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畫楊桃教案范文1
支老師是一個傳奇。他40歲才從體育轉教語文，短短幾年時間，就蜚聲全國，在小語界幾乎無人不知。在沒有網絡的上世紀80年代，用“奇跡”“不可思議”來形容毫不為過。他的課堂舉重若輕，亦莊亦諧，聽時輕松愉悅，細品博大精深，影響了幾代語文教師。
支老師的課是懸疑片
直到現在，他也是小語界名師中課例最多的，僅公開教學就有近200個課例。2001年，新課標實施的第一年，他一共在全國各地講了21個新課例，這又是一個難以打破的紀錄。不僅課多，關鍵是課課不同，多姿多彩。支老師一直在不斷地突破自己，所以他的課一直在創新發展。他被譽為“活語文”。他的課堂就像是懸疑片――課堂上，你永遠不知道他哪一課怎樣教，也永遠不知道他下一步會干什么，精妙的設計讓你置身其中而渾然不覺。最后想想，他的教學設計既大膽、奇妙，又實用、高效，出人意料卻又在情理之中。教《畫楊桃》，誰會想到真正讓學生經歷一次“畫楊桃”的歷程？教《只有一個地球》，誰敢最后來一個“實話實說”的現場采訪？很多課例，讓人嘆為觀止，甚至讓很多語文老師看了很“絕望”，“死”了當名師的心。
支老師的課是即興片
外出講課，面對陌生的學生，臨陣換課恐怕是大忌。支老師就有幾次“驚險的經歷”。這其中，有形勢所迫的，更有“自找麻煩”的。1989年，全國小語會第一次舉行大型賽課活動（建國以來首次），組委會請支老師為年輕教師做示范教學。支老師本來準備的是上《草原》一課，可到現場一看，好幾個年輕參賽教師準備的都是《草原》一課。他先上了，人家怎么上啊，于是臨時改上《第一場雪》。這堂課開了“以讀代講”之風，這場“雪”隨后也“下遍了”全國。去某地講課，課前突然看到報紙上一個欄目討論“學生該不該穿校服”，于是他突發靈感，上了一節作文課《創意校服》。結果，學生課堂的創意和發言精彩紛呈，令學校校長激動不已，連連致謝。去義烏講課，頭一天看了義烏的小商品市場，他感慨頗多，第二天便換了一節課《夸夸咱義烏的小商品》，課堂上又“玩”得嗨了……突發奇想，隨即上課，收放自如，效果極佳――恐怕在語文界還沒有人這樣玩過。這背后支撐的，是創意，是膽識，是教學藝術，更是自身深厚的教學素養。支老師備新課，從不寫詳細教案，只在紙片上寫個思路即可。更不會反反復復試教很多遍才拿出手，他都是“新鮮出爐”，即興就上，從不失手。支老師的課千錘百煉、匠心獨運、爐火純青，卻又好似信手拈來、隨手涂鴉，結果是出神入化。這種大智慧、大手筆，令人嘆服。
支老師的課是科普片
理論是灰色的，實踐之樹長青。對很多教師來說，支老師的課堂就是諸多教學理念的匯集，是“以例說法”，是把“靜”的教學理念“動”化，是把“死”的教學理念“活”化，是用“活生生”的教學現場來闡釋教學理念。怎樣真正發揮學生的主體作用？他上了《太陽》一課。課堂上，支老師一個問題都沒有提，學生卻踴躍學習，層層深入，每個學生都發言至少2～3次。支老師牽牽引引，穿針引線，學生就全部學好了。怎樣落實“以讀為本”？他上了朱自清的《匆匆》。支老師只設計了“用心靈傾聽，用心靈傾訴”這兩個閱讀內化和綜合表達的環節，學生在涵泳中領悟，在表達中提升。很多名師說，讀支老師的課例，只要讀懂了課堂背后的東西，自己的教學就會實現飛躍。
支老師的課還是墾荒片
支老師創造了很多教學方法。比如，朗讀中用“輕重緩急，虛實濃淡”來表達感情；比如，學生提問用“位置坐標”來記住學生，最后一一對應，“物歸原主”；比如，用自己的方式（朗讀、說話、繪畫、動作等）表達自己的閱讀理解……
周一貫先生說，支老師的教學還是一個沒有解密的“黑箱”。這是說小語界對支老師教學藝術的研究還太少，不夠深入。慶幸的是，吳忠豪教授編了一套叢書，其中有一冊是福建施茂枝老師寫的《支玉恒語文教學藝術研究》，高屋建瓴，精辟深入，也算是對師父的教學做了初步的總結吧。