現代企業管理的重要組成部分，所以輔之以企業文化的整合就顯得相當重要?，F實中，不同的企業往往擁有不同的企業文化，傳統企業與現代企業常常造成價值觀、傳統、信仰等方面的碰撞，比如以市場能力為本的強勢控制力企業去重組另一家以企業文化為本的高自由度知識型企業，就會導致兩種不同企業文化的差異與沖突，容易造成企業人力資源的危機。因此企業重組過程中，在實施人力資源整合規劃時，只有輔之以企業文化的整合，并注重將兩者有機結合起來，才能更加有效地形成企業重組的良性互動，才能真正使企業達到重組的預期目標。
四、重組后企業人力資源開發的突破口在于績效機制
1.建立績效機制的兩個系列
所謂“兩個系列”是指重組后企業在建立人力資源績效機制中，應當設立管理與技術兩方面的考核體系。對企業人才而言，這是一個成長的階梯，可以擴大人才成長空間，拓展人才培養渠道，有利于企業各方面人才健康有序的成長。同時，可通過這兩個系列之間的互相調整，進一步加強對企業所有管理人員和技術人員的激勵促進，為重組后企業培養出更加符合市場經濟需要的復合型人才。當然，嚴格考核是績效機制順利推進的關鍵，這方面也可以概括為“兩個考核”，即人員上崗考核與薪酬兌現考核。人員上崗考核是通過崗前考核競爭上崗，嚴把人員上崗關，從而在整體上保證企業管理人員的高素質。薪酬兌現考核是通過薪酬兌現前的考核，對企業經營者、中層管理人員和技術人員的工作表現與工作業績進行全面測評，按測評結果來兌現薪酬標準。只有通過這兩大系統的兩種考核，才能切實調動重組后企業廣大職工的積極性和能動性，才能確保企業各項目標任務的順利完成。
2.把握績效管理的三項原則
一是堅持效率優先、兼顧公平的分配原則。在企業管理層可實行年薪制，與組織機構改革相配套，因事設崗，因崗設人，以崗定薪，一崗一薪，薪隨崗移，崗變薪動，破除傳統企業平均主義和論資排輩的思想觀念，不以學歷、職稱、資歷、工齡論長短，而以工作業績、經濟效益論英雄。二是堅持考核上崗、易崗易薪的原則。首先，要明確考核是所有職工上崗的前提，只有通過競聘考核，才能取得上崗資格。其次，要對在崗期間的工作表現和業績進行考核，完成任務的按標準付酬，超額完成任務的酌情調高其崗位薪酬。第三，堅持競爭上崗、憑績得薪的原則。在業務技術層面上可實行同崗多級制，即在職工崗位不變的情況下，對德才皆優、業績突出、技術超群者，可提升技術級別，同時相應增加其薪酬待遇。
3.區分績效考核的四個層次
一是對企業經營者可實行年薪加獎懲的辦法，將本人年薪收入與企業經營效益緊密掛鉤，每月發基本工資，年終結算時視企業效益好壞與經營業績優劣來決定經營管理者的實際收入。二是對企業中層管理人員和部門骨干管理人員實行不與經營業績掛鉤的年薪制，可將其年薪除以12個月，每月支付90%的固定月薪，余下的10%統一由各部門主要負責人根據年終考核情況，自主在本部門范圍內進行二次分配。三是對基層單位的管理人員實行風險年薪制，可從各崗位年薪額中扣除40%作為風險年薪，與本單位的各項經濟指標掛鉤，待年終考核結束后視情發放。四是在普通職工中統一推行崗位工資制，即按規定考核上崗后，按月發放崗位工資，不與經營業績掛鉤。當然，對當年度有突出貢獻的職工，無論職務高低均可給予特殊獎勵，實行年終特殊貢獻獎，并輔之以適當的企業表彰。如果在績效考核中注意區分這四個層面，就可以通過對企業不同人才成長的不同階段，分別采取不同的激勵辦法，為重組后企業培養更高素質的職工隊伍奠定堅實基礎。
一個人的遭遇范文5
一.研習典型環境，做好學習鋪墊
小說的環境可以分為自然環境和社會環境，也可以稱之為大背景和小環境，大背景可以包括歷史背景、思想背景、政治背景、文化背景等；小環境可以是人物生活的場所，自然景觀等。但我們要注意的是，無論是大背景還是小環境，它們在小說中都應當具有鮮明的特點，也就是通常所說的典型性，是充分地體現現實關系真實風貌的人物的生活環境，所以在小說的教學中我們首先要理清的就是背景，尤其是大背景，學生在了解背景的情況下才能對課文進行深度的研讀。
《一個人的遭遇》這篇小說發表于1956年，選入課文時又僅僅節選了后半部分，小說前半部分的內容僅以前文梗概的形式展現，學生對于大環境的理解并不一定能到位，進而影響了他們對小說人物和主題的理解。在講授這篇課文之前，我讓學生對課文的背景資料進行了搜集，讓他們在搜集資料的過程中對小說的環境有了較為深入的了解，為理解人物形象和小說主題奠定了良好的基礎。略舉幾例：
1.反法西斯侵略的衛國戰爭是蘇聯歷史上的重要篇章，蘇聯人以每個家庭犧牲一個成員的代價，打贏了這場曠日持久的戰爭。
2.通過資料查閱，了解到二戰有56個國家參戰。交戰雙方動用軍事力量9000萬人，軍民共傷亡9000余萬，其中蘇聯傷亡約3000萬人。
3.肖洛霍夫的《一個人的遭遇》發表后，引起了巨大的反響，無數的讀者為作品的藝術感染力而傾倒，為主人公不幸的命運而動容垂淚。
4.這篇小說曾經傾倒了千千萬萬個讀者，小說在蘇聯廣播時就令莫斯科大街上行人駐足聆聽，淚眼模糊；它傳到我國后，也使多少人淚飛如雨，譯者也是噙著眼淚翻譯它的。
二.梳理故事情節，研讀感人細節
小說的外在形式是故事情節，生動的人物，深刻的思想都必須通過情節表現，都必須隨著故事情節的發展得到逐層深化，最后產生主題的升華。阿·托爾斯泰在《什么是小說》中說：“一個適宜的情節能把所有的雜亂無章的思想、觀察和知識組織起來，而且常常在頃刻之間，簡直在幾秒鐘之內?！睆拈喿x習慣來看，一般讀者閱讀小說，首先看的也是故事情節，都有閱讀故事情節的心理和閱讀需求。所以，我在《一個人的遭遇》教學中把梳理故事情節，研讀感人細節作為第二個步驟來進行。
在這個環節中我提出：“《一個人的遭遇中》中的‘一個人’有著怎樣的遭遇呢？請按照時間順序概括出來，并找出情感起伏的詞句”這樣一個問題，來讓學生梳理故事情節，并初步理清感情起伏，為進一步深入理解課好鋪墊。
經過討論學生很快就完成了梳理工作。
一個人的遭遇：
成功逃回妻女被炸找到兒子兒子犧牲領養凡尼亞出了車禍
情感起伏詞句：
激動極了穿心的痛喜氣洋洋埋葬歡樂心輕松變軟悲愁的心
梳理情節的工作完成之后，自然就是研讀感人細節了。為了調動學生研讀的積極性，我在這個環節設置了一個討論問題：在這篇小說中，最感動你的情節是什么？請先有感情地讀出來，再說說感動的理由。
通過這樣一個環節的設置，學生在討論中對人物形象、小說主題有了初步的了解，為下一步的深入探討做好了知識和情感的準備。略舉幾例：
1.最讓我感動的是“我”從集中營跑回來，與自己部隊里的人見面這一段。
小說里說：“我出來的時候，激動極了，因為兩年來沒有受到過人的待遇。嗐，再有，老兄，當我跟首長談話的時候，我的頭好一陣習慣成自然地縮在肩膀里，仿佛怕挨打一樣。”這一部分告訴讀者，“我”因為在被俘的兩年里沒有受到過人的待遇，今天回到了自己的部隊，自己部隊的同志、軍官個個都親切地跟“我”握手，“我”又受到了人的待遇，所以十分激動，而文中所說的人的待遇指的是不挨打、有尊嚴?！拔摇绷晳T性把頭縮在肩膀里，是在被俘期間長期挨打的結果，是法西斯的暴力逼迫出來的，這表現了德國法西斯對俘虜的肉體和精神的雙重摧殘。
2.“我”回到家鄉，站在原來是家的那個大炸彈坑前的那一部分感動了我。
我走到我們一家住過的那地方。一個很深的彈坑，灌滿了黃濁的水，周圍的野草長得齊腰高……一片荒涼，像墳地一樣寂靜。 戰爭讓索科洛夫原來妻兒一起享受天倫之樂的幸福小家變成了灌滿黃濁的水、長著齊腰高的野草的坑，讓他的妻子女兒尸骨無存與他陰陽分隔。殘酷的戰爭給了索科洛夫太多的磨難，讓他經受了太多的悲傷，讀到這里有種壓抑的感覺。
3.索科洛夫去看犧牲了的兒子的那一段情節讓我感動。
白發人送黑發人恐怕是世界上最痛苦的事情之一了，一個父親，在失去妻女之后本來把生活的希望全部寄托在令他驕傲的兒子身上，可是在戰爭結束的那天，在別人都開始準備新的生活的時候，卻要去面對兒子的戰死，這份老來失去唯一親人的悲哀實在讓人痛徹心扉，這是一種所有希望都徹底破滅后的真正哀傷，所以說“哀莫大于心死”。
三.總結人物形象，切入深度解讀
有了以上兩個步驟，現在再來解讀人物形象就變得順理成章了。在這里，我設置了一個填補題。
索科洛夫給你留下了怎樣的印象？請在下列表述的橫線上填寫相應內容，來概述你的感覺并結合課解釋說明。索科洛夫是一個 _____的人。
學生通過討論和補充，逐步完善和豐滿了索科洛夫的人物形象。
示例：
1.我覺得索科洛夫是一個有尊嚴的人。他被俘后，仍保持著一個蘇聯軍人的英勇與尊嚴。為了返回祖國，他多次設法逃跑，結果招致了敵人對他一次次的殘害，面對死亡的恐怖，他英勇不屈，最終俘虜了敵軍少校，沖過火線，回到了自己的隊伍。課文第一小節實際上也是他渴望尊嚴的表現。
2.我認為索科洛夫是一個對祖國和民族忠誠的人。國內戰爭時期他參加了，衛國戰爭爆發，年已41歲的他應征入征，投身抗擊德國侵略者的隊伍之中，把保衛祖國看成是自己的事業，是自己應盡的義務，甘愿承受一切磨難。
3.索科洛夫是一個堅強的人。在課文中，索科洛夫經歷了家園被毀，妻女被炸死，唯一的兒子在勝利前被德國狙擊兵打死，出了車禍失去工作等等一系列不幸的事情，但他沒有掉一滴眼淚，這是他堅強的表現。
4.索科洛夫是一個富有溫情的人。小說中索科洛夫對與妻子分手推了一把的回憶，看望兒子尸體時“埋葬了自己最后的歡樂與希望”，在自己生活還沒有走上正軌時收養了在戰爭中失去雙親的孤兒凡尼亞等等，都表現了索科洛夫是一個富有溫情的人。
經過這樣一組討論，索科洛夫的人物形象已經躍然紙上，無需再做過多的講解了。
四.抓住典型特征，探究小說主題
我們常說，分析小說要注意典型環境，典型人物，抓住了典型性，也就抓住了小說的主題。在這一環節，我問學生：“一個人的遭遇”，真的僅指索科洛夫一個人的遭遇嗎？學生立即就結合典型環境，典型人物的分析找到了答案。
在這場戰爭中，蘇聯人以平均每個家庭犧牲一個人的代價贏得了最后的勝利。索科洛夫只是千千萬萬在戰爭中遭遇不幸的普通百姓的縮影。
我接著又說，如果戰后，國家要給索科洛夫授予英雄勛章，并讓他講幾句話，他會說什么呢？學生的回答幾乎把小說的主題全部表現了出來：
1.戰爭帶給我們許多不幸，不過，一切都過去了！
2.戰爭讓我們失去了妻子兒女戰友，今天我們更應珍惜來之不易的和平！
3.戰爭不再，和平永存！
一個人的遭遇范文6
小說中的“我”作為一個第一人稱的敘事者,在不同的小說中,有著多種敘事功能。下面只就《一個人的遭遇》和《祝?！穬善≌f談一談。
《一個人的遭遇》采用故事中套故事的敘述結構。小說分三部分,開頭和結尾是“我”和索科洛夫的結識與分手,中間是索科洛夫的自述。小說中其實有兩個“我”在敘述,一個是類似于作者的“我”,一個是小說主人公索科洛夫。索科洛夫的敘述低沉悲傷的語調中透露著感傷、樸實、堅韌,敘事的同時,穿插著抒情、議論,這些抒情和議論往往直抒胸臆,袒露了人物內心世界?！拔摇报D―索科洛夫的故事,具有了強烈的真實感,其抒情,有了動人心魄的力量。比如“我”去看已在戰場上犧牲的小兒子,小說中這樣寫到:“我吻了吻他,走到一旁。中校講了話。我的阿拿多里的同志們,朋友們,擦著眼淚,但是我沒有哭,我的眼淚在心里干枯了。也許正因為如此,所以我的心才痛得那么厲害吧。”再比如小說的最后,這樣寫道:“奇怪得很,白天我總是表現得很堅強,從來不嘆一口氣,不叫一聲‘喔唷’,可是夜里醒來,整個枕頭總是給淚水浸透了……”我們與其說是在聽索科洛夫講自己的故事,不如說是在聽他的內心獨白。
戰爭給普通人索科洛夫帶來的心靈創傷,在第一人稱獨白式的敘述下,具有了動人心魄的效果。作者巧妙地運用第一人稱敘述的真實性、抒情性,拉近小說主人公與讀者的距離,讓讀者走進小說主人公的內心世界,產生強烈的情感共鳴。相對于索科洛夫內心獨白式的敘述,小說中另一個“我”的敘述,則起到旁白的作用。作者借用“我”的眼光,“我”的視角,對索科洛夫的不幸命運、心靈創傷進行了有力的刻劃。“我”的旁白催人淚下,也暗示了作者對法西斯主義罪惡的憤怒譴責,道出了索科洛夫一個人的遭遇,也是飽受戰爭創傷的蘇聯人民的共同遭遇的命意,并表達了不要讓下一代留下戰爭帶來的傷害的愿望。
如果說“我”――索科洛夫沉浸于悲痛之中的獨白敘述,讓讀者產生了強烈的心靈震撼,另一個“我”――類似于作者的旁白性敘述,則推進了作品的悲劇氣氛,并以其兼具抒情和議論的敘述語言,升華了主題。在作品結尾,兩個“我”仿佛在淚花中化為一個人――一個共同遭遇了戰爭心靈創傷的人,一個有著堅韌品格的人――從而作品也完成了對衛國戰爭后一代蘇聯人的塑造。
我們再說一說小說《祝?！分械摹拔摇??！蹲８！分械摹拔摇奔仁窍榱稚┕适碌臄⑹稣?當然,祥林嫂的故事不完全由“我”敘述,嫁給賀老六一段故事由小說中人物衛老婆子敘述,阿毛的故事由祥林嫂自己敘述),又是這一故事的審視者。一方面,“我”在敘述祥林嫂的故事時,努力保持著克制、冷靜的敘述格調,從而使祥林嫂的悲劇具備客觀真實性。另一方面,作者又將祥林嫂的悲劇,納入了“我”的審視領域,“我”的心理過程,使小說回蕩著感傷的激情,使小說在客觀真實的基礎上,有了主觀的態度,從而完成了對祥林嫂悲劇根源的追問。具體地說,“我”的審視功能表現在三個方面。
一是對故鄉環境的審視?！拔摇弊鳛橐粋€離開了故鄉的知識者,以一種陌生的眼光打量曾經熟悉的故鄉?！拔摇卑l現故鄉一切都沒有變:“祝福”的祭祀活動,“年年如此,家家如此”,“今年自然也如此”;魯四老爺照舊大罵業已成為保守派的康有為為“新黨”,窗下的案頭是一堆未必完全的《康熙字典》,一部《近思錄集注》和一部《四書襯》。幾個本家和朋友“也都沒有什么大改變,單是老了些”。通過“我”的眼光,作者向我們展示了作為中國傳統社會象征的魯鎮的社會風俗,通過“我”與“故鄉”的格格不入,通過反復的“我決計要走了”的內心獨白,引導讀者對造成祥林嫂悲劇的魯鎮社會進行批判性思考。
二是對祥林嫂悲劇命運的審視。祥林嫂是怎么死的,在魯鎮的人們――比如魯四老爺家的短工――看來,是“窮死”的。魯鎮的人們并不深思祥林嫂的死亡,甚至連一點同情也沒有,這從另一個側面反映了魯鎮社會的“吃人”本質。對祥林嫂的悲劇的審視,是由“我”來引導的,小說中有“我”的一段心理活動:“我獨坐在發出黃光的菜油燈下……也都還不錯?！痹凇盎畹糜腥さ娜藗儭笨磥?祥林嫂不過是一個“”而已,像祥林嫂這樣的人死了,于“被吃”者祥林嫂而言,當是一種解脫,于“吃人”者而言,不過是厭棄了一件“”,這是多么冷漠的世界。并且,“吃人者”與“被吃者”對這一悲劇,都毫無自覺的希望,都已習慣于如此麻木地生存,這又是多么令人絕望的世界?！拔摇钡倪@一段內心獨白,點燃了我們對祥林嫂悲劇的深切憂憤之情。
三,“我”對自我的審視。著名魯迅研究學者汪暉先生認為:“《祝福》的特點恰恰就在:它把祥林嫂的悲劇納入敘述人同時并存的‘有罪’與‘無罪’的心理結構,非‘我’的、客觀的、它者的故事和悲劇成為敘述者極力擺脫又無力擺脫的精神負擔,故事的敘述過程成為敘述者企圖擺脫的壓力和道德責任的潛意識的活動過程,實際上,正是這種強烈的擺脫意識,證明了敘事人與悲劇的必然的精神聯系。”(《反抗絕望》,河北出版社,P346)作者正是通過“我”對祥林嫂之死的心理過程――從自責、負疚到“輕松”“舒暢”的展示,表達了“我”對故鄉魯鎮和自我的雙重“絕望”。從而寄托了作者對現代知識分子的深刻審視:在舊的社會秩序中,面對祥林嫂的死亡悲劇,假如“我”不作絕望的反抗,也只能成為舊社會秩序的同謀者而已。
