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大學體驗英語范文1
中圖分類號：G642 獻標識碼：A
Talking about Experiening Teaching Model in College English
JIANG Cheng
(Hu'nan Institute of Humanities, Science and Technology, Loudi, Hu'nan 417000)
Abstract Nowadays the researches in college English experiening teaching model is still in theory level, stareted with the notion of college English experiening teaching, this paper illustrates how to combine college English course with experiening teaching model, which is of great help to college English teaching.
Key words college English; experiening; teaching model
0 引言
體驗式教學是“‘以學生為中心’、‘以任務為基礎’，讓學生通過具體體驗來‘發現’語言使用原則并能夠應用到實際交流中的教學方法”。體驗式教學正好滿足了大學英語教學改革的要求。改革的指導思想之一是：學生是學習的主體，大學英語教學應充分考慮到教學內容與社會及個人需求之間的相關性，調動學生學習的積極性，針對學生的能力傾向和興趣特點，開展個性化教學，注重培養學生自主學習的能力，讓學生在學習語言的同時掌握有效的學習方法和學習策略。目前，關于體驗式教學與大學英語課程學習的研究不少，但筆者認為相關研究僅僅停留在理論層面，關于大學英語體驗式教學模式的論著很少，本研究將改變這一狀況，探討一種實用的大學英語體驗式教學模式。
1 研究的理論基礎
1.1 體驗式外語教學的內涵
體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容， 使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。體驗式教學以人的生命發展為依歸，尊重生命、關懷生命，拓展生命、提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義①。它所關心的不僅是人可以經由教學而獲得多少知識、認識多少事物，還在于人的生命意義可以經由教學而獲得彰顯和擴展。體驗式外語教學的內涵即在外語教學過程中，一切工作都圍繞學生展開，讓學生親身體驗語言學習的快樂，收獲知識的同時掌握外語學習策略。這些說起來很容易，在實踐中貫徹實施則與采用的教學模式相關。
1.2 體驗式外語教學研究現狀
國外體驗式教學思想可追溯到古希臘時期的教學思想，夸美紐斯的教學思想，盧梭自然主義教學思想以及杜威經驗主義教學思想。然而盡管國外體驗式教學思想源遠流長，但對體驗式教學的研究甚少，研究者們把注意集中在了對體驗式學習的探討上，尤其是體驗式學習模式的研究，這可能與國外教育研究的重心從教學方法轉移到學習者有一定的關系②。國內對體驗式教學的研究相對較多，但也處于剛起步階段。目前外語教學對體驗式教學的研究還停留在對體驗式教學的特征、價值及其實現途徑的探討，只有極個別的研究者開始關注體驗式教學模式的建立③。
2 體驗式大學英語教學實踐
研究者以《新視野大學英語讀寫教程》第一冊第二單元 Deep Concern的教學安排為例來論述體驗式教學模式在實踐中的應用。
2.1 課堂基本情況
實驗班級：湖南某本科二批大學大學一年級新生班，共40名學生，年齡18~20歲，周英語課時為4，每次2學時，90分鐘。
實驗教材：《新視野大學英語讀寫教程》第一冊第二單元A Busy Weekday Morning。
教學目的與要求：（1）學習、掌握本單元出現的四、六級核心詞匯及重點句型結構（大部分詞匯由學生自主學習獲?。唬?）通過Text discourse 教學環節，培養學生的概括和表達能力（課堂教學）；（3）通過主題討論(topic discussion)訓練學生的實際語言運用能力（課堂活動）。
2.2 教學步驟
為了體現體驗式教學的原則，教師進行集體備課，擺脫以往偏重課文，以詞匯語法為主的思路，圍繞課文主題設計能夠激發學生求知欲的課堂活動。
課前素材準備：這個單元的教學內容呈現父母與孩子的代溝問題，在音樂、服飾、行為方式的不同看法，從而引導學生來考慮如何來消除與父母之間的不理解和誤會。因此，教師多準備一些關于代溝的主題。
課堂情景體驗：教學就在師生共同觀看圖片、影片的資料中開始。從電視、故事片、紀錄片以及音樂片中精選一些片段通過電腦多媒體用于突出語言英語情境和語言應用方法。盡管這些錄像資料不能取代授課內容，但可用來激活學生的認知和情感區域，從而達到深化知識的效果。這一階段情景體驗熱身具體分為以下3部分：
Let’s talk about
differences between you and your parents.
differences between you and your parents.
video clip
Watch this video clip and think about the generation gap.
Pair Work
Are there any differences between the music you like and that your parents like?
What do they think of what you wear?
What would you do when your mother bugs you?
Is there any generation gap between you and your parents?
課堂知識歸納：（1）單元要點提示（5min.）教學方法：老師提示；（2）語言點Language Points（本單元重點詞匯、短語和句型）(40min.)教學方法：老師主講，學生參與；（3）Text A語篇分析 Text Discourse（30min.）；教學方法：以學生為主的討論、發言，老師引導、歸納。
在本階段，教師充分讓學生們用英語進行討論，并采用分角色來扮演課文中的不同人物。不足之處是希望能更好的抓緊課堂時間，讓更多的學生加入討論。
課堂課后語言運用：這個階段的主要任務是培養學生聽說讀寫的語言運用能力。如通過專項閱讀訓練使學生掌握閱讀技巧―― Finding Word Meaning（課堂教學和課后練習）并結合課文寫作特點和技巧，讓學生熟悉運用該寫作技巧―― the order of the sequence（課堂教學和課后練習）; 例如：Devices for developing the textNarration (敘事法)Sequence of Time and Space? (時空順序法)Narration through Dialogue (對話法)Comparison and contrast (對比法)。此外以作業的形式用表達語和固定句型造句和復述課文。
3 結束語
本研究從體驗式外語教學的內涵出發，論述了如何在實踐中將大學英語教學和體驗式教學模式相結合。從課后學生反映來看，其教學效果很好，學生的英語學習興趣也提高了，因此推廣這一模式有利于提高大學英語教學。
注釋
① V. Kohonen, Experiential language leaning: Second language learning as cooperative learner education. In D. Nunan (ed.), Collaborative Language Learning and Teaching. Cambridge University Press. 1992.
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關鍵詞:體驗式 教學模式 大學英語教學 應用
體驗式教學模式是在教學過程中,教師以一定的理論為指導,有目的地創設教學情境,激發學生情感,并引導學生直接參與設計的情景活動,通過事前準備、事中參與、事后評價,讓學生身臨其境地去感知、領悟知識,并在教學實踐中得到鍛煉,從而實現真正的知情合一、親自參與的教學模式。體驗式教學模式是學生進行深入學習文化知識、開展實踐活動的前提和基礎,是我國實施素質教育、創新教育、主體教育的重要途徑和有效方法。在體驗式教學模式的實施過程中,以學生為主體,強調發揮學生的主觀能動性,注重陶冶和升華學生的情感,把培養學生的創新精神和實踐能力作為主要目標。
一、在大學英語教學中實施體驗式教學模式的背景和意義
改革開放以來,我國興起了學習英語的浪潮,但在應試教育的影響下產生了大批的“啞巴英語”和“聾子英語”,這將不利于擴大對外開放和學生綜合素質的提高。
針對英語教學效果不佳的這種情況,對現有的英語教育進行改革,探索新的教學方式極為迫切。體驗式教學模式近年來逐漸興起,這種模式最大的特點是改變了以往“一言堂”“滿堂灌”的傳統模式,培養了學生靈活掌握和運用語言知識的能力,使學生真正具有在真實的語境環境下恰如其分地運用英語與外國人交流的能力。體驗式教學模式不僅是現代教學的內在要求,而且可以激發學生參與教學過程的主動性和積極性。
二、體驗式教學模式在大學英語教學中的應用
1.發揮學生的主觀能動性
英語教學活動的目標具有個體意義,針對目標個體是體驗―領悟式英語教學的一個重要標志。在英語教學中要實現這一目標的過程是學生不斷學習與創新的過程。從學習結果而言,英語教學不僅是理解、領會外語的文本知識,而是通過感悟其內在情感和價值觀,形成了實實在在的屬于自己的東西,與自己的情感與語言融為一體。這個過程的實現是在學生個體充分發揮了個人主觀能動性的情況下完成的。教師在外語教學中要善于指導、啟迪學生,運用探究式的學習方式,把自己的相關經驗聯系起來。通過提出學習問題、形成教學假設、制定詳盡計劃、收集整理教學信息、提煉歸納教學效果等環節來得出結論,或在給予學生自主學習的機會、營造自主學習的情境中,讓學生把書本知識納入到原有認知結構中,從而獲得對語言的領悟。
2.創設教學情境,營造英語學習的語言氛圍
教學情境的創設應當以知識基礎、處事模式、思想觀念為基礎。在特定的教學情境下,教師和學生要善于及時選擇并融合自己的知識基礎、處事模式與精神觀念,從而形成新的認知技能。創設情景實施體驗式教學應圍繞大學生自身發展要求設計,其中,情景設計是關鍵。根據體驗式的要求和啟發,教學情景設計應故事化和問題化。具體來講,就是教學情景設計應使學生根據情景設計故事,編寫“劇本”,并且情景設計還應緊緊圍繞所講重點內容,突出問題的導向作用,引導大學生聯系實際,收集素材,融通知識,解決學生學習過程中模棱兩可的關鍵問題,從而也為大學生營造了學習英語的語言氛圍,使其深入其中。
3.發揮情感在教學中的作用
傳統的大學英語教學模式沒有充分發揮情感在教學中的作用。只是,單純的教師一個人在講,學生成為被動的接受者,沒有實現教學互動,使教學質量大打折扣。體驗式教學模式則要求重視并充分發揮情感在教學中的作用,讓教師融入真情,與學生平等地交流。要實現該教學模式的教學目標,只有發揮情感在教學中的作用,從而實現這一教學模式的教學目標。
4.提供學生實踐的機會和場所
體驗式教學模式的關鍵在于給學生提供實踐的機會和場所,讓學生在實踐中得到鍛煉和提高,從而培養學生的創新能力和合作能力。教師、學校要不時地為學生組織開辦英語角、舉行英語比賽等多種形式,提供這種實踐的機會和場所,擴大學生參與,在實踐中提高學生的語言交際能力,從而達到學以致用的目的。
體驗式教學模式作為一種新的英語教學模式,它提倡師生合作及生生合作,強調人文關懷,旨在提供母語習得時的教學環境,搭建學校教育和社會需求平臺,在夯實了學生語言基本功的基礎上提高大學生的語言運用和交際能力。這一教學模式以培養學生獨立自主的學習能力,具有創新能力的個體為教學目標?？傊?體驗式教學模式在大學英語教學中的應用對提高大學生的英語水平具有重要的作用。
參考文獻
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[2]胡尚峰,田濤.體驗式教育模式探索[J].教育探索.2003(11).
[3]袁宏.“體驗式”教學模式在英語課堂[J].和田師范?？茖W校學報(漢文綜合版).2009(03).
大學體驗英語范文3
關鍵詞： 構建主義 體驗式教學 大學英語教學
1.構建主義與體驗式教學
構建主義（constructivism）理論源自認知心理學。皮亞杰（J.Piaget）最早提出了“認知結構說”，后有學者從認知結構的性質與發展條件、認知過程中個體主動性的發揮、有意義學習理論和發現學習理論方面進行研究，逐漸形成了構建主義的教學觀。構建主義教學以學生為中心，強調學生是教學的主體，是知識的主動建構者；知識不是由教師灌輸的，而是由學生在一定的情境下使用必要的條件和信息資源主動建構的[1]。
角色體驗式教學法最早是在美國社會學家范尼·謝夫特和喬治·謝夫特聯合編著的《關于社會價值的角色扮演》中提出的。角色體驗式教學法是首先由教師創設一種情境，通過師生共同交流，對知識進行整合，然后學生扮演相應角色，獲取體驗，以便更好地理解與消化相關知識的一種教學方法。該方法具有一定的社會性與實踐性，能充分體現教師的主導作用和學生的主體地位，根據學生情況創設情境，調動學生積極性，便于老師對學生進行測評并了解學生學習狀況[2]。
構建主義和角色體驗式教學都強調了學生是教學的主體，構建主義更多的是從認知行為的角度指導學生的學習過程，而角色體驗式教學更注重教學的實施過程。這兩種教學方法在我國大學英語教學中得到了一定的應用，并取得了良好的效果。因此，基于構建主義實施體驗式教學的方法，取其優點，避其弱點，在教學中靈活運用將收到更好的效果。
2.大學英語教學中存在的問題
如今的大學英語教學仍存在許多薄弱環節，與經濟、社會發展的需求存在很大差距。因此，大學英語要偏向于實際運用能力的培養，培養學生的英語綜合應用能力，并且不斷改進教學觀念和教學模式。目前多數高校都使用了多媒體進行輔助教學，改變以教師教授為主的單一教學模式。但是多數教師在教學過程中，只是把原有教學內容通過多媒體展示給學生，沒有調動學生的主動性，發揮教師的教學個性，收效甚微。因此研究一套可行的教學模式，為大學英語教學構建體驗式、情境式的教學環境，構建開放、愉快的教學過程，有利于發揮教師的主導作用和學生的主體作用，實現教學與應用的結合[3]。
3.基于構建主義的大學英語體驗式教學模式
基于構建主義的大學英語體驗式教學模式以學生為中心，教師為主導，注重對學生所學知識的重新構建，利用多種手段和形式引導學生主動參與協作學習和互動教學，在教師主導下最大限度地發揮學習的主體作用。
3.1更新教學觀念
傳統的教學以教為主，教師是課堂的中心和控制者，主導學生學習的全部內容，學生在這個過程中僅接受教師傳授的知識和概念，沒有獨立的思維空間，而是機械地記憶，這種教學觀念和模式顯然不能培養學生的應用能力和主動學習能力。新的基于構建主義的體驗式教學觀認為學生是學習的主動探索者，是學習的主體，教師不再是知識的提供者，而是學生學習的合作者和引導者。教師為學生創設學習情境，或者提出教學目標或要求，學生根據自身情況理解認識并重新構建知識意義。改變傳統以教為主的單一教學模式，建立以多媒體和網絡為基礎的教學新模式，把學生以興趣和學習情況進行分組或分層教學，構建立體教學新模式[4]，引入影視文學教學和角色體驗式教學，讓學生置身于現實交際場景中，構建體驗式教學模式。新的教學模式主要以學生參與為主，以學生對知識的理解及構建為教學過程，以學生實際應用能力的提高為目標，實現課堂教學和自主學習的有機結合，培養學生的自學能力。
3.2構建課堂教學新模式
傳統教學中教師利用教學媒體把教學內容展示給學生，既單調乏味又一成不變，缺乏互動性和靈活性，不能調動學生的積極性和主動性。
在大學英語課堂教學過程中，教師不僅要提供任務，促進學生互動與交流，還要通過創造良好的氛圍，創建有趣、輕松、愉快的教學環境，調動學生的學習自覺性，加深學生對知識的理解，主動進行語言的學習和交流，使學生感覺不到學習的壓力和乏味，使語言的交流和學習更暢快。課堂教學的組織方式要不斷更新，根據教學內容的不同創設不同的教學情境，引導學生采取不同的協作方式，及時進行會話交流，最終實現意義的構建，激勵學生進行思考，重構知識之間的聯系。例如可以在教學中加入游戲、比賽等教學環節，引入影視文學課并進行角色扮演，讓學生多參與，多體驗，真正達到自覺愉快的學習效果。
3.3構建網絡教學新模式
網絡教學中教師可以通過網絡平臺教學課件、教學案例和設計等教學資源，供學生下載學習，網絡教學跨時空性及自主學習的特點，一定程度上激發了學生學習的熱情，也方便了學生隨時學習的需求。傳統網絡教學中資源內容單調、方式單一，往往都是教師提供資料，學生共享資料較少，要注重學生再構建知識的總結與展示，讓學生對其進行評價及探討，在網絡中進行交流，有助于進一步對情境和語言的體驗。
3.4構建體驗式教學新模式
體驗式教學可以分成多個層次進行，通過角色扮演、體驗感悟和話題討論等方式進行角色體驗，進而重新構建情境和知識意義。構建體驗式教學課程體系，形成多層次、開放性、實用化和以“用”為目的的課程體系，根據課程體系設計多樣性教學場景，建立有效的體驗式教學流程，既讓學生遵循一定的規律，又不失靈活和想象的空間，創造交流共享和體驗情境重建的條件，記錄并分享學生的體驗過程。體驗式教學應以有利于創建良好的體驗環境為基礎，以有利于增強學生的參與意識和合作意識為方向，以有利于提高學生實際運用語言和自學能力為目標?？梢愿鶕R點不同創設面試表演、商務談判，辯論比賽、模擬劇情等情境，讓學生扮演不同角色進行表演。分組進行表演并攝制成作品進行比較、評價、交流共享，在這里既進行角色體驗式學習，又進行體驗感悟和構建知識結構。這樣既能調動學生參與的主動性和積極性，又能充分發揮個體創造性和特色，讓學生自覺進行知識的學習和再創造，提高學生的興趣和成就感，強化學習效果。
4.基于構建主義的大學英語體驗式教學應用時要解決的問題
重構師生角色，調動學生學習主動性。教師在教學中應充當學生的合作者和引導者，學生則是知識建構的主動探索者，兩者平等協作，互相促進，師生和生生間是互動的。在教學內容的選擇、情境創設和教學過程的監控及教學效果的評價中，師生應共同探討和分析，互相交流、互相監督，共同參與實現教學目標，教師不是知識的主要講授者，學生也不是被動的接受者。
教學內容選擇和教學情境的創設相適應，大學英語教學包括聽、說、讀、寫、譯等內容，要根據不同內容進行教學情境的創設。通過情景模擬與表演，在情境體驗和總結進行大學英語的學習，情境表演和情景模擬的過程中能綜合使用這些內容。
增強學習體驗，構建啟發式、互動的、情境模擬教學過程，讓學生的學習體驗具有方向性、目標性、互動性，構建的教學環境要具有互動性、啟發性和愉悅性，能激發學生興趣，調動參與的積極性，讓學生更好地體驗知識意義，培養綜合能力。
5.結語
構建主義教學和體驗式教學都強調學生的主體作用，都以學生的學習為中心，基于構建主義的大學英語體驗式教學既以學生學習為中心，又在一定的教學目標下創建啟發式、互動的、情景模擬教學模式，增強學生學習體驗效果，培養學生的綜合能力。在這種教學模式下，教師和學生要努力適應教學角色的轉換，都是學習的參與者和合作者。
參考文獻：
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大學體驗英語范文4
關鍵詞： “大學體驗英語聽說自主學習系統”軟件 使用調查 認可 肯定
一、有關背景情況
“自主學習”概念（即“學習者自主性”，Learner Autonomy）最早由語言學家Henri Holec在1981年其著作《自主性與外語學習》中首次提出。他同時指出外語教學的目標應該是兩個：一是幫助學生獲取語言和交際技能，二是幫助他們獲得自主學習能力，即學會如何獨立學習。［1］從此，語言教學研究領域中對“自主學習”的研究成果層出不窮。與之相關的新事物“自主學習中心”也應運而生。首先于20世紀80年代在歐美興起，90年代在東南亞包括我國港澳地區的院校大批涌現。隨后，專家學者對“自主學習中心”從多方面進行了研究和實踐，均對其在語言學習中的有效性給予了正面積極的評價。Gardner和Miller認為自主學習中心倡導一種“自主學習文化”，對促進和提高學生的獨立學習能力起到了積極的作用［2］；Lonergan指出自主學習中心，尤其是配備了多媒體設備的自主學習中心廣受學習者的青睞。［3］
本世紀初，國內高等院校紛紛建立起自主學習中心，如：紹興文理學院于2003年開始建立起大學英語自主學習中心，并建成了浙江省內第一個英語自主學習網。經過多方考察與借鑒，結合本院的實際情況，我院于2007年年初建成了多媒體自主學習中心。由于規模不大，因此其主要使用對象為對英語有較高要求的英語專業（商英、旅英）和中澳合作班的學生。隨后，結合學生的英語實際水平和所使用的主要授課教材，我們在多媒體自主學習中心安裝了高等教育出版社研制開發的“大學體驗英語聽說自主學習系統”軟件。
二、“大學體驗英語聽說自主學習系統”軟件簡介
1.分級設計，循序漸進。
“大學體驗英語聽說自主學習系統”分四個階段，包括了從0到10共11個級別。0―2級為實用基礎階段；3―6級為基礎階段；7―8級為高級階段；9―10級為專業階段。實用基礎階段著重增強學生在日常生活中的語言綜合運用能力，糾正學生的發音，培養學生的語感，后三個階段分別符合《大學英語課程要求》中的“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”。
2.教學內容豐富，呈現形式多樣。
該系統基于學生興趣及相關性選取教學內容，強調“體驗性”，由日常會話擴展到社會的各個方面近百個主題，由基本的會話知識到大量的原版聽說素材不斷豐富，題型從聽力練習、熱身練習、口語練習、角色扮演練習到詞匯任務、真實世界的聽力等多種多樣。學習內容以圖片、真實照片、音頻、音樂、Flas、視頻等各種多媒體形式呈現，營造出繽紛愉悅的聽說訓練環境。
3.個性自主化學習，實現真正人機對話。
系統根據個體差異提供一對一教學。學生進入系統學習前需經過入門測試，決定始學級別；而完成一個級別的學習后也只有通過測試才能進入下一級別的學習。隨時記錄和檢測學生的學習情況，既督促學生積極學習，又讓學生及時了解自己的學習時間、進度和效果，使學生自主管理和評估自己的學習成為可能。在學習過程中，學生可隨意地復聽、跟讀模仿、角色朗讀，甚至隨意控制語速，其強大的人機交互功能實現了真正意義上的人機對話。
4.科學合理評估，便于管理，促進自主。
系統采用形成性評估和終結性評估相結合的方法對學生的學習進行“質”和“量”的綜合評估評價。經過一定時間量的學習后，學生參加該系統的結業考試。成績由以下公式計算得出：S=kA+rN。其中S為總成績；N=學過的單元總數；A=N個單元平均成績；r=學習量的權重系數（0≤r≤2）；k=體現“質”的權重系數（0＜k≤l）。在系統的幫助下，教師可了解各種信息，如：班級成績排名、單元成績排序、開始級別、當前級別、已學單元、口語平均成績、聽力平均成績，總成績、所用的時間等。
三、“大學體驗英語聽說自主學習系統”軟件使用情況實例調查
1.調查背景。
自高教社開發出“大學體驗英語聽說自主學習系統”軟件后，有不少高等院校安裝并使用了該軟件，且有不少教師對其使用情況作了調查和研究，如：明宏在《聽說自主學習系統在語言學習中的優越性――對體驗英語自主學習系統的初步探討》中對該系統的優勢進行了分析；陶亭亭在《大學體驗英語聽說自主學習軟件的應用研究》中對其應用效果進行觀察并給予肯定；劉雪松在《大學體驗英語聽說自主學習系統的應用研究》中調查了學生對該系統的看法；婁小星在《體驗英語聽說自主學習系統在公共英語課程教學模式中的應用》中對該軟件的應用效果和學生對它的看法作了簡單的調查。此外，張琦、楚永娟、那茗曾歸納了在該系統中三種協作學習的模式，而最近劉英和張偉明則對該系統中測試平臺的信度及效度進行了分析。基于上述情況，為了對“大學體驗英語聽說自主學習系統”在我院學生中的使用情況有一個全面細致的了解，我們開展了本次調查。
2.調查對象、工具與問題。
我們在使用了本學習系統滿一個學期的08級商英、旅英和中澳合作班的學生中隨機抽取110名學生，以調查問卷的形式進行，實際回收有效卷為109份。調查所得到的數據借助SSPS11.5統計軟件，經頻數統計分析而獲得相關的結果。調查問卷共包含22個問題，涵蓋了以下五個方面：
①學生對本系統的認可度；
②學生對本系統的總體評價；
③進入系統學習時學生學習策略的使用情況；
④在該系統學習過程中學生的自我效能感；
⑤在該系統學習過程中學生遇到了哪些困難？
四、調查結果與分析
1.“大學體驗英語聽說自主學習系統”軟件有較高的認可度。
從表一的前六個問題可以看出，有近60%接受調查的學生喜歡通過本系統學習英語，更有近80%的學生有較強的愿望希望學習系統能幫助其提供英語水平。有70%多的學生認為本系統對其英語學習是有幫助的，在系統中的學習不是浪費時間，但絕大多數學生（95%）認為課堂教學仍是學習英語的主要方式，通過自主學生系統學習的方式只是一種有效的補充。調查結果出乎意料的是有約50%接受調查的學生對通過自主學習系統進行英語學習能否促進學習英語的興趣，增強學好英語的自信心沒有確定的意見。
2.“大學體驗英語聽說自主學習系統”軟件的特色得到肯定。
對于本系統強調的自主性和個性化學習，均有半數以上的受調查學生給予了肯定。有70%的學生認為本系統對其提高聽力技能和口語技能有很大的幫助，而且有近60%的學生覺得本系統對提高拼寫能力也很有幫助。雖然只有三分之一的學生認同本系統對句法結構和語法的掌握和鞏固有幫助，但作為一個以提高學習者聽說能力為首要目標的學習系統，這樣的調查結果也可以接受，況且第15個問題的調查結果顯示超過50%的學生認為本系統對其英語總體水平的提高是十分有幫助的。第15個問題的調查結果與第6個問題的調查結果基本一致，從而說明調查數據應該具有真實可靠性。
3.學生在“大學體驗英語聽說自主學習系統”學習中策略使用有待提高。
本系統設計成分級漸進的形式來監控學生的學習進程和效果，給予測試與評估。而受調查學生在本系統的單位學生時間是兩課時，通常情況下要完成一個級別的學習要經過多次的學習，因此，每次在系統中學習時能否使用一定的策略，尤其像自我管理策略，將會對學習效果起決定作用，因為良好的管理是獲得滿意的結果的基礎與保證。令人遺憾的是在本次受調查的109名學生中，能經常使用自我管理策略的學生不到15%。這在某種程度說明學生在本系統中學習的效果有待更進一步的檢測和提高。
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4.學生在“大學體驗英語聽說自主學習系統”學習中有一定的自我效能感。
自我效能感的其中一個重要體現就是學習者對學業成功或失敗所作出的因果解釋。對于“決定在自主學習系統中的學習成與敗的因素是什么？”這一問題，在109名受調查的學生中，“自己努力程度”得到最多學生的認同（102人），其次是“學習資源的好壞”（56人），第三是“教師的指導”（36人）。而在回答“在自主學習系統學習過程中，如果出現疲勞或精力不集中時，你會怎么辦？”時，有82人（75%）會暫停學習，只有36人（33%）會提醒自己并克服困難。所以，在本系統學習中學生們有一定的自我效能感，但并非很高。
5.學生在“大學體驗英語聽說自主學習系統”學習中遇到的困難。
在本次調查中我們列舉了一些學生在本系統學習中可能遇到的困難，以多選題的形式出現。經統計結果如下:①出現錯誤得不到及時的指出和糾正（71人）；②難以調控好自己的學習進度（61人）；③遇到困難得不到及時的幫助（57人）；④缺乏學習方法的指導（43人）；⑤系統操作不夠熟練（21人）。這一結果說明在本系統學習中，在強調學生自主的同時，系統或教師提供幫助與輔導是學生們迫切需要的。
五、總結與思考
本次調查體現“大學體驗英語聽說自主學習系統”軟件得到了使用者的認可，但如何進一步提高使用者在系統內學習的興趣與自信心有待研究；系統強調的學習者自主性和個性化受到肯定，系統所著眼提高使用者的聽說能力的目的得以實現；學習者在本系統中學習時有一定的自我效能感，但自我管理策略使用不夠理想，所以在學生進入本系統學習前應給予元認知策略使用的培訓，使其在學習前有計劃、有重點，學習后會評價，從而提高學習效率與質量。此外，學生在學習過程中遇到了不少的問題，從而在一定程度上影響了其在本系統中的學習效果，因此，除了希望軟件能提供更多幫助的同時，在使用本系統前對使用者進行必要的培訓十分重要，在使用過程中給使用者提供及時必要的幫助必不可少。
參考文獻：
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大學體驗英語范文5
關鍵詞：大學英語；體驗式教學；教學模式；多元評價體系
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0257-02
一、引言
隨著教學改革的深化，大學英語的體驗式教學模式已經得到了廣大高校的實踐認可。在這種新教學模式中，學生將在具體的情境模式里以完成具體的語言任務達到英語學習的目標，學生在學習過程中的體驗被放在了首位。由于學生個體發展的差異和語言能力水平的不同，教師利用作業和考試等傳統的教學考察方式太過單一，難以完整、全面地考察學生的學習效果，學生的積極性在片面的評價模式下容易受到打擊，不利于體驗式教學活動的進行。因此，多元化評價體系的建立對于體驗式英語教學模式的發展具有重要意義。
二、體驗式大學英語教學模式
（一）體驗式教學的教學理念
體驗式教學是體驗式學習模式發展而來。早在1984年，大衛?庫伯（David?Kolb）就在其《體驗學習模式》一書中提出了同名概念，在他的觀點里，體驗式學習是多維度的過程，學習者會經歷以下四個階段：具體經歷；觀察反思；抽象概念形成；實踐體驗。在這個過程中，學習者先進入一個新的情境之內，然后反思自己的經歷體驗，從而將自己觀察理解的體驗歸納為合乎邏輯的具體概念，最后將自己所得的想法進行實踐檢驗，并運用到實際生活中所遇到的問題上。
與傳統的說教式教學不同，“以學生為中心，以任務為基礎”是大學英語體驗式教學的核心理念。教師在教學活動過程中，教師扮演活動策劃者和任務組織者的角色，應該貼合實際設計教學情境模式，引導學生在實踐中自主學習相關內容，鼓勵學生積極開口、大膽參與，確立學生在教學活動中的主體地位。
（二）體驗式教學實現策略
體驗式教學模式的實施策略根據其教學理念可分為以下幾點。
1.課前情境模式素材準備?，F有的大學英語教材每個單元主題鮮明，貼近目前的學生生活，其內容與學生現年齡段認知水平相適應，為教師在建立教學用情境模式提高了便利，也為學生在學習過程中體驗和思考創造了機會。切合實際并且與教學內容相適應的情境模式的設立能引起學生的新鮮感，讓學生在體驗過程里樂在其中，發揮自身主動性，提高課堂教學效率，達到事半功倍的效果。輕松、愉快的學習氛圍有利于建立和諧平等的師生關系，培養學生的團隊合作精神。
2.引導學生在學習過程中聯系自身經歷。在教學活動中，教師應幫助學生加強課堂情境體驗，通過觀看影片、進行角色扮演游戲等方式加深學生對不同情境下語言應用的直觀感受，激活學生的情感與認知；引導學生將情境模式與自身真實的生活經歷聯系起來，提升學生的學習興趣，加深對所學新知識的印象；引導學生建立發散性思維模式，由此及彼，溫故而知新，從而養成自主學習的習慣。
3.建立英語語境。語言環境對于一門新語言的學習具有極大的促進作用。在我國，居民的第一語言是漢語，廣大的漢語語言使用區便利了我們的溝通交流的同時，制約了英語學習活動的效果。在漢語語境下，學生的英文單詞的獲取量受到嚴重的影響。創造良好積極的英語學習環境，實現課堂教學全英語交流化是一項有效手段。教師用英語教學能夠增加學生在英語語境下所處的時間，有效提升學生的英語聽力；在學生相互溝通及與教師溝通的過程中，英語口語能力得到鍛煉；在課堂體驗過程中，學生所學知識得到了運用，加強了英語交際能力。
4.課外延伸。體驗式課堂進行課外延伸，能充分發揮學生自主學習的積極性，發掘學生學習潛能。在課外建立英語學習的第二課堂，培養學生脫離課堂后的創造性語言能力，利用翻譯并朗誦詩歌、電影片段配音和英語歌唱比賽等趣味性集體活動提高學生在課外對于英語學習的熱情，豐富學生對于英語語言國家社會文化及歷史知識，提高其綜合素質。
三、多元化評價標準
教學評價是對教學效果的檢查與證明，能夠促進教學活動的發展。立足于大學英語體驗式教學模式的特點分析，我們提出了適用于新教學模式下的教學評價標準以使教學效果得到準確、全面的評價。由于學生在智能水平和對語言接受能力等方面個體差異較大，我們可以采用以下評價標準。
1.形成性評價。就教學評價內容而言，教師可以通過問卷調查、書面測驗等方式從多個方面全面了解學生現有的英語水平，針對學生的人際交往能力、新鮮知識接受能力等方面的不同素質水平分成不同學習小組，根據每個小組成員能力分配不同的學習任務，以任務完成情況為標準，對學生課堂學習效果進行全面評價，將學生課前預習情況、課堂積極程度、課后作業完成情況等在教學活動過程中的各種表現作為評價標準的評判因素。在教學中給予學生適當的幫助，在學生學習過程中以鼓勵和引導為主，促進學生自主學習習慣的養成和自信心的樹立。
與此同時，學生學習主體地位也能通過掌握教學評價的權利體現。這種評價方式使學生在教學評價上不再備受壓力，能夠增強學生在教學評價上的積極性，從而達到提升教學效率的目的。
2.英語水平分層評價。在大學英語體驗式教學中，可將學生以英語水平的差異分成不同的層次，并根據水平層次的高低分別布置不同的教學任務，使學生在體驗過程中各有所得。在教學效果的評價上，也要設計符合不同層次的學生的評價試卷進行評價。
3.分項目評價。英語學習可分為聽力、口語、發音、寫作及翻譯五種能力的培養，在教學活動可根據學生在這五個方面的優勢能力的不同，有針對性地布置相關能力的訓練，在學生完成針對性訓練后，以聽力、口語、發音、寫作及翻譯五個方面的能力測試作為評價標準。
口語、發音和翻譯的考察都能夠在情境對話中進行，口語是對語言表達能力的考察，發音是表達準確度的考察，在情境對話中，可將學生分成三人一組，其中兩人對話，一人翻譯對話內容，在此過程中對三項能力同步考察。
4.能力提升水平評價。與傳統的以學生排名為評價標準的評價方式相反，在對學生的學習成果進行評價時，將對學生個人能力提升程度作為評價標準。對其學習成果的縱向比較能夠真實地反映學生學習效果的提升與能力的進步，樹立其學習自信心，并且提高學生自主學習的積極性。
一言概之，在大學英語體驗式教學模式中，教師是學生體驗過程的引導者，提供機會讓學生通過情境和完成設計合理的體驗任務將英語學習的學與用結合起來，從而加深學生對英語語言運用的直觀感受。
四、結語
體驗式教學模式的應用，確立了學生在學習活動中的主體地位，寓教于樂，是減少學生英語學習壓力的有效手段。在體驗式教學模式下，學生不是以往教學知識的接受者，而是主動地參與到這個過程中，明顯提高了學習效率，其自身的主動性得到充分發揮。多元化評價方式與體驗式教學模式環環相扣，對不同語言學習能力的學生能夠進行全面、客觀的評價。新評價方式中，教師不再作為評價權利的唯一擁有者，學生也能通過自評、互評參與到教學活動中，增進教師與學生的交流互動，促進平等和諧的師生關系的建立。新的教學模式與評價方式使教師在教學過程中能夠根據學生的實時情況安排具體教學任務，真正做到因材施教、因材評教，最終達到提升教學效果的目的。
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大學體驗英語范文6
摘 要：文章結合當前大學英語教學中的問題，從英美文學具有重要的語料價值、語境價值、素材價值、文化背景價值、創作價值、審美價值等方面，對英美文學與大學英語教學一體化的價值進行相關研究，以提高大學英語教學質量。
關鍵詞：英美文學；大學英語教學；一體化；價值
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）13-0018-01
隨著我國經濟與世界經濟的不斷融合，社會對人才的英語素質提出更高的要求。英語作為高校重要的公共基礎課程之一，一直是教學研究的重點，但是由于教學理念的束縛以及教學方法應用不當等問題，大學生的英語能力遲遲得不到明顯提升。對于大學英語教學而言，學生在初高中階段已經完成了聽說讀寫的基礎能力培養，因此，到了大學階段，其學習的側重點應該放在英語鑒賞能力、分析能力的提升上?；诂F代社會對英語人才的需求，在教學實踐中幫助大學生運用所學知識分析英語閱讀內容的整體脈絡和思想情感，提升大學生的文章領悟能力、拓寬英語知識視野，已經成為大學英語教師的教學重點。英美文學既是優秀的文學讀物，同時也是大學生學習英語的主要素材，因此，在大學英語教學中融入英美文學，對提高大學英語教學質量、培養大學生英語綜合能力具有重要價值。
一、英美文學具有重要的語料價值
英語作為一種語言藝術，其在遣詞造句上也同漢語有著異曲同工之妙。英美文學是英語語言運用的典型代表，在大學英語教學中，要讓大學生從英美文學中體會更加豐富的語言、語法，了解英語的使用技巧，這對提高大學生英語運用的靈活性具有重要意義。英美文學中包含著許多原汁原味的語言資料，這與大學生在英語教材或其他譯文中接觸的語言資料有所不同，英美文學中的語言更加自然，也更符合英語國家的語言習慣。例如，俚語是英語中一個重要的內容，但大學生在教材中接觸的絕大多數是正式語言，很少有俚語，而在英美文學中，俚語的出現頻率大大增加。大學生可以通過對這些語言資料的研究，分析英語的表達習慣以及文化特點。
二、英美文學具有重要的語境價值
對于語言的理解不能僅從單獨的詞義上進行分析，還要通過一定的語境進行判斷。語境所包含的內容非常廣，如說話的環境，說話者的身份、語氣、地位，對方的身份等。只有理解了這些因素，才能準確判斷一個人的直接語義以及間接語義。在大學英語教學中，讓大學生根據語境分析語義的情況非常普遍。而英美文學是一個巨大的語境資源庫，在大學英語教學中，教師可以選擇適當的段落讓大學生分析說話人的真正含義，進而提高大學生的語言分析能力。
三、英美文學具有重要的素材價值
在大學英語學習中，許多大學生習慣于采用初高中時期形成的學習方法進行機械的單詞記憶和語法訓練，而缺少必要的聽說訓練。針對這一問題，教師可以從英美文學中尋找素材，并為大學生提供更加真實生動的英語聽說材料。例如《Pride and Prejudice》作為英國古典名著，其內容簡單優美、語言生動風趣，教師可以選擇其中的某一場景，讓大學生進行角色扮演。這樣的教學設計，不僅能夠激發大學生閱讀原著的興趣，還能夠提升大學生的口語表達能力。
四、英美文學具有重要的文化背景價值
任何一種文學形式都脫胎于一定的社會文化背景，英美文學自然也不例外。英美文學中所包含的社會現象和文化現象非常豐富，比如人們能夠從《Jane Eyre》中看到19世紀英國女性的社會地位，從《Gone With the Wind》中了解南北戰爭時期美國人民的生活狀態，從《The Great Gatsby》中看到美國20世紀30年代的社會百態，等等。而通過對這些內容的學習，大學生不僅能夠掌握基本的語言運用能力，還能夠進一步了解英美國家的文化習慣和社會風俗，從而讓英語學習變得更加系統有效。
五、英美文學具有重要的創作價值
“讀書破萬卷，下筆如有神”，英語寫作與漢語寫作一樣，要想讓文章變得優美、豐富，就應該不斷地積累素材，并通過咀嚼、消化變成自己的內容。英美文學是大學生獲得寫作素材的重要來源，大學生通過閱讀英文原著，不僅能夠擴大單詞量，還能拓展寫作思路。比如，在寫作中可以套用文學作品中的句子，或者引用其中的觀點，從而讓文章變得更加地道、更有說服力。
六、英美文學具有重要的審美價值
學習英語的目的，不僅是為了獲取更豐富的信息或者提高學習能力，更重要的是為了不斷提高自我修養，發現自身價值。在大學英語教學中融入英美文W，不僅可以讓大學生從語言的角度對英語的運用技巧進行欣賞、鑒別，還可以讓大學生從文學的角度積累知識，提高文學素養，獲得更多的情感體驗，進而對美學、教育有一個新的認識。
七、結束語
綜上所述，英美文學在大學英語教學中具有重要的價值。英美文學是大學英語教學的重要資源，實現英美文學與英語教學的一體化也是提高大學生英語素養的重要途徑。因此，大學英語教師在教學實踐中應該重視英美文學在課堂中的引入，實現英語知識與文學內容的有機結合，同時不斷提高自身的英美文學素養，加強對大學生的教學指導，從而增強大學生的英語應用能力。
參考文獻：
[1]黃小冰.淺談英語教學與英美文學的一體化[J].海外英語，2016（19）.
