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祖國境內的遠古居民范文1
元謀人、北京人、山頂洞人的發現及生活情況；舊石器時代、氏族與氏族公社。
通過對教材的閱讀和學習，使學生初步掌握祖國境內的最早居民相貌與生活的情況。以教材為藍本并附以一些課外內容，如：考古資料、圖片資料、文字記載、本地遺跡等讓學生見識到歷史學科的豐富多彩從而開拓眼界。
引導學生分析元謀人-北京人-山頂洞人這些祖國境內最早的人類不斷進化、演變的過程，幫助學生探究這一過程中起重要作用的因素，從而使學生體會到勞動創造世界和人類本身。指導學生學會使用教材、分析教材并從中吸取有效信息的方法。通過介紹我國是世界目前發現遠古人類遺址最多的國家，激發學生的愛國主義感情。
教學建議
重點分析
北京人及其生產、生活情況是重點。因為北京人的考古資料十分豐富，得到了完整的頭蓋骨和較多生產生活遺跡，可以充分證明北京人制造工具、使用天然火等情況，區別人和動物，證明勞動創造了人。
山頂洞人。山頂洞人的生活地域與北京人相同，與北京人相比較,在體質和腦容量方面與現代人更加接近，掌握的生產技術等方面也有了很大進步。從對比中可以了解到人類的演進過程。
難點分析
⑴對一些專有名詞的理解是難點，如：原始社會、氏族公社等。由于學生年齡小，以前接觸歷史知識很少，加之時代久遠理解起來比較困難。
⑵勞動創造了人是難點。初一的學生尚未接觸到社會發展史，對于人類進化的知識幾乎是空白，恩格斯的話對于初一的學生理解起來一定很吃力，需教師循循善誘。
教法建議
教師讓學生思考“山頂洞人比北京人有哪些進步”井引導學生從體質特點、制造工具、使用火、社會組織形式、觀念等幾個方面進行比較，初步學會通過對比認識、理解歷史知識的方法。
教學設計示例
教學重點：北京人、山頂洞人
教學難點：原始社會、氏族公社、勞動創造了人
教法設計：
教師講解，學生分析討論相結合；建議有條件的地區（如北京、陜西）可以參觀原始社會遺址。
教學過程：
導入新課：同學們，我們都知道，人類是萬物的主宰，是地球的主人，有人類才有人類社會的歷史，那么最早的人是怎么來的？上帝造人的傳說（講上帝造人的故事），開天辟地、女媧造人的傳說（讓學生講故事），反映了人類對自身的困惑。隨著科學的發展，人們終于認識到，人類是生物進化的結果，是由古猿的一支發展來的。今天我們就帶著這些問題去學習第一課，祖國境內的遠古人類。
一、祖國境內最早的人類
1、元謀人
建議教師先讓學生看書第一頁“我國遺址分布圖”同時告訴學生我們的祖國地域遼闊，肥沃的土地是我們的衣食之潭，眾多的江河給我們灌溉之利，縱橫的山脈，茂密的森林蘊藏著豐富的寶藏。早在遠古時期，中華民族的祖先就勞動、生息、繁衍在這片富饒、美麗的土地上。提出問題“在這些遠古人類中，誰是我國最早的人類？他的發現時間和地點？”學生讀書，并回答問題。教師在肯定學生的回答后，簡單補充一些有關元謀人的知識。教師再次向學生提出問題，“看完我國遺址分布圖后同學們有什么感想？”學生的答案中會有分布較多或均勻的說法，教師少作補充后指出，我國是世界上目前發現遠古人類遺址最多的國家，從而激發學生的自豪感和愛國熱情。
二、北京人
關于北京人建議教師先介紹有關賈蘭坡教授的故事和北京人頭蓋骨發現、失蹤的經過，引起學生的興趣，同時告誡他們——落后就要受欺，落后就要挨打這個顛撲不破的真理。同時引入一個考古學知識即只有發現了頭蓋骨才能復員古代人類的面貌。這就是為什么元謀人的相貌不能夠復員而北京人可以。引起學生興趣后，指導學生閱讀教材。
1、地點北京西南周口店龍骨山山洞里。
1929年，我國考古學家裴文中發現了一個完整的頭蓋骨，奠定“北京人”在科學上的堅實基礎。以后，考古學家在周口店又先后發現了五個比較完整的北京人頭骨，還有152枚牙齒、10多塊上、下肢骨。同時出土的文化遺物，有石器和經過打擊的石片10萬多件，有用火的遺跡，還有虎類、鹿類等100多種動物骨化石，其中腫骨鹿和鬣狗就各有2000多個個體。
2、距今年代約70萬年至20萬年。
3、北京人的體質特征
建議教師讓學生觀察北京人頭部復原像，并試著說一說北京人的的體質特征。學生可能回答不全，教師補充。（前額很低，眉骨粗大，鼻子扁平，嘴巴突出，頭部微微前傾，還殘留某些猿類的特征）。
4、生活情況：
⑴使用打制石器。北京人的生產工具北京人把石塊敲打成粗糙的石器，使用這種打制石器的時代，叫作舊石器時代。北京人還把樹枝砍成木棒，作為狩獵和采集的工具。會不會制造工具，是人和動物的根本區別。當年，北京人就是用這些石器的木棒，采集植物的根、莖和果實，捕捉動物，還用石器來剝割動物的皮和肉。學生看課本上《北京人使用的石器》圖，圖上左邊的石器為砍砸器，邊緣經過打擊，砍砸器用來砍伐木柴和狩獵用的木棒；右邊的為刮削器，用于刮削木棒。
⑵已經使用天然火。指導學生自習教材有關使用天然火的內容并且看課本上《北京人用火取暖照明、燒烤食物》圖，并描述途中的景象（四個人在燒火取暖，一個人兩手抱著雙肩，似乎身子還在發冷，洞口一人人右手舉著火把，左手摟著柴草，洞外是黑洞洞的，遠方的天空似有一些星星）。教師提問：北京人會使用天然火之后是人類進化過程中的一大進步？（北京人用火燒烤食物，還用火照明，防寒、嚇跑野獸。用火燒烤食物，吃到了熟食，縮短了消化的過程，減少了疾病，促進了體質的發展。北京人使用火，就增強了征服自然的能力。）
⑶過著群居生活。讓學生閱讀北京人的群居生活的段落，討論：北京人為什么過群居生活？北京人群居生活的情況怎樣？學生結合課文和一些相關知識，應較容易地回答出答案。（北京人生活的環境險惡，工具簡單粗糙，只靠個人力量，無法生活下去。所以，北京人為了生存，不得不幾十個人在一起，依靠集體的力量打野獸，采集植物果實、根莖，過著群居生活。）（北京人共同勞動，分享勞動果實，生活艱苦。）
通過北京人的生活情況的分析，使學生明白艱難險惡的自然環境逼迫類人猿為生存而斗爭，制造簡單粗糙的工具去獲取食物，這個過程就是勞動。勞動促進了人的發展。如果不是環境險惡，類人猿不需勞動即能獲得食物，人類也就不會出現了。所以說：勞動創造了人。
5、北京人與山頂洞人的區別：
名稱
時間
相貌
用火
工具
社會生活
學生通過此表格的填寫，不但加深了對北京人和山頂洞人的了解，而且對于人類在漫長的演化過程中是的發展、進步的有了比較，有利于學生對教材的理解。
教師總結：人類歷史的發展是漫長的也是艱難的，在祖國境內最早的居民之后又有哪些人類活動，讓我們繼續去學習去探索。
板書設計
第一課祖國境內的遠古人類
二、祖國境內最早的人類
1、元謀人
⑴地點云南省元謀縣
⑵時間距今170萬年。（最早）
2、我國是世界上目前發現遠古人類遺址最多的國家
二、北京人
1、地點北京西南周口店龍骨山山洞里。
2、距今年代約70萬年至20萬年。
3、生活情況：
⑴使用打制石器。
⑵已經使用天然火。
⑶過著群居生活。
三、山頂洞人
1、距今年代
2、地點
3、北京人的體質特征
4、生活情況
⑴使用打制石器，但懂得磨制和鉆孔技術，還會做裝飾品。
祖國境內的遠古居民范文2
中國在過去幾千年里幾乎一直是世界文明的中心，只是在最近的一百年被列強的堅船利炮打開了國門，導致我們現在的落后。所以我們就應該將學生的歷史教好，讓他們不忘歷史，將中國在過去一百年的恥辱牢記心中。在以后的學習中就可以好好學習，把我們祖國建設的更加強大，不再受到外敵的入侵！
教好中國歷史很重要，所以這學期的教學工作計劃是這樣的：
一、教學知識目標及能理培養目標：
1、要求學生了解中華文明的起源，祖國境內遠古居民時代到魏晉南北朝各民族融合及文化的這段歷史。
2、理清這段時期的歷史脈絡，掌握重要的歷史時期的有關知識。
3、培養學生學會用運所學的歷史知識，分析問題解決問題的能力。教學生學會做人，學會思考和處理問題。
二、教學內容:
本學期中國歷史教學內容共分為四個單元，敘述從中華文明的起源祖國境內遠古居民時代到魏晉南北朝各民族融合及文化的歷史，共需32課，每課教學1課時,復習課需要2課時。
三、背景分析依據:
本學期將根據學校工作精神,以全面貫徹方針,全面推進素質教育為指導,在上級主管部門的領導下,以課改內容為樣板,以考試改革為突破口,加強常規教學的研究力度,切實深化七年級歷史教學改革,努力提高教學質量。
七年級中國歷史上冊，在全面貫徹歷史課程標準規定的知識技能目標、過程與方法目標以及態度、情感和價值觀目標的前提下，突出了以下幾點：一.減輕學生負擔，降低難度；二.增強趣味性和生動性；三.轉變傳統的學習方式，以培養學生的創新精神和實踐能力。
四、學生情況分析:
學生整體情況分析：學生從小學升入初中，表現為:好奇、好動、上進心強、學習的積極性高；但是不會聽講和自學、不會做筆記、個別學生不交作業、課堂吵鬧、學習習慣差。各個班級在班風、學風上存在著差異，許多學生不重視歷史課的學習。雖然絕大部分學生上課時能圍繞著老師思路轉,但仍有學生回答問題跑調。由于學習態度不端正,習慣又較差,認識又不足,故要達到100%的合格率目標較難,整體看來不愿讀書及低智力者大有人在。所以從起始年級就要抓課堂常規管理、學習習慣的培養，嚴格管理和規范學生的行為，在教學中必須加大力度備好課,做好每一個課件,及時鞏固消化，力求每一節課都能有實際成效。
五、教學任務和奮斗目標：
1.深化對《歷史教學大綱》及現行教材的理解,提高教學質量。抓好課堂45分鐘的效率,在教學中貫徹“全面性、系統性、準確性、綜合性、科學性、鞏固性”的原則。要做到精講精練,概念清楚明白,條理清楚,重點突出,難點講清,切、實做到落實"三基",打好基礎,發展學生智力,培養學生能力。
2.抓好后進生的個別輔導工作,從端正其學習態度,積極參與課堂的讀、思、練活動,使其成績在原有基礎上更進一步。
3.以創新精神和實踐能力的培養為核心,積極探索教學形式和途徑的多樣化,豐富歷史課堂內容。
4.注重教學方法,教學手段的多樣化和現代化。積極運用幻燈、投影、錄音、錄像、影片,模型多媒體,網絡等進行輔教學。
六、主要教學措施：
1.夯實基礎，培養學生能力。
這學期的教學內容是授完七年級中國歷史上冊。理清每個階段的歷史線索，概括每個階段的歷史特征，找到人類歷史發展的規律，是本學期教學最核心的內容。這就必須夯實基礎，引導學生自己來探索歷史發展規律，從而培養學生的能力。
2. 優化課堂教學結構，課堂上做到精講多練，課后認真做好培優補差工作。
3.以多媒體教學為突破口，提高學生學習歷史的興趣
本學期根據學校的計劃，信息技術的使用是一個重要內容，響應學校的要求，我在這半學期中，力圖以直觀的、形象的多媒體教學方法來改進以往的教學，力求使自己的學科成為學生喜愛的學科，課堂教學朝著樂、活、趣的方向努力。
4.加強對個別學生的檢查和督促工作。做到及時發現問題，及時解決。
5.強化綜合訓練，抓住學科的薄弱環節，及時補救。
教好學生們中國歷史是很重要的，這不僅僅是一門課成績的好壞，最重要的是要讓學生在學習中國歷史的同時，深切的了解到中國的過去，建立起民族的自豪感和民族主義情懷。記住過去才能展望未來，中國在過去幾千年一直是文明古國和禮儀之邦，但正是這樣，中國不斷的遭到外來入侵，雖然中華民族多次打敗了外來入侵，可是最近百年的恥辱是很長時間中國人不能夠忘懷的，幾乎所有的世界列強都來到中國侵略，獲取自己的帝國主義利益，這是我們無法容忍的！
祖國境內的遠古居民范文3
一、提綱法
提綱能夠體現知識結構,起到提綱挈領的作用。記憶歷史事件時,編寫提綱,可以使材料條理清晰,內容深入淺出,便于快速記憶。
如美國獨立戰爭:
(一)原因
1.北美殖民地資本主義經濟發展,美利堅民族形成。
2.英國壓制北美資本主義經濟發展。
(二)經過
1.爆發:1775年4月,來克星頓的槍聲
2.建軍:1775年5月,第二屆大陸會議召開
3.建國:1776年7月4日,大陸會議發表《獨立宣言》
4.轉折:1777年,薩拉托加大捷
5.勝利:約克鎮戰役
6.結束:1783年,英國承認美國獨立
(三)1787年憲法
(四)意義
1. 具有資產階級革命性質。
2. 使美國贏得了獨立,有利于美國資本主義的發展。
3. 對歐洲和拉丁美洲革命也起了推動作用。
二、歸納要點法
對紛繁復雜的知識內容進行科學歸納,能使知識條理化、簡單化,便于記憶。
如記憶洪秀全永安封王可簡記成:“東南西北翼,楊馮蕭韋石?！币灰粚?不易混淆。
記憶1895年《》的主要內容,可簡記:“遼臺澎湖兩億兩,沙重蘇杭開工廠?！备畹亍①r款“開口”等內容則一目了然。
再如把中國近代史內容可概括成“五四三二一”:
五大:、第二次、、、
四次革命運動:運動、、、反對北洋軍閥的黑暗統治
三大屈辱條約:《》、《》、《》
二大階級產業:無產階級和民族資產階級產業
一次不成功的變法:
三、聯系比較法
歷史知識往往有許多聯系,也有許多相似的地方。掌握歷史知識時,要抓住聯系,進行比較,才能達到更好的記憶效果。
如學習日本的明治維新時,與中國的比較:日本明治維新與中國為何一成一敗?通過比較,可對中日資本主義發展的不同情況,世界資本主義發展的不同階段等內容有更深刻的認識。
再如記憶我國古代天文學方面的重大成就,可加強前后聯系:
①夏――“夏歷”
②商――最早的日食、月食記錄
③春秋――最早的哈雷彗星記錄
④戰國――《甘石星經》
⑤東漢――張衡發明“渾天儀”
⑥唐――僧一行測子午線長度
⑦元――郭守敬編《授時歷》
四、編寫歌訣
把歷史知識編成歌訣記憶,也是行之有效的記憶方法。
如記中國歷代朝代可編歌訣:
黃堯舜禹夏商周,春秋戰國亂悠悠。
秦漢三國晉統一,南朝北朝長江流。
隋唐五代又十國,宋元明清帝王休。
如記憶祖國境內的遠古居民可編成下面歌訣:
(一)
一百七十萬年前, 云南“元謀人”出現,
會造工具能用火, 因此稱為類人猿。
(二)
北京人在周口店, 手腳分工已明顯,
群體勞動和生活, 打制石器已出現,
保存火種用途廣, 原始社會已顯見。
(三)
山頂洞人一發現, 距今一萬八千年,
磨光鉆孔新技術, 人工取火史無前,
血緣關系成氏族, 沒有貧富和貴賤。
五、繪制圖表法
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【關鍵詞】 教學方法；創新教學
一、激發學習的興趣是引入門道的第一步
“興趣是最好的老師”?？鬃诱f：“知之者不如好知之者，好知之者不如樂之者?！迸d趣有巨大的心理效應，能使人的大腦皮層處于興奮狀態進而促進學習動機的形成和強化，化非智力因素為智力因素。為學生學好歷史提供取之不盡的動力。要激發并保持學生的興趣，最有效的的方法是讓學生不斷地獲得“成功的喜悅”。而這個成功還必須是跳一跳才能摘到的“桃子”。例如，提供教壇講故事。小學的歷史學習是以故事形式進行的，七年級學生已了解與初中課文有關的一些故事。讓學生將小學了解的故事與相關的課文結合上講臺講故事。每個學生都可通過努力做到。這個過程既培養了學生的閱讀能力，綜合概括能力，表達能力，又鍛煉了學生的膽識勇氣，還嘗到了做小老師的滋味，內心充滿成功的喜悅。又如，巧設疑?！八季S自驚奇而開始”。驚奇和疑問也是興趣的淵源，只有學生對某一現象發生驚奇和疑問時，他們才愿意去進行探索。學習“祖國境內的遠古人類”一課，設計一個問題鏈：人是從猴子變來的嗎？人與猿有什么不同？人是不是動物？人和動物的根本區別是什么？我國境內最早的居民是誰？他們長的什么樣子？吃什么東西？住在哪兒？把每個問題假設為一個“寶藏”，解決一個問題等于發現一個“寶藏”。把學生置于“發現者”和“探索者”的位置上，讓學生到歷史的隧洞中去尋寶。學生隨著教材內容的展現，不斷地發現，在成功的喜悅鼓勵下繼續前進。
二、撰寫歷史小論文，它是培養學生多種技能的最重要途徑
只要用心去思索，課堂教學以啟發式為主，經常關注現實問題，適當有意指導小論文選題，歷史中有無數很有價值的題材可寫。如，我看秦始皇；都江堰的啟示；故樓蘭消亡的感想；昭君出塞的感想等。指導學生選好題后，還應指導學生寫作方法。如，提出論點要新穎、簡明扼要、有創意，并注意學科滲透，聯系實際生活中的熱點問題，注意人與人、人與社會、人與自然的和諧關系。
三、直觀教學是引入門道的最好方法之一
教學方法的選擇受制約于學生的思維水平。 從思維特征看，七年級學生的形象思維占優勢，采用直觀教學方法為學生提供感性材料，有助于學生掌握知識。教學的直觀形式有實物直觀、模型直觀和語言直觀等。由于多媒體技術的運用為直觀教學提供了更現代化的廣闊天地。
運用直觀的圖，適時插入對圖的闡述、說明和描述，圖言并茂，還有集“視、聽”為一體的動態錄像，引導學生在感知直觀材料的基礎上，進行積極的思維活動，不僅掌握事物發展變化的規律，最終獲得科學的理性知識，還受到了思想教育。
每一堂課的教學，直觀只是一種手段而不是教學目的。在全面理解的基礎上，教師指導學生及時地將認識的材料進行總結歸類，上升到一般的理論，這是感知過程的最后目標，只有這樣，初中學生掌握的知識才是系統的，深刻的。
四、知識串聯法
所謂知識串聯法,抓住歷史線索這線索猶如網之綱,綱舉目張,基本知識就會一網而盡歷史知識一般由、地點、人物、事件幾個基本要素構成,上歷史課必須把這些基本要素講清楚,這是歷史課與其他課程最大區別這些要素又可演化歷史基本線索,并以這些基本線索把相關歷史知識串聯起來,好像用線串珠子一樣歷史教學抓線索是非常重要教學線索反映了教師教學思路,教學思路又是由教學內容、教學對象及教學條件來決定。
五、多媒體法
電化教學在我國發展速度比較快與實物、模型、圖片相比,這種直觀教學具有更豐富表現手法和更形象表現力,更能有效地揭示歷史事件本質和相互聯系多媒體手段教學是歷史教學教改中越來越普遍方法在實際教學操作中充分利用它們,與教材互相對應,互相補充,構成完整、系統歷史教學體系為了使教學內容直觀形象,生動具體,為了讓學生能將具體感知轉化為抽象思維,.利用圖表活躍學生思維,加深對史實理解誘導學生主動探索,積極思考,培養學生多項能力,陶冶學生思想情操,培養史論結合能力。
六、點面交叉法
祖國境內的遠古居民范文5
關鍵詞：主動學習；重視導入；圖文資源；價值觀培養
對于初中生來說，歷史這門學科的地位是比較尷尬的。從課程安排看，時間少；從教材編排看，內容多；從學科地位看，它是家長們眼中語數外、理化之外的小副科。盡管在中考中，它與思品合卷共150分，可是它的單科已占到74分，比理化合卷中的化學60分還要多出十幾分，但仍然得不到家長、學生的重視。作為一名歷史教師，我們的職責不僅僅是上好每一堂課，更應著眼于在有限的教學時間里，怎樣讓學生想學并且主動學。下面我就自己的教學實踐談幾點看法。
一、重視導入，激發興趣
俗話說：“好的開頭，是成功的一半?！币还澱n40分鐘，學生能集中注意力聽課的時間和效率是有限的。因此，教師需要認真鉆研教材，結合學生實際來進行設計，用別出心裁、平中有奇的導語來激發學生的學習興趣。如人教版七年級上冊的第7課《大變革的時代》，我把本課內容整合成“商鞅變法”這一主線，圍繞這一主線來分析變法的背景（原因）、主要內容和意義。可是如何引出商鞅這個人以及商鞅變法呢？我從教材的導入框“立木為信”這個故事里捕捉到“誠信”一詞，于是我把本課的導入設計為一個大家從小就耳熟能詳的故事“狼來了”。先出示“狼來了”的圖片，設問：誰知道這個故事？它告訴我們一個什么道理？然后據學生的回答由“誠信”一詞順利的引入講誠信的商鞅及商鞅變法。這個故事導入，不僅立刻調動起了學生們的興趣，更激發了他們積極參與課堂的主動性，使我這節課得以成功完成。又如這冊書的第20課《北方民族大融合》，本課主要講述的是北魏統一北方后，北方少數民族和中原漢族在飲食、服飾、習俗等方面的融合。由此我聯想到我們新疆地處祖國的西北，而且是一個多民族聚居的地方，因此，在設計本課導入時，我先展示了一些食物圖片（比如羊肉串、拌面、抓飯、囊等），并設問：這些食物并不是漢族的傳統飲食，可是在今天的日常生活中我們卻經常吃到，這說明了什么？學生可以答出“融合”。我據此繼續總結到：這種民族融合并不是今天才有，而是自古從未間斷過，今天我們就來學習北魏時期的民族融合。用身邊的事例引入，既激發學生們的興趣，也拉近了古今的距離，使學生們能夠輕松的進入本課的學習。
二、恰當利用書中的圖文資源，事半功倍
新編歷史教科書的一個重要特點是引用的材料和插圖多，直觀性強，具體生動。利用好教材中的有關材料和插圖，對引發學生興趣，增進學生的求知欲，增強學生記憶，提高教學質量有重要作用。如人教版七年級上冊的第1課《祖國境內的遠古居民》，在講到北京人過著群居生活這一知識點時，對于剛升入初中首次接觸歷史學科的孩子們來說，不太好理解。而在課本第二頁的左下角有一則材料“上古之世，人民少而禽獸眾，人民不勝禽獸蟲蛇――韓非子”。教師可以帶領學生對這段材料進行解析：遠古時期猛獸多于人，而由于生產力低下和工具的簡陋，單獨的個體抵御不了猛獸的攻擊，因此，要想生存，必須群居。這樣，通過這段材料，學生理解起來就比較容易，可以達到事半功倍的效果。再如七年級下冊的第6課《對外友好往來》，書中有一幅插圖《唐朝對外主要交通路線圖》。講課時，教師可以指導學生仔細觀察此圖并設問：當時唐朝對外交往的范圍有哪些？通過觀察，學生可以從圖中找出陸路和海路的范圍。這樣，自然就可以得出當時唐朝對外交往的范圍很廣這一要點，并且說明當時交通很發達。這也為后面解決“唐朝對外交往頻繁的原因”做了鋪墊。通過恰當利用教材中的材料和圖片資源，既能引發學生的興趣，又能很好鍛煉學生的思考和動手觀察能力，事半功倍。
祖國境內的遠古居民范文6
關鍵詞：探究激趣；生動課堂；主體性教學
中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）26-0165-02
作為初中歷史老師，把新的教學理念貫徹到實際的教學中去，來增強學生學習歷史的興趣，增強課堂教學效果，增強課堂教學的趣味性，激發學生學習的興趣，使學生的學習變被動為主動，從而提高教學質量，已經成為眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。
一、加強預習，做好探究激趣
新課程改革的重要理念是“自主探究”，作為預習這個環節也不例外。預習中要尊重學生的體驗，不給學生任何的束縛，讓學生盡情享受預習的樂趣，并隨時將自己的體驗記錄在導學案中“我的疑問”上。帶著這種體驗，再借助導學案上精心設計的思考題，了解學習的重難點，再讀課本，進行初步的整體把握，做出批注，寫出自己的讀后再體驗。新編歷史教科書的一個重要特點是插圖多，直觀性強，形象生動。講好課文中的有關插圖，對引發學生興趣，增進學生的求知欲，增強學生記憶，提高教學質量有重要作用。但在教學中，由于插圖很多，限于課時，教師不可能每圖都講，只能根據教材要求和講課需要選擇講解。有些與課文內容密切相關的插圖如果沒有向學生講解，那就需要學生做好課前預習，否則就會使學生似懂非懂或一知半解。經過教師講解，既引發了學生的興趣，又使學生進一步掌握了知識。
二、貼近生活，創建生動課堂
學生厭倦沉悶的歷史課堂。學生喜歡歷史但不喜歡歷史課。學生覺得死記硬背的東西太多沒有意思，不喜歡老師對教材內容枯燥無味的介紹，希望老師教給他們生動而有趣的歷史。所以歷史教師要充分認識到課堂教學貼近學生實際的重要性，樹立新的教學理驗；要改變“過于注重書本知識”的現狀，要“加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗”。學生在生存和發展中的活動包括個人、家庭和社會三個方面。學生生活在家庭環境中，但是他們的生活是離不開社會的，要讓歷史教學貼近學生生活，就要把歷史教學與學生的生活實際聯系起來，既要關注學生的個人生活經驗，也要聯系其家庭和社會生活實際。那么歷史教學中如何貼近學生生活的實際呢？可以采取以下幾種方法：
1.創設教學情境，讓學生在情境中體驗歷史。所謂教學情境的創設，就是根據教學內容的要求，創設出類似史實的情境，使學生感到身臨其境或由此啟發學生思維，引起聯想。歷史是不能重演的，但是，我們的歷史課堂教學要貼近學生生活，就應當讓歷史“重演”。在歷史課堂教學中，創設有效的教學情境，能讓學生身臨其境，進行切身的體驗與判斷，感悟歷史的價值與內涵。如：在教學《祖國境內的遠古居民》一課時，老師為學生虛擬了這樣一個歷史場景：“假若坐著時空穿梭機，來到距今70萬到20萬年前，在北京周口店龍骨山，來考察北京人一天的生活，你會觀察到什么呢？”學生運用所學知識，展開合理的想象，講述北京人一天的生活。這個案例，教師利用了學生對北京人的了解，虛擬了一個情境，讓學生通過合理的想象講述北京人一天的生活，學生如同身臨其境，進行了一次北京人的生活體驗。
2.巧設問題，讓學生把歷史與現實聯系起來。歷史與現實之間有著密切的聯系，歷史是過去了的現實，現實是歷史演變的結果，從歷史教學的角度來說，要使學生逐步形成正確的歷史意識，需要教師在教學中將歷史與現實進行聯系，引導學生從歷史中看現實，從現實中看歷史。這種聯系的目的是為了使學生能夠更全面地理解歷史，認識現實。
3.開發資源，讓學生利用生活素材探討歷史。歷史教材是教學資源，但不是學生學習的唯一資源?，F實生活實踐才是學生認識世界、感受世界的最大資源庫。現在學生雖年齡尚小，但已具備了一些知識與生活體驗，他們有強烈的好奇心與求知欲，對這個世界充滿著無限的憧憬。如果我們采用一些生活知識調動他們，幫助他們營造和維持學習過程中積極的心理氛圍，使他們身心始終處于最佳狀態，思維活躍，興趣盎然就能取得良好的教學效果。如利用大家都熟悉的汽車，它的零部件來自世界各國的工廠這樣的示意圖，讓學生認識當今世界經濟全球化的趨勢，這樣教學更直觀，更易于學生理解并掌握世界經濟趨勢。
三、主體性教學，實現優勢互補
