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工程制圖范文1
1《工程制圖》的課程設置規劃本課程作為一門重要技術基礎課,面向工科類和工業管理類的學生開設,其目的就是通過教授繪制和閱讀工程圖樣的原理和方法,培養低年級學生建立必要的工程意識和專業基礎知識以及形象思維能力,為后續的課程打下良好基礎。根據工業工程專業的培養目標,本著“高素質、寬口徑、厚基礎”的應用型人才培養的需要,我們在研究培養高素質應用型人才的多方面內涵和本科生各專業培養計劃要求以及教育部工程圖學教學指導委員會“工程圖學課程教學基本要求的基礎上,結合我校專業設置的具體情況,我們將本課程建設目標確定為:通過多途徑的混合型教學方式本著“實用為主、淡化理論”的原則,培養學生必備的工程素質,面向后續課程,為處理工程問題打下良好的基礎。
(1)本課程的知識模塊包括:①制圖標準模塊;②畫法幾何模塊;③繪圖識圖模塊④計算機軟件應用模塊。其目的是使學生掌握制圖的基礎知識,培養學生的空間想象能力,在實際應用中培養學生閱讀和繪制機械圖樣的初步能力以及應用計算機繪圖的能力,同時通過《工程制圖》的學習,培養學生嚴謹的工作作風。
(2)課程重點內容包括:①三視圖的形成以及畫法；②組合體的形體分析法；③機件的表達方法(基本視圖、剖視圖、斷面圖)；④熟悉制圖標準的相關規定；⑤讀畫零件圖;⑥讀畫裝配圖。
2《工程制圖》課程的教學思路
2,1教材選用目前針對工業工程專業還沒有專門的《工程制圖》教材,所以各校的普遍做法仍然選用工科的《工程制圖》或《機械制圖》教材。我們目前暫定的教材是同濟大學、上海交大等編寫組編制的《機械制圖》(第五版及其配套練習冊。該教材面向現代制造技術,并緊緊圍繞以“學”為中心、以“素質提高”為目的的指導思想,簡明扼要、質量上乘、覆蓋面廣,極大地方便了教師的教學,在國內具有廣泛影響。《工程制圖習題集》:練習題型博采眾長,由淺入深,覆蓋面寬,難度適宜,兼顧通用性和典型性,為培養學生的空間想象力、創造和設計能力提供了保證。
2.2教學內容的組織根據工業工程專業的人才培養方案和教學大綱的具體要求,將《工程制圖》分為五大模塊,每個模塊包含若干章節,既自成體系,又相互銜接。在內容選取上,本著“新、簡、實、精”原則,力求精煉,以“實用、夠用”為度。
(1“)制圖標準”模塊,重點介紹有關國家制圖標準的基本規定,培養學生自覺遵守國家標準規定的良好習慣
。
(2)畫法幾何”模塊,介紹點、線、面的投影知識；在幾何元素的相對位置關系中,重點介紹直線與直線、直線與平面、平面與平面相交求交點(或交線)的問題；截交線和相貫線的問題一直是一個教學難點,要多用模型或動畫圖形展示,讓學生理解這是一條自然形成的、共有的、封閉的空間折線(或曲線)。
(3)繪圖識圖”模塊,在介紹組合體的識圖、繪圖及其尺寸標注中,形體分析是一個關鍵性的內容,要抓住“先疊后切”的原則重點進行投影分析；視圖、剖視圖、斷面圖的表達是組合體繪圖的補充,其目的在于“完整、清晰、準確、規范”地表達圖形。
(4“)專業制圖”模塊和“計算機軟件應用”模塊可以結合起來教學,采用(1+1)的模式,即一節上課一節上機的形式,通過AutoCAD計算機輔助設計軟件,繪制完整的機械零件圖和裝配圖。
2.3教學方法的設計其主要設計思想是充分體現基礎與實踐,課內與課外,教與學,基礎與專業的有機結合。
(1)課堂教學。①教學方法;采用啟發式教學、理論結合實際,培養學生自學能力和動手能力。貫徹少而精的原則,精選教學內容,精講多練。②教學手段;采用電子課件、錄像帶,進行多媒體教學。
(2)習題課。習題課的類型一般應包括補圖線、畫圖和改錯題等。以圖示為主、圖解為輔,每次課都留有一定數量的習題,用以鞏固學生所學知識。
(3)實踐教學。①畫圖課(6學時)。其中組合體三視圖A3圖紙1張,表達方法A3圖紙1張,零件圖A3圖紙1張。②計算機繪圖上機操作(8學時)。分別練習AutoCAD基本操作及繪圖命令；編輯命令、尺寸、圖案填充；繪制簡單的零件圖。
(4)考核方案的設計。本課程采用理論知識閉卷筆試、CAD技能考核及平時考查(作業、提問、測驗、學習態度)的方式進行成績評定,以百分制記分。期末閉卷考試占70%,平時考查及上機繪圖占30%。
3《工程制圖》創新性教學的探索3.1由傳統型教學向多媒體教學轉變傳統的教學方法是教師利用掛圖、模型、板書進行授課,既費時費力,且信息傳遞量又很少,效率很低,學生難以建立必要的空間圖像概念,教學效果不盡人意。采用多媒體教學,形象生動地展現了圖形的構造過程,豐富圖形知識,同時還極大地調動學生學習的熱情。
3.2由單一的課堂教學向實踐性教學轉變
工程制圖范文2
關鍵詞：課程設計;科目課程;實踐知識;課程體系;網絡課程
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）46-0214-02
自室內設計作為一個獨立的專業出現在高等教育專業目錄內，《室內工程制圖》也成為其中一門專業必修課。該課程早期也是隨同其所屬專業的發展歷程在《建筑制圖》的基礎上初成雛形，隨著室內設計行業的蓬勃發展，制圖標準自成體系，《室內工程制圖》發展成為一門成熟獨立的專業課程。個人計算機的普及極大地提高了工作效率，電腦制圖逐步取代了傳統的手工制圖，因此，AUTOCAD技術成為該課程必要且重要內容，有些學院索性直接將課程名稱改為《AUTOCAD室內制圖》。當然，無論名稱如何改變，課程內容包含兩大塊：制圖基礎和制圖技術。
高職院的發展改革必然引發授課教師對該門課程的改革探討，筆者通過和兄弟院校交流、學術文獻查詢等，總結出當前改革的兩個特點和共性：項目化課程內容、程序化課程實施。簡言之，使用一套完整的施工圖作為內容案例，通過識圖和臨摹繪圖達到掌握制圖技術的最終目標。筆者從事《室內工程制圖》課程教學多年，幾番改革到如今，發現在后續的專業設計類課程中，多數學生還是不能自如地運用制圖技術完成方案。面對老師和學生關于“到底怎么學？”的質疑，在現有改革的基礎上開展理論研究和思考，有如下四個方面。
一、明確課程性質
根據分類，職業教育有兩大類課程模式：項目課程和科目課程?？颇空n程的類型包含技術知識課程、技能訓練課程、技術理論課程、素質課程、學科課程等等。無疑項目課程是近年高職教改的主角。非常多的科目課程在教改熱潮中轉型或整合為項目課程。但無論如何改，在一套完整的課程體系內，科目課程必定是要存在的。因為如果課程體系全部由項目課程組成，必存在局限性，對學習者知識的擴展、職業的轉化、職業生涯的發展以及與普通高教的溝通都有限制作用[1]。改革前的《室內工程制圖》顯而易見屬于科目課程類別的技能訓練課程，那么按照上文所述改革之后的《室內工程制圖》課程能否定性為項目課程呢？筆者認為不能，原因有二：一是項目課程中關于“項目”的定義是指具體產品、服務或決策，是職業活動中的實例，而該課程中很多被設置的所謂項目，如繪制家具圖塊、平面圖等，只是實際設計項目中的一個任務;二是課程內容中包含大量理論規范和技能操作，這部分內容有些可以通過項目的操作掌握，有些還是需要系統知識的傳授，課程的主要學習方式不單是項目，而是項目、任務、技能和知識的混合體。因此，《室內工程制圖》仍然還是屬于科目課程，但是這并不影響對其進行的項目化改革，我們要研究的是科目課程中的項目教學，而非項目化課程。此外，這也提醒了我們不能一味強求“項目”而忽視了其他內容。
二、設計知識內容
上文已經論述了課程屬于科目課程，而知識也是其中的重要組成內容，而這恰恰也是課程設計中的難點。筆者發現近幾年高職教改中出現的一個誤區：凡是職業能力課必用項目貫穿教學，認為掌握技能必定學會了知識，知識成了課程中的配角，有些甚至剔除了知識部分的學習。但是職業教育的內涵并不是排斥知識，恰恰相反，知識是其中不可或缺的組成部分。職業教育課程設計不僅要以職業能力為邏輯主線設計課程，還應當有知識發展這條輔線。實際工作崗位對制圖技術的要求往往不滿足于利用AUTOCAD軟件熟練地完成圖形的繪制，而是更強調操作人員能在室內制圖規范和經驗下完成完整、準確、規范性的圖紙。由此可見知識內容在《室內工程制圖》課程中不可忽視，接下來的任務是選取和組織知識。首先要對課程中的知識按照理論知識和實踐知識的類型進行分類，比如，投影和三視圖原理、圖例、符號、文字規范等屬于理論知識，AUTOCAD操作基礎、圖紙表達內容、版面要求、打印基礎知識等屬于實踐知識;然后以任務需求為立足點，找出知識之間、知識與實踐的結合點。根據徐國慶教授對職業活動中理論知識和實踐知識的關系模式分析得出以下結論：直接與工作任務相連接的實踐知識可以通過任務（項目）來組織;作為對實踐知識起著理解和解釋作用的理論知識一方面應根據課程目標定位確定選擇的層次，另一方面可以根據其性質確定組織方式[2]。《室內工程制圖》課程中同樣也存在這種關系，其中實踐知識完全可以結合任務以項目化教學呈現，而理論知識需要精心的設計。比如，投影和三視圖原理在傳統制圖教學中是非常重要的基礎知識，占據大幅比重，對學習者文化基礎水平要求高。但在實際崗位中，其并非直接與實際項目發生關聯，再加上深度的理論不適合高職學生的學習特點，因此，在這項內容的設計上，一是要選擇易于理解的理論知識，比如刪減點、線、面的投影求解內容，以識讀、繪制組合體的投影為主要內容;二是考慮與直觀任務的結合點，比如通過簡單家具三視圖的繪制讓學習者掌握三視圖的原理方法。
工程制圖范文3
[關鍵詞] 高職 工程制圖 教學
一、明確專業教育目標,了解專業領域實際工作,認識專業基礎理論和專業知識的重要性和作用,激發學生學習動機
剛進入高職院校學習的學生,需改變以往基礎教育學習的觀念和理念,明確專業目標,認識專業課程的重要性。通過專業領域實際工作的介紹,使學生在感觀上有清晰的認識:工程圖樣是工程技術界的“語言”,是工程技術人員相互溝通交流的工具,是工程結構物修建的基石。通過講解和多媒體演示,使學生認識專業工作,深刻體會本課程與專業工作的緊密聯系,與相關專業課程的緊密聯系,自然產生學習的欲望,并做好相應的心理準備,為“入門”學習奠定基礎。
二、引入空間坐標體系,建立投影的基本概念,強化“三維”與“二維”的轉化關系
本階段最佳采用多媒體教學,把投影法,“三維”與“二維”的轉化過程,用動畫的形式給學生多遍演示,使學生熟練掌握,盡快“入門”(如圖1)。
對本圖詳細剖析和多遍講解,把深刻的投影理論融入圖中,使學生加深理解,加深記憶。
許多學生在最初學習制圖課程時,空間思維有障礙,則產生畏難情緒。教師在教學中,應將抽象的知識簡化,使學生容易接受,樂于接受,引導和啟發學生產生深入學習的動機,產生濃厚的興趣。
三、加強抽象思維的訓練,鍛煉空間思維能力
《畫法幾何》是工程制圖的基礎,研究在二維平面上圖示和圖解空間幾何形體的理論和方法。由構成空間幾何形體的基本幾何要素點、線、面的投影入手,具有一定的抽象性。通過抽象思維上升到具體感觀,使想象力更豐富,形象更清楚。本階段借助于多媒體教學,把抽象的空間幾何要素,在三維坐標體系下具體化,而后轉化為二維平面投影,或逆向練習,反復訓練,使立體思維與平面相互轉化,往復交替(如圖2:交叉直線)。
四、通過視圖、軸側圖和立體模型三者之間轉換練習,培養空間想象能力
不斷由物畫圖,立體思維向平面轉化,由圖想物,平面向立體思維轉化,使形象、聯想、想象、推理、判斷等思維形式往復交替,空間思維能力會逐步提高。軸側圖可表征物體的形狀,作為輔圖樣使用,它的圖樣效果類似于從不同角度對物體的直觀形象觀察,在培養讀圖能力方面具有相當重要的作用。利用繪制軸側圖作為溝通視圖和空間形體的紐帶,通過畫軸側圖練習,使學生根據形體畫軸側圖,再由軸側圖畫三視圖;或由三視圖畫出軸側圖,再由軸側圖對照三視圖,想象出實際形狀。經過立體圖與平面圖之間的往復訓練,不斷加強空間概念,提高空間想象力。
教學中,反復將視圖、軸側圖和立體模型三者對照,使學生對三者的聯系加強,實現三者之間的自如轉換。通過多種練習方式,加強訓練。
五、借助立體模型和動畫演示,分析相貫體和復雜組合體的投影問題,結合形體分析法和線面分析法,進一步提高學生思維能力
截交相貫組合體,對空間想象和思維能力的要求更高,難度更大。針對該部分內容,利用多媒體制作軟件對圖形進行加工處理,使一些普通條件下無法實現或觀察的過程,能生動、形象的顯示出來。建立三維模型庫,根據需要,隨時調用,并根據需要旋轉任意角度觀看,形象的說明物體的形狀及相貫線形狀,有助于學生空間概念的建立,化難為簡,樹立學生學習的信心,并為更復雜組合體的學習打下基礎。
讀組合體視圖,常用兩種方法:形體分析法和線面分析法。教學中,組合體從形體角度分析可認為由基本體經過疊加或切割形成,故其組合形式可分為疊加式、切割式和綜合式三種。讀圖時,從最能反映組合體特征的視圖入手,聯系其他視圖,找出基本幾何體相應投影,逐個剖析其形狀,再根據它們的相對位置,綜合想象出組合體的整體形狀。
畫組合體視圖時,先進行形體分析,分析它們由哪些簡單基本幾何體組成?以什么形式組合?相對位置關系如何?而后選擇最能反映組合體結構形狀特征的圖作為主視圖,依據由主到次,由外到內,由可見到不可見,逐步畫出各視圖。
六、工程圖樣部分,充分利用實物、圖片及多媒體進行直觀教學
講授前,挑選一些常見的具有代表性的結構模型,或者結構圖片,讓學生對其仔細觀察,對物體的形狀及外在關系進行分析。利用多媒體,演示一些較為復雜的工程結構物,使學生在頭腦中加深對工程結構物的圖像認識和圖象記憶。通過閱讀簡單的工程結構物投影圖,讓學生想象出結構形狀。通過繪圖,練習讀圖,同時提高繪和讀的能力。并要求學生在生活中,多留意觀察土建工程結構物的結構形狀,加深圖形認知能力。
七、在制圖教學中充實AutoCAD繪圖知識,培養學生的計算機繪圖能力,使學生的空間思維和基本工程技能進一步提高
在制圖課程內可以將計算機繪圖納入制圖課程教學中,介紹CAD軟件的基本功能及操作方法,教會學生使用CAD軟件,建立組合體的三維模型及投影圖、剖面圖、斷面圖和尺寸標注方法,利用CAD軟件繪制工程物的總平面圖、平面圖、立面圖、詳圖、結構施工圖等圖形。這樣,讓學生學會了手工繪圖和計算機繪圖,提高他們的綜合應用能力,又可滿足日后工作的需要。
八、建立理論教學與實踐教學并行互動的教學內容體系,強化實踐教學
根據行業企業對實踐教學內容的要求,適當加強實踐課程時間,加強學生對工程專業圖樣的了解、認識和學習,根據專業特點,進行課程建設.改進和改善教學方法和手段,突出高職教育的高技能人才培養目標,為社會培養合格的人才。
工程制圖范文4
對促進高等職業教育教學過程中以學生為中心、提升職業教育信息化程度等理念的實現至關重要，有很強
的現實意義。
關鍵詞：微課 課程改革 工程制圖
作為“工程界的語言”，土木工程制圖課程主要研究工程圖樣繪制與識圖原理和技能，是土建類及其相關專業培養生產一線工程技術人才的一門專業基礎課。著重培養學生繪圖、讀圖、圖解分析及創新能力，是工科學生最早接觸的專業課程之一，被公認為既抽象又難學的專業基礎課程。如何改變土木工程制圖傳統教學，讓學生從枯燥、抽象的學習方式中解放出來，提高學生學習主動性變得尤為重要。
一、土木工程制圖傳統教學中存在的問題
土木工程制圖傳統教學存在的普遍問題：多媒體ppt教學成為當前課堂教學的主要方法，導致一些教師的教學活動變成“讀課件”，過度依賴課件，上課像走馬觀花，學生缺乏學習的積極性和主觀能動性，教學效果較差。課程學時較少，使教師在有限的時間內只能講解必要的理論知識，壓縮學生的課堂練習時間，在很大程度上制約該課程教學質量的提高。
二、微課對于工程的適用性分析
土木工程制圖是土建類專業必修的專業基礎課。該課程著重培養學生空間想象力、思維能力、讀圖和繪圖的基本能力。該課程主要介紹投影基本理論，畫法幾何部分和工程圖識圖等內容，具有很強理論性和實踐性，是較難理解和掌握的一門課程。剛剛入學的學生就要求他們投入大量的精力學習，往往效果不理想。微課指的是以視頻為主要載體，把教師關于某個知識點，尤其是某些教學重點和難點、疑點問題的講解，或是某個教學環節記錄下來的一種新型教學形式，主要依托于互聯網絡和現代化信息技術。除課例片段或是課堂教學視頻之外，微課還包括同教學主題有關聯的教學素材、課件、教學設計、聯系測試、教師點評、學生反饋、教學反思等帶有輔質的教學資源。微課作為互聯網時代下的一種新型教育信息資源形式，以短小精悍、主題突出、交互性好、趣味性高等特點在高職院校課程教學改革中得到迅速推廣。
三、微課在土木工程制圖課程中的應用研究步驟
1.前期的調研。微課設計應用的國內外研究現狀、高職院校土木工程制圖課程的教學現狀相關的研究現狀。2.選擇研究對象、微課教學條件分析?；谡{研結果，對課程進行深入分析，結合土木工程制圖課程的教學大綱、教學目標、課程內容，提煉課程重點、難點，結合微課教學條件的特點選擇研究對象，確定微課教學主題的選擇，進行微課知識點的細化和分割，分解成一系列具有目標、任務、方法、作業、互動與反思等在內的知識點和技能點。3.土木工程制圖課程微課的模式設計（1）微課資源組成的內容。本項研究會開發微課資源的組成內容，不局限于微視頻，可以是微課件、微練習講解等。根據前期知識點細化框圖，教師可以根據知識點和技能點的內容選擇恰當的表現形式。針對知識點和技能點挑選典型案例等，教師對教學資源進行整合。例如，施工圖繪圖等操作類技能點適用屏幕錄制式微課，動手操作類技能點適用實景拍攝式和動畫演示式微課等。（2）微課的教學模式設計。“以生為本”充分考慮高職學生的行為特點、學習需求、土木工程制圖課程特點等要素，設計符合高職學生學習習慣和興趣所向的微課形式，突出學生在教學中的主置。微課模塊：課前知識引導、課中知識點微課、課后作業等。（3）微課視頻制作：設置課程的各個環節，編寫拍攝微課視頻相關腳本，具體到每個步驟的設計；對設計的微課進行錄制或者拍攝工作，對制作好的視頻進行后期編輯和優化；設置與微課內容配套的學習單元，包括知識引導、學習課件、課后作業等。4.《土木工程制圖》微課資源在教學過程應用（1）微課的應用平臺。共享性是微課的首要特征，微課一般先在“線下”制作，再上傳到微課學習平臺進行“在線”運行和學習。因此，需要建立應用平臺。（2）微課資源在教學活動中的應用。教師打破傳統的教學模式，對課程教學的內容、流程、方法進行了優化與重構，巧妙地將微課資源用于與教與學。教學方法和手段新穎不僅吸引學生注意，同時可以通過好的設計，達到訓練學生綜合素質的目標?？梢詤⒖嫉慕虒W手段有分組教學、情境教學、現場教學等。5.微課應用效果研究。學生學習成績分析、問卷調查結果分析、教師訪談結果分析、學生及教學督導評價等。
工程制圖范文5
關鍵詞：教學改革 多媒體教學 改革效果
引言
工程制圖是工科院校學生必修的一門技術基礎課，其目的是培養學生的空間思維能力、構形能力以及閱讀和繪制工程圖樣的能力。近年來，由于受各學科方向課程規劃總體學時壓縮的影響，工程制圖（非機類）課內計劃學時也一再壓縮，其學時已減到32～64學時左右，并且增加了計算機繪圖的內容。為了適應這一變化的形勢，保證教學目標的順利實現，必須更新原有課程的體系和教學內容，改革傳統的教學模式和教學方法。在這方面，我校進行了初步的研究與探索。
1 課程體系的改革
工程制圖的改革應立足于工科的培養目標和培養模式，結合各學科系列課程的整體優化，以培養學生空間構思能力、繪圖和讀圖能力為目標，構建新的課程體系。基于國內外的發展狀況，在工程制圖課程體系的改革方面，我校確定圍繞以下中心進行：密切結合工程制圖和計算機繪圖的應用；調整和削減畫法幾何內容；計算機繪圖和手工繪圖并重；三維CAD作為可視化設計工具加以應用。
2 教學內容的改革
在教學內容的處理上，應削枝強干、注重實用，精選和更新有利于學生能力培養的內容和知識，刪減不必要的、重復的和繁瑣的部分，增加反映當代科技發展的內容。目前，我校工程制圖的教學內容主要包括投影基礎、工程圖和計算機繪圖三個部分。
2.1投影基礎部分
非機械類學生的培養目標是：能夠繪制和閱讀簡單的工程圖樣，并能掌握產品設計的基本知識，因此，對原有畫法幾何部分的內容應大大簡化。例如：點、線、面的投影分析與截交線、相貫線兩部分內容，雖然講解學時少、深度淺，但面面俱到，不論是老師講授還是學生學習都有困難；更重要的是這兩部分對組合體的畫圖與讀圖的幫助并不明顯，抽象的幾何描述對學生在空間思維能力方面并沒有直接的幫助。針對這些問題，在畫法幾何部分的教學過程中，筆者采取了以下改革措施：在講授點、線、面的投影時，以“體”為綱，從立體入手，分析立體的投影，簡單介紹點、線、面的圖示特點，在體上抽象出點、線、面等基本幾何元素，并對此進行分析，研究其投影原理及方法，并用分析點、線、面的方法來分析幾何形體的投影，這樣就把形體與點、線、面結合起來；對平面與曲面立體的投影應加強徒手繪圖能力的訓練；立體的截交線與相貫線的作圖是該部分的教學難點，但在投影圖中只要知道它們的形狀、大小、相對位置，近似地畫出截交線與相貫線的形狀即可，因而在教學過程中對這部分內容可以降低其教學要求。
2.2工程圖部分
對工程圖部分，要熟悉機械制圖的國家標準，講清組合體三視圖、視圖表達方法、常用零件圖和裝配圖的畫法，提高學生的讀圖能力。由于計算機繪圖的介入，尺規繪圖將逐漸被摒棄，而徒手繪圖則是不可取代的繪圖方式。徒手繪圖可以訓練學生對投影關系、投影規律的掌握，培養空間想象能力和分析能力，表達設計思想、記錄創意成果。因此，在教學中應減少尺規作圖，加強草圖繪制能力和計算機繪圖能力的培養。組合體是工程制圖的主要內容，應重點加強，特別是木模的徒手繪制，它不但可以提高學生的動手能力，而且還可以提高學生的空間分析能力與想象能力；尺寸標注應掌握尺寸標注的基本方法，盡可能正確、清晰地標注尺寸。同時增加技術圖樣的知識，使學生明白技術圖樣是制造、施工的重要技術文件。
2.3工程制圖與計算機繪圖相結合
為了順應計算機科學的迅猛發展，特別是在機械行業實施“甩圖板”工程后，計算機繪圖已在科研院所、工廠企業廣泛地普及應用，計算機繪圖已成為制圖的主要形式和手段。
目前計算機繪圖教學分為兩種情況，一種是單獨設課，即在制圖教學中單獨分出16學時用來介紹計算機繪圖的內容。這種方法便于集中講授計算機繪圖課程，集中使用教學設備，避免現行教材與計算機繪圖教學的矛盾；但這是一個獨立的知識點，這種拼盤似的教學方式會使學生對計算機繪圖掌握不徹底，應用能力差，且不能將計算機繪圖與工程制圖有機地緊密結合。另一種是將計算機繪圖與工程制圖相結合，將計算機繪圖逐步地加入到工程制圖中。這種教學時間較長，學生有比較充足的時間上機實踐，可以將徒手草圖、尺規繪圖、計算機繪圖技術融會貫通在一起，同步進行，使學生對計算機繪圖與傳統工程制圖掌握得更牢固，應用得更靈活，便于學生在此基礎上自學、掌握其他更先進的軟件，使其畢業后很快就可上手工作，真正達到學有所長、學有所用的教學目的。
3 教學方法的改革
工程制圖的教學改革對教學方法提出了更高的要求，必須改革傳統的教學方法。教學方法的改革是課程改革成功與否的重要因素。在傳統的工程制圖教學中，教師主要借助掛圖、模型等教具加上黑板板書及口頭表述的模式，進行灌輸式的教學。這種講授模式不利于學生形象思維能力培養，學生理解困難，也限制了課堂時間利用率的提高。盡管制圖教師在教學中也積極采用啟發式、討論式、電化教學等方法和手段，但均不能實現突破性的、根本的變革。計算機科學技術的發展不斷地帶來新的機遇和挑戰，利用多媒體技術手段改善傳統的教學模式已成為必然趨勢。
3.1利用CAI課件與傳統授課方法相結合
采用多媒體技術開發的CAI課件教學，可將原本抽象、靜止的教學內容，以圖文并茂、形象逼真的動畫形式表現出來，使學生既能看到三維形體的立體形狀，又能看到動態的二維圖形的作圖過程，從而能夠更深刻地理解三維立體與二維圖形的對應關系，增強學生學習的興趣。如我們開發的“相貫線”課件，采用動畫的形式，生動地表現了相貫線空間形狀隨相交兩立體的幾何性質、相互位置以及大小不同而發生變化的過程。但多媒體課件一般是按教學內容要求，編排固定的封閉的教學軟件，利用這樣的課件進行課堂教學會形成“教學方法千人一面”，束縛教師創造性和個性的發展，不能體現教師的教學特色，削弱了課堂教學中教師的主導作用。因此，CAI教學并不能完全代替傳統教學方法，尤其是不能替代教師多年錘煉而成的、行之有效的教學方法和經驗。對于制圖課程而言，有些重要授課內容和典型例題的講解，仍然需要教師使用黑板和模型進行傳授，設置直觀環境，如：講螺紋時，讓學生先參觀螺紋的生產加工和觀察螺栓和螺母零件，然后再講清看圖的基本規律，并畫出其投影圖，幫助學生掌握繪圖思路與要領。若將現代化教學手段與傳統教學方式相結合，根據教學內容的特點和教學的實際情況選取不同的教學手段，則可彌補雙方的不足，能夠收到更好的教學效果。
3.2改進輔導和測評方法
工程制圖是實踐性很強的課程，每次課后學生需完成一定的作業，以培養學生的空間思維能力。多年來為輔導和批改制圖作業，教師們花費了大量精力，但結果卻不盡人意。許多學生并不關心作業批改效果，甚至互相抄襲作業。目前校園網已深入到學校的各個方面，逐漸發展成為行之有效的教學載體，成為校園內輔助教學的重要資源。在校園網上建立“工程圖學教學網站”，實現學生網上訪問電子教案，可重現教學過程，學生可以按個人需要靈活選學教學內容，實現網上答疑和獲取教學信息。利用計算機教室和校園網進行答疑和測評是一種新手段，可以發揮計算機教室和校園網的優勢，拓寬課堂空間，提高學生自學能力，調動學生積極性?，F已研制出用于制圖輔導和測試的CAI課件，改善了輔導、測評方法和手段。利用網絡化教學，開辟“工程圖學教學網站”，可構建立體化的教學平臺，拓展學生學習的維度和空間，將極大地提高學生學習的效率和效果。
4 課程教學改革的成效
經過近幾年工程制圖（非機類）教學改革實踐，采用新的課程體系，使得在較少的教學課時下，保證了工程制圖課程教學內容的緊湊性、銜接性；各種先進教學手段、教學方法的應用，使得課堂教學容量得以增加，課堂教學氣氛濃厚，學生學習興趣提高。教學過程中的重點和難點突出，學生的繪圖和讀圖能力及計算機繪圖能力較以前大大提高，學生的補考率大大降低，取得了較好的教學效果。
結束語
日新月異的科學技術將教育推向了一個嶄新的時代。如果說傳統的工程制圖為現代工業技術的發展做出了巨大的貢獻，那么現代工業技術又將傳統的工程制圖遠遠地拋在后面。因此，必須深化工程制圖課程的教學改革，使工程制圖這門古老的課程在培養目標、課程體系、教學內容、教學方法和手段等諸方面發生根本性的變革，努力把它建設成為一門內容合理、手段新穎、與科學技術發展不斷適應的技術基礎課。
參考文獻：
［1］董國耀.面向21世紀的圖學教育［M］.北京：機械工業出版社，2000.
［2］左宗義，馮開平.幾何與圖學的現狀與發展――第八屆工程計算機圖學與畫法幾何學國際會議介紹.工程圖學學報，2000.1.
［3］程軍，田寶俊.談工程制圖課程改革.華北工學院學報，2002.2.
［4］丁一，夏紅等.現代化教學手段與“工程制圖”教學.重慶大學學報，2002.3.
工程制圖范文6
（一）教學思路問題
畫法幾何與工程制圖是一門理論和實際結合得比較緊密的課程[5，6]，本校將其設在大學一年級上學期，對于剛剛跨入大學校門的大學生來說，他們既缺乏機械方面的常識又沒有參加過水利、土木等方面的工程實習。因此，對于教師和學生而言，他們思考問題的角度與方式存在一定的差異，導致教師在講授教學內容的過程中，學生的思維方式與教師的教學思路很難實現同步。
（二）學習方法問題
本課程對學生的空間思維能力和實踐繪圖能力有著較高要求，對于大一學生來說，容易出現“懶于動筆”、“只想不做”等問題。同時，由于缺乏對該課程的了解和認知，學生之間缺少對課程重點和難點問題的交流和溝通，只有少數學生在課外時間通過練習與作業形成自身的學習方法。
（三）日常練習問題
廣西大學陳倩華老師深有體會說：“學生的空間思維表達能力較差，如果體形較復雜，就很難準確地表達自己的設計意圖；作圖不規范，畫圖不按照國家標準有關制圖規范中的要求作。有少數學生連最基本的制圖標準都知道很少。有些學生到了畢業設計還不太清楚什么地方該用點劃線、什么地方該用虛線、粗實線、細實線以及各種符號用法”[5]。通過與學生的溝通和交流，許多學生學習本課程僅僅是為了考試，他們更喜歡在紙上大量練習和演算高等數學習題而并不習慣拿著繪圖工具規范化地完成本課程的練習題。
（四）學時問題
20世紀50年代工科高校機械專業（本科）工程制圖開設兩門課程：畫法幾何學和機械制圖，學時為220，學習兩年。后來進行教學改革，從220學時變為200學時、180學時、150學時、120學時、100學時、80學時、70學時[6]。目前，我校水利類該課程的學時為64，但是其內容涵蓋了畫法幾何與工程制圖的所有內容，導致教師背負著巨大的壓力。如果偏重理論教學，學生聽起來枯燥乏味、學習積極性降低[7]；如果偏重實踐性，學生的專業知識缺失、易失去信心。
二、教學改革方式和方法
（一）豐富教學手段
板書式教學方式相對耗費時間，但給學生一個思考的間隙，使學生更加集中精力、強化記憶，使學生掌握正確和規范的作圖過程與步驟，起到示范作用。多媒體教學集圖文聲像于一體，能夠擴大課堂的信息量，緩解學時少的矛盾。作者通過向經驗豐富的教師咨詢、學生調查以及試卷的統計和分析，有針對性地制作學生感興趣、思考積極的課件。同時，借助計算機繪圖軟件來進行教學，比如Solidworks、UGII、Pro/E等[8]，提高復雜幾何形體的直觀性。將板書式教學、多媒體教學以及計算機繪圖軟件教學有機融合，讓學生在輕松愉悅的氛圍下，理解和掌握教學重點與難點，實現更好的教學效果。
（二）模型教學
結合課程內容，作者制作了豐富的實體模型，學生通過對模型的觀察和分析，增強了空間上的感性認識，在此基礎上講授繪圖的理論方法，使學生可以準確、快速地把空間形狀抽象為平面圖形。同時對于一些難以制作實體的復雜形體，作者制作了三維數值模型，通過對模型的旋轉、拆卸、縮放和不同視角的顯示等操作，使學生從不同角度對形體進行清晰觀察，更加有效地培養學生的空間思維能力。
（三）實踐認知教學
借助于我院“國家級農業水工程實驗教學示范中心”平臺，將實驗設備或模型與畫法幾何與工程制圖課程相結合，開展制圖實踐練習，為學生共同學習、共同討論、共同發現問題并解決問題提供一個非常好的機會也是對學生平時所學內容進行檢驗與強化的關鍵環節。教師也參與其中，對學生提出的問題進行總結和剖析，真正地做到理論與實踐相結合。
（四）制定教學信息反饋制度
學生遇到的問題若得不到及時解決，會對學生學習的積極性和學習態度產生嚴重影響[1]。作者在每個班級成立若干教學信息反饋小組，定期將小組所總結的問題反饋給教師。一方面，增強了學生發現問題、解決問題的能力以及協作、創新能力。另一方面，教師根據學生的普遍問題嫩鞏固及時調整教學內容、教學進度和教學方式，提高了教學水平和質量。
（五）注重考核過程和方式
在現代工程圖學教育中，應該“以能力立意”，切實把能力尤其是根據平時所學進行綜合分析的能力放在首位，建立以能力為核心，知識、能力、素質相結合的新的課程評價體系，以正確的導向來提高學生的學習和發展[2]。作者在每一個獨立的章節或內容講授完以后，通過開卷筆試的方式，考察學生對所學知識的理解程度及所存在的問題，讓學生多思考、多動筆，避免上面所提到的“只想不做”的問題。其次，適當安排制圖測試，讓學生掌握和應用制圖標準和規范，提高學生綜合運用知識的能力。最后，在期末考試時，考題應綜合和全面，考題的解答應是分析、比較、理解和應用的過程，讓學生想得清楚、弄得明白。
三、結束語
