前言：中文期刊網精心挑選了專業課學習范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
專業課學習范文1
講師：歐陽素姣導師
時間：2018年1月17日下午筆記
地點：棧泉酒店
筆錄人：溫嘉慧
主持人開場：愛搞衛生拖地歌（皇后大道東之歌）
（開放5個名額分享）：
父母改變百分之一，孩子改變百分之99.
你對另一半有期待嗎？如果我的老公能來課堂就好了。
對不起，你永遠搞定不了任何人，但你可以先改變自己，從而去影響任何人。你可以影響他天天來罵你，那你是否可以影響他天天來愛你呢。我發現卓越父母很好，我發現問題都是你的問題。你這樣說另外一半還會讓你不要來。如果你學習了?；厝ブt卑說，我覺得卓越父母的課堂，我發現孩子的問題都是我的問題。丈夫感慨終于可以承認錯誤了。會非常好奇，他才會可能來到我們的課堂。
你學到的知識用在別人身上，那叫控制。如果用在自己身上才叫成長。如果沒有愛，任何事情是不會發生改變的。
溫柔而堅持。
溫柔而堅持的幫孩子補充營養！
大家跟著我們平臺學習三年，一定可以給到你幸福的家庭。給到你杰出的孩子，好不好？溫柔不是妥協，也不是放縱，而是成長。
如果孩子很焦慮，不斷的吃。長到了150斤。所以這也是缺失安全感的表現。如果一個家庭，兩個孩子經常被比較，孩子會越來越焦慮。孩子到13歲左右完全沒有生命力了。甚至你求她自駕游她也不去，照相也不去。父母很納悶，為何大的孩子這樣？
男人有淚不輕彈，皆因未到傷心處！
于是父母重新給孩子補充安全感。每天帶著孩子睡覺。13歲的男孩子摸著媽媽的睡覺。學過卓越父母的，都會明白。是的，孩子34個月安全感補足后，不和你睡覺了。還有爸爸背著150斤的孩子讓他補足安全感。而且孩子還去上了訓練營。這樣他有了高的自我價值。用了幾個月的時間減肥了105斤。充滿了生命力。現在和父母的照片的甜美太美了。判若兩人。所以假如孩子有一些問題，不要緊，持續學習三年，一定會蛻變。你甚至可以帶領整個家族改變。
6---7歲周歲：
成果 ：
期待孩子未來的成果好一點的舉手？其實當我們的孩子在眼前表現不太好的時候，還是很著急。有一句話：不要讓孩子輸在起跑線上。這是真的嗎？只是我們為何要學習？孩子成績好，是因為她很專注認真的對待這個事情。我們要的是態度。
注意力：注意力的方向會產生成果。
興趣：對學習是否感興趣？媽媽只要你不要讓我學習，讓我做什么我都愿意。后來我經過學習，我才發現我錯了。我不應該逼他們學習。因為這個世界上，哪里有壓迫，哪里就有反抗！
如果被老公打，沒錢花，你愿意和她過一輩子嗎？
換一種說話：老婆，取到你是我一輩子最幸福的事情。燭光晚餐等。這樣的男人愿意嗎？因為很快樂！
人類天生追求快樂，逃避痛苦！
所以我后來才明白，我給學習賦予了特定的意義。
我們來看看中國的孩子，是先愛電子產品還是先愛書本？世界上有一個名族，獲得諾貝爾獎最多。就是猶太人。在孩子很小的時候，會在她們的書本上抹上蜜糖，等待孩子34歲的時候，會告訴孩子你問的問題我也答不上來。但是書里有你想要的答案。
孩子對書的感覺很好。愛上閱讀的孩子注意力很集中。
中國的父母有沒有給孩子營造閱讀的環境呢？
如果打麻將，孩子也是不會喜歡上閱讀的。大人做什么，孩子就做什么，因為家里，父母是最大的環境。
右手舉起來：把手用力的揮動，把手放在下巴上。（然后跟著導師放在額頭上了。）
溝通的內容只占7%。38%語調表情，70%是肢體語言。
所以有了對比就有了傷害。孩子選擇玩手機看電視而不愿意寫作業。
電視電子產品是被動注意。而學習是主動注意的過程。
當孩子常時間處于被動注意的時候，就很容易注意力不集中了。
第5個心理營養：學習、認知、模范
如果你給孩子學習產生痛苦的感覺。所以很多以后是不補回來的。
好奇心：
猶太人平均年閱讀量64本。
而中國人平均不到一本。
當你愛上學習，你記得要和孩子來分享。
學習是一個人一輩子要做的事情。
學歷代表過去，而學習力才代表未來。
真實案例：
山上的夫妻讓孩子愛上學習，收集報紙和書本。一家人3個孩子都圍著來看書。特別是老二考上了重點中學。媽媽連夜借錢等順風車去給老二孩子買了工具書。這個過程孩子不一定知道。但是一個人永遠不可能再所有時間，欺騙所有人。后來孩子沒有穿鞋，媽媽心疼。孩子說鞋子破丟掉了，媽媽你相信我，我是擁有獨特的思維的，我未來一定光宗耀祖。這個孩子獲得了美國名校的錄取，獎學金。還是留下任校資格。華人采訪的時候，她說我的父母真的很智慧。
讀書是門檻最低的高貴~！
所以，在做的父母你是賦予孩子學習是快樂還是痛苦的呢？
朗讀者的董卿，腹有書香氣質華！
一年最少讀10本書！
營造一個書香氛圍。就是你不習慣，你一開始書本夾一個手機。告訴孩子你學習是很快樂的！
有開補習班的家長說，其實來補習的孩子我也許給她補上了，但孩子沒有擁有學習的興趣和辦法，高中又落后了。
原生家庭：1、結構
2、現在的年齡
3、現在的職業
4、寫出18歲之前的關系線
四線：
惡劣 疏遠 普通 親密
5、18歲前的形容詞（每人至少6個詞以上）
原生家庭分享和剖析：
寫了6個以上的形容詞的家長朋友，非常善良。感受能力非常強。適合心理學。也會是非常棒的導師。我們覺察一下。沒有寫6個以上的家長們，表達愛不容易。愛要大聲說出來！今天這一部分是我們要成長突破的。
我們的鏈接多嗎？有的寫家庭成員的形容詞很少，能夠出現在原生家庭的是至親至愛的人。其實并不多。這也是我們應該去改變和調整的。
有哪些形容詞是非常喜歡的嗎？
我們看一下這些詞很哪里來的?
這些詞都是從哪里來的呢？現在我們把形容詞出現兩次或者兩次以上的，圈起來，這些形容詞其實就叫做家族氣場：如果連續超過三代就叫做家風。
不管你喜歡不喜歡，都會不以個人意志而傳遞下來。父母就是原件，孩子就是復印件。
如果原生家庭如水。如果渾濁，那么下游想清澈，必須上游做功課。今天我們的學習就是在上游植樹造林。同意嗎？
剖析原生家庭的案例。
總結：今天所做的一言一行都深深影響著孩子，不要懈怠自己。孩子就如攝像機一樣記錄著點點滴滴。這樣的去放大，無限放大。很多父母吵架一輩子沒離婚，但是孩子最后離婚了。因為負面東西對我們的刺激更強。
學好三年，學壞三天。
不要再讓孩子買單了。如果我們沒有成長，那么站在這里的就是我們的孩子啊。我們不忍心。是的，今天我們繼續成長自己，內化自己，調整自己。
未婚的先去畫一個原生家庭圖。如果原生家庭不太好的，那就讓他來學習和成長。我們選擇一個原生家庭好的可以避免走很多歪路。比如孫儷的原生家庭不好，但她老公的原生家庭非常好。所以這也是互補。
一個情緒能量不太高的人，很難吸引到比她更高的人。我們今天的老祖宗們啊，你們修行好了我們就更好了。我們情緒管控很重要。我們的承載力，學習成長，包容都很重要。
因為丈夫不了解課堂在發生什么，所以我們還是要堅定持續的成長。
我和我老公曾經離過婚，在我沒有成長之前，我總是在索求。后來我發現當我學習成長后，我才能把她吸引回來。
挑兒媳女婿的先讓她們來學習原生家庭！
學習不是我們身上沒有問題，而是我們看到問題如何避免問題，也不是說學習沒有情緒，而是我們要三個小時就可以處理完了。
接下來我們會發現，原生家庭有很多不好的情緒。
接下來我們學習：情緒能量的轉換。
有孩子15天前跳樓了。遺書就是我沒有讓這個世界更加歡樂。爸爸和孩子的關系很好。在孩子頭七的時候，爸爸也跳樓了。如果父母早點來學習，這樣的悲劇是可以避免發生的。一個家庭7天內同時失去兩個家人。所以我們要不要更多的家庭來學習呢？
孩子之所以跳樓，爸爸扔手機只是一個事件，但孩子一定是有很多的東西擠壓在體內。因為負面的東西會傷害到我們的皮膚。 我來茂名的第一場我是請了一個專業的化妝師才敢見你們，但是今天我不化妝我也敢見大家了。因為心里清理了很多很多的東西。以前我要花3萬一年去美容院，但今天我在一年走了57個城市。在場的女士期待這樣的效果嗎？那就是來做我們的導師。因為你輸入還要輸出。輸出的效果是最好的。這就是最佳的清理過程。
如果你想快快漂亮起來就來做我們的導師，你也來加盟我們，好嗎？我們的課堂是有半療愈的。
如果內心很多糾結的人，一定吃的不是很香。女性容易得乳腺癌和子宮癌。總之你的身上哪個器官薄弱就容易被傷害。
情緒能量的轉換：
1、說出來 畫出來
只要一個人愿意把內心的苦悶說出來，馬上就會被減輕。
所以我們不一定要找心理咨詢師，你可以找樹來說。但你不要總找同一棵樹來說。要換著說。
畫出來，看過嚴虎的課程。太神奇了。如果你復訓幾次，你也會擁有這樣的功能。嚴虎博士挑戰不可能。他在20個孩子背著孩子畫畫，他要挑出哪三個孩子的畫。還知道董卿等是在哪里加了一比。太厲害了。
今年我的先生組織嚴虎老師的繪畫。
現在我們來畫畫，人、樹、屋
打橫來畫。我的老公深的嚴虎老師真傳。我老公幫你解剖。
2、聲能（唱歌不要唱悲哀的歌，女人花，唱喜慶的歌曲）
3、動能 （大家喜歡錢嗎？ 跳抓錢舞！）
每個節拍跳六次。不管你做什么運動都可以，但是不要太慢。這樣悠閑的走達不到運動的效果。
前面三步都不做的話，就會4、生病！
在明天下午我們會研究什么類型的人會導致怎么樣的疾病。
最后時間分享一下夢想，我們也在招募有緣的親子導師。
林青賢：《人民周刊家風》的雜志主編
幸福從接納開始。
小吵天天有，大吵三六九。曾經的我和先生離婚再復圓。
專業課學習范文2
【關鍵詞】雙師型教師；專業成長；探索
2010年年底，在上海中等職業教育教學改革創新工作會議上，袁貴仁部長特別強調“要切實加強‘雙師型’教師隊伍建設”，這是因為“當前職業學校教師存在‘數量不足、素質不高、保障不力’等突出問題，特別是‘雙師型’教師緊缺”。加快“雙師型”教師隊伍建設，不僅是教師隊伍建設本身的問題，它是關系到我國整個職業教育快速發展的一個關鍵問題。本文從學校培養雙師型教師、不斷促進教師專業成長的實踐角度，做一點探討性研究。
一、從低起點做起，向高標準靠近
2010年我市中等職業學校在校生32299人，教職工1510人，其中專任教師986人，生師比1：21.2，當年底首批由各校申報、省教育廳認定的“雙師型”教師321人，占專任教師比例32%，據統計，這些認定的雙師型教師絕大部分是由文化課教師通過培訓、考證、進修改成專業課教師的。如筆者所在學校是首批國家級重點職高，專業課教師隊伍的先天不足和所有的職業學校一樣。2000年前，學校很多專業課都是由文化課老師現學現賣的。后來，學校規模逐步擴大，開設機電電子類、計算機與財會類、現代服務業類等三個類別、10個專業，但新進的專業課老師不足20個人，很多文化課老師通過培訓學習承擔了專業、實習、實訓課的任務，教學質量也得到了學生、家長和社會的廣泛認可，學校老師每年在市級以上教學業務比賽中獲獎40多人次。學校的這個發展過程給了我們以下幾個方面的啟示。
1、中等專業技能不是高不可攀。中職學校的培養目標就是“高素質勞動者和技能型人才”，這個定位很明確，中職學生學習的不是高能動作，也不是高新技術，中職課本里的專業技能也只是普通的技能或者是基本技能，其專業性不是高不可攀。中職學校的大部分教師經過努力掌握這些技能并不是太難，然后承擔相關專業的教學，是可以勝任的。在中職學校里，我們不能用“掌握高新技術”這樣的時髦名詞把老師們嚇到。建國初期，小學文化的很多工人都能成為技術能手；現代社會，具有本科文化的老師學學電子安裝、焊接技術、PS軟件、服務技能也是完全可能的。如本校原數學系畢業的韓老師，畢業后即從事電工電子專業課教學， 2003年學校開設數控專業后，由于專業課老師奇缺，引不進來，于是韓老師在自學的同時，利用寒暑假積極參加專業培訓，2005年參加安徽省中等職業學校機電專業教師培訓班學習，2006年在大連機床廠參加數控車床培訓，2007年參加國家級骨干教師數控技術應用專業培訓，2008年參加安徽省中等職業學校數控教師技師培訓，2009年參加全省數控銑技師培訓，2010年參加模具專業培訓，先后擔任《車工工藝》、《數控車削編程與技能訓練》、《數控銑削編程與技能訓練》、《CAXA軟件應用》等多門數控專業課的教學，獲得了數控車、數控銑兩上專業的技師等級證書和電工、模具兩個專業的高級工證書，連年培養學生都獲得了省市級技能大賽獎項，畢業生技能出眾，技能鑒定獲證率100%，優良率95%，就業率100%，所帶的課被學生、家長和同行們認為是全市最受歡迎的專業課。據統計，在2010年首批認定的全市321位雙師型教師中，有179位屬于此種類型的。
2、“雙師型”教師的認定標準開始不要太高。“雙師型”教師其階段性標準是有變化的。職業學?？筛鶕约旱默F有師資情況，讓一部分教師從最容易的專業技能學起，熟練掌握一項專業技能，又能熟悉相關理論或原理，能給學生做示范，具有這種“初級水平”的老師，學校就可以認定為“雙師型”教師。在已有技能的基礎上不斷發展，讓教師看到自己技能具有提高的基礎和希望，給教師專業成長搭建一個“階梯型”道路，這是中職學校建設“雙師型”教師隊伍最實際、最有效的一個途徑。如本校劉老師鑒于學校實習指導教師奇缺，他主動請纓擔任普車和數控車的實操教學任務，在短短的四年內，通過自學、培訓和進修，一年一項技能，一項一個臺階，他獲得了兩個技師證書和一個高級工證書。在2010年首批認定的雙師型教師中，把技能獲證作為標準之一，就是省市教育主管部門從實際出發的舉措之一。
3、“雙師型”教師隊伍建設不能脫離實際。我們進行了多少年的專業課教師隊伍建設，但最終能到中職學校任教的專業課教師微乎其微，直到目前“數量不足”仍然排在第一。當然，其原因是多方面的。據資料統計，本市的一所國家級重點職高，116位校本專任教師中，“雙師型”教師已經占到了40%，這個數據是可喜的。40%的“雙師型”教師中，其中調進的占不到10%，其余的都是學校自己培養的，其專業技能也不亞于調進的。如2011年本市公開招聘專業課教師，中職電氣工程與自動化崗位、市場營銷崗位、機械設計制造及其自動化崗位、數控加工技術崗位因報名人數不足1：3，導致崗位取消。專業課教師進不來，教學怎么辦？中職學校的發展實踐證明，“雙師型”教師隊伍建設，重點還在于內部挖潛，先解決“數量不足”的問題，后解決“素質不高”的問題。
學?，F有的文化課教師，“不太專業”的“專業課”教師，能否通過培訓、鍛煉改造成合格的專業課教師，然后再成為符合標準的“雙師型”教師，這是當前加快“雙師型”教師隊伍建設亟待解決的一個重要的問題。
二、整合培養渠道 搭建提高平臺
2007年，國家出臺了中職學校萬名骨干教師培訓政策，幾年來，從一定程度上提高了中職學校現有專業課教師的專業水平，收到了一定的效果。但具體到每一所中職學校，參訓教師有限，很難滿足“到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求”、“滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要”的發展目標。根據我們學校專業課教師隊伍建設的實踐，針對專業課教師專業發展提高的需求，我認為專業課教師隊伍建設應該解決好以下幾個方面的問題。
1、暢通實踐渠道。目前我們在建設“雙師型”教師隊伍、加快教師專業成長方面，培訓渠道已經暢通。國培、省培、校培計劃，上下貫通，練成一線，專業對口，專項經費，監督考核到位。但在專業課教師的實踐問題上一直解決得不好，原因是學校沒有真正的各專業實習基地，而社會企業、工廠又不能真正的提供崗位給中職學校專業課教師實習，專業教師下企業鍛煉得不到很好的實施?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，發展職業教育，要充分“調動行業企業的積極性”?？墒牵l來調動？怎樣調動？這些問題不明確，中職學校專業課教師實習的渠道就很難暢通。如果我們的中職專業課教師每隔兩年就能到社會企業里鍛煉3個月或5個月，讓他們的技能能夠得到鞏固，感受現代企業的工作氣氛、接受現代企業技能的實踐檢驗，他們再回到學校車間里教學生，其教學效果一定會更好。校培的“雙師型”教師，其突出的弱項就是實踐能力，因為學校沒有實踐工廠，絕大多數學校的條件達不到要求。如社會企業能融進職業教育，應該是一個雙贏，可這個看似非常簡單的事情，很長時間了，還是做不到。
2、加大培訓力度。中職學校到底需要多少“雙師型”教師？多少專業課教師？按照安徽省2010年中職在校生96.3萬人算，專業課教師的數字也是龐大的。就本市而言，每年的國培計劃不到10個人，國家級重點就有4所，杯水車薪，和中職學校專業課教師需要提高的實際需求相差較大。加大培訓力度，一是多層次培訓，多渠道培訓，多形式培訓；二是抓住專業培訓，抓牢質量培訓，抓死數量培訓。加大培訓力度，可以把培訓和評優、評先結合起來，可以把培訓和評職、提拔結合起來，可以把培訓和事業單位考核和績效工資結合起來。從學校發展和個人發展看，培訓是學校建設專業課教師隊伍的出路，也是中職學校全體教師的出路。
3、為“雙師型”教師專業成長搭建立交橋。袁貴仁部長曾經強調，要落實教師定期到企業實踐制度，有計劃的組織教師深入企業生產服務一線觀摩、考察和學習。要依托相關高等學校和大中型企業，共建“雙師型”教師培訓基地。要通過國家和省分級組織實施的方式，大規模開展專業骨干教師培訓，培養一大批“雙師型”教師，全面提高教師素質。袁部長的這番話語重心長。給專業課教師搭建提高、成長的學習立交橋，是中職學校的一個“硬任務”，實施得好，專業課教師就成長得快，實施得不好，教師隊伍建設就會受到影響。
走出去進修，請進來指導，拜師傅學藝，進工廠鍛煉，只要有利于專業課教師學習提高，學校就應該創造條件，全力支持，積極引導，創建學習立交平臺，讓專業課教師在學習提高方面四通八達，哪條路都能走得通、學得到就走哪條。
“雙師型”教師隊伍建設，是職業教育一本難念的“經”。增加數量，既受編制限制，又受渠道限制；提高質量，既受培訓條件限制，又受評聘使用限制?，F在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出要“完善符合職業教育特點的教師資格標準和專業技術職務（職稱）評聘辦法”、“探索在職業學校設置正高級教師職務（職稱）”?！吨械嚷殬I教育改革創新行動計劃（2010-2012年）》同樣提出以建立健全相關管理制度和政策機制為抓手，逐步形成培養與培訓并舉，理論進修和企業實踐并重，編制標準、任職資格與職務評聘相配套，專職與兼職相結合的中等職業學校教師隊伍建設機制，為充實教師數量、提高隊伍素質、優化隊伍結構創設制度環境。還要以創新“雙師型”教師隊伍建設政策機制為突破口，以校企合作職教師資培養培訓體系建設為保障，以教師隊伍數量補充和能力提高為重點，全面提高中等職業學校教師隊伍整體素質。完善職教師資的考核、評價和晉升制度，從用人標準、職稱評定等方面建立健全“雙師型”教師的管理制度和激勵機制，這個導向功能如果發揮得好，將有利于推動“雙師型”教師隊伍建設、促進專業課教師的專業成長。
參考文獻：
[1] 安徽職成教網
專業課學習范文3
關鍵詞：中職計算機；專業課；混合式學習；應用實踐
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599?。?012） 18-0000-02
1 中職學生學習計算機專業課現狀
中職計算機專業課程不同于其他普通學校課程，專業性相對較強，知識點也相對較多，并且對學生的動手操作能力、專業技術水平等都要求較高。通過對中職學生學習計算機專業課的調查分析可知，目前中職學生在進行計算機專業課程學習過程中，存在著諸多問題。教師面對這樣的教學效果，必須要對自身的教學方式、手段進行調整與改進，兼顧不同學生的各種需求，著力于解決計算機專業課程知識點的錯綜復雜、更新速度、動手性強與學習實踐之間的矛盾。通過對學生進行問卷調查、訪談等方式了解到目前中職學生在學習計算機專業課程時，常常會出現以下情況。
1.1 聽不懂課。在計算機專業課程教學過程中，教師在十分賣力的上課，學生看起來也很認真的在聽課，但是多數學生都說“越聽越茫然”，于是教師提問自然是一問三不知，教師在這樣的情況下，必然會失去教學興趣與樂趣。很多學生都說，自己在主觀意識上是想要好好學習專業課的，但是由于計算機專業課程難度太大，教師講解的內容根本聽不懂，強迫自己去聽一段時間之后，便會感覺到疲乏、厭倦。個人認為，此種情況的產生，在一定程度上與中職學生的文化基礎存在一定的關系，由于中職學生文化基礎較差，基礎文化水平也并不高，學習態度有待進一步加強，而計算機專業課又是一門比較抽象、深奧的課程，因此學生聽不懂的情況常有發生。
1.2 不愛聽課。由于中職學生不同于一般高校學生，他們的自學能力、自我約束能力以及自控能力都比較有限，他們在多年的學習過程中逐漸養成了“被接受”、“被學習”的習慣。并且中職學生并不像普通高校學生一樣，要面對著巨大的升學壓力，很多人都僅僅為了達到畢業證書。因此，總體來講，中職學生在學習過程中并沒有全身心投入，上課看小說、吃零食、講話、開小差等情況十分嚴重，甚至有些教師表示，學生在課程中的行為會對自己的授課計劃產生影響，成為了自己的教學負擔。
1.3被迫聽課。目前我國中職學院中的教育方式主要為接受教學模式，例如以課堂教學作為主體，學生在課堂中處于被動地位、機械狀態，學習方法為死記硬背，不懂得學以致用、靈活運用等。通過調查顯示，中職學校中50%的學生都不喜歡現下的教學方式，不僅不能調動起學習積極性，反而會挫傷學生的學習情趣。也有大多數教師指出，目前的教學方式的確存在一些問題，背離了中職教育的教育目標。
由此可見，在教學中引入一些新的方法、理念已經成為了教師與學生的雙重需求，更加我國內中職教育發展的迫切要求。
1.4 中職計算機專業課混合式學習的應用實踐。通過上文分析可知，目前國內中職計算機專業課程教學必須要進行改革與提升?；旌鲜浇虒W方法正是一種能夠拯救中職計算機教學的方法?；旌鲜浇虒W，即利用系統的方式，將學生作為課堂的主題，以教學理論作為教學設計的依據，根據具體應用情況不斷的調整與完善。為了驗證混合式學習方法的效果，選擇了某職高二年級的學生進行實驗。這些學生普遍對學習喪失了興趣，存在著嚴重的厭學情緒，成績偏低。通過問卷調查了解到，70%的學生計算機操作水平一般，50%的學生對學習Flash存在一定興趣，40%學生經常上網。總體來講，此班級的學生具有一定的計算機、網絡基礎，但是多數僅僅是利用計算機來進行娛樂，學生對Flash課程的學習存在一定的興趣，但是有待于教師的進一步引導。此次中職計算機專業課混合式學習應用實驗選擇的課題為《FLASH動畫制作》，此課程以矢量圖形編輯與動畫制作軟件——FLASH的教學為主，是計算機專業的必修課程之一。
1.5 教學設計。此節課為《逐幀動畫與補間動畫》，教學目標為讓學生知道傳統動畫于計算機動畫之間的差別，并理解計算機動畫中的角色、場景、幀等基本含義及之間的關系，同時掌握兩種常見的動畫形式制作方法。教學方法為：1.通過動畫實例，向學生進行展示，設置動畫制作情境，讓學生的興趣與積極性能夠得到激發；2.采用自主學習、分組探究與任務驅動等混合式教學模式，讓學生能夠主動的、自覺的進行學習，并理解各個基本概念，體會制作方法。
1.6 教學過程。在課堂最開始時，教師先向學生表達出自己的友善與交流意愿，拉近師生之間的距離，然后向學生大體介紹本課的內容、目標等，并為學生播放一些逐幀動畫與補間動畫作品，讓學生擁有自主討論、理解的時間，教師要提示學生做出筆記，并提出本堂課的難點與重點。教師告知學生本課堂的教學方法為混合式學習方法，讓學生在學習過程中領悟此學習方法，同時為學生提供討論的時間，為后面課程的協作學習打下基礎，并讓學生來談談自己的感受與理解。教師在聽完之后，要對其進行鼓勵。接下來，教師布置本節課的任務：1.制作動畫，畫面要同時展示逐幀動畫和補間動畫；2.為你喜愛的老師制作課件動畫片頭，至少要有兩個涂層，并要利用逐幀動畫與補間動畫實現。教師在學生完成任務的過程中，要給予適當提示，如可參考網站中逐幀動畫與補間動畫的原理等。最后，教師在學生完成任務之后，要指導學生進行小組自評，并引導學生進行組間互評。并通過課件，與學生一起對逐幀動畫與補間動畫的制作原理進行總結。
1.7 教學分析。在教學完成之后，采用問卷的方式對教學效果進行測評，多數學生都能夠基本掌握課堂中的知識與內容，并對FLASH的制作具備一定興趣，表示在課后會進一步鉆研。在教學過程中，學生的表現也與從前大不相同，大多數學生都能夠在課堂中認真參與、積極討論，學生的主體地位得到了充分體現，他們思維活躍、自我表現能力強、求知欲強，與以往課堂黃中的表現完全不同。
1.8 混合式學習在中職計算機專業課中的應用分析。第一，混合式學習拉近了師生之間的距離，通過混合式學習中教師與學生之間的話語交流，討論交流，指導等活動，增強了師生之間的交流與溝通，讓學生對教師產生一種親切感、信賴感以及崇拜感，提高了師生之間的互動性，對學生的學習、教師的教學都是非常有益處的。第二，混合式學習方法較傳統學習方法來講，更加具有開放性，通過混合式學習方法中的討論、總結、陳述、演說等，讓學生能夠感受到學習的自主性與自由性，同時也感受到學習環境不僅僅局限在學校、課堂中，十分有利于學生今后學習習慣的養成與學習能力的提高。第三，混合式學習方法能夠為學生搭建一個平臺，讓學生感受到學習的樂趣與求職的快樂，例如在FLASH的學習過程中，通過混合式學習方法，讓學生體會到了動畫創新的快樂，在無形之中，提升了學生的動手能力與創新能力，并成功激發出了學生的學習興趣。
綜上所述，混合式教學方法在中職計算機專業教學中的運用，不僅提高了學生的學習積極性、自主性，同時也讓學生的主體作用得到了充分發揮，更加培養了學生的學習習慣與學習能力。
參考文獻：
[1]石磊，梁亮.E-learning環境下引領式學習模式初探[J].科技情報開發與經濟，2009，05.
專業課學習范文4
論文摘 要 從學生、學科課程、教師等角度著手分析學生專業課學習主動性缺乏的原因，對教師如何通過在專業課教學活動中凸顯教學的學科性、實踐性、創造性來培養和發展學生專業課學習的主動性進行探討和研究。
1 前言
專業課程學習好壞，直接影響到學生將來在社會行業中的競爭力。然而許多學生由于對專業課程缺乏興趣，常常很難對其所學的專業形成整體的、連續的和融會貫通的知識體系。作為一名高校專業教師如何在自己能力范圍之內點燃學生的求知欲望，就顯得至關重要了。
2 專業課學習主動性缺乏的原因分析
社會、學校、教師、學生是現代教學系統的主要組成要素，而各種元素的相互作用都有可能造成學生專業課學習興趣的降低。若要有效地激發學生的專業課學習主動性，就必須先弄清影響學生專業課學習主動性降低的各種因素，從而對癥下藥。根據筆者近年來的教學觀察，發現影響學生專業課學習主動性的因素主要包括以下幾個方面。
2.1 價值觀的迷失
學生的需要、興趣愛好、知識、經驗、覺悟程度、接受能力等方面的狀況，直接影響甚至決定著教學內容的具體選擇。然而，現在很多學生把專業課的學習作為謀生手段的學習價值觀，是一種帶有一定的功利性，卻合理、合法但缺乏境界的價值觀，往往使得許多學生在進行學科專業選擇時，首要考慮的就是是否對自己未來找工作有利，在進行課程選擇時，首要考慮的是能否輕松通過考試，并取得較高分數。在這種思想影響下，很多學生坐在教室心不在焉，逃課現象十分嚴重；考試則靠考前的臨時抱佛腳、猜題或考試時的作弊，來通過教學檢測，沒有達到學習的真正目的。
2.2 學科課程的分裂
通過近幾年與學生的交談，筆者還發現現在很多學生表現出對他們自己的學科不感興趣。雖然這在一定程度上受到當今社會就業壓力的影響，但很多還是因為學生對所選擇的學科或課程并沒有形成清晰的認識所導致的。從某種意義上來說，學生和教學內容之間的矛盾是教學系統最根本的矛盾[1]。由于大學專業學科課程內容繁多，信息量大，面對截然不同的各門課程和大量的自主學習時間，許多學生都很茫然，沒有規劃，感到迷茫、無聊、空虛。尤其對于低年級的學生，在一些基礎性的專業課程的學習過程中，覺得學了沒用處，往往出現上課聽不懂而導致學習被動。這就造成一部分學生一方面渴求發展自我、不愿落于人后；另一方面，由于缺乏教師、父母悉心的指導、監督，加上青年人自制力較弱，使之無法適應在眾多的專業學科課程之間進行有效的、主動的學習。久而久之會出現有力卻不知何處使的現象，甚至產生精神滿足感的失衡，最終導致厭學、罷學的心理。
2.3 教學的僵化
在實際的教學過程中，很多專業課教師通常認為專業課的教授僅是將一種客觀的專業知識傳遞給學生，并且讓學生獲得與教師同樣的理解。這就導致很多教師在強調專業知識客觀性的基礎上，照本宣科、教學方法單一、枯燥，學生不愿積極地參與到教學活動中去，對專業方向的新進展、新知識、新方法缺乏應有的探知能力。最后出現教師機械地完成自己的教學任務，學生考試取得相應的學分，卻不知學了些什么，而草草了事。
3 學習主動性不足的應對措施
那么，專業課教師如何在日常的教學活動中發揮其主導作用，來調動學生的專業課學習主動性，激發學生在專業課學習中的求知欲呢？筆者認為，關鍵在于從“授知”向“啟慧”的教學觀轉變，避免把學生擺在被動接收知識的位置，這往往會抑制學生的學習主動性。因為現階段的大學生具備進行自主專業學習的各種條件，所以教師最應該做的是把學生視為學習的主體，引導他們真正學會并愛上專業課學習。在此，結合上面對影響學生專業課學習主動性的因素分析，筆者從教師的角度對學生專業課學習主動性培養的有效途徑進行歸納。
3.1 培養學生對專業學科的正確認識
學生的興趣與學校的專業教學環境有很大的相關性，能否讓學生對專業學科形成正確的認識顯得至關重要。教師不能單單教學生學習細節而不知道這細節是什么東西的細節，也不能單單教學生學部分而不知道這部分是什么整體的部分。當整體不存在時，學習是難以成功的[2]。因此，要想讓學生對一門專業課形成正確的認識，高校教師應具備廣博與精深相結合的合理的知識結構。在對專業課程擁有扎實的基礎知識之上，要不斷地進行學習，獲取新的知識，優化知識結構。特別是當今時代，科學技術的發展一日千里，知識不斷推陳出新。只有準確理解、熟練掌握、融會貫通專業知識和技能，教師才有可能讓學生構建出對一門專業學科的知識框架，形成自己的認知體系。
3.2 建立理論和實際的聯系
建立理論和實際的聯系是培養學生學習興趣的一個重要環節。但現在很多專業課程的教學理論與實踐之間卻存在距離與落差，這使得很多學生認為教學理論缺乏實踐價值，在實用價值觀的影響下，很多學生往往認為所學的東西對將來工作沒有什么用處，而出現學習動力不足的現象。所以作為專業課教師有必要向學生說明理論是如何應用于實踐當中的，在相關的實踐中又會遇到什么問題，如何去發現問題，并運用所學的知識去分析解決問題。建立理論與實踐緊密結合的教學模式，而這種教學模式的實施就要求教師不但要有精通、博深的專業理論知識，而且要有相當的實踐經驗。只有這樣才能把專業理論知識與實踐有機地融會貫通，才能避免講授的知識內容空洞無物，從而讓學生產生認同感，激發他們的專業課學習興趣。
3.3 營造創造性的學習氛圍
學生不是一個模子刻出來的，他們的天賦、興趣、愛好、個性等存在巨大的差異。同理，專業課的學習也是學生根據個體自身的認知結構主動地、有選擇地感知教師的教學內容。所以專業課教師應避免以學生是否循規蹈矩、是否成績優秀來評定教學效果的好壞，而應該應充分運用大學專業課教學自由的權利，以學生為中心，將探究、思考的權利交還給學生并進而培養學生在專業課中的獨立思考能力。在日常的專業教學過程中，逐步由確定結論的論述轉向介紹各派理論觀點和最新學術發展動向方面的知識。教師應充分運用自身觀察力、理解力、機敏性、想象力改變傳統教法，做到因人施教，才能使得每個學生都能在專業課中得以細化和充分地發展。而創造一個更豐富的、動態的、令人興奮的學習環境，使所有的人，包括教師，都能從中學到新的、適切的內容[3]。
3.4 鼓勵學生課外自主學習
未來社會要求每個人必須終身不斷地繼續學習，終身學習成為一個人能夠生存、發展及有所作為所必不可少的條件。法國啟蒙教育家盧梭曾講到：“形成一種獨立的學習方法，要比獲取知識更重要?！彼詫I教師還應與學生保持一種融洽的師生關系，指導學生根據自己的專業興趣和愛好，獨立地閱讀各種書籍，制定相應的專業學習計劃，采用適合自己的有效的學習方法自覺地、主動地學習。教師的教學目的就是要讓學生滿懷激情去理解、去領會、去發展他們專業所需學習的東西，并為學生的專業長遠發展提供幫助，最終實現葉圣陶先生所說的“教師之為教，是為了不教”的教育境界。
參考文獻
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專業課學習范文5
[關鍵詞]新課程 探索 創新 信息技術
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）11-0182-01
新課程改革非常強調改變學生學習方式，對于中專學校專業課的學習，更要倡導探究性學習模式。所謂探究性學習，是指學生在教師指導下，在一定的創設情境中，通過學生發現問題、搜集與處理信息、表達與交流等學習活動，獲得知識與技能、情感態度與價值觀等目標，培養探索精神和創新能力的一種學習方式。
信息技術的飛速發展對教育提出了巨大的挑戰，但同時提供了應對這些挑戰的新模式和新方法，信息技術為教育的變革提供了可靠依據。在專業課教學實踐中，將信息網絡技術、網上學習與倡導合作、自主、探究的教學理念相結合，在其指導下誕生的探究性學習模式相結合，廣泛的應用于中專學校專業課課堂教學之中，整合中專學校專業課教學資源和學習資源，教學內容呈現方式有所改變，建構起以教師為主導、學生為主體、學生自主探究為主線的“三位一體”探究式學習模式。即把所要學習的知識用問題展現，利用現代信息技術，學生在教師指導下，通過對專業課內容的收集信息、分析信息和運用信息，主動發現、體驗、探索和解決問題，從而培養學生獲取專業知識和利用專業知識進行創新的能力。運用信息技術，構建中專學校專業課探究性學習的基本策略。
一、確定探究問題，鼓勵自主探索
教學實際上就是問題教學，確定解決好教學內容的前提是探索問題。所提出的問題應根據專業課的需要，結合中專學校專業課的課程內容和特點來確定，一節課可以解決一個環節或者解決一個難點。
教師要主動培養學生的探究能力，正確引導并鼓勵中專學生能帶著問題主動搜集并分析有關專業課的信息和資料，努力自主找出探究問題，對所需要探究的專業問題提出假設，不斷進行探究和實踐，尋求探究問題的合理的、有效的答案。多媒體網絡資源不僅為專業教學提供了豐富的資源，也為專業課探究性的學習模式提供了運作平臺。為了讓每個學生都可以自主選擇學習內容，根據自己的需要安排學習內容和時間。教師引導學生，圍繞探究問題開展專業課教學活動，讓學生掌握專業課知識與技能，體驗操作或實踐的過程與方法，受到情感態度與價值觀的影響。學生在積極主動探研和學習的過程中有新的發現和新的收獲，著重培養了專業課操作和實踐能力。有了成功的操作體驗和操作成果，學習精神更佳，也愿意和主動上好專業課。
二、創設問題情境，激發學生探究學習興趣
問題意識愈強烈思維的動力愈足，促進學生在學習過程中去發現問題、解決問題，直至進行問題的創新。從一個新的專業教學內容的開始，教師要創設一個適宜、探究的專業模擬環境和實戰氛圍，激發起學生探求專業真諦的熱情和興趣，引發中專學生主動參與專業課的積極性。情境創設時要生動活潑、新穎有趣，符合中專學生的口味，符合中專學生的年齡特征，要能夠激活學生的探究興趣，要與專業課教學內容相關聯，讓學生能夠主動地參與到教學過程中自主探究。如在導游類專業課《甘肅導游》的學習中，利用神州視景的3D設備，可以應用輕松愉快的特色音樂，靈活多變的實景照片，清晰立體的模擬動畫，真實的實景影像片段等，不斷給學生的感官帶來了真實的感受和刺激，使專業課教學內容更接近實際，更貼近生活，富有感染力，并能激發學生的探究興趣，讓學生主動去尋求知識。
三、專業課合作交流，師生間共同提升
建構主義認為，學生與教學實訓環境的交互作用，對于專業課學習內容的理解起重要作用。在學生專業課探究實踐學習的基礎上，在專業課教師的引導和組織下，學生利用多媒體、校園網絡，或通過BBS，或通過郵件組發郵件，或通過口頭直接交流，開放學習的環境，適時引導學生各種模式的學習小組，開展合作，互相交流、爭辯，實現專業課資源共享，學生群體的思維與智慧在交流與討論中被所有學生群體所共享。通過合作交流學習，充分發揮了學生的專業潛能，活躍了專業課課堂的氣氛，提高了專業術語表達能力，更進一步培養了專業素養。
四、評價與交流探究結果，享受探究樂趣
評價與交流探究結果是進一步認識事物規律的必要過程，同時也是新知識內化的第一個層面。借助多媒體網絡的存儲功能和快速反映功能，通過網絡的多向性，生生、師生之間進行互動交流評價，引導學生對自己的探究的過程、方法及結果進行多元化立體式的評價。這樣寬松的環境，評價者就會暢所欲言，評價也會更全面、到位。通過評價與交流可以發現新的問題，吸取經驗教訓，改進探究，培養合作精神，使學生在不知不覺中受到啟示，增強了自信，充分享受到自主探究的樂趣。
專業課學習范文6
[關鍵詞]專業課學習 學習心理 教學 方法
專業的設置是為了滿足社會的發展和人才的需要而設定。然而，在目前的大學生中，有不少對自身專業并沒有太多的學習興趣。這種現象具有廣泛性，在各學科中也有類似的情況。究其原因有兩方面因素：1）內在因素，包括對專業的認知偏差[1]、專業不符合學生的心理特征[1]和學習動力不足[2]等；2）外在因素，包括教師不重視教學的組織和課堂的把握[1，2]、學生忽視學習方式的調整[2]等。本文針對目前大學生對自身專業學習的心理進行探討，并對專業課的教學進行探索。
一、專業課的學習
大學專業課程是大學生對專業知識認知的基礎，是為了使大學生適應社會及其個人發展而專門設計。不同專業設置的專業課程不盡相同，其主要目的是讓學生具有專業基礎理論知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的能力。
（一）對待專業課的心理
大多數學生進行專業選擇更多的是看中學校的名氣和專業的前景，而將個人的興趣愛好放在其次[3]。更有一些學生所選擇的專業是遵循家長或者其他人的建議而并非本人的意愿，由于他們對所選專業一無所知甚至是很不喜歡，因而在這樣的情緒下不可能產生學習興趣，對專業課的學習也是被動應付。
與上述學生不同的是另外一些目標非常明確的學生，他們有些人積極參與學校的各種競選或者社團活動，或者在校外打工，為了積攢社會實踐經驗和培養個人的組織能力；有些人不停的參加各種補課班，為了出國，考研而忙碌著。從一方面來講，這些學生是積極向上的，對于他們所需要的課程十分的積極認真，整天拼盡全力的去學習知識，將高中的學習狀態延續到了大學生活；但從另外一方面講，這些學生的自我掌控性抑制了學生本身對于專業課的興趣，完全被動的去接受知識而并非有興趣的探索知識。這些學生的目標一旦達到，也同樣會出現厭學的心理，而我們所需要的是可持續的學習方式和激發各種特性創造力的學習動力，為多元化的社會注入源源不斷的優秀生命力，這是我們最根本的目標，也是培養人才的最終目的。
（二）專業課的學習態度
一些學生將大學的自由看成是可以放松的好好玩。在沒有中學時代教師的完全“看管”，便有機會對于學習本身產生叛逆心理：學生在之前的接受學習的模式都是被動的，在家長和老師的逼迫下進行學習，這種與學習的長期對抗已形成了一種固定的被動思維模式，即沒有家長老師的嚴格管束，便不會自主學習，甚至是想盡一切辦法偷懶和糊弄。此外，學生離開了家長老師的約束，到了一個相當于自由的環境中往往失去了生活的方向，會變得迷茫抑郁。很多學生習慣了被贊揚，而曾經的生活目標就是學習成績好而受到表揚，可是到了大學，沒有了排名也沒有的同學老師的吹捧，會變得郁悶、灰心，對于學習失去興趣，特別是在專業課的學習中這一點尤其顯著。此外，一些學生認為專業課學習涉及的內容太多，理論性過強，不利于實際能力的培養[2]。認為專業課的學習僅僅是為了通過考試拿到學分，可以通過臨時的突擊進行復習應付考試，而將專業課學習的目的拋之腦后。
針對于這些學生學習專業課的心理特點及其對待專業課的態度，需要盡快地將被動學習轉移到自由發揮個人特點的學習生活中，使其明確大學的學習任務、學習目標及其專業學科的特點，并根據專業的特色去積極探索專業課的學習。
二、專業課的教學
根據目前大學生對于專業課的學習心理和態度，筆者認為，作為教師在專業課的教學過程中需要做到增強對專業方面的培訓和指導、激發學生專業學習的熱情、加強教學過程和教學內容的積極改進。
（一）教師的積極引導
對于大學生專業課學習方法的問題，教師的引導與教學的方式有著不容忽視的作用。雖然一些專業課程本身具有可操作性的特點，但是由于設備條件的限制，有些實驗只能通過教師進行講授，而單憑學生的想象與記憶，使原本可以生動的課堂變得枯燥無趣。當學生在課后復習時，因缺少圖像與具體過程的印象，而單憑純文字的記憶，很大程度上限制了學生思維上的發展。盡管一些專業課開設實驗課，但一些學生也是能逃則逃，能不動手就不動手的態度，很大程度的降低的專業課的教學效果。針對于這類問題，教師應盡可能的利用已有資源，最大化的調動學生的積極性。同時還要時時的對學生反應進行觀察，有向的引導學生掌握本專業課程，并盡可能的聯系實際充分發揮學生的空間想象能力，積極探索并逐漸使學生形成正確的學習方式。
（二）激發專業學習的興趣
對于專業課程的教學應盡量圍繞學生的興趣及學習特點進行備課。首先，教師個人對于學科內所需要掌握的知識點有透徹清楚的了解，然后將知識點分解成幾個專題，每個專題之前都設計一個讓學生感興趣并且與所學內容相關的題目，其目的是引導學生在上課之前很好的預習思考，培養資料檢索、整理、思考的能力。有了學生的主動學習的過程，教師在介紹相關理論知識的時候就不會枯燥乏味，學生之前的很多疑問也可以在課上得到解決，這樣就可以把被動的知識灌輸變為主動的吸取知識。其次，學生在查找資料時候會有很多有意義的問題和奇思妙想，教師不應打消更不應該怕被問住丟面子，就去壓制學生的想法，應該鼓勵并在接下來實驗動手環節讓學生得到明確的解釋。而對于實驗課，教師更應該把主動權讓給學生，讓學生在精確無誤的按照實驗標準步驟進行實驗的同時，鼓勵有價值的創新，帶動所有學生的積極思考。
（三）鼓勵學生提問
筆者在專業課的教學過程中發現很多教師教學經驗是：上課時盡量不要讓學生自由提問，否則教學很難進行，課程計劃很難實現。可是筆者的經驗認為，教師應該運用對專業知識的融會貫通和對學生了解設計課程，用學生提出的專業問題指導教學。同時，教師也需要把知識基礎與授課技巧相結合指導課程，在通常情況下，教師運用“你的問題很好，那接下來我們一起學習這一節內容可以很好的回答你的問題”時，學生的表情都會變得很活躍，課堂也會很開心。當教師把需要講授的專業知識準確地融入到學生的問題中時，教學過程將變得輕松，學生的學習也變得主動。由于學生的問題得到贊揚與鼓勵也會積極參與學習，主動地思考并尋找問題。
（四）積極轉變教學態度
從表面上看來，一些大學生所表現的種種令老師不滿的行為，很多教師會感嘆學生的墮落，覺得上課沒動力。在這種抱怨與抵觸和不理解的情緒下，以這樣的心理去面對教學與學生本身就是一種不負責任的態度，更談不上用耐心與愛心去指導學生。而對于學生，在不理解與社會壓力下，原本積極的心態也慢慢變為被動和叛逆。因此，作為教師學高為師，身正為范尤為重要。首先，要關心每一個學生心理，筆者在與學生交談時發現，現在的大學生對于一些專業課程的學習有獨特和積極的看法，對于這些看法，作為教師應該鼓勵，盡可能多的讓學生參與專業課程的教學。當前，大學生在畢業之后大部分會面臨工作的壓力，對于個人的規劃也多了份思量，如果教師能多與學生進行溝通，關注和肯定學生，指導學生正確學習過程并將專業知識充分與實際工程項目相結合，幫助學生進行規劃，也將有利于學生加深和加強專業學習的興趣。
（五）充分利用課余時間
大多數學生課余時間是比較自由的，許多學生在這段時間會通過上網關注一些社會熱點問題，查閱考研求職類的信息，這是教師應該積極肯定的。作為專業課教師可以利用學生對網絡的興趣，教授一些獲取信息的途徑和手段，在課程的學習中布置一些與專業相關的問題，讓學生參與相關信息的收集，并在課堂上向其他同學進行匯報和討論，通過同學之間的相互交流促進學生間的互助學習的能力，達到學生自主學習專業課的目的。另外，可以鼓勵學生參與教師的課題，讓學生了解某一研究領域的發展現狀，并通過教師指導實驗，在實驗中加深對專業知識的理解。
總之，合理的利用學生對待專業課的學習心理和態度，加強專業課的教學質量，使學生正確認識到專業課學習的目的和意義，并將專業學習、社會發展與自我發展聯系起來，自主學習，促使自身早日成為社會需要的合格人才。
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