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財會教師范文1
遷安職教中心作為中等職業技術學校，主要目的是為當地經濟建設培養初級技術人才，同時也肩負著為高一級學校輸送合格人才的任務，但由于近幾年普通高中擴大招生和職校的春季招生，學生整體素質開始下滑，學生學習的主體性極差，學習過程中缺乏自覺性和主動性；上課被動聽講，甚至不聽講；被迫去完成作業；抄襲作業現象較為嚴重，有很多同學是為混畢業證而學。在專業課學習中這種現象尤為突出。正確解決這一問題，是學生學好專業課的關鍵。我認為，在教學中充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用能激發學生學習興趣，改善這種學習狀況。本人在會計課教學中對這一問題進行了探討，現總結如下：
一、教師要激發學生的求知欲，指導學生學會知識
《基礎會計》課是財會專業的一門重要基礎課，它不僅在對口高考中相當大的比重，也是學生走向就業要掌握的一門重要技能課，為了在有限的時間內讓學生掌握更多的知識、基本技能，在會計課教學中教師要采用靈活機動的教學方法，指導學生的教學活動，應選擇有利于激發學生求知欲和學習興趣的教學方法，以達到學生學習主動性的發揮。例如在講“其他應收款”和“管理費用”科目時，我首先提出問題“假設業務員李麗出差時跟單位借了500元，現在她回來報銷差旅費共計450元（附相關票據），另將50元余款退還單位，如果你作為單位的會計，你收到50元怎么處理？那450原有如何處理呢？”，通過教師的引導，調動了學生的求知欲，為了激發學生的學習興趣，我又提出“請大家開動腦筋，展開討論。為了你的結論更加完善，可以參看教材某頁書。”在我的引導下，同學們積極看書尋找答案，當同學們討論聲由小變大時，我便不失時機機地寫出正確答案，這樣，同學們輕松的就學會了“其他應收款”和“管理費用”等會計科目，更重要的是，同學們感覺到了原來會計就在我們的生活中呢，他們學習專業課的積極性也就開始調動起來了。
二、教師要激發學生學習的主動性，讓學生想學
在課堂上，得體的教態會使學生親近，而藝術的語言則會使學生忘記疲勞，激發學習興趣，從而達到發揮學生學習的主動性的目的。在講“先進先出法”和“后進先出法”時，我舉了這樣的例子：“學生李江11月28日從超市買了2斤蘋果，在11月30日媽媽從家里又給他帶來了4斤蘋果，假設從12月1日起，他開始吃蘋果，他應當怎樣吃呢？”一聽說吃，同學們來了興趣，小張說“先吃28日買的，科技論文怕再放就不新鮮了，然后再吃媽媽30日帶來的。”小王說“先吃媽媽30日帶來的，再吃28日的，先感受母愛。”將同學們的積極性調動起來后，我接著說“小張的，‘先吃28日的，再吃30日的’理論為今天我們要學的‘先進先出法’，而小王‘先吃30日的，再吃28日的’理論為今天我們要學的‘后進先出法’”。吃都可以吃出理論，同學們都來了興趣，一副躍躍欲試的樣子，在全體同學都積極參與的情況下，我指出“讓我們用這兩種理論來解釋課本上的問題，看誰學的快，學得好。”在我的鼓勵下，同學們愉快地翻看著課本，兩種理論也就輕松地就掌握了。
三、充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用
會計等式是《會計基礎》中重要的理論基礎，在會計等式的關系教學中，資產和權益是同一資金的兩方面是一個難點。在復習完會計六要素之后我提出一個問題：假設你畢業后想創業，發現在學校附近開個冷飲店很賺錢，于是你就參加了陽光工程的創業培訓，想辦理營業執照開店啦。那么你首先要考慮什么問題？學生七嘴八舌開始討論，有的說想開店的租房子，有的說得有做冷飲的機器，有的說的有做冷飲的原料，我跟進一句，那租房子，買機器和原料的需要什么？大家異口同聲說“錢”。在他們的熱情高漲時我引導學生分析想開店首先要籌“錢”，“錢”在這叫“資金”，資金可以是自己投入也可以是別的單位或外商投入，開個小店頂多是爸媽投資也就夠了。可是有時不愿讓別人投資的話也可以借入，向別人借，向銀行借都行。通過學生的分析、討論，總結出資金來源有兩條途徑：一是投資投入→形成所有者權益，二是向債權人借入→形成債權人權益（負債）接著再啟發學生思考：想開店的資金籌足了之后如何用呢？學生討論：可以用來租房子買機器和原料了，也可以買別的東西。這時我再次發揮教師的主導作用，概括出用這些資金買機器買原料等等是資金的一個運用過程，最終形成企業的資產。從而得到下面的結論：
資產=權益
資產=負債+所有者權益
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【關鍵詞】教學反思；財會教師；專業化素質；教學實踐
一、財會教師專業化素質問題的提出
當前，高等職業院校財會教育通過多年的發展，為社會培養了具有一定技能和理論的人才。但是，高等職業院校財會專業的學生的實踐操作能力比較差，不能勝任會計崗位的職業要求。為此，就需要提高財會教師專業化素質，增強教師的實踐能力，改進教學質量，這樣才能培養實踐能力強的財會專業性人才。
二、財會教師專業化素質的提高需要進行教學反思
（一）進行教學反思的深刻背景
當前的高等職業院校教育承載著工業化進步的推動力量。在快速發展的經濟時代，對于財會專業人才的培養只有依靠高素質的財會教師。財會教師的專業化素質的提升和教學質量的改進需要對財會教學進行反思，才能獲得科學合理的教學經驗。在教育教學過程中，教師對教學反思成為教師教育領域中重要的活動。反思比其他方式更具有優勢，教師通過反思方式，對其教學活動進行回顧和思索，并加以改進調適，逐步認識和遵循教學規律，對教學模式和教學策略進行創新，整合教育教學資源，以促進教學質量的提高。在面臨著高等職業院校財會人才培養的情況下，教師進行教學反思，使教師不但成為教學人員也成為教育的研究學者，這樣才能促進教學工作的健康發展，滿足日益變化的職業就業市場的需要。
（二）進行教學反思的自我學習操作模式
財會教師的專業化素質的提升很重要的是通過財會的教學活動，并通過反思教學來摸索適合自身的教學模式和方法。這種教學反思成為教師提高專業素養的方法，能夠有效改進財會教師的教學質量。教學反思成為教師自我學習的方式，教師在教育教學理論的指導下，反思教學活動中存在的問題，并進行嘗試解決，逐步高教學實踐的科學性，由此財會教師能夠成長為專家型教師。教學反思促使財會專業教師不斷地自我學習和自我提高；教學反思有利于財會教師進行探究式、發現式學習；這種學習的主體是財會教師自身，研究的對象是財會教學實踐；提升財會教師專業化素質的關鍵環節是“反思”和“探究”。財會教師進行教學反思的操作模式就是實踐（財會教學）─反思─調整─再實踐（財會教學）……這樣的循環模式。這樣就能通過財會教師的教學實踐和教學反思，提升其專業化素質。
（三）教學反思的財會教師專業化素質研究方法
（1）調查研究。調查了解財會教師專業化素質的要求及財會教師教學現狀，研究財會教師教學反思的障礙及解決辦法。（2）文獻法。查閱相關資料，獲得相關信息，為研究提供參考。（3）行動研究。財會專業教師把自己的教學實踐作為認識對象進行思考和梳理。同時暢通反饋渠道，不斷地獲取相關教師及學生的反饋意見，進行分析、整合。教學反思要跳出自我，反思自我。通過比較，找出理念上的差距，方法上的差異，反思教學行為，從而提升自己。（4）案例分析。一是研究自己的課堂，并從自己的教學實踐中積累案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例。財會專業教師通過案例分析，研究別人的教學長處，特別是教學思想，通過交流反思，促進專業化素質的提高。
三、財會教師專業化素質存在的問題及改進路徑
（一）財會教師專業化素質存在的問題
1.缺乏前沿的教學理論和財會理論。高等職業院校財會專業教師基本沿襲著傳統的教學方式，很少進行創新，教師仍然是教學的主體，學生都是被動地接受知識，難以激發學生的探究欲望。教師的教學計劃成為教學的重點，沒有根據就業市場的變化和學生的需求進行適當調整授課內容，缺乏應有的財會職業崗位之間的邏輯關系，難以給予學生設計職業規劃。對于高等職業院校院校來說，財會教師很少能夠參與財會學科的研討會，缺乏足夠地把握財會學術的最新動態，不能夠提升教師的研究能力，教師的財會理論和實踐技能都受到限制發展，財會教師的知識技能結構不完善，在實踐教學過程中就難以培養高素質的財會人才。
2.缺乏足夠的專業實踐經驗。高等職業院校教師的職業發展更多地是以科研成果和職稱來衡量評價，因此，大部分教師只重視對學術的研究，忽視了師生之間對實際問題的探討，甚至有的教師出現了職業倦怠心理，對財會工作崗位缺乏熱情，難以激發學生的職業理想。一些財會教師僅僅從事財會教育工作，不具備大型企業的財會工作經驗，沒有實踐技能，脫離財會崗位的實踐，難以進行示范和糾正學生實踐環節中的易錯環節，不能達到財會專業學生的實踐性培養目標。
（二）財會教師專業化素質的有效措施
1.加強自我反思和終身學習。由于信息時代的發展，需要不斷學習新的知識，才能適應社會的進步。財會教學新理論和新技能的出現，需要教師通過自我反思來加強終身學習，以便使教授的知識，能夠具有時代性，符合新的實際操作與政策法規。財會教師應從社會對財會職業崗位的需求角度進行課程內容的設置，加強項目導向和情景教學內容，將授課內容與實踐技巧進行整合，優化和完善教學理念。熟悉財會操作和精通財會原理的財會教師才能產生教學實效。
2.開展校企的產學研合作模式。高等職業院校院校的財會教師在校企的產學研合作模式中，能夠提高財會專業實踐能力，從教育教學向實踐技能轉變，鼓勵教師參與企業的財會工作的創新工作。對骨干教師鼓勵其掛職到企業財會部門進行鍛煉，縮短財會理論教學與企業實踐操作的距離。同時，引進企業的財務高級管理人才到高等職業院校財會專業的教學中來，增加教師之間的教學交流和財會技能的培訓。通過引進的人才將企業的典型案例交流給財會教師，可以作為鮮活案例給學生分析講解。教師在校內教學科研和在企業的實習、實踐研究之間有充分的統籌安排。
四、結論
綜上所述，在當前的經濟發展時代背景下，財會教師專業化素質決定了財會專業人才的能力。財會教師專業化素質的提高需要進行教學反思，其操作模式就是教學實踐─教學反思─調整改進─再教學實踐，這樣的循環模式。指出財會教師專業化素質存在的問題及改進路徑。因此，研究具有理論意義和現實借鑒作用。
參考文獻
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財會教師范文3
【關鍵詞】中職財會教學;教學方法;新模式
【中圖分類號】F23 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)06-0351-01
滿足社會市場需要是現在中職學校辦學和設置專業的前提,針對目前中職學校招生困難,學生素質相對較差這一現狀,以往傳統的財會專業教學模式已不適應現代職業教育的要求,財會專業教學改革勢在必行。為了適應市場需求,我在中職財會專業教學中以“升學”、“就業”為教學導向,培養綜合型人才,加強應考科目的強化學習以備考,并注重模擬實驗教程以適應就業的需要。這一點就不同于過去職業學校單純的強調技能培養,又不同于普通高中以應考為教學重點的教育思想。在人才市場日益繁榮的今天,具有高素質的精良專業人才日益走俏,培養復合型人才的辦學思想必然為社會、家長及學生所接受。筆者認為只有與時俱進,利用信息技術、采用實踐性教學方法,創建中職財會教學方法新模式,才能培養出適應社會需要的財會會計、財務管理人才。
1 創建中職財會教學方法新模式的必要性
世界經濟的飛速發展對財務會計與財務管理人才的知識更新能力、職業判斷能力提出了更高的要求。實踐證明:首先,傳統的那種采用面面俱到、事無巨細,力求使中職生學會所有內容的教學方法是不切實際、不符合教學規律的，恐怕只能是事與愿違,其結果很可能導致學生什么也沒有學到；其次,只片面重實務介紹,忽視理論概括和自學能力、創新能力培養的教學模式也是與社會的要求不相適應的。筆者認為創建中職學校財會教學方法新模式的目的是希望財會教學能正確處理好理論與實踐、知識與能力的關系,教師在講解好基本理論知識的基礎上,還應積極引導中職生自覺自主地分析問題,培養其創造性、發散型思維,最終引導中職生進行研究性學習與實踐,只有這樣才可以達到事半功倍的效果,才可能與時俱進,培養出適應社會需要的財務會計、財務管理人才。
2 當前我國中職學校財務教學方法存在的問題
盡管中職學校已開始認識到“財會”是一個發展變化很快的實用科學,但由于傳統觀念的根深蒂固,軟、硬件設施更新慢等原因,對財會教學方法還是存在著這樣那樣的問題,具體如下:
(1)財務會計與財務管理是一個發展變化快的學科,相關的制度一直在修改和添加,中職教師的實踐經驗是很難跟上時展的。大多數教師只從事會計的理論教學工作,不重視實踐知識的更新;有些教師甚至是出了校門就走上了講臺,十分的缺少從業經驗。由于這些教師缺乏操作實際經濟活動的經歷,也就很難在實驗課教學上做到舉一反三、靈活應用。
(2)目前,雖然多數中職學校都配有財務會計、財務管理模擬實驗室,以提供學生實習、實驗需要,但是由于實驗經費短缺,導致實驗室軟、硬件配備明顯滯后于目前的企業需求情況,根本就未達到仿真的要求——沒有完整的財務模擬數據系統就不能保障實驗需求。
(3)我國中職學校普遍存在財會專業教師隊伍缺乏利用網絡來教學經驗的現象,中職學校并沒有將教師的計算機水平納入教學管理計劃,在時間上沒有相應的安排,更沒有培訓的經費保證。因此,出現教師不能緊跟時代要求的現象就不可避免了。
3 創建中職財務教學方法新模式的具體對策
(1)情景演示教學法——做到舉一反三、靈活應用。情景教學法能將傳統教學方式中一些難以表達清楚的財務會計、財務管理理論、方法和實務,利用計算機網絡模擬實驗教室、財務管理教學軟件和多媒體課件進行輔助講解。如講公允價值再次引入對我國上市公司的影響時,要講清其影響,就要明白公允價值如何計量,而公允價值的計量通常是十分復雜的,中職生幾乎從未經歷社會實踐,社會經驗相當貧乏。如果能采用圖片(公式)、實例等形式制作出極為形象的多媒體課件,和教師的講授相配合,就能較容易的使中職生對這些內容掌握、理解;又如,教師可以通過財務管理教學軟件將編制預算,甚至可以將財務分析的全過程演示給學生看,做到舉一反三、靈活應用。
(2)虛擬現實教學法——借助計算機技術處理數據與信息。實踐證明虛擬現實教學法是財務會計教學中極為有效的教學方式,不過在實現虛擬現實教學時需要用到大量的教學案例,而在傳統教學方式下,很多財務會計、財務管理問題因數據量大、處理過程繁雜、教學時間的限制等,常常只能講將基本原理,放棄講解完整的實例。如企業財務戰略的策劃與決策分析、集團公司全面預算的編制與實施、企業價值評估等等,只有在計算機網絡模擬實驗教室中,同學們通過網絡迅速正確地導出大量的具有現實意義的數據與信息,并保存在計算機中,再利用相關財會軟件或統計軟件整理運算,建立預測和分析模型,然后模擬現實環境的狀態來完成。
（3）網絡“雙主”探討法——師生雙向交流,共同學習。網絡探討法即學生可以通過網絡向教師提問,教師在網絡上回答學生提出的問題并指導學生解決問題。網絡“雙主”探討法的前提是教師要有一定的計算機與財務專業的水平,根據筆者的經驗,學生在網絡上的提問常常是一些具體且實用的問題,這就要求財務專業的教師要不斷更新自己的理論與實踐知識,只有這樣才有利于促使學生通過自己的思考及網上交互探討交流,尋求答案。在這一點上,筆者建議建立學生網上匿名評價體系,對財務專業老師進行在線評價。學生之間也可以通過聊天工具、電子郵件等發出信息或接受信息,以實現師生、生生交流,共同學習。此外,中職院校還要建立校際、校企之間的合作關系,多方相互交流,通過科研、咨詢服務和技術開發等方式,與企業、社會有關部門接觸,以保證人才培養和不同課程教學的需要。總之,市場經濟的全球性聯系和競爭對中職財務專業教學的要求越來越高,傳統的教學方法和教學方式只有不斷創新其教學模式,才能培養出滿足現代財務會計市場需要的實用性人才。
參考文獻
財會教師范文4
財務會計是各個財經類院校的重要課程,有很強的實踐和應用要求。作為一門實踐性非常強的學科,財務會計的教學就要求教師采取更為形象生動的教學方法,有技巧的激發學生的學習興趣,提高教學質量,培養出適合企業需要的可以熟練使用財會知識的會計人才。而在教育學的各種教學方法中,大致可以分為以下幾種教學方式:“‘自主、合作、探究’教學、‘任務驅動式’、‘啟發式’、‘研究性’、‘小班化’、‘主體一主導’、‘分層’‘、互動式’、‘E—learning’等方法和模式”。新課改后,課堂教學愈加重視教師與學生的互動交流,通過溝通找到適合學生學習和發展的方法,真正做到“因材施教”、“有教無類”。
二、情景教學法的含義及作用
情景教學法是指21世紀語言教學的主要趨勢之一,發端于二三十年代的英國,前期被稱作口語法,源自19世紀末誕生的直接法。情景教學,顧名思義,便是創制出一種情境讓學生身臨其境,模擬實際環境的特征,有針對性的進行實踐訓練。進行教學活動時,老師要在模擬的工作環境中,提出需要學生解決或完成的問題、任務,讓學生以單人或分組的方式來完成。情景教學是一個學生教師共同參與的實踐活動,可以讓學生在實踐中掌握課程要點,明確團隊合作的重要性,體會其中的酸甜苦辣,培養學生動手實踐能力,而且教師將教學置身于模擬情景中,能夠充分激發學生的學習熱情,增加學習的效率,調動學生的潛能。這種在主動性方面的提高,能更好的完成教學實踐任務,使課堂教學獲得意想不到的效果。從實際情景出發的教學實踐能更全面的培養學生,讓他們掌握好各項技能,如應變的能力、合作的技巧、獨立思考的能力、交流溝通的方法等,為他們適應今后的職場生涯打下堅實的基礎。
三、財務會計教學中存在的問題
財務會計是一個專業性十分強的學科,它的教學和其它學科的教學有很大的不同。同樣是處于應試教育之下,對于升學率的的追求,使財會教學的實踐性受到了壓制,理論的學習成為重點,從而喪失了對學生參與性的重視。這種缺失便造成了財會專業的實用性的缺乏。卷面的考查方式,對課本知識的全面考核,記憶背誦的內容很多,讓原本就枯燥乏味的理論變得更加難以理解,機械式的記憶方式,造成考完就忘的惡性循環,一種教與學雙方的損失由此形成。老師認真教學,學生努力學習,但是結果往往不理想,造成了許多問題,主要體現在以下三個方面:
(1)理論脫離實際。任何學科都可以分為理論和實踐兩個部分,而財務會計對實踐的要求尤為突出。在課堂教學中,因為教學空間和時間的限制,教學內容的綜合系統性的要求,使教學時重視理論學習忽視實踐教學。在傳統教學課堂上,教師多是采取講授式的教學方式,以理論講解,習題分析來教授鞏固課堂學習。
(2)教學形式刻板。傳統的教學手法中,講授法是使用最為廣泛的教學形式。教師通過語言的描述將教學內容系統的傳授給學生,而學生記錄、思考教師的上課內容。這種方式將教育學清楚的分割開來,突出教師教學主導地位,是單向的信息傳達形式,較為刻板,缺少教學雙方的交流,限制了學生學習的主動性。這種傳統的教學形式,是較單一、刻板的,是一種灌輸填鴨的方式,容易造成學生的懶惰思想,束縛學生發散思維的能力。而且教學雙方溝通的缺乏,無法及時的反饋教學問題,大大降低了教學相長的可能性。
(3)技術手段單一。事物的發展是內因與外因共同作用的結果,在教學上則體現為教學方法與教學手段的配合,二者缺一不可。財會教學的手法,大多采用“板書”的形式,這是配合“講授法”而實行的教學手段。教師在黑板上演示教學內容,板書教學要點,既是教學邏輯的展示,也是學生明確要點的方法手段。有限的黑板空間和板書時間就造成了課堂教學信息容量小的缺陷,無法滿足學生的求知需求,進而造成學生學習的脫離實際。單是書本內容的講解就需要很長的課時,這就使教師的教授變得枯燥,既降低了學生學習的積極性,也無法提高學生學習的效率。而且隨著科技的發展,電腦設備的普及,單一、刻板的黑板教學已經不能滿足學生的學習需求,新鮮活潑的教學方式、教學手段的實行是大勢所趨。
四、財會教學中情景教學法的應用
情景教學法,即“是指在教學中通過創設一種問題情境,組織學生認真觀看、評議情境中問題解決的模擬表演過程,從而達到對教材內容的深入理解和熟練把握的一種教學方法?！?也就是模擬現實情景,讓學生設身處地的面對、處理一些問題,進一步理解掌握課本知識,并將其運用到實踐中去的教學方法。財會專業實踐性強,更加迫切的要求新教學方法的應用。而情景教學法能很好的完成理論教學和實踐教學的結合。
(1)設置特定情景,分配任務角色。情景教學的前提就是教學情景的設置,財會教學的情景設置主要集中在公司、單位的會計、出納、統計、核算等財務職位。模擬這些職位的日常辦公,學生們扮演模擬情景中的特定角色處理財會問題。這種角色的扮演既可以將所學的課本知識活學活用,又可以培養學生的團隊合作能力、溝通交流能力。學生要成功的扮演一個角色,就要詳細了解該角色的工作性質、職責,熟練掌握書本知識。財會專業的工作與貨幣的關系密切,這種特定情景的設置,能讓學生直接面對貨幣,明確財會的工作流程。另外還能培養出良好的經濟法素養,明晰財會行業的職業道德要求,深刻意識到作為一個合格的財會人員需要掌握的技能和知識。
(2)教師統籌管理,布置情景任務。教師在情景教學中處于統籌管理的位置,類似于電影的編劇和導演,必須先寫作情景教學大綱,明確該設置何種情景,需要哪些道具,該布置何種任務及角色應如何安排等問題。并且在情景模擬的進程中隨時給予學生指導。在情景教學的過程中,學生是主體,他們身臨其境的面對問題、解決問題,教師在管理時應給與學生充分的尊重,及時解決情景模擬中學生遇到的各種問題,指導他們進行正確的思考,提供有效科學的學習技巧。情景模擬時,學生共同學習、討論、合作,而教師主要是提示、指導和鼓勵,激發學生自主學習的熱情。
財會教師范文5
關鍵詞：財會專業;教學模式;學生主體
一、高校財會專業教學模式的現狀分析
（一）注重知識的機械傳授，忽視學生的自主學習
受到應試教育的影響，財會教學在內容上更加注重知識傳授的系統性和正確性，在教學中采用的也是教師中心的講授制教學法，教師根據教學目標選擇教材中比較核心的內容進行詳細的分析，并引導學生進行記憶和理解。教學將教學的重點放在，知識點的分析上，如何能夠運用學生能夠理解的語言和思維方式進行詳細細致的分析。教學將教學的重點放在知識點的分析和講解上，而沒有關心學生的活動，關注學生在活動中的參與度和思維主動性。新課程背景下，提倡財會教學效率要建立學生主體課堂，發揮學生思維的主動性，自主地借助已有知識自主建構新內容，但是在實踐中基本上呈現出形式化的特征。
（二）注重課本知識的講解，忽視課余時間的主動學習
隨著市場經濟和市場多元化的不斷發展，學生僅僅依靠課堂上的知識已經不能夠滿足學生創新精神和實踐能力的發展。學生需要以已有知識和生活經驗為基礎，展開更加廣泛地自主學習。但是，目前在財會課堂仍然是封閉性的課堂。高校教學在課時上有所較少，給學生留出很多自主時間，學生可以根據自己的興趣進行主動學習，這也是教學目標的重要要求。但是，在實踐中，教師基本上只關注課堂內容的傳授，而不關注課下內容的引導，不注重課堂內容和課外學習的結合，以課堂內容為核心展開更加廣泛的學習。很多學生在課下無所事事，或者沉迷于電子游戲而沒有建立自我的學習目標，確定較為完善的學習內容。
二、高校財會專業教學改革的有效策略
（一）改變教學理念，實踐新型教學模式
建立主義理論提出學生不是空著腦袋走進課堂的，學生的知識不是簡單地依賴于教師的講解和灌輸，而是在自我已有知識經驗的基礎上進行的自主建構，知識只有學生的思考，通過已有知識和新知識之間的加工和碰撞實現內化，才能夠轉化學生自己的知識和能力。應試教育對中國的影響的深遠的，在幾千年的文化中中國對人才的評價主要集中知識的量上，一直以來人們認為只有知道的越多，才能夠做出更多的成就，并且人們總把孩子（學生）與無知聯系在一起，認為學生不具有自主學習的能力，或者說依靠學生自己的已有知識和生活經驗無法完全吃透教材，因此在教學中總是從意識上不愿也不放心將學習的主動權還給學生，造成新型教學模式的形式化，在形式上變得更加靈活，學生的話語權也逐漸恢復，但是學生的思維仍然是被動的，課堂內容的理解仍然是單一的。因此，高校財會專業教學改革的重點在于改變教師的教育理念，自覺學習新課程的理念，不斷進行自我修養和理念認同，增加對學生能力的認可度，逐步實施新型教學模式，并關注學生的學習過程和思考過程，真正地培養學生學習的主動性，培養具備終身學習人才。
（二）結合學生的生活經驗，創設處于學生最近發展區的教學情境
高校學生的已有知識基礎是有限的，學生的思考需要支架的支撐，需要教師的引導，需要直接的生活經驗和熟悉的生活情境，只有在熟悉的生活情境中才能夠激發學生更加在思考新問題的過程中，聯系到更多的已有知識和生活經驗，作為支撐，促進學生知識的自主建構。在財會專業教學中，支架的搭建不僅是引導學生在課前展開關于教材內容的預習，而是要引導學生以教材內容為核心展開以主題為核心的廣泛資料的，增加自主學習，明確新知識中的自己的困惑，并結合所搜集的資料形成自己的對新內容獨特的認識，也就是個性化的解讀，這是學生進行合作交流的基礎，也是學生展開自主探究的動力，是學生繼續學習的重要基礎。財會專業是一個實踐性很強的專業，學生不僅需要具備會計專業的相關理論知識，而且要求能夠在實踐中利用理論知識展開實踐的會計事務，解決相關的財務問題。在教學中教師一方面要引導學生搜集相關的典型實踐案例，作為課堂中理解理論知識的重要支撐，促進學生理論知識的自主建構，從而轉化為學生自己的能力;另一方面要引導學生不斷地進行實踐，將理論知識運用于生活實踐中，通過校園模擬的財會問題或者社會上真實的財會案例來進行操作，增加學生的實踐運用能力，提高學生的技術性。
綜上所述，傳統的財會專業在教學上注重知識的機械傳授，忽視學生的自主學習;注重課本知識的講解，忽視課余時間的主動學習，學生的學習能力沒有得到充分的發展;教學改革要逐漸通過改變教學理念，實踐新型教學模式;結合學生的生活經驗，創設處于學生最近發展區的教學情境，提高課堂效率，發展能力。
參考文獻：
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財會教師范文6
關鍵詞：分層教學 財會教學
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（b）-0000-00
分層教學模式是根據學生的層次差異，適應學生的不同學習需求，使不同的學生根據其文化程度及接受能力的不同，得到不同的教學，并在各自的基礎上獲得不同程度的提高，體現因材施教，培養人材多元化的一種教學模式。這種教學模式同時也能更加適應中職學校目前的招生狀況的一種教學方法。
目前，社會需要的人材是多元的，特別是對專業性技術工人的需求，近年來尤其因高校的擴大招生而更加顯得迫切。市場對于技術工人的嚴重缺失，中職學校的學生如何能夠成為社會所迫切需要的合格的專業技術人才呢，分層次教學的確是一種切實可行的教學模式。
1學生學習方向的確定
根據專業特點，依據學生的升學成績，試分為對口升學班和就業方向班。在學習過程中，再進一步根據學生學習情況進行再選擇，教師可以根據學生學習在實際學習中體現出來的實際情況，劃定相應的教學目標，在對口升學班中，要注意讓學生在領會專業的理論知識和技能的基礎上，側重于知識的提高與難度和廣度。放眼于未來升學考試后即將面臨的繼續教育。就業班則應重視會計知識的基本掌握，技能的熟練培養，為今后就業做好準備。同時也要強調公共課的教學，全面提升學生的綜合素質。
在就業班中，學生也可以學生可以根據未來目標選修專業基礎課，樹立自己對于所選專業的興趣。如果認為所選擇的專業不是自己感興的，在第一學期中期可以調整自己的選擇。學?？梢越M織教學能力強的老師，引導學習有困難的學生選擇適合自已的專業。使學生在專業選擇上有更多的指導，可以明確學習目標。同時也能夠使學生自身實際與需求做很好的結合。 選擇就業的學生進在學習基本的文化知識基礎或職業道德休養外，以專業課學習為主，夯實專業基礎，強化技能培養。以技能提升為主導來開設專業課程，比如開設財務會計實務，成本會計實務，會計電算化，財稅法規，計算機基礎，辦公自動化，小鍵盤等。一切從財會實際工作為基礎出發，圍繞“算賬、做賬”，進行教學。教學中主要培養學生的實際動手能力。就業的會計專業學生在完成在校兩年的學習后，外出頂崗實習一年。可以勝任崗位的就由學校推薦給用人單位，考核不合格的則需留校重新學習，采取什么不會重修什么的原則，保證中職學校輸出的是合格的會計初級人材。
2按學習目標分層
不管學生存在何種差異，但我們的教育目標是把中職學生培養成有理想、有道德、有文化、有紀律、肯吃苦、能創新的知識型勞動人才，將在校期間的培養目標分為三個階段：第一階段的目標為夯實基礎知識，第二階段的目標為運用基礎知識來解決實際問題，第三階段的目標為鞏固掌握基礎知識，為升入高一級學校進行繼續學習做好鋪墊，或者具有稍加培訓即可上崗的能力。對不同層次的學生在每個階段的學習設定不同的具體學習目標，針對中職學生認知能力和意志力不強的特點，將學生非智力因素培養納入教學目標。通過分層次教學使每個層次的學生在相應的階段都有提高，注重文化、專業知識與非智力因素培養并重，為整體提高奠定了堅實的基礎。塑造學生誠信品質，樹立學生敬業精神。
3根據自身特點選擇學習專業方向
教學中可以根據中職各會計專業班專業培養方向及學生特點，確定不同的專業教學目標要求。在高二年級時，學生學生可以根據自己的興趣和特點選修專業。第一類會計專業班學生的專業培養目標是企業會計人員方向，如果學期初對選擇的專業覺得有困難或是不感興趣，可以在第一學期中期可以降低層次選擇其他專業方向的專業基礎課，要求扎實掌握學生專業基礎、系統掌握專業知識，具有熟練處理會計業務的能力。教師在這一過程中可以引導學生根據自身情況選擇適合自身特點的專業。使學生在專業選擇上更理智，如果學生確實感覺自身在學習會計專業課程上有困難，那么可以降低層次，選擇學習學習第二類會計專業班，這個班級對專業課和文化課水平都要求低一個層次，課程安排的深度和廣度都有別于第一類專業班，專業培養目標可以勝任會計工作某崗位要求為目的。要求學生在專業基礎技能上努力，重視技能培養及崗位素質鍛煉。著重“基礎會計”學習，比如以出納員崗位培養為目標，可以增設點鈔訓練課，小鍵盤操作課，真假人民幣識別技能等。通過針對性訓練，使他們能勝任會計工作的某一崗位，實現這部分學生的專業夢想，同時也更能夠使學生學生具有繼續學習發展的能力。
4正視學生差異，實現有效分層
要正視職專學生存在的差異。在教學中，實施分層次教學，根據學生的實際情況和要達到的教學目標，采取有措施，實施教學。
分層次教學可以更好地適應財會教學的需要，教師要努力研究所教學生，認真研究教學措施，進行教學
首先，對于基礎較差的學生，要以傳授基本專業知識和技能為主，教學中要注意多變的教學方法，培養學生的學習積極性，想辦法，調動學生的學習熱情，在原有程度上取得一定的進步。
其次，針對中等生，要注重學生自我學習的能力和創造能力，以培養綜合能力為目標，從財會專業特點出發，強調培養其學習能力、動手能力，激發學生的學習興趣，拓展自我學習和發展的能力
最后，針對成績較好基礎較好的學生，要尤其注重學習能力的培養，注重教學中知識的深度廣度精度，為升入高一級的學校做好鋪墊。同時要注意學生自我學習能力的培養，綜合提高學生的學習能力。
5努力運用現代化教學手段，創新教學方法
