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網絡教研范文1
一、農村教師專業成長不良的原因
1.工作環境不盡如人意
農村薄弱學校工作環境相對較差。面對不盡如人意的工作環境，大部分教師放棄了專業成長的理想，放棄了成為一名優秀教師的追求，養成了安貧樂道的習慣。工作中，他們對遇到的問題不去深入思考，沒有科研意識，靠慣性工作著、生活著。在生活、工作重擔下，他們往往放棄了對新的教育思想、教材內容、教學手段的鉆研學習，淺嘗輒止；長年忙于事務性工作，少思進取，教學熱情越來越低，教師的崗位成了謀生的手段。
2.缺乏群體互助的氛圍
目前，農村學校的師資力量、辦學條件相當薄弱，部分地區的師資僅能滿足開齊、開足課程的需要。教師同伴互助的氛圍難以實現，而這正是教師專業成長的先決條件。有的學校規模小，又偏僻，教師間缺少橫向的交流，久而久之，教師成了井底之蛙，逐漸走向集體平庸。
3.缺少專業引領
農村的年輕教師缺少真正實用有效的外出培訓、學習機會。各級教科研督導檢查中，“檢”得較多，“導”得較少，教師聽到“不能怎樣”的要求較多，“應該怎樣”的建議較少，使得自己無所適從，難成教育教學的明白人。
二、解決的對策
因此，要改變上述教師專業成長的難題，校本教研方式必須尋求新的突破，于是網絡教研應運而生，成為引領教師專業成長亮麗的景點，尤其受到年輕教師的喜愛。我國著名科學家錢學森對未來教育作了如此論述：未來教育=人腦+電腦+網絡。多媒體計算機網絡給學校教研教改插上了一雙有力的翅膀，網絡校本教研是以計算機網絡為依托的一種教研學習方式。它是一種開放式的校本教研，是一種主動的、基于信息的、以多媒體為主要手段的，建立在網絡之上的教研學習。教育部基礎教育課程教材發展中心主任朱慕菊副司長在會上指出：“網絡校本教研是推進新課程改革的重要舉措，要充分認識這項工作的內在價值和長遠意義。”湖北教科室主任王平指出：“網絡校本教研，是教師成長的階梯，尤其是年輕教師迅速成長的助推器。”
網絡校本教研是以促進教師的專業發展為目的，著眼于學校的真實情境中發現問題、研究問題、解決問題，有效地應用信息技術及構建信息環境，不斷優化和融入學校教研的手段、過程和結構當中，從而整體推進課程實施、學科教學和教研活動。年輕教師精通電腦，喜歡網絡，因此他們在網絡校本教研中起到了主力軍的作用。
1.網絡教研實現了年輕教師成長專業化
博客、論壇，使年輕教師有了自由發表心聲的地方。教師的教學苦惱、問題、體會，都可以通過“發帖”的形式自由地發表在論壇博客上。當老師將自己遇到的問題發帖到論壇博客時，閱讀者要細心地讀帖，對帖子所介紹的問題、現象或是進行詢問，或是進行答復，或是表明自己的觀點，這些都促進了教師進一步反思，實現了從現象到問題原因的研究。有時教師發表的帖子中，有好多自己認為是得意之作。而網上的人會不留情面，對任何帖子都可以提出自己的質疑、批評。在質疑與批評的討論中，促進發帖的教師反思。同時，對別人帖子的質疑和批判，也能促進自己對教學的思考。
2.網絡教研實現了年輕教師同伴互助化
教研必須以教師的發展為本，必須確立教師在教研工作中的主體地位，讓教師成為教研的主人，通過教研來培養教師、提高教師素質。教師作為一個個的個體，雖然擁有相同的學歷，由于工作單位、工作環境及個人素質的不同，若干年后，他們業務素質的差異就會顯現出來。網絡教研，打破了“空間”“環境”的限制，互動的網絡教研資源已經成為教師學習的有力工具。
3.網絡教研實現了專家引領專業化
在新課程的實施中，我們的教師體驗著探索帶來的快樂，品味著創造帶來的收獲，同時也不可避免地因為對新課程理念的“水土不服”而生成困惑，感到迷失，這就亟須身邊的專家給予及時的指導與關注。一方面，傳統教研活動往往由專家或領導主講，其他教師參與討論。這樣的形式很容易造成人云亦云的虛假教研，因為大家不好意思明確提出反對意見。另一方面，由于條件的限制，更多的專家并不能很容易地深入到地方教研，缺乏對實踐進行明確的指導，甚至過高或過低地估計了地方情況。
總之，在農村學校開展網絡教研解決了農村學校教研活動受到活動時間、地點、內容、專家聘請、教師個性等諸多因素的制約問題，可以實現“促進自我反思、專業引領和同伴互助”目標。相信，在“合作共享”的網絡校本教研中，將會促進一大批年輕教師專業化水平不斷提高，造就一大批年輕農村名師脫穎而出。
網絡教研范文2
關鍵詞：網絡教研；優勢；策略
網絡教研是一種以網絡為手段開展教研工作的新方式。它充分利用網絡資源，跨越時空，實現專家與教師、教師與教師間的互動，體現民主平等，擴大了教研工作的輻射面，為廣大教師的專業成長搭建一個嶄新的平臺。
一、網絡教研的優勢
網絡教研最大的優勢，讓處于不同地域的人在不同的時間內介紹經驗、互相協作、取長補短、高效完成任務。網上交流不受任何限制，有興趣的教師都可以發表意見。網絡教研使大家在網絡上組成一個新興的教研合作體，學習共同體。這種教研，形式活潑，內容豐富，參與人員廣泛，打破了時空和地域的界限，縮短了距離，拓展了空間，使人們在網上尋師覓友，發表觀點和看法，所以，網絡教研是一種省時、省力、高效、靈活的載體。網絡教研實現了真正意義上的教師與教師間的互動、專家與教師間的互動。特別是年輕教師可以通過網絡與學科教研員和學科專家進行直接的思想碰撞，這樣不僅有利于促進教學質量的提升，還能更有效地促進老師自己的專業化成長。
二、開展網絡教研的策略
由于網絡教研有著獨特的優勢和魅力，得到越來越多中小學校的廣泛認同，并逐漸成為當前學校校本研究工作的主流方式。網絡教研不再僅僅是一種參與形式，還是一種行為變革，更是一種創新思維，正發展成為課程改革繼續深入的強大動力。那么如何開展網絡教研呢？現將我校的一些作法和經驗分享如下：
1.加大投入，保證網絡教研所需的軟硬件環境
我校領導清醒地認識到，誰掌握了網絡教研，誰就掌握了教育的明天，所以非常重視。學校在經費很緊張的情況下，仍然擠出一部分資金，爭取上級支持一部分資金，先后建起了校園網和網上辦公平臺，并為每個班級、每位老師都配備了電腦。網絡不僅接入每間教室，還通到了每個老師的辦公桌，為網絡教研的正常開展打下了堅實的物質基礎。
2.加強培訓學習，轉變觀念
學校設備鳥槍換炮，每間教室白板、寬帶都裝了，每位老師筆記本電腦也配了，每張辦公桌互聯網也通了，學校網站和辦公平臺也如期建成，可有的老師不會用，有的老師不愿意用。為改變這一狀況，學校成立了信息技術中心，選派兩名電腦高手負責，每周的星期二和星期四第七節課全員參與培訓，學習電腦、白板的使用；文檔的編輯技術；互聯網的應用及網絡教研的有關知識。經過培訓學習，老師的電腦水平迅速提高，觀念也轉變了，參與網絡教研的自覺性增強，熱情高漲，逐漸形成了“我愛網研，我要網研，我在網研中成長”的新局面。
3.開展網上備課和集體備課
今春一開學，學校就決定網上備課，無紙化辦公。每位老師在網上辦公平臺先個人備課，然后參與集體備課，同科老師必須發表自己的見解，其他科教師也可參與進來，經過網上研討完善后，進一步修改整理后形成新的備課，經教研組審查通過后方可用于上課。通過網絡備課，教師都能把自己的想法和見解闡述出來，并形成反思與再設計的過程。這種方式有助于教師間不受時間、人員、空間限制，經常性地交流研究、集思廣益，也有助于教師教研方式的個性化發展，越來越受到教師的追捧。通過網絡教研活動的有效開展，我校教師的專業素質不斷提升，一批骨干教師脫穎而出，成為教學能手。如：程麗老師在全處語文教師素質展示中獲一等獎；焦娟老師成長為區教壇新秀；雷應波老師被評為我區化學學科帶頭人；吳浩老師在省說課大賽中獲二等獎；余敏老師獲國家級奧賽優秀教練光榮稱號。我校網絡教研活動開展一年來，成績斐然：全校師生獲獎達百次之多；我校中考成績及素質成果展示等方面也十分驕人，被區教育局授予“素質教育先進單位”。如今，我校一手抓教研教改的同時，一手抓牲色創建，在走特色辦校的大道上全速前進。
4.專家引領，快速提升
網絡教研范文3
鐘屯鄉中心小學 王文國
為進一步抓實中心校及村小的校本教研，使校本教研活動能夠真正解決教學中存在的問題，切實提高教育教學質量，結合我鄉各小學的實際情況，決定以網絡教研為主要形式，改變集中教研“交通不方便、占用大量教學時間、針對性不強效果不明顯”的弊端，及“村小所任學科教師人數少難以開展教研”的現狀。特制訂《網絡教研實施方案》，并征求全體教師的意見，以進一步完善。
一、成立網絡教研領導小組
組長：張艷杰（負責教研活動全面的工作）
副組長：王文國（具體負責教研活動的開展）
組員：姜穎（負責數學教研活動的指導及引領）
岳秋艷（負責語文教研活動的指導及引領）
何志劍（負責科學、信息技術、地方學科教研活動的指導及引領）
王文國（負責英語、綜合實踐、音美學科教研活動的指導）
董英（負責品德學科教研活動的指導與引領）
王鐵生（負責體育學科教研活動的指導及引領）
吳敏（負責幸福小學教師參與網絡教研的組織和指導）
付春華（負責羅臺子小學教師參與網絡教研的組織和指導）
趙大勇（負責沙河堡小學教師參與網絡教研的組織和指導）
二、確定各學科教育博客負責人及主持人
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一年組：博主：謝英
二年組：博主：王淑敏主持人：張寶蓮
三年組：博主：付金環主持人：楊麗君
四年組：博主：么爽主持人：白垠
五年組：博主：馮波主持人：陳素英
六年組：博主：吳研主持人：張坤
英語組：博主：王威主持人：陳淑麗
品德組：博主：呂學春科學組：博主：霍明
美術組：博主：吳海濤音樂組：博主：馮杰
體育組：博主：王慧斌綜合實踐組：博主：楊進
地方課程組：博主：穆慧
三、博主及主持人的主要職責
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博主的主要職責：
1、建立教育博客，為年組教研提供交流平臺；
2、及時更新教育博客內容，為年組教師提供豐富的教育資源；
3、管理教育博客，及時刪除違背教師職業道德的評論及留言；
4、每月與主持人一起至少組織2次網絡集體備課活動，根據教師教學中存在的問題至少組織一次小課題研究活動。
5、負責記錄和統計教師參與網絡教研活動情況。
6、負責整理網絡教研有價值的過程材料。
主持人的主要職責：
1、與博主配合，根據學校教研計劃，組織好本年組教師開展教研活動；
2、確定本年組的小課題研究內容，組織年組教師開展小課題研究；
3、與博主配合負責記錄和統計教師參與網絡教研活動情況。
4、與博主配合負責整理網絡教研有價值的過程材料。
四、網絡教研的主要內容及時間安排：
主要內容：
四月份主題：如何設計“實用、管用、好用”的教案。
五月份主題：課堂教學中如何具體體現教師角色和學生學習方式的轉變。
六月份主題：各學科如何設計有效的學生課堂活動。
時間安排：
語數外學科：周三下午；品德學科：周一早8：00—9：30
科學學科：周二早8：00—9：30美術學科：周三早8：00—9：30
音樂學科：周四早8：00—9：30體育學科：周五早8：00—9：30
地方學科：周二下午15：30—16：20
綜合實踐：周四下午15：30—16：20
五、網絡教研形式
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（一）利用教育博客，打破時間和空間限制，開展網絡教研。
1、每個學科或年級組要建立一個博客，供年組內教師開展網絡教研，年組博客由教研組長負責建立；其他教師要積極建立自己的博客，總結教學經驗，積累教育資源，促進專業發展。
2、根據學校教研計劃，各年組教師在組長的組織下，開展網絡集體備課，每月進行兩次。集體備課由組長做中心發言人或組員輪流做中心發言人，確定下一時段各學科備課的知識點、重難點，以及教學中可預見的問題的解決辦法。中心發言人以日志的形式在年組博客上，其他年組教師及時閱覽，發表意見，最后形成比較一致的意見。同時組內教師要對上一時段的教學存在的問題，在博客留言中，全部教師都可以有針對性的進行答疑。每次交流后，對有價值的內容由組長進行整理，以日志的形式進行。
3、每個月各年組要利用教育博客進行一次小課題研究的交流活動，小課題的確定由組內教師根據教學實際提出，組內教師共同研究。小課題研究以短期研究為主，每月一個主題，切實解決教學中存在的問題，促進教師業務水平不斷提高。每次交流后，對有價值的內容由組長進行整理，以日志的形式進行。
（二）利用“鐘屯鄉小學教師教研QQ群”開展網絡教研。
利用教育博客進行“評論、留言”式教研是我鄉小學主要的教研形式，為
克服博客教研交流速度慢、反饋時間長的問題，以及一些教師教育技術能力比較低，參與博客教研有一定的困難的實際，以“鐘屯鄉小學教師教研QQ群”為平臺，通過語音進行在線教研為補充形式。
1、各校要保證寬帶的暢通，為網絡教研提供便利。中心校為各校配備網絡教研所需要的音箱、話筒。2、QQ群教研時間由各年組自行確定，中心校不做統一要求。開展語音教研時要利用錄音軟件進行錄音，教研后，由組長整理出文字材料，在年組博客上。
六、網絡教研的要求：
1、各年組博客上，要在醒目位置公布年組教研的時間和內容，方便教師參與教研。
2、教師要按照年組公布的教研時間和內容，參與年組教研，積極發表意見，取長補短，用于指導教學實際。
3、各校校長要通過學校博客的信息及博客鏈接，及時了解全鄉各年組開展教研的情況，督促、指導教師參與網絡教研。
4、中心校教研室領導及全鄉骨干教師在教研中要起到引領的作用。（謝英、吳研參與全鄉語文學科的教研；楊進、張君成參與全鄉數學學科的教研）
七、網絡教研的考核獎勵辦法
1、教師參與網絡教研采用積分形式進行考察，每次教研結束由教研組長統計積分，并將統計情況上傳到.......。積分如下：中心發言人發表集體備課日志20分/篇（不低于500字）；中心發言人討論話題日志5分/篇；教師參與討論精彩留言或評論3分/篇（不低于50字）；一般留言或評論0.5分/條。違背教師職業道德的言論，每條扣10分。
在學校博客主頁面設立“網絡教研教師積分榜”，定期公布教師開展網絡教研的積分情況。
2、在教研博客中，評選優秀博主。標準如下：（1）博客頁面設計合理，欄目齊全，鏈接有效。（2）按時組織教師開展網絡教研，教研效果好。（3）每次教研后及時整理教研內容，進行。（4）能夠為其他教師提供豐富的教學資源。
3、在教師博客中，評選優秀教育博客。標準如下：（1）博客頁面設計合理、新穎，內容豐富，便于查閱。（2）個人教育日志真實反映教師生活，促進教師專業成長。（3）能夠為其他教師提供豐富的教學資源。
網絡教研范文4
我校開展網絡教研一年多來，我們按照學校的安排，充分利用網絡教研平臺，上傳教案、反思......進行交流學習。通過學習，我對網絡教研慢慢地有了大致的認識，開始摸索網絡平臺的各種功能。參與之后，就有了一種“沖動”——總想在“網上”盡情的展示自我，與同事共同研討學習，這個階段我產生了很多好的想法，總想急于表達自己、展示自己的沖動。有了這種沖動，我便樂此不疲地在這個平臺上參加網上交流，完成作業，談自己的感想、體會，幾乎是想把這幾年來的一些困惑和想法都寫了出來。
現在再上網絡教研平臺，“理智”上有了更大的成份，那是因為我不想把網絡教研因自己沒水準的教案、反思、研討而變成一個沒有內涵的交流平臺。在我的心中，網絡教研平臺是一塊圣地，一塊能讓有志于教育的人播種希望、傳達美感、寄托心靈的圣土!所以我會很珍惜我的表達，斟酌語氣措辭，把真誠、善意、無私和盤托出。
網絡教研促使我經常反思，催我不斷上進。在教研平臺上閱讀，是一種獨特的感受，而期待被閱讀也是一種美好感覺。通過發表自己的教案、課件及經過實踐所得的教學反思等，并與同行交流。大家群策群力，聚合更多人的智慧，從而實現教學資源的共享，還可以吸引更多同仁讀反思，使用我們的課件,我們便有了“受重視”之感，便會更自覺地產生上傳的欲望，積極發表見解。而要發表更好的見解，便會更加關注教學現象，對教學現象進行分析、反思，進而使我們養成了觀察與思考的習慣，這就是所謂的催人上進。在今年暑假我參加了河南省百名名師筆試、面試、答辯，在400名學員中位居第十一名的好成績，被評為河南省名師。
以前我們只是學習枯燥的教育理論，卻不能很好地與自己的教學實踐結合起來。學習其他教師的教案反思，我們看到了發生在別人課堂上的事件及他們的思考，進而開始以一種審視的目光來看待自己的教學，去思考其中的問題與困惑。于是我們有了關于理論的思考，也有了對實踐的反思。久而久之我就養成了勤于思考的習慣。為了提高我的教學水平，我們經常訪問別人不同教案設計，并且認真閱讀同行們的教學日志，領會了他們獨到的見解，同時也說出自己的看法。每次一打開電腦，夜間十二點后才休息，這是正常的。而徹夜未眠那也是常有的事。就這樣，經過閱讀、分析、思考，我的教學思想不時地與各老師得以碰撞，教學研究的興趣和習慣也慢慢的養成了。在這里，我們吸收著豐富的營養；在這里，我們獲得一個個的靈感，使課堂充滿機智，充滿活力。
網絡教研范文5
一、配置硬件，搭建網絡教研平臺
近七八年來，受惠于江蘇省“六有”“校校通”“四配套”“三新一亮”等工程建設，特別是教育現代化的創建，我們學校在不斷地添置與建設著現代化的教育設施。目前，我校配置有兩個計算機房和兩個多媒體匯報廳，18個班級班班配備多媒體投影儀，每個辦公室都配備有公用電腦，每位教師筆記本人手至少一臺，甚至已經跟市教育局的網絡建立起互動聯結?？梢哉f，已經全方位地建成了信息化網絡化教育教學教研平臺。
一切以服務教育、服務教師為原則。在平時的工作中，對硬件配置隨時查漏補缺，工作需要的，隨時添置。學校有老師辦班級作文小報，在電腦中排版，用打印機打出底稿，最后用一體機印刷。由于打印機是A4紙式的，班報只能小塊小塊地排版，工作繁重，版面也不美觀。我了解到情況后，立馬安排購買了專用USB數據連線，實現了電腦排版到一體機印刷的一步到位，大大提高了班報的編輯工作效率。學校環境與教學條件的改善，逐步帶來了教師行走方式的改變。電腦、網絡已經漸漸地成為教師們學習、備課不可或缺的媒介和途徑，而網絡上的各種有益的信息和資源已經日漸被老師們開發出來，作為有效學科資源的有益補充。
二、優化“軟件”，提升教師信息素養
硬件要“硬”，“軟件”也不能“軟”?！败浖钡牡谝卉浝呤墙處煹男畔⑺仞B問題。對于農村中心小學，因為歷史原因，辦學條件與師資力量都比較薄弱。近年來，隨著經濟的發展，教育投入的加大，尤其是定向設備投入的加大，我們學校獲益很多。辦學條件的提升是有錢好辦事。但師資力量的提升，卻是一個長期的系統工程。就信息化網絡教研這一塊，要提高教師的信息素養，有時頗有難度。尤其是個別中老年教師，學習新事物能力有時可能弱，個別人對學用電腦和網絡頗有微詞，很多都寄希望于年輕老師幫他們代辦。所以，我校在這方面加大動員和培訓力度，補貼經費給教師購買個人筆記本，采用“請進來”“送出去”的辦法進行現代信息技術的培訓。同時，還充分發掘校內人才資源，進行長期的適用性輔導。學校信息員李成波主任在信息技術這一塊頗有造詣，每個學期，他都會就若干個具體的信息技術運用給老師們開講座，在普遍提升我校教師信息技術素養方面做出了不小的貢獻。
三、整合人力，建設“原生態”資源庫
“軟件”的第二軟肋是信息化資源庫的建設問題。網絡資源要多豐富有多豐富，但既然都是大家能“百度”搜索到的，那么對于我校的老師而言，有利用與參考價值，但沒意義，因為拿來主義提升不了教師的信息素養。所以，我們就致力打造我校自己的“原生態”資源庫。整體思路是：宏觀調控，條塊分清，職責分明，責任到人。指導思想是：團隊協作，集思廣益；寧缺毋濫，積少成多。比如建設學科課件庫，全校一線教師被分成語數外和技能科四個學科團隊，分別由四個學校中層牽頭負責，將各學科教材按單元劃分給具體的人員負責開發課件。課件開發過程中，監控與指導到位，確保成品要有一定質量。并組織優秀課件評比，將勝出的課件向外推薦參賽。目前我校的課件庫已經基本建成，老師們做課件的能力也得到了一定的鍛煉與提高。
四、網絡“落戶”，開拓教研“第二課堂”
（1）創建學校網站，開辟我校最權威的對外互聯網窗口。學校網站辟有“校園資訊”“學校工作”“黨工團隊”“教師天地”“學生園地”“班級頻道”等一級頻道，還為教師和學生開辟了博客專欄。所有的在職教師都開通了自己校園博客，成為校內教研互動的主平臺。我校的陳樹華老師甚至自費創建了教研博客“老Q工作室”和“學生成長博客”，將自己的教研教學工作和學生學習的空間拓展到了網絡，研究、學習的觸角一直延伸到課外、校外、寒暑假……陳老師不論何時何地，有條件就會登上博客，與學生互動，輔導交流，師生感情融洽，交流的內容從學習、到生活、到理想，甚至已經畢業的學生都會“回來”留下一行行“眷戀”。
網絡教研范文6
關鍵詞：網絡教研 數字化 現代信息技術
一、網絡教研的理念
校園網絡教研是指依托現代信息技術手段，開發和利用網上教育資源，建立了開放、交互動態的網絡教研平臺，實現資源的交流與共享，以教育信息化推動教育現代化。
二、網絡教研的條件
1、硬件條件
（1）校園網絡，校園網絡不僅僅具備校園局域網的功能，同時必須能夠連通Internet，保證網絡暢通，建立校園網站，建議包括如下內容：教研新聞、課程改革、教考研究、教學研究、課題研究、專題研究、教研論壇、教研論文、教研計劃、教研通知、學科動態、教學論文、教學設計、課外活動等欄目。充分發揮了網絡速度快、信息及時、不受時間空間限制、透明度、參與面與交流面都較大等優點，積極開展網絡教研。在此過程中，在及時有效地為基層提供服務的基礎上，促進了教研觀念的更新，對變革已經實行多年的傳統的教研方式作了有益的探索，進而提高教學研究工作、教學管理工作的水平、質量和效益。
（2）基本硬件：包括辦公室配備臺式電腦，安裝了基本常用辦公軟件，配備專職網絡管理人員進行定期和不定期的維護，保證校園網絡的暢通。
2、軟件條件
（1）教師素質
首先要轉變教師傳統的教研理念，新課改的啟動，帶來了新理念、新課堂、新教研。教育科研必須以教師發展為本，必須確立教師在教育科研工作中的主體地位，讓教師成為科研的主人，通過科研來培養教師、提高教師素質，為教師的自我發展、價值實現服務；教育科研必須以學生發展為本，教育科研要研究學生，遵循學生的身心發展規律，尤其要解決學生發展過程中存在的疑難問題，要有針對性，講求實效性。利用業余學習時間組織舉辦培訓班，對全體教師進行了網絡教研的相關培訓。
其次培養強化教師的信息素養，讓每位教師會使用計算機和網絡，學會在網絡上收集尋找各種教育信息和教育資源。我們并向全體教師明確提出了開展網絡教研規定和要求，開展網絡教研，整體提高教師利用現代教育技術開展教學研究的水平，提高教研活動的水平、質量和效益。
再次鼓勵教師的學習，一個優秀的教師應該是一個勤于學習，不斷充實自我的教師，尤其是在當今信息如此豐富的社會，一天不學習就有可能落后，每天都有那么多的新知識需要掌握，每刻都有那么多的新見解需要了解，因此教師要加強自身的學習，不僅僅是業務方面，更涉及到教育教學的方方面面，不一定將名山大川都走遍，行萬里路和讀萬卷書，其價值是一樣，網絡資源如此豐富，更應該成為教師學習的有力工具。
最后對教師參加網絡教研進行合理分工，根據每位教師的自身特點制定合理的分工合作計劃，使網絡教研做到有章可循，有條不紊按部就班的順利開展。
（2）教研氛圍
學校要具有濃愈的教科研學術氛圍，可以制定相應的規章制度鼓勵教師進行網絡教研，同時對不參加教研的教師給予相應的懲罰，有壓力才會有動力，這樣才會使教師們增強教科研意識，提高教師參與的積極性和主動性，采用新老教師結對子的方式，利用新教師的活力結合老教師的經驗形成優勢互補，就會將網絡教研如火如荼的開展起來。
三、網絡教研的流程
（1）制定詳細的教研計劃，按教研組劃分為不同的教研小組，各小組分工協作
（2）資源的收集，根據本組的實際情況進行資源的收集工作，收集范圍不限，可以是原創性的論文、教案、課件也可以是網絡中的優秀教學資源，此項工作應該有專人負責，有詳細的資源收集記錄。
（3）資源的整理，對收集到的資源進行分門別類的整理，形成各教研小組的資源庫，定期或者不定期的對資源庫進行豐富整理。
（4）資源的上傳，根據教研計劃，對資源庫內的資源進行上傳，形成校園資源庫，對所有的資源進行共享，實現資源的最優化，體現網絡教研的優勢——開放、交互動態的網絡教研平臺。
（5）總結交流：定期進行網絡教研的總結和經驗交流，不斷提高網絡教研的實效性和實用性，對出現的問題積極探求解決方法，同時也可以通過校園網站對出現問題進行及時反饋。
四、網絡教研成果
根據網絡教研的運行情況，進行網絡教研的成果測評，以確定是否有利用教學效率的提高，是否有利于學生一生的發展，是否能夠從“知識與能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度去發展學生，體現學生是 “學習和發展的主體”地位，網絡教研的成果應該公正客觀，不單純以學習成績作為考核手段，對教師的考核在注重結果的同時更應該注重過程。
總之，校園網絡教研是一個新的話題，教育教學在新形勢下探索教研模式的一種嘗試。它并不否定其它形式的教研作用，而是從另一種視角上探索教研的方向，擴大教研的職能，挖掘內在資源，促使教研更加科學。這對于提高教師的專業能力，激發教師的職業熱情和創新精神，改變教師的角色認識和自我觀念發揮重要作用。如今，網絡教研這種新型的教研模式正在形成，“自下而上”的教研、“互動式”教研、“參與式”教研、“實戰式”教研受到教師們的熱烈歡迎，“自主、合作、探究”正成為“網絡教研”的主旋律。
參考文獻
［1］何克抗.《關于網絡教學模式與傳統教學模式》
［2］余紅.《關于交互網絡的協作學習探討》
［3］《WebQuest八問八答》.《網絡科技時代》，2002年第1期.
