前言：中文期刊網精心挑選了教學故事范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
教學故事范文1
【關鍵詞】故事教學 Storytelling 小學英語
目前，我們所使用的蘇教譯林版牛津教材，每個單元分為：Story time， Fun time， Cartoon time， Letter time， Song/Rhyme time， Checkout time。在這本英語教材中，大量使用了語篇（Story time和Cartoon time），而這些語篇大多是以故事、對話的形式出現的。外國專家曾經總結說：Storytelling has been a magical tradition since time began.這種魔力在孩子方面，表現尤為突出。
對于小學階段的兒童來說，故事教學也是重要的學習方式。兒童心理學研究表明，兒童具有很強的好奇心，但由于生活環境相對狹小，不能提供大量的簡單易消化的資源。經教育學者研究所得：Storytelling可以使學生感受到故事本身引發的樂趣，也能吸引學生的注意力，提高學生的記憶力。Storytelling這簡單的活動，可以引發學生的想象力和創造力。因此，在我們的教學中可以適當地使用故事教學，更好地為英語教學服務。
一、故事教學與情境教學的區別
目前，在我們的英語課堂上，大都采用的是情境，即語境教學法。情境教學法指在教學過程中，設計一些真實的或接近真實的情境，成為我們語言教學的實例，把枯燥的語言知識形象化，從而完成教學目的的一種較為有效的教學方法。這種情境教學的特點是：具有生動形象性，能幫助學生理解教學內容，激發學生的思維，提高學習興趣。
故事教學（Storytelling）是指：教師結合所教學科的特點，通過故事的方式引出教學內容，運用所學內容，復習本學科的內容。故事教學在英語學科中的具體運用就需要設計同樣或類似的內容反復出現在不同的場合。故事教學與語境教學存在一定差別。語境只是故事教學的一部分。而Storytelling教學采用各種教學手段與方法，培養學生運用英語思維的能力，也促使他們的英語傾聽能力、理解能力得到迅速發展。故事中新呈現的單詞、句型、文化內容不斷輸入給學生，使他們沉浸其中。
二、Storytelling初進課堂教學
據筆者觀察，目前小學英語教師在教學中，所用故事教學有兩種：一是把故事放在每一單元或一課時之中，作為一個單元或一個課時學習的主要內容，在此之后的學習內容和學習活動是圍繞故事來開展的；二是把故事放在一個單元的后面或學完幾個單元后的復習階段，從而成為復習鞏固的一種素材，或者是一種閱讀學習的材料，來給學生提供一個進一步學習的機會。
1.基于Storytelling的新授課教學
（1）運用Storytelling進行單詞教學
目前，我們所使用的譯林版英語教材低年級內容不是很多。一般為四五個單詞，兩三組簡單句型。這就需要適時地利用故事來展開教學，使孩子們在一個他們喜聞樂見的環境中習得英語。
例如，我在教學動物類單詞時，運用“農場運動會”這個故事幫助孩子們學習動物類單詞：a cow， a dog， a duck， a pig， a cat。Old Macdonald一個農場上，農場上都有些什么動物呢？運用What’s this？It’s a...來學習單詞。之后，故事繼續：今天陽光燦爛，天氣不錯，Old Macdonald要為他的動物們舉行一次跑步比賽，我們一起來為喜歡的動物加油吧。頓時教室里“Cat，cat，cat！”“Dog， dog， dog！”...童音此起彼伏，學生欣喜異常。同時，在第二課時時，我利用圖片，讓學生們自己來復述故事，評出“小小故事王”。這種教學方式，既能鞏固單詞，增加學習興趣，學生也能靈活運用句型。
（2）利用Storytelling進行句型教學
中年級階段，學習內容逐漸增多，故事教學的互動性也應適當增強。講故事的可以是老師，也可以是學生。在故事語言環境中，提高了學生的傾聽能力和口語表達能力，同時課堂氣氛也在互動的環境中靈動起來。
這是3A Unit 4 my friends的 Cartoon time的教W：我出示了Sam的頭飾，學習This is my friend.He’s/She’s...（時間AM.8：00）。T：Let’s say “hello”to Sam.學生用已學過的知識和新朋友Sam打招呼，向Sam介紹自己的好朋友。之后，幫Sam完成單詞拼寫，靈活使用句型等難題。講述了Sam一天的活動后，到了晚上7點。Sam遇到了Bobby，發生了一段有趣的故事。在看Cartoon，模仿語音語調進行表演的過程中，進一步復習了本單元句型。在向Sam介紹自己和好朋友的過程中，也是運用句型的過程。隨后，我又讓學生模仿Cartoon time的故事，自己編故事，并講給同學們聽。在這樣的過程中，學生通過聽、讀、模仿表演、編、講故事的過程，不斷地聽、讀、運用所學句型。這樣對新句型的高頻率的運用，學生對句型的掌握也較快。
（3）利用Storytelling進行語法教學
到了高年級，學生的學習內容增多，逐漸接觸到了語法知識。語法內容的教學，假如只是單純的講解，學生會感到非常枯燥無味，不容易掌握。而運用了故事為載體，那么這種教學將會變得很不一樣。學生會覺得語法也可以“So easy！”
我在教學譯林版英語6A Unit 4 Then and now一課之后，由于開始涉及過去時態，因而我在課外閱讀課中設計了Then and now的時間比較教學過程。首先，在PPT上出示一個農場：“Hello，boys and girls.I often go to the farm.I like pulling up the carrots.” 接著便開始表演拔蘿卜，一邊說：“I am pulling up the carrots.”然后說：“I pulled up the carrots just now.”然后把這兩個句子寫在黑板上。之后，在PPT上出示apple trees的，學生扮成farmer： “I am a farmer.I pick apples every year.I picked apples just now.”學生表演摘蘋果。這時老師說：“She is picking apples.”摘完后說：“動詞的形式不同，為什么一個動詞會有不同的形式呢？”學生紛紛回答說：“因為時間不同。”“因為時態不同?！薄曳磫査麄儯骸霸谖覀冎形闹袆釉~會不會因為時間不同而改變形式呢？學生回答：“沒有?！蔽覀円黄鸱治隽怂鶎W幾種時態的結構和用法。緊接著，我叫學生模仿例句，用不同的時態進行練習。如此一來，絕大部分學生都對動詞的兩種時態有了較深刻的理解。這種故事教學，是不是比傳統教法有趣一些？
利用故事教學，在一個個或簡短，或幽默的故事中，學生們學單詞，學英語，學語法，寓教于樂，何樂而不為？
2.基于Storytelling的復習課教學
在學完一個單元，或完成一個階段的學習后，以及每個學期中和期末，我們教師大都會及時組織復習工作。復習，對于我們老師和學生來說都是頭疼的一件事。久而久之，師生大都不會喜歡這類復習課。
用有趣的故事貫穿在復習課之中，效果會很不一樣。這是一節很有趣的復習課。這節課的主題是一個耳熟能詳的故事：小蝌蚪找媽媽。上課的老師在引導學生幫助小蝌蚪尋找媽媽的過程中，復習了：There be 句型；情態動詞can的用法；like 的用法。緊湊的故事情節，溫馨的板書，緊扣著整堂課的主題。通過Storytelling這個方式，隨著故事推進，復習語法和語言點的知識，學生在故事的吸引下，在幫助小蝌蚪的過程中，誰還會覺得枯燥呢？
后來，我也嘗試了幾次類似的復習課，發現學生上這樣的課，要比平時認真得多，學習效率也高了不少。復習課也可以有不一樣的精彩！
三、結語
Storytelling強調聽說領先，所以這一教學方式容易偏向于對學生聽力的培養，而忽視“說”的能力。因此，教師在Storytelling教學過程中要盡可能多地提供學生說話的機會，耐心吸引學生認真聽英語，盡可能地運用語言。學生在故事學習中增多了英語詞匯，并逐步學會組織靈活使用語言，發表自己的見解。
Storytelling是一個值得關注并研究的教學課題，需要小學英語教師在教學過程中不斷實踐與總結，使這一教學方式得到真正的運用。
【參考文獻】
教學故事范文2
一、各種教學在故事里的體現
英語教學的模式有很多，“藏”在故事里的英語教學也不例外。教師可以在凸顯“故事”知識、情節和趣味一體的情況下，進行詞匯的誦讀教學、句型的操練教學、語法的領悟教學、語言文化的滲透教學等等。
1. 把英語詞匯藏在故事里誦讀 目前小學階段的英語教材中，詞匯的出現很孤立，缺乏一定的語境。若把詞匯教學悄無聲息地藏于故事中，那么對于學生的詞匯學習肯定有事半功倍的效果。
例：教學內容：譯林版《牛津小學英語》1A Unit10 What colour？ Part B，本課時的教學目標是掌握red， green， blue， yellow， brown顏色詞匯。教學時，筆者創編了一個名叫卡樂（英文名：Colour）的小朋友雨后“尋找彩虹”的故事。讓學生在不同時間和地點一遍一遍地呼喊彩虹的顏色，通過各種活動幫助他“尋找彩虹”。在此過程中學生掌握了五個顏色詞匯；也擴充了詞匯量purple， pink等；同時，筆者讓學生把彩虹畫出來，以便更形象地記憶顏色詞匯。
2. 把英語句型藏在故事里操練 題材多樣、情節有趣的故事不僅能滿足兒童的好奇心，也適用于句型操練（1+1教育網）。目前中低年級的英語故事較簡單，其中的語句一般都有重復性的特點。這樣的故事情節非常清晰，學生在聽故事的過程中能夠專注故事情節的發展，因此他們也會在不知不覺中學會句子的表達。
3. 把英語語法藏在故事里領悟 英語語法不僅能夠幫助學生準確地表達他們內心的思想，而且有利于發展其綜合語用能力。教師把語法知識融入充滿趣味的故事中，讓學生在故事中感悟其意義，并引導學生在聽、講、演故事的過程中加深對所學語法知識的理解和掌握。
例：教學內容：《牛津小學英語》2B Unit 8 Part B，本課時的教學目標是要求學生掌握There be的單數用法。筆者創編了如下故事并準備了一些相關圖片。
In a big， big box，
There’s a big， big can.
And in the big， big can，
There’s a big， big bottle.
And in the big， big bottle，
There’s a small， small doll.
And there’s a small， small….
這個故事類似兒歌，朗朗上口，學生在教師引導下，很快就背熟了。教師很好地利用了故事圖片，進行There be句型的單數操練；也很好地利用了結尾的省略號，激發了學生的想象力。
4.把語言文化藏在故事里滲透 語言是文化的載體，要想真正掌握一門語言，必須了解產生和使用該語言的特定文化背景。把語言文化滲透在故事里教學，也是可以的，而且可以創造出更大的價值。
例：教學內容：舊版《牛津小學英語》5A Unit 4 Halloween Part A，本課時的教學目標之一是要學生了解萬圣節的傳統文化。筆者根據英美國家Halloween的風俗習慣，創編了如下故事。
At Halloween， Linda and Jack came to Mr. Black's house. There was a pumpkin lantern in Jack 's hand. They knocked at the door and asked， “Trick or Treat！” They got some sweets and gifts. Then， they went to Mrs Green's house and asked， “Trick or Treat！” But Mrs Green didn't give them any gifts， so they colour Mrs Green's white cat black.
這則幽默詼諧的故事，不僅讓學生在笑聲中了解了英美國家的人物在Halloween的風俗習慣，而且學到了一個新詞匯：Trick or Treat。之后，教師還可以組織學生以小組為單位進行故事表演，真正起到故事教學的作用。
二、故事教學需要注意的反思
1.做出合適選擇 隨著教學資源的增多和現代化媒體的快捷化，英語教學小故事無處不在。在選擇時一定要慎重。第一，要考慮學生的年齡、英語的學齡和詞匯量的多少。第二，要重視內容的相關性和主句型的重復性。第三，要注意本身的故事性、趣味性和簡潔性。
教學故事范文3
關鍵詞：續編；幼兒；觀察；誘導；點撥；刺激
中圖分類號：G613.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0366-02
在實踐中，我探索出了以下幾種教學方法：
（1）觀察積累：續編故事活動和一般的語言活動相比，無論在思維的獨特性、新穎性還是在語言的準確性、連貫性和生動性上，要求都高得多。因此，我在培養幼兒創造性思維的同時，也注意了幼兒知識經驗的積累，首先，堅持通過觀察活動來豐富幼兒的感性經驗。除每天固定的早上接待后的觀察以外，我還特別注重隨機的觀察活動，因為，這是幼兒積累經驗的好時機。例如，一天早操結束后，我突然驚訝地指著地上的小雨點問小朋友："哎呀，這些小水滴是哪兒來的呀？"小朋友說："這是天上下的雨。"我又說："你們不是說大雨嘩啦啦，小雨淅瀝瀝嗎？你們聽一聽，沒有聲音，這是什么雨呢？"這下小朋友都被問住了，一個個睜大眼睛非?？是蟮赝遥亿s緊抓住這個機會，對小朋說："沒有聲音的雨叫毛毛細雨。"這樣，小朋友又多了一個毛毛細雨的經驗了。其次是堅持通過文學作品來豐富幼兒詞語句式，陶冶情感、發展想象力。我每天給幼兒講一個故事，每周念2-3首兒歌……在故事和兒歌里，幼兒積累了大量的形容詞、動詞、象聲詞等，從老師的講述中，模仿了各種動作表情，語氣語調等，運用到講述中就非常的生動了。這也很好地體現了孩子們創造無處不在的語言教育環境。
（2）選編題材：續編故事的選材是很重要的，所選題材內容應是幼兒熟悉的，生動有趣的，并符合事物發展的一般邏輯；教師講述部分一是要交代清楚時間、地點、主要人物及事件，為幼兒多方面發展情節提供線索，埋下伏筆，使幼兒有充分想象的余地，比如《小寶找媽媽》的前半部分交代了事件：小寶找媽媽。有兩處伏筆：商店有各種身份的顧客和廣播喇叭。為幼兒續編小寶找到媽媽提供了條件。由于小寶可能找到媽媽的條件不同，因而幼兒編出的故事的情節就有差異。
（3）活動構思：著名學前教育家皮亞杰認為，動作是聯結主客體的橋梁和中介，"知識來源于動作，而非源于物體"。這就體現了在活動中學習的觀點。應采用靈活多變的教學方法，激發幼兒運用語言進行交往的興趣，讓幼兒帶著愉快的心境在活動中學習，在學習中活動。因此，我認為續編故事教學也不應僅僅是靜態的，還必須與幼兒的活動結合起來?；顒硬粌H可幫助幼兒理解一些詞匯和句式，還可使幼兒在玩玩耍耍中找到"靈感"和"頓悟"。在續編故事活動中，我把幼兒的座位的四周布置成一個活動區，老師講述了前半段后，幼兒就到活動區中去擺弄各種玩具材料，有布偶、指偶、紙袋木偶、卡片、桌面玩具等，這是幼兒思維的過程，也是幼兒遇到靈感的過程。個別幼兒講完故事結尾后，我又將幼兒分成幾組，為每個幼兒提供充分活動的機會，讓他們分別用動作表演自己續編的故事。另外，我還在活動區中利用廢舊材料制作"電視機"去講自己編的故事結尾，會打開"收錄機"進行小嗽叭廣告，會拿著木偶、紙偶等去演盒子戲。
（4）點撥啟發：點撥啟發指在活動過程中，幼兒思維受阻引起認知過程中斷時，教師給予指點、啟發的方法。這一方法的采用，可以開闊幼兒思維，幫助其排除思維障礙，培養逆向思維和多角度思維能力。雖然幼兒的思維活躍，但他們年齡小，模仿性很強，極易受別人的影響，而朝著一個方向去思維。從而影響思維的變通性和獨特性。這時教師的點撥和啟發就顯得非常重要。這種方法雖然難于駕馭，但它最能調動幼兒的積極性。我首先是在幼兒續編故事時，仔細傾聽，表現出極大的熱情。包括每位幼兒的發言，比如語音是否正確，語句是否連貫，內容是否符合情理，結尾是否具有獨特性等銘記在心。當幼兒講述一段或完畢后，迅速而準確地作出判斷，對幼兒能緊扣作品的主要線索，大膽想象出較好的情節時，我對他的獨特之處予以充分的肯定。當發現幼兒編的情節不合理，用詞不確切時，及時給以提醒、引導和糾正，使他們能按正確思路想象，較為準確地表達。把其它幼兒的思維也朝著流暢、變通、獨特地方向上引。
（5）刺激講述：語言活動受大腦的支配，是一種較抽象的思維活動。由于多種原因，有的幼兒不愿參加這種抽象的思維活動，不愿開口講述。作為教師的我就積極地創設條件去刺激幼兒講。首先，我根據幼兒的興趣為每個孩子制作一盒小紙偶，把紙偶作為一種刺激物，利用幼兒對色彩鮮艷、形象生動、內容豐富多樣的紙偶的興趣去刺激他們講。另外，我還通過多種游戲去刺激幼兒講述。因為"游戲是幼兒的基本活動"，是幼兒身心發展不可缺少的營養品，運用游戲最易激發幼兒講述的欲望。在一次續編活動中，為了刺激每個孩子都來講，我對他們說："大蒜娃娃可想聽你們講述故事結尾了，你們快去給他講講吧！"這種擬人化口吻的游戲形式，把孩子們的講述欲望一下就激發起來了，他們各自端著自己種的那一杯大蒜娃娃，有的嘟著小嘴講，有的做著動作講，有的撫摸著講，還有的三個五個聯合講，就連平時難于開口的亮亮、小華小朋友也大膽講起來，好一幅生動有趣的畫面。
綜上所述：通過幼兒平時的觀察積累，教師的認真選編題材，講述中適時適度的點撥啟發，活動中的不斷構思，豐富的情境刺激，孩子們在這種寬松的語言學習環境中是愉快的，是積極互動的，也是富含創造機會的，這大大地提高了幼兒續編故事的能力。因此，我認為觀察積累、選編題材、情景誘導、活動構思、點撥啟發、刺激講述是發展幼兒續編故事的好方法。
參考文獻：
[1]《學前兒童語言教育》祝士媛著 北京師范大學出版社
[2]《幼兒教育》2013第5期
教學故事范文4
一、設疑導入，引發愛
1.同學們你們喜愛小動物嗎？說說你喜愛的小動物。
2.春天到了又到了喂養小雞的時候，你們喜愛小雞嗎？你們見過小雞長的什么樣嗎？
（抓住學生喜愛動物的特點，引發學生對小雞的喜愛）
二、初讀課文，體會愛
1.梅梅的媽媽買回來幾只小雞？請同學們自由朗讀課文第八課《小黃雞的故事》看一看誰能找出這幾只小雞的可愛之處？
2.學生自由閱讀，讀后交流：指導學生從小雞的樣子，動作和叫聲來說一說小雞的可愛。
3.小組交流：用自己的語言描述在生活中見到的小雞的樣子，并模仿小雞的叫聲，動作，體會小雞的可愛。
4.小組匯報。
5.指導朗讀課文第一自然段。
（這樣設計符合學生的年齡特點，能夠激發學生讀書的興趣，教育學生善于從別人身上發現優點）
三、抓住人物，感悟愛
1.在這幾只小雞中，有一只特殊的小雞。同學們看課文是怎樣描寫這只小雞的。先認真讀一讀，談談自己的感受，然后帶著自己的感受再讀讀課文。
2.當媽媽和妹妹發現小黃雞的眼睛瞎了時各是怎樣說的？
3.指導學生朗讀媽媽和梅梅的對話。讓學生分角色朗讀，朗讀時加上動作。要求抓住關鍵詞語，從朗讀中體會梅梅當時的心情。
4.小組討論：梅梅是怎樣照顧這只瞎了眼的小黃雞的？從梅梅照顧小黃雞的過程中你認為梅梅是個怎樣的人？指導學生通過朗讀和抓住切碎、抱、托、湊、每天、總要、漸漸”等詞語體會梅梅照顧小黃雞的決心、細心、耐心、和付出的辛苦，從中感悟梅梅同情弱小，富有愛心的美好品質。
5.出示梅梅照顧小黃雞的課件，幫助學生理解課文內容。
6.分組討論：如果你見到這只小黃雞，你會怎樣對待它？
7.小組選代表交流。
（這一教學環節的設計體現了學生在學習中的主體地位，使學生通過自主、合作、探究的學習方式，更好地理解課文內容，體會人物的思想品質）
四、閱讀感悟，享受愛
1.小黃雞在梅梅的照顧下結果怎樣？如果你是小黃雞你想向梅梅說些什么？引導學生通過讀課文，將小黃雞的今天和昨天對比，讓學生展開想象，自由發揮。
2.組織討論：梅梅望著長大了的小黃雞和小黃雞下的蛋，她會怎樣想？指導學生通過讀書來感悟梅梅的精心付出和成功后的喜悅，引導學生分享梅梅的快樂，教育學生懂得有付出就有回報，有愛就有快樂。
3.指導學生有感情地朗讀下面的句子，體會梅梅的愉快心情：
（1）梅梅高興的說：“小黃雞會吃東西了！”
（2）梅梅舉起雞蛋說：“媽媽，是小黃雞下的”。
（3）梅梅甜甜的笑了。
教學故事范文5
一、故事教學的價值
1、故事教學是完成課程目標的重要手段。小學生喜歡聽故事，容易接受具體的、感性的認識，容易模仿故事人物的言行，這符合他們的記憶特點和思維特點。故事的美，不僅在于情節、語言，更在于故事所蘊含的意義。故事，可以觸碰心靈的最深處，對小學生一生成長產生十分重要的影響。故事蘊含的哲理，往往成為小學生言行的指南。教學實踐證明，寓教育于故事之中，有利于學生直觀地接受道德觀念，受到健康思想的具體感染，達到增長智慧、陶冶情操、養成良好品德的目的，教學效果往往比冗長的論述好得多。
2、故事教學符合小學生的年齡特征。小學中高年級學生的知識結構漸漸完善，心理漸漸成熟，思維活潑富有表現力。簡單的情景教學已經不能滿足他們的需要，較長的閱讀材料對他們來說又稍顯枯燥乏味。故事材料，內容有趣，語言活潑，又不失深意，正符合他們的身心特點。
3、故事教學能激發學生的學習興趣。具有高超教學藝術的教師善于運用種種方法激發兒童的興趣，有了興趣，就有了學習的動力，就能保持注意的持久性。教學中穿插與教材內容相關的故事，會避免課堂的單一、機械、枯燥乏味，會激發興趣和熱情，把精力集中到學習上來。愛迪生說：“沒有熱情，就創造不出偉績。”故事教學就是點燃熱情的火焰，能讓品德與社會課堂煥發活力。每當我講故事的時候，是學生最認真聽講的時候。寓抽象的道德觀念于具體的、形象的故事教學之中，學生從中受到潛移默化的教育，這是品德與社會課常見的教學方法。
二、故事教學的實踐
故事教學如何發揮應有的作用，課前選擇故事，課中如何演繹，課后對整個教學的思考等等，是品德與社會課教師在實踐中值得培養的素養和能力。
1、故事收集的內容和重點
積累是運用的前提，教師要做生活的有心人，平時要注意收集和記錄，形成自己的故事寶庫和教學體系，這是一件耗時費力的事。沒有充分認識故事教學價值的人是很難持之以恒的。收集要全面，包括不同專題、不同類型、適合不同年齡的故事等等。積累多了容易雜亂，要進行分門別類的整理，才能信手拈來，以備所用。收集的重點應根據教材體系和自己的興趣。我喜歡收集一些新奇有趣的故事。如《風中抽煙》：曾經有一個煙民，下決心要戒煙。有一天，天刮大風，他走在路上，煙癮又上來了。他掏出一根火柴，迎著風，一邊劃一邊給自己立下規定：“點煙不過三，過三不點煙。”三根火柴劃完了，煙沒有點著。于是，他又大聲地說：“抽煙不過七，過七我不吸?！苯又?，他又劃了四根火柴，煙還是沒有點著。他控制不了煙癮，轉而輕輕安慰自己：“管他三七二十一，啥時點著啥時吸?！?/p>
2、故事教學的選材和選時
故事要依據教材而選編，為教學目標服務，這樣才能使教學方向明確，有所遵循，克服隨意性。同時，以教學目標來統領教學過程，以例明理、上下貫通，能準確把握道德認知點、行為能力點，達到最佳的教育效果。如故事《風中抽煙》就可應用在教科版四年級上冊《我堅持，我成功》中，作為反例，與文中正面例子一起全面闡述了“成功需要堅持，需要毅力”的主題。故事教學一定是源于教材、超越教材、回歸教材，千萬不能甩開教材。教材上有的重難點，故事中要以豐富的情節予以展現出來，要注意內容和形式的完美結合。故事教學法還要注意選時，如發現學生愛為自己行為找理由、上課控制不住自己時，也可靈活運用故事《風中抽煙》來說理。如果沒有把握時機，掌握不好節奏，也不會有好的教學效果。
3、故事展現的手段和方式
語言文字，圖片漫畫，卡通動畫，視頻電影都是展現手段。要充分利用網絡資源，充分運用多媒體設備，把故事深刻道理形象地表現出來，有利于學生直觀感受和理解。故事在課堂上的呈現也是多樣的，可由教師講述，也可由學生講述，可以大家一起閱讀，也可讓學生對故事進行續寫，還可以讓學生走進故事，即根據故事情節組織學生進行角色扮演等。如故事《風中抽煙》可制成優美的課件，也可讓學生續寫改編。
4、故事教學的激情和技巧
故事教學不僅是故事內容的演繹，更是兩個生命體之間情感的對話。面對充滿朝氣和活力的學生，教師應充滿激情，這樣才能拉近師生間的距離，把學生吸引到教學中來。只有感染學生的情感，才能與學生產生共鳴。只有情感豐富的老師，才能為屈原抱屈，為竇娥鳴冤，為杜十娘不平，才能真正從心靈上去感染學生，熏陶學生。教師要精彩地講述故事，是需要充分的課前準備和講述技巧。課前對故事的精心預設，并針對班級實際編排，課堂上投入自身情感，繪聲繪色，運用肢體語言和抑揚頓挫的音調，就會將故事中的人或物活生生地帶到學生面前，必要時還可和學生一起表演，將學生帶進故事。教師要根據自身優勢，鍛煉自己語言功夫和創造能力，“曉之以理，動之以情、導之以行”，使故事作用充分滲透到教學之中。這需要教師博覽群書，擴充知識儲備量，全面提高自身素質。只有這樣，故事的選材才越靈活，編寫更得心應手，演繹也更有感染力。
5、故事教學的點題和留白
教學故事范文6
一、故事教學在英語教學中的意義
（1）故事教學適合小學年齡階段和他們心理特征，尤其是書中的所涉及到連環畫，學生們喜聞樂見，為了讀懂內容，孩子會好奇地、有目的地去學，讀懂了就有滿足感，并有愛好進一步提高理解故事的能力。
（2）故事教學能夠培養小學生的聽、說、讀、寫能力，有利于對所學內容有一個整體把握，有利于了解所學內容的文化背景，促使學生對所學內容的理解，有利于培養學生在特定環境中的交際能力。
（3）故事教學有利于培養學生的想象力、創造力、表演模擬能力、以及用語言進行思維的能力。
二、故事教學在英語教學中的實踐
（一）整體感知故事階段。
在這一階段，教師通過播放課件、錄音或口述等方式把整個故事呈現給學生，教師不能只顧自己表演或是僅僅播放課件，應該利用自己的眼神、動作、手勢、聲調的變化等盡可能地把學生的目光吸引過來，讓他們集中注意力，積極思考，大膽想象，以達到最佳的理解效果，為下一步的教學作好準備。
（二）講解故事階段。
（1）運用提問的技巧幫助學生理解故事。提問的內容可以是關于主人公的名字、數量，外貌特征，也可以是關于事情發生的時間、地點，還可以是具體的某句話。
（2）表演故事中的角色。在引出故事角色后，可以請學生來模仿故事中角色的聲音、動作、表情等。
（3）預測故事下一步發展。有的故事可以設計得比較有懸念，情節中人物的出現有先后，事件在不斷的發展之中。將故事教學貫穿于整堂課。
（4）猜測詞義或句意。在講解故事時，為了隨時檢測學生是否理解故事的內容，可以請學生來猜測詞義或句意，通過學生和老師之間的這種互動，使學生全身心地融入故事之中。
（三）復述故事階段。
學生在初學英語階段復述故事通常需要老師的幫助。教師應充分利用圖片、實物、頭飾或者課件等幫助學生進行復述。
（四）表演故事階段。
表演故事是對故事內容進一步的理解，也是對語言知識的運用過程。小學生天性喜愛故事，也喜愛表演，教師要大膽地把時間留給學生，引導他們進行角色表演。
三、運用故事進行教學，對英語教師的要求
并不是所有小學英語教師都可以輕松自如，恰到好處地運用好這一教學方法。小學英語教師還需做到以下幾個方面的要求。
（一）不斷學習，豐富自身的知識，擴充知識的儲備量。
俗話說：要給學生一杯水，教師就得有一桶水，而且是一桶活水。有了這“一桶水”，教師才能真正地運用好，選好故事，進行有效的教學。
（二）培養開朗，活潑的性格，努力用好自己的“第二語言”。
這里所指的“第二語言”，就是指肢體語言。就是通過各種豐富的體態語言，學生才能在看、聽和感覺和基礎上大致理解這個故事。
