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為中華崛起而讀書課件范文1
一、在情境創設中掀起學生的情感波瀾
小學生以具體形象思維為主。在語文教學中，相關的教學情境能有效地激法他們的學習興趣，喚起他們的學習熱情。因此，在教學中，創設一個情趣盎然的教學情境，就像一條導火索，能夠一下子引燃學生情感的火花，它將點燃整個課堂的生命火把，起到 “一石激起千層浪”的良好的教學效果。如，《巨人的花園》這篇課文中有這樣的幾句話：巨人終于明白，沒有孩子的地方就沒有春天。他不禁抱住了那個孩子：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你！”為了引導學生深入感悟這幾句話，我創設了如下教學情境來激起學生的情感：我先給學生播放錄像。在錄像中出現了兩組對比強烈的畫面：一個畫面是孩子們在鮮花盛開、綠樹成蔭的花園中快樂地玩耍，不時地傳出孩子們歡樂的笑聲；另一個畫面是花園中白雪皚皚、狂風呼嘯，到處顯出一片死氣沉沉……隨后，我引導學生討論：巨人的花園為什么會出現這兩種截然不同的情境呢？這樣，有了這個教學情境的呈現，學生對這幾句話的感悟也就更為深刻了。
二、在自主探究中點燃學生的激情
新課程理念倡導以學生為主體的教育，突出強調學生是學習的主人。因此，在語文教學中，教師要善于引導學生進行自主探究，并在這個過程中點燃學生的激情，從而為學生參與課堂討論奠定深厚的情感基礎。如教學《貓》這篇課文，在布置學生預習時，我讓學生自主探究以下問題：請大家認真閱讀課文，你從課文中的哪些描寫體會到作者對貓的喜愛之情？讀的過程中，你有沒有產生對貓的喜愛之情？為什么？通過引導學生進行自主探究，并在這個過程中，促使學生的情感與作者及課文中的人物產生強烈的共鳴，為課堂教學奠定了情感基礎。
三、在互動對話中展示學生的激情
《義務教育語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”因此，在閱讀教學中，教師通過引導學生圍繞文本相關內容及問題展開互動對話的過程中，教師通過實施有效的教學策略，讓互動對話過程成為每一個學生生命幸福成長的過程，讓學生的激情噴涌而出。如，教學《為中華之崛起而讀書》這篇課文，為了讓學生深入體會少年在感悟到“中華不振”后而立志要為振興中華而讀書的博懷和遠大抱負，使學生與少年的愛國情感產生共鳴。我引導學生圍繞如下問題進行了互動對話：（1）少年是從哪些事情中深切體會到“中華不振”的？（2）少年在租界親眼看到一個中國婦女受洋人的欺侮，而圍觀的中國人敢怒而不敢言，當時少年會想些什么呢？（3）假如你當時就在少年的身邊，當聽到發出“為中華之崛起而讀書”的豪言壯語時，你有什么感想？通過組織學生圍繞以上問題進行對話，學生就自然而然地受到少年的愛國情懷的感動，也會產生立志報國的沖動與想法。
四、在熟讀成誦中升華學生的情感
“讀書百遍，其義自見?！笨梢娫陂喿x教學中，教師要引導學生對課文反復地進行有感情的朗讀，通過齊讀、小組讀、分角色朗讀等多種方式，讓學生達到“熟讀成誦”的境界。如，在教學《桂林山水》這篇課文時，在學生深入感悟課文的基礎上，我通過以下幾方面讓學生達到“熟讀成誦”：（1）有感情地齊讀課文，進一步把握文本作者的情感；（2）出示課件，播放這篇課文的朗讀錄音，邊聽、邊欣賞課件，出示有關桂林山水的美麗畫面，使學生仿佛置身于桂林山水的美景之中；（3）教師范讀，學生閉上眼睛，一邊聽教師范讀一邊在腦中想象有關桂林山水的美麗畫面，促使學生進入文本內容所描述的意境之中；（4）讓學生有感情地朗讀自己喜歡的段落；（5）讓學生背誦課文。通過這樣的朗讀訓練，學生與文本進行深入的互動交流，讓學生的情感與文本作者的情感進行碰撞，讓學生的情感得以升華。
為中華崛起而讀書課件范文2
每個人都擁有一個夢，即使彼此不相同，能夠與你分享，無論失敗成功都會感動。。。’初次聽這首歌，我還在為了圓我的大學夢而努力的奮斗，而那個時候這首歌作為我們高三五班的班歌陪著我們一起度過那段很充實很有自豪感的歲月，如今，再次聽這首歌我的大學夢已經成真，高三五班的成員也都各自圓滿著自己的夢，無論成功與否，都會覺得生命充滿希望充滿活力，歲月流轉，改變了很多的夢想和事情，但是我仍喜歡聽著它去追尋新的夢，度過更多的歲月。
中國夢，我的夢，每個階段都有一個不同的夢，通過實現一個一個夢，我們在不斷的長大，不斷的變得堅強，變得睿智，我不曾擁有‘為中華之崛起而讀書’那么偉大的夢，也不曾擁有劉偉‘用音樂讓自己活得精彩’那么壯闊的夢。小時候，我有得只是一個平凡的夢，一個關系到中國教育的中國夢，那就是做一個樸實無華的人民教師，讓學生們都能受到良好的教育，讓學生們都能用自己的知識去興民富國，讓學生們把我們的社會創建得更加文明，讓學生們都能為國家盡綿薄之力，讓中國強大起來，不再受到外國人的欺負，中國夢，我的夢，讓我的生活更充實，更豐富；漸漸的，隨著時間的推移，年齡的增長，社會的進步，讓我的夢發生了些許的改變，中國變得強大變得更加富裕了，我的中國夢也跟著時代的步伐前進，如今，中國夢，我的夢，[蓮山 課件]就是學好現在的社會工作者專業知識，秉著助人自助的理念去好好為中國的弱勢群體和需要幫助的人群伸出援助之手。
中國夢，我的夢，在實現夢的過程中，我感受著中國這個有著上下五千年歷史的文明古國所帶來的夢的氣息， 中國夢，凝聚著太多的夢，古有詩人李白‘長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海’的豁達夢，今有三大思想‘建立團結友愛和諧社會’的和平夢，每個夢的實現都必須付出汗水，付出常人所想不到的努力，在夢想成真的剎那，有著無法形容的喜悅和激動的心情，每個夢的支撐點都是心中的那個百磨不滅的信念，不管遇到怎么的困境，那個信念都會支撐著造夢者去堅持，去奮斗，去拼搏。有夢就有動力，就有斗志，進而越斗越勇，最后問鼎夢的寶座。中國夢的氣息讓我執著為我的夢前進，前進，再前進，不管成功與否，我都會為之付出，為之動容。
中國夢，我的夢，時刻在自己的心中永遠亮起一盞希望的燈，為自己照亮往夢的方向的道路，平坦也好，坎坷也罷，擁有了這個夢 ，就不能輕言放棄，然后在忽閃不定的時候自己給自己打氣，通過閱讀大量有益的書籍開闊自己的視野，豐富自己的學識，同時參加多種公益活動積累經驗，為夢想成真的那一刻打下堅實的基礎，不讓自己的中國夢落空！
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近年來，我們在語文課堂教學模式上進行了有益的探索與改革，但是語文課堂“新瓶裝舊水”，單調、枯燥、繁瑣與壓抑的現狀仍未改變，學生語文素養未能真正有效提高。如何改變這些現狀？我覺得創設“活”而“實”的新型課堂是關鍵。下面具體談談我的幾點做法。
一、找準“切入口”，簡化環節
作為語文老師，首先應以一個學習者的身份，與字面上的文本及文本后面的作者認真對話，靜心研讀，從而來確定“教什么”。不同的課文有不同的學習重點，弄清楚了課文中要引導學生掌握哪些知識，學習哪些技能，就能找準學習課文的“切入口”。進而引導學生欣賞課文，學習課文，研究課文，使教學環節簡單化，收到老師在簡單中教，學生在快樂中學的效果。如教《裝滿昆蟲的衣袋》一文，針對小學生好奇心強，求知欲高的特點，教學時把文章中讓人產生疑問處作為切入點，也就是從課題入手讓學生質疑：誰的衣袋里裝滿了昆蟲呢？為什么把昆蟲裝在衣袋里呢？衣袋里裝著什么昆蟲呢？衣袋里裝著昆蟲有什么用呢？學生帶著這一連串的問題去讀課文，在文中尋找答案，充分調動了學生閱讀的積極性，由此展開對課文的學習也就水到渠成。當然有些文章可以難點為“切口”，有些文章可以重點為“切口”，盡可能在很短的時間，把要教的內容，讓學生學習到位，達到特定的教學目標。
二、為學生營造寬松的學習氛圍
心理學家認為，愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴，在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的傳播。我們可以運用語言、課件、音樂、表演等各種手段，激發學生學習的熱情和興趣，為課堂有效學習創設一個良好的氛圍。如《東施效顰》一文，講的是東施盲目效仿西施的病態，反增丑態的故事，告訴人們不切實際地照搬，結果只會適得其反。學生對古漢語知識了解不多，學起來很枯燥。所以，通過制作課件，把古文中講的故事以動畫的形式展示給學生，變抽象為直觀，變枯燥的課堂為活躍的課堂，激發了學生學習的熱情，為學生營造了一個寬松的學習氛圍。加之老師的指導，學生很快理解了課文內容，懂得了這個故事所蘊含的道理，實現了教學目標。
三、將合作學習真正落到實處
合作學習是一種可以使學生參與最多，進而使課堂活躍起來的學習方式。但筆者發現，近年來通過采用這種方法，課堂是活躍起來了，但收效甚微。其原因是流于形式，沒有將合作學習真正落到實處。要使合作學習真正取得實效，教師必須通過鉆研文本，提出高質量有探究價值的問題，在課堂上就此問題展開討論，先要求同桌之間相互進行探討，然后把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了，再放到全班和老師一起討論。這樣在課堂上建立起一個學生自主探究、生生交流、師生互動的三維模式。事實證明小組合作學習，學生獲得的知識無疑比單純通過老師講解獲得的知識印象深刻，是課堂有效學習的有力手段。
四、用靈活多樣的方式激發興趣
興趣是推動人們去探索新知識、發展新能力的基礎，是啟迪兒童心扉的鑰匙。而學生興趣指學生對學習的一種積極性的認識傾向和情緒狀態，在教學中，要使學生易于接受新知識，必須激發學生的興趣，讓學生主動參與到知識的形成過程中，提高學生主動學習能力，從而提高學習效果。
1.從導語入手。巧妙的導語，可以喚起學生的注意力，進而激發求知欲。
2.重視朗讀的訓練。通過分角色朗讀，配樂朗讀、師生賽讀等多種形式的朗讀，讓學生自讀自悟，體會文章的思想感情，同時陶冶學生的情操。
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教師可圍繞教材，把身邊大量鮮活的信息引入課堂，為教學準備充足的素材，更有利于學生對知識的理解與掌握。
1.活用引言、插圖、案例進行分析。新教材的每個章節都配有相應的引言、插圖、案例、相關鏈接等輔助材料，它們與正文是緊密相連的：或承上啟下、或畫龍點睛、或啟發引導。教學中我們要用活引言、插圖等材料，挖掘這些材料的教育功能，啟發學生理解課文，掌握基本觀點。如講解八年級下冊第一課2節《我們享有廣泛的權利》時，圍繞案例一，我組織了以下活動：（1）請學生認真閱讀后完成案例下面的填空題。（2）小組討論：這些權利對她有什么益處？你認為我們還享有哪些權利？……（3）交流材料中的問題。討論開闊了學生思維，激發了學生學習興趣，填表讓學生對公民權利的廣泛性有了充分認識，培養了學生的動手能力。
2.引用名言、警句、古語、俗語激感。名言警句、古語俗話，它們極富概括性、哲理性、教育性，在教學中不可小瞧它們所起的作用。如講解九年級第二課2節《承擔對社會的責任》，我用“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂——范仲淹”“為中華之崛起而讀書——”“以天下為己任——”三句名人名言導入新課，并組織學生分組討論：這三句話的含義是什么，他們的做法會產生什么社會影響？今天我們又該如何去做？然后老師簡單講解。通過一系列活動，讓學生明白我們每一個人都對社會承擔著一份責任，引發學生思考：“我該對社會做點什么”？帶著這一問題自然進入新課的學習。
3.借用時政熱點探討問題。初中思想品德的教學目標是教育學生學會做人、學會學習、學會生活，樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀。教學中，結合課文內容恰當選材，借助時政熱點、國內外新聞，引導學生學會運用歷史唯物主義觀點和辯證唯物主義觀點看問題、分析社會現象，有助于教學目標的落實。如講解八年級上冊第十課1節《誠信是金》時，我在拓展訓練中插入三鹿奶粉摻入三聚氰胺事件。要求學生分析：三鹿奶粉廠的行為對消費者有什么危害？在社會上又有什么影響？對廠家最終的結果如何？通過對案例的分析讓學生進一步明白誠信的重要性.
4.巧用學生感興趣的小故事啟迪思維。對問題感興趣與否，將直接影響學生思維的積極性。教學中巧妙運用學生感興趣的小故事，把書本知識融匯于故事中，能喚醒學生學習的主動性、積極性。如講解七年級下冊第五課1節《挫折面前也從容》時，我用多媒體展示課件：一天，農夫的牛不小心掉進了一口枯井。農夫沒有辦法將牛救出，只得找了幾個人幫忙鏟土把牛埋掉……請同學們設想一下牛的命運，續寫故事。同學們對這個故事非常感興趣，躍躍欲試。續寫的內容大致有兩種結局：一是牛與困難抗爭，最后逃出了；二是牛聽天由命,最后被埋了。這時，我組織學生進行討論，因勢利導引導學生：當遇到挫折時，我們要避開挫折的消極影響，想方設法克服困難。
二、教學手段的拓展
1.借助多媒體等現代教學手段輔助教學。通過運用錄音、錄像、課件等多媒體手段輔助教學，調動學生多種感官參與活動，化抽象的基礎知識、基本原理為形象的直觀的知識，教學的重點問題就容易說清楚，難點問題就容易突破，學生的學習積極性大大增強。如講解九年級第三課3節《統一的多民族國家》時，我根據需要插入有關民族交往的圖片、《》《》錄像片段等，把直觀形象的東西巧妙與書本知識結合起來，最后，在《愛我中華》的歌聲中結束了這一課，學生始終保持高昂的學習狀態，愛國的情感得到升華。
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一、營造民主、平等的教學氛圍
心理學研究表明，在一定環境中，一個人的情緒或感情可以傳染給別人，使之產生同樣的情感或感情。而閱讀的本質是“學生、教師、文本之間對話的過程”，如何讓這一“對話”過程實現最優化？民主、平等的師生關系是關鍵?！坝H其師信其道”，只有師生情感融洽，學生才敢想敢說。這就要求教師必須放下所謂的“權威”架子，把自己當作學生中普通的一員，努力為學生營造一個彰顯個性、解放思想的心理空間，使學生在濃濃的情感氛圍中將文本蘊涵的情感激活，讓他們在與文本對話中心潮起伏，激情澎湃，真正實現生命與語文的共同生長。如鼓勵學生參與學習時，可以讓學生自主選擇，“用你喜歡的方式讀課文，找出令你感動的地方，寫出你的想法或感受”“你想讀哪段就讀哪段”…… 這樣的設計使學生能大膽地解放大腦，放飛想象，積極地進行思維，主動地參與學習，有力地促進學生的想象、思維、表達能力的提高，他們的個性也得到了張揚。
二、創設教學情境，激發閱讀興趣
兒童的思維主要是形象思維，容易在直接的視覺刺激下引起注意。因此，在教學中可以通過影視、音樂、多媒體課件等教學手段創設出形象、有趣的教學情境，激發學生閱讀的興趣。如教學《觀潮》這一課時，教師可以先放映一段有關錢塘江大潮壯觀宏偉的錄像，接著問：“同學們，你們知道這么壯觀的大潮是在什么時候、什么地方才有嗎？今天，我們就隨著作者的描述去領略一番錢塘江大潮的壯觀景象”，這樣的引入使學生有一種身臨其境、如見其人、如聞其聲的感受，很快喚起學生對文本的探究欲望。
三、尊重學生個性，珍視閱讀體驗
“有一千個讀者便有一千個哈姆雷特”。個性化閱讀尤其強調學生在閱讀過程中的獨特體驗和創造。教師要充分尊重學生在閱讀過程中得到的體驗，使他們通過體驗，擁有開放的視野，睿智的心靈，創新的靈魂。強調個性化閱讀，可以從以下幾點來進行：
（一）轉變教學觀念，改變教學方式
改變過去教師以絕對權威的角色主宰課堂的局面，教師不但要成為學生學習活動的組織者、引導者，更要成為學生學習的合作伙伴，主動彎下腰來傾聽學生的聲音。要摒棄“滿堂灌”“一言堂”的“串講”方式，鼓勵學生大膽質疑，積極進行討論，勇于發表自己的見解，要尊重學生的個人體驗，保護學生的閱讀欲望，這樣才能使學生活力四射的個性得到無限的舒張，鮮活四溢的思想得到充分的碰撞。
（二）把學習的主動權交給學生
葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”課堂是學生發現自我、發展自我的舞臺。在教學中，要給予學生充分的“自由選擇”的機會，尊重學生，相信學生，使學習活動更加富有成效。可以讓學生根據自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的段落或自己感觸較深的內容來研讀，選擇自己喜歡的學習方法來學習，選擇自己喜歡的表達方式進行交流、匯報。因為是學生喜歡的，所以學習的積極性就會更高，讀書的效率也會更好。如進行《荷葉圓圓》這一課時，我讓學生選擇自己喜歡的段落來扮演荷葉的小伙伴進行表演讀，孩子們興趣盎然，紛紛選擇自己喜歡的段落演讀，有的學著“小水珠”躺著眨眼睛，有的像芭蕾舞演員一樣學“小蜻蜓”站立著展開透明的小翅膀，有的“小青蛙”蹲著學放聲歌唱，還有的“小魚兒”搖著尾巴游來游去……學生在教師給予的“自由”中展示著自己喜歡的、擅長的“拿手戲”，不僅學得專心，讀得也開心，真正感受到了閱讀的快樂！
（三）引導學生把學習與生活聯系起來
現在，語文教材中出現了更多體現新氣息的課文，但也還保留著一些與學生的生活離得較遠的內容，如：《為中華之崛起而讀書》一課，當年所處的時代背景和他當時立下遠大志向、努力學習的情形，離學生的生活實際比較遙遠，學生閱讀時難以產生真切的體驗。因此，在教學時，除了閱讀課文之外，還可給學生準備一些各個時代在逆境中勵志求學的典型人物的閱讀材料或者是學生身邊的榜樣，使學生產生一種親近感，學生學習課文時就會容易一些，領悟得也會更深一些。
四、優化評價方式，激活個性思維
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一、 利用信息技術進行語文教學的優點
（一）激發學生學習興趣，提高課堂效率
在語文教學中，只有創設一種最佳的學習環境，才能激發學生的學習熱情，從而使學生自主地參與到學習中來。而信息技術與語文學科的整合，可以將相關的知識聯系起來，為學生提供認知的感知材料，再現情境，啟發學生的思維向深層次發展，給課堂注入了新的活力，把學生的興趣激發出來，使學生產生強烈的好奇心和求知欲。
例如，在教學《鳥的天堂》時，筆者先請學生展示自己課前搜索到的鳥的天堂的圖片及文字資料，激起學生了解鳥的天堂的興趣，然后和學生一起讀課文，欣賞鳥的天堂的美。在學習“眾鳥紛飛”這部分內容時，給學生播放課前制作的鳥活動時的聲像資料，學生閱讀的文本語言一下子活起來，眾鳥紛飛的熱鬧場面自然銘刻在學生腦海里。然后再請學生有感情地朗讀課文，體會作者語言之精妙，水到渠成。課件的使用打破了時空的限制，完全把學生帶到了那美麗的南國，使他們看到了從沒看到的景色，這怎能不激發學生的學習欲望？他們又怎能不樂于學習呢？
（二）創設教學情境，營造良好氛圍
現代心理學研究表明，學習者在學習中保持愉快、不緊張的心情，有利于發揮主動性和創造性，釋放巨大的學習潛能。在語文教學中，教師應尊重、愛護學生，建立融洽的師生關系，借助信息技術充分挖掘語文教材中的形象性、趣味性、情感性的內容，從而創設寬松和諧的教學氛圍，讓學生進入情境之中，如臨其境，從而產生共鳴。
例如在教學《，你在哪里》一課時，由于學生所處的時代，對一代偉人缺乏深入的了解，對詩人所抒發的真摯感情也就不能很好地體驗。筆者在講這節課時，首先展示了生活、戰斗的畫面，接著在哀樂聲中播放了十里長街上人們揮淚送別總理的實景錄像，很多同學都禁不住失聲痛哭，抓住時機指導學生配樂朗讀，學生在哽咽中讀完了這首詩。整節課，通過創設情境，使學生迸發出對的尊敬、愛戴之情，并讓學生樹立決心好好學習，將來完成“為中華之崛起而讀書”的遺愿。
（三）優化課堂教學結構，啟發學生主動參與
教學的真正目的在于授之以“漁”，因此形成學生自我教育的動力機制和提高學生自主學習的能力，顯得尤為重要。信息技術與課程整合，科學地設置學生活動的情境，讓學生最大限度地活躍起來，積極主動地參與學習。
如在《倔強的小》一文教學前，筆者發現學生對革命戰爭時期的背景了解甚少，直接影響學生對課文的理解?？墒牵瑢W生的信息來源之一——學校圖書館這方面的資料不太全面，因此教師可以直接組織學生上網查詢，以革命戰爭為線索，上網進行拓展閱讀。當學生坐在電腦前，便會覺得自己是學習的主人，沒有陌生感，沒有約束感，根據自己的意愿來學習。這樣，他們有了更獨立的思維空間和合作學習的機會，學生的自主精神得到了體現，教學氛圍更加生動活潑。
二、利用信息技術進行語文教學的誤區
（一）課件超前，影響主體
教師應是知識的催生者，是學生主動參與的引領者，教師在課堂上的地位應當是積極的旁觀者。而課件的制作往往具有超前性。教師按照主觀的意愿，設計教學思路，教學過程，教學重點、難點也是由教師確定的。有些時候，受到課件的限制，教師無法根據學生在課堂上的反應靈活變化，教師也不能及時捕捉課堂的靈感，充分發揮學生的主體性。這樣，學生在教師的“導演”下，完成各自的角色，無法激發學生學習的自主性，主體性將大打折扣。
（二）固定情境，限制思維
信息技術和實踐相結合，其中最為重要的是教育教學觀念的更新。有些教師全然不顧教學目的，為了多媒體而多媒體。畫面固然可以調動學生的多種感官，但教師如果只是按照個人主觀意愿創造畫面，展示給學生，這無疑又是另一種填鴨式教學。一千個讀者眼中有一千個“哈姆雷特”，一千個學生心中便有一千種“荷塘月色”。如果只是用單一的畫面來展示，則適得其反，限制了學生的想象。這也正如《水滸傳》中的一百零八個英雄形象，讀他們時感覺極好，而一旦上了熒屏，則頓感失望，那就是想象的作用。多媒體教學中，畫面占到相當大的比例，收到了具體、形象、易懂的效果，但某種程度上也降低了對學生想象力的發展和要求，學生的想象空間也不斷縮小。
（三）刻求新異，摒棄傳統
在教育教學改革的今天，人們的教育教學觀念也發生了變化。信息技術向我們展示了一個全新的語文課堂。但是有的信息技術刻意求新求異，追求的實為一種膚淺的形式，從而完全丟棄了語文課的傳統形式，這是萬萬要不得的。如果教師聲情并茂的優美朗誦完全由畫面替代，學生一手漂亮的書法完全由鼠標替代，這種舍本求末的教學方法，對于語文教學來說該是多么悲哀，語文課深層的魅力也將不復存在了。
三、改進措施
（一）更新觀念
觀念不改變，采用舊的教學模式，即使是加入了現代化教育技術手段，也只是新瓶裝舊酒，只能是穿新鞋走老路，不僅不會為教育提供效益，而且會導致教育資源的浪費。因而，要實現現代教育技術與實踐教學的完美結合，要求人們不斷擺脫傳統教育教學觀念的束縛，樹立全新的教學觀、教師觀和媒體觀，從而創造條件，讓學生充分利用現代教育技術來獲取信息、處理信息、表達信息，利用現代教學媒體認識事物、掌握知識、培養能力。
（二）鼓勵學生參與
如果信息技術不能發揮學生的主體性，不能使學生從真正意義上有效地參與課堂，多媒體則會變成“電影放映”，課堂也許會有浮于表面的熱鬧，學校得不到根本收獲。媒體的選擇要有利于學生參于學習。這點我們不妨借鑒一下綜藝節目。在“主持人”——教師的鼓勵下，學生熱情參與，學生對內容的理解，對問題的回答以及正誤評判都應當是課件內容的一部分。當然，這種參與還應包括情感參與，讓學生品味作品的意境，投入到作品所表達的深刻感情中。
（三）大信息量
語文課就是進行語文信息的輸入（吸收）和輸出（表達）的課，語文教學的過程，也是一個信息傳導的過程。語文教學要提高質量，就要使學生大面積、大容量、高效率地掌握更多的知識，就是在一定時間內給學生傳導最多信息，使他們提高語文學習的效率。多媒體教學手段的運用應當為增多課堂信息傳遞通道、擴大單位時間內傳遞信息容量、增加課堂密度提供便利條件。
