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中小學課程范文1
中小學課程的基本著眼點應該是學生素質的發展。因為：第一，個人美好生存的首要條件是自身的素質；第二，社會發展、繁榮、和諧的首要條件是社會成員的素質；第三，素質發展本身也是重要的內在目的，因為人都希望自己素質高；第四，我們現在較普遍地認識到教育要“以人為本”，而人并不是空洞的軀殼，人的基本內涵是人的素質；第五，基于上述四點和教育的本質特征，中小學教育的基本宗旨也應該是發展學生的素質。這里的“素質”取廣義，指個體身心發展的水平和特征，既有先天的成分，也有后天的成分，主要包括性格、價值觀、知識、技能、智力、學習力、創造力、實踐能力、身體素質等。
人的素質大致可以劃分為四個層次：一是基本素質，這些既是其他素質發展的重要基礎，也是終身直接起根本性作用的素質，主要包括性格、價值觀、智力、身體素質等；二是學科素質，主要包括內化在個人身上的各個學科的知識、技能和研究方法等，如數學學科中的知識、技能與研究方法；三是綜合素質，這是基于各種基本素質和學科素質等的綜合，主要包括學習力、創造力、實踐能力、職業關鍵素質、跨學科的知識技能和研究方法等；四是特殊素質，這是適應特殊情境之需要的素質，如野外逃生能力、書法特長等。
中小學課程整體結構，應該兼顧這四個層次的素質發展。在此前提之下以促進基本素質和綜合素質發展為重心，主要理由是：第一，就總體情況而言，人成功與幸福、人對社會的貢獻，最主要的是取決于其基本素質和綜合素質；第二，基本素質和綜合素質是可以訓練的，可以通過訓練而獲得更好的發展；第三，基本素質和綜合素質都需要及早的訓練；第四，至于學科知識、技能和研究方法，在中小學階段，一般只要學習最基本的部分即可，比較高深的學科知識、技能和研究方法，放在大學和大學之后學習，效率會更高。因此，我國中小學課程的結構，需要整體轉變。
這種轉變的基本目標是，逐漸構建一個新的課程體系，這個體系以促進學生素質發展為基本導向，能夠有效地促進學生素質的全面而個性化的發展，其中重點是促進學生基本素質和綜合素質的完整發展。因此，這個課程體系應該完整地包含基本素質課程、學科課程、綜合素質課程、特殊素質課程這四個層級，其重心應該是基本素質課程和綜合素質課程，份量居第二的是學科課程，份量居第三的是特殊素質課程。當然，這個體系應該是多元化和彈性化的。
無疑，這一轉變的實現需要較長期的努力。目前，校本課程是實現課程整體結構轉變的一個突破口。通過教學改革，學生的學習質量和效率可以大幅度提高，因此學生除了學好國家課程之外，還可以學習較多的校本課程，校本課程就可以以基本素質課程和綜合素質課程為主了。基本素質訓練和綜合素質訓練，有集中的一面，即在專門的課程中實行專門訓練；同時，可以適當地滲透于學科課程。基本素質課程可包含性格發展指導課程、智力訓練課程、價值觀課程、身體素質課程等領域，每個領域下面可以設若干個課程門。例如，筆者領導的團隊為河南一所小學開發了多元智力課程。綜合素質課程，可以包含學習力課程、創造力課程、實踐能力課程、職業關鍵素質課程等領域，每個領域也可設置若干個課程門。例如，筆者指導和主持上海師范大學附屬中學開發了創造力訓練課程。
中小學課程范文2
關鍵詞：課程領導 角色 問題與建議
一、引言
新課程改革實施三級課程管理體制，課程領導問題日益成為人們關注的焦點，成為一個新興的研究領域。對課程領導中出現的問題，Glattom將其歸為不清楚課程領導的性質、缺乏時間、校長似乎未獲得專家學者方面的協助三類。目前，我國中小學教師參與學校課程發展的程度、在課程領導中面臨的主要問題以及校長的領導能力、與教師的關系等問題，缺乏應有的研究和探討。而這又關系到課程改革的成敗。本文針對這些問題設計問卷進行調查，以提供進一步研究之參考。
二、研究對象和研究方法
（一）被試的選擇
問卷調查對象涉及甘肅、寧夏、內蒙古、河南、廣東等5省的小學、初中和高中的772名教師，其中男教師293名，女教師373名。調查的樣本學校分類見表1。
（二）研究工具
研究小組經過多次討論，設計問卷初稿，征求有關專家的意見并修改。經反復的試測和修訂，問卷本身具有較好的信度水平。正式調查之前，對所有調查人員進行相關培訓。問卷采用團體填寫的方法，保證了很好的效度。
此外，我們在問卷調查的同時，還對部分教師進行了訪談，以便更好地了解教師內心的真實世界，包括他們的價值觀念、情感體驗和行為規范。
（三）數據采集與分析
本研究采取集體施測的方式，收集到的數據在SPSS for Windows(13.0版)上錄入并進行統計處理。研究中，主要運用了方差分析和相關分析等統計方法。
三、研究結果與討論
（一）校長的角色定位
課程領導就是課程領導者和教師在校內圍繞課程問題講求共識的互動過程，其間既關注教師和課程領導者的參與、決策和發展，也關注學校的情景因素對于教師參與課程領導的影響。調查中我們發現，有37.1％的教師認為校長最應該扮演的角色是組織管理者；在實際教學工作中，有45.7％的教師認為校長扮演的角色是組織管理者。這種角色的定位，一方面反映了教師認知上的缺陷，是我們傳統科層式官僚體制“監控”、“管制”的再現；另一方面也反映了在現實中校長仍沒有實現從教學管理者走向課程領導者的角色轉變。
（二）校長的課程領導水平
校長的課程領導是國家、地方、學校課程領導的中介變量，其最終目標是達成學生學習質量的提高以及課程品質的提升。低層次的課程領導模式會使整個學校氣氛趨于緊張，教師有苦無處訴說，只能在壓抑的氛圍中機械地履行角色內行為，很少有創造性、主動性行為的產生，教師的智慧資源就處于休眠狀態難以激活，學校課程的防止也依次缺少應有的一股動力。因此，校長課程領導的理念和水平在一定程度上就決定了課程領導的整體水平。通過對66名校長的調查，我們發現，在對“您認為學校課程領導應做好的工作”一項的問答中，有44.6％的校長認為應培養一種支持課程改革的文化與氛圍；而在影響新課程改革的最主要因素上，有35.2％的校長認為在于教師的素質。就目前校長對課程與教學的領導方式來說，調查結果表明有30％的教師表示不滿意。轉貼于
（三）教師的認知水平
教師的認知水平是教師基于自身的知識水平和經驗對教育教學過程中相關問題的認識以及與之相適應的價值判斷。教師認知水平的高低，在一定程度上決定著自身課程領導的能力，以及與之相適應的課程領導的角色和任務。在調查中我們發現，目前教師認為學校課程領導中最大的困難主要集中在教師缺乏課程開發的專業技能(20.8％)、學校的資金設備等資源不足(18.1％)、教學任務重因而沒有時間(31％)三方面。另外，30.2％和36％的教師分別認為地方教育行政部門的推動和教師的課程實施與課程改革效果相關。從這幾項我們可以看出，教師的認知水平還是相對較高的，能從自身和外部環境兩方面來尋找影響課程領導的主要因素。從外部環境來說，解決這一困難的主要，方式是國家應進一步加大對我國基礎教育的投資力度；從教師自身角度來看，目前提高教師素養最主要的方式就是教師培訓，而且是高質量的教師培訓。調查表明，參加培訓在4次以下的教師占到教師總數的62.2％，而其中又只有6.2％的教師參加了國家級培訓。由此可見，高層次的、高質量的教師培訓在我國現階段所占的比例依舊很低，而大部分市區級的培訓只是流于形式，實際效果并不明顯。
（四）教師的參與程度
校長的課程領導，直接決定了教師課程領導的權限。所謂教師課程領導，主要是指教師能為學校課程的設計、開發、實施提供相關建議，并最終落實到課堂教學活動中來。幾乎所有的研究結果都表明，教師在一定程度上參與課程規劃和設計工作，不僅會影響到課程設計的結果，而且也會影響課程實施的進程。
從表2我們可以看出，教師參與學校課程領導的程度普遍較低，除營造學校文化之外，教師參與學校課程領導的程度都不足10％。同時，有近70％的教師認為學校的發展目標是由校長確定的。另外，教師的參與程度在很大程度上還受教育評價方式的制約。積極的評價方式，有利于教師主動性和創造性的發揮，也有利于教師參與學校的教育教學活動之中，是課程領導順利實施的先決條件。在調查中我們發現，有76％的教師認為“升學考試制約著課程改革的落實”。
四、建議
（一）轉變校長的角色定位
校長只有正確地進行服務性角色定位，才能使自己徹底實現從“官本位”向“服務本位”的轉變，有助于民主、博愛、團結、創新的校園文化建設，促進教學與研修一體化，發揮教師的潛力。
（二）進一步加大對中小學的教育投資
義務教育階段學校資金設備的不足，已成為制約課程領導的主要因素之一。鑒于目前我國中小學的地域差異性、教育投資布局上的不合理性以及資源配置上的不公平性，在以政府撥款為主的同時，應把適當的集中和分散管理結合起來，針對不同的地區，采取不同的方法。在經濟發達的地區，因不存在經費緊張等問題，可仍實行原來的體制和辦法，義務教育經費仍由縣、鄉共管，充分發揮鄉財政的作用。在經濟不發達或落后地區，則采取相對集中的管理體制，義務教育經費林應由縣財政統籌管理、調配，直接安排給其下屬的各個學校，以防止被中途截流或挪用。
（三）進一步給教師賦權增能
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這次會議，主要是總結交流近年來全市中小學課程改革與教學工作經驗，安排部署今后一個時期深化課程改革、實施素質教育、不斷提高教育教學質量的工作任務。剛才，幾位校長代表作了典型發言，他們成功的經驗和做法、對事業的追求和奉獻非常值得我們借鑒和學習。高峰同志在講話中深入分析了我市課程改革和教學工作情況，肯定了取得的成績，指出了存在的問題，提出了下一步工作要求，這些意見我都同意，請大家抓好貫徹落實。下面，根據局黨委研究的意見，就新形勢下如何做好課程改革和教學工作，我談幾點意見。
一、提高思想認識，增強新形勢下推進素質教育的責任感和緊迫感
一是要正確認識素質教育和應試教育的關系。實施素質教育是黨和國家的教育方針政策，是面向全體學生、讓學生全面發展、為學生終生發展奠基的教育?！皯嚱逃笔侵高`背教育規律的片面追求升學率的錯誤做法。當前仍然有人認為，素質教育只是一種美好理想，與社會主義初級階段的政治、經濟、文化、教育現狀相差很遠，搞素質教育是好高騖遠，搞應試教育才是腳踏實地；還有人認為，實施素質教育，就要取消考試，就不能談考試成績，不能講升學率。這是兩種極端的認識，對此，我們要有一個清醒的認識：第一，實施素質教育是黨的教育方針政策，關系國家和民族的未來，是我們教育工作者的職責所在，必須不折不扣地抓好落實。第二，素質教育是面向全體學生的教育，是讓學生全面發展的教育，是提高教育教學質量的教育，也是能夠提高升學率的教育。實施素質教育，并不反對考試，也不反對強調升學率。素質教育是提高質量的根本措施和最大保障，把實施素質教育和提高教育教學質量以及提高升學率對立起來是錯誤的，離開素質教育談教育質量是片面的教育質量，離開人才培養談素質教育是空洞的素質教育。今年和今后一個時期，我們將以“素質教育質量效益雙高”工程為總抓手，推進素質教育深入實施。各級教育行政部門和中小學校都要按照省市統一部署，高舉素質教育的旗幟，從實踐科學發展觀、推進教育事業健康持續發展的高度，認同素質教育的理念，確立起正確的人才觀、教育觀、質量觀，按教育教學規律辦學，不斷提高辦學水平和人才培養質量。
二是要正確把握規范辦學和傳承創新的關系。省教育廳自2008年嚴抓規范辦學，重點規范課程管理、作息時間、雙休日節假日、作業量和考試行為等等。這些措施遵循教育規律，符合素質教育的要求。規范辦學行為已經成為各級各類學校的自覺行為，我們必須繼續堅定不移、旗幟鮮明地抓好落實。沒有傳承就割斷了發展的根基，沒有創新就失去了進步的動力。在規范的同時，我們必須善于傳承、勇于創新。規范辦學行為，是規范過去存在的一些不規范的做法，規范與素質教育的要求不相符的行為。在過去的工作中我們積累了很多有效的做法和經驗，這是一筆寶貴的財富，應當進行認真梳理，凡是符合素質教育要求、能夠有效提高教育教學質量的做法，就要很好地傳承下去。近兩年來，個別縣市區和學校教育教學質量出現了下滑的趨勢，我認為主要原因有兩個方面：一是過去好的經驗和做法沒有很好地堅持下來，二是在新的形勢下沒有拿出切實可行的措施，造成責任意識下降、管理放松、評價激勵機制喪失功能。在規范和傳承的基礎上，根據新的形勢和任務，我們要不斷強化改革創新意識，在發展思路、機制體制和辦法措施等方面適應素質教育的需要。
三是要正確把握好全面發展和個性發展的關系。素質教育是面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體、心理素質，促進學生生動活潑地發展的教育。但在強調全面發展的同時還要強調個性發展，因為個性發展是在全面發展基礎上的更高層次的飛躍。每個孩子的思維特點是不同，差異是一種客觀存在。學校和老師在“差異”的前提下因材施教，學校才能有特色，學生才能有個性。特別是高中學校，課程改革的一個重大特點，就是以模塊化的課程結構來滿足不同發展需求的學生的選課需求。如何組織實施分班教學、走班教學，如何因材施教，最大限度地培養和發揮學生個性特長，讓不同層次的學生都得到最有效的教育，實現最理想的結果，讓學生滿意、讓家長滿意、讓社會滿意，需要我們認真探討和積極實踐。
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【關鍵詞】大中小學 德育課程體系 若干思考
大中小德育課程體系的有效銜接可以有效地提高德育課程的教學水平，提高學生的德育素質，更好地適應社會發展的需要。隨著素質教育的開展，落實學校的德育教育逐漸受到重視。德育教育作為學校課程的重要組成部分貫穿于整個學校教育的始終，大中小學德育課程的有效銜接可以有效地促進德育課程的開展。
一、大中小學德育課程體系銜接中存在的問題
大中小學德育課程體系的有效銜接可以有效地提高德育課程的整體效果，有助于德育根本目標的實現和教育任務的順利完成。德育課程的主要目標是培養什么樣的人，但是由于大中小學德育課程體系的銜接不完善，導致德育課程的開設受到眾多的影響。當前德育課程體系銜接中存在的問題主要有以下幾個方面：
（一）大中小學德育目標不清晰
目前大中小學德育課程目標設置并不十分清晰，其目標未能充分體現大學、中學和小學的特殊要求，導致德育課程各階段的教育目標銜接并不合理。小學德育課程的目標主要是培養“五愛”新人，培養學生遵守社會公德的意識和文明的行為規范，為成為社會主義的“四有新人”奠定良好的基礎。中學德育課程的教學目標在小學德育目標的基礎上增加了學生積極健康的人生觀，價值觀和世界觀的培養，提高中學生的思想覺悟。大學德育課程的培養目標是運用中國特色社會主義理論教育人，培養新時期的四有新人?？v觀大中小學的德育課程的目標就是培養四有新人，其具體的每一個階段目標并不十分清晰，這給實際的德育教學造成了一定的不良影響。
（二）大中小學德育內容不合理
大中小學德育課程內容存在一定的重復和脫節的問題，目前大中小學開設的德育課程主要是思想政治理論課和思想品德課，如果僅僅是通過這兩種課程進行大學、中學和小學的德育教育，其內容難免會存在一定的重復性，教學效果也不理想。德育課程并不一定需要通過專門的思想政治課進行，大中小學課程中其他課程也具有十分重要的德育內容，但是在實際的教學中，這些教學資源往往被忽視，德育內容十分有限，嚴重影響了教學效果。
二、大中小學德育課程體系銜接的若干思考
德育課程貫穿于小學到大學的教育工作中，但是由于大中小學的德語課程體系銜接不合理，導致德育教學效果并不理想，德育教學目標未能有效地實現。今后需要進一步完善大中小學的德育課程體系，充分發揮德育課程的重要性，培養全面發展的學生，提高學生的綜合素質。
（一）制定相對完善的德育目標
不同階段的德育課程具有自身的特點，由于小學生，中學生和大學生具有各自的特點，德育目標的制定需要符合學生發展的心理特點和規律，這樣才能更好地實現德育課程目標。當前大學，中學和小學的德育目標缺少差異性，德育目標作為德育課程開設的重要指導思想，對于提高德育課程的教學水平有著十分重要的作用。德育目標的設定中不僅僅需要由最高目標，同時還需要設定一定時期的具體目標，小學階段的德育課程應該對學生進行社會主義價值體系的啟蒙教育，應該注重行為示范，促進小學生的心理健康教育。制定出相對清晰和具體的德育課程目標有助于今后德育課程的開展，為德育課程指明了方向。
（二）完善德育課程內容
德育課程內容對于德育教育有著十分重要的作用，當前大中小學德育課程內容并不十分完善，一些學校的德育教學資源十分有限，僅僅是依靠思想政治理論課程進行德育教育，教學效果并不理想。今后德育課程內容的完善過程中需要結合大學、中學和小學不同的教學目標以及學生的特點進行知識的講授。中學德育課程內容要在政治理論課程教學的基礎上，結合經濟生活，政治生活和學生的文化生活進行道德教育，法制教育和心理健康教育。大學德育課程中主要是結合中國特色的社會主義理論與社會主要核心價值觀等理論培養學生運用這些理論對于社會的理解。大中小學的德育課程內容比較單一，往往難以提高學生的學習興趣和學習積極性，但是德育課程教育并不僅僅是思想政治課的教學目標，其他課程中也滲透著相應的德育內容，在教學過程中需要結合其他課程或者是學生的實際生活和實踐，進行德育教育，充分發揮豐富的教學資源作用，提高學生的德育素質。
（三）完善德育教育評價體系
在當前的教學過程中對于德育課程的重視有待于進一步提高，由于教學中缺少完善的德育評價機制，導致德育教學工作并未能有效地落實。今后需要重視德育教學，構建大中小學相銜接的德育課程體系，教育評價體系作為衡量德育教學的重要標準之一，應該建立多元化的評價標準，通過多方面的角度去觀察學生和評價學生，更加公平地體現出德育教學效果。
結語
德育教學作為素質教育的重要組成部分，對于學生的發展有著十分重要的作用。但是由于大中小學德育課程體系銜接不合理，導致德育教學并未能達到理想的效果。今后德育教學中需要進一步完善教學目標和教學內容，實現大中小學德育課程體系的有效銜接。
【參考文獻】
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[關鍵詞] 少數民族中小學漢語教學 課程意識 從“漢語文”到“漢語” 解讀 建議
近些年來我們注意到，面向少數民族中小學生，沿用已久的漢語文課程的稱謂，正在發生著從“漢語文”到“漢語”的轉變。在1999年出臺的《中國少數民族中小學漢語課程標準》，2002年出臺的《全日制民族中小學漢語教學大綱》和2006年出臺的《全日制民族中小學漢語課程標準》中，“漢語文”這一稱謂已經不復存在，而以“漢語”代之。其間，人民教育出版社幫助西藏等藏族地區，編寫了從小學至高中全段的《漢語》教材和相應的教師教學用書，并正在著手開發相應教學資源。那么，在少數民族中小學漢語教學中，沿用已久的漢語文課程的稱謂，為什么要發生從“漢語文”到“漢語”的轉變，這個轉變又意味著什么呢？
一、課程稱謂之變的內在原因及其意味
從學科論角度來講，“漢語文”，按葉圣陶先生的說法，可以理解為漢語的口語和書面語的合稱，就是培養學生聽說讀寫能力的一門中小學課程。WwW.133229.cOm在這個意蘊層面，用它指稱我國少數民族中小學漢語教學，也未嘗不可。不過，為了把我國少數民族中小學漢語文課程和教學，與全國普通漢語文課程和教學區別開來，把“漢語文”改稱為“漢語”不僅是必要的，而且在課程與教學論層面有著更加深刻的意蘊。從現有研究來看，我國少數民族中小學漢語文課程的稱謂，發生從“漢語文”到“漢語”的轉變，首先，主要是基于對我國少數民族中小學漢語文教學性質的認識和確定，即對少數民族中小學生漢語文課的教學是第二語言教學。其次，是基于對我國少數民族中小學漢語文教學現狀的認識，這就是，在以往的漢語文教學中，無論是大綱的制定、教材的編寫、具體的教學，還是考試都籠罩在以漢語為母語的全國普通語文教學的陰影之中，“很多時候是按照把漢語作為母語教學的路子走的，并沒有從第二語言教學這一根本點出發，真正體現第二語言教學的基本特點。”[1]所以，從“漢語文”到“漢語”的轉變，總的來說是基于第二語言教學觀的確定。用“漢語”這個稱謂取代沿用已久的“漢語文”稱謂，進一步確認和鞏固了漢語是我國西藏等地少數民族中小學生的第二語言，對他們的漢語教學，是漢語作為第二語言的第二語言教學觀。
從“漢語文”到“漢語”的轉變，在第二語言教學論的視野中有著深刻的意蘊。如果將其放在現代課程論的視野中，結合少數民族中小學漢語教學的實踐和現狀，對其予以審視和解讀，則其意義更加深遠。“漢語文”與“漢語”，雖然其基本的內容沒有什么本質的差別，但是它們是屬于同一語言的不同教學門類，正如呂必松先生在給王魁京先生的《第二語言學習理論研究》一書所做的《序言》中說：“漢語作為第一語言教學、漢語作為第二語言教學、漢語和其它語言的雙語教學，基本的教學內容都是漢語，它們之所以屬于不同的教學門類，就是因為教學對象不同。這些不同的對象對同一種語言的學習和習得規律不同?！盵2]再者，把“語文”進行多義解讀，例如，語言文字、語言文學、語言文章、語言文化，雖然在本質上它們仍然是漢民族的語言，但是它們各自所強調的側重點是有所不同的。既然如此，那么把它作為一門中小學課程，面向漢語為母語和漢語作為第二語言的不同教學對象，就應該在課程的總體目標和階段目標、教學內容與教學策略的選擇等等方面有所不同，但長期以來，在實際的教學中我們對這一點把握得不是很好。例如，許多教師在少數民族高年級學生是否需要學習文言文這一問題上見仁見智。在母語文教學中，文言文的教學對學生漢語文素養的形成和發展十分有意義，但是，由于文言文的時代性特點，如果在漢語作為第二語言的教學中，少數民族學生對現代漢語還掌握得不夠好的情況下，就對學生進行文言文教學，肯定是不合適的。那么，少數民族學生是否需要學習文言文，如果要學，什么時候學，學什么，學到什么程度，就是一個值得進一步研究的課題，這些問題也只有經過研究，才能明確,而不能憑借某一方面的原因而作出臆斷。所以，從“漢語文”到“漢語”的轉變，是少數民族中小學漢語教學在第二語言教學層面上的教學意識的確立，更是對少數民族中小學漢語教學在課程層面上的課程意識的要求。課程是教育的核心，教學是課程實施的主要途徑。所謂課程意識，通俗地講就是 “為什么教學”和“教學什么”的意識，而教學意識是“怎樣教學”的意識。可以說，從“漢語文”到“漢語”強調的是“什么知識”或者說“哪些知識”，對我國少數民族中小學生的漢語能力的形成和發展最有價值的一種課程意識?，F代課程和教學的實踐，也早已證明沒有課程意識要對教學進行深刻的變革是不可能的。因為對“為什么教”和“教什么”的理解不同，對“怎么教”自然也就不同。林林總總的知識浩如煙海，什么知識最要緊？什么最有價值？這是課程理論中最基本，也是最深刻的一個問題。2006年教育部出臺的《全日制民族中小學漢語課程標準》，可以說較好地回答了上述問題，并為少數民族中小學漢語課程的教學提供了一個科學的依據和參考。人民教育出版社為西藏等藏族地區編寫的從小學到高中全段的《漢語》教材，也為西藏等藏族地區漢語課程的實施提供了一個科學的平臺。
二、課程稱謂之變的外部原因及其意味
從“漢語文”到“漢語”的課程稱謂的轉變，是少數民族中小學漢語課程系統自身完善和發展的內在需要，也是全國普通漢語文課程的發展對少數民族中小學漢語課程發展的一個啟示。
我國少數民族中小學漢語教學已經有了一定的歷史，并且取得了一定的成就。但是隨著當代教育的發展，特別是隨著基礎教育課程改革的發展，越來越多的教育工作者開始關心和反思少數民族中小學漢語教學的實踐，提出了少數民族中小學漢語教學進一步規范化與科學化的問題。結合西藏地區中小學校漢語教學的實踐來說，我們認為如果處理不好課程層面的問題，教學層面的問題可能無法從根本上得以解決。例如，在西藏地區以漢語為第二語言的藏族班的少數民族中小學漢語教學中，有的學校使用區編的《漢語文》教材，有的學校使用人民教育出版社的全國統編《語文》教材,有的學校也開始使用人民教育出版社新近編寫的專供藏區學生使用的《漢語》教材。這一現象說明，一些少數民族中小學校的漢語教學，還缺乏規范，對少數民族中小學漢語課程和教學的性質特點，還缺乏科學的認識和把握。所以，如果能夠著手系統解決課程層面的這樣一些問題，少數民族中小學漢語教學將更加規范和科學，漢語教學的質量也將得到進一步提高，并能夠為我國少數民族中小學漢語課程改革注入強大的發展動力。
在過去的相當長的一段時期內，少數民族中小學漢語教學都籠罩在全國普通漢語文教學的陰影之中，從教材選用或編寫到教學模式，都是沿著漢語作為母語教學的思路走的，忽略了漢語是少數民族學生的第二語言這一客觀事實。進入二十一世紀，全國普通漢語文課程標準，明確提出了工具性與人文性的統一是漢語文課程的特點。而對少數民族學生而言，如果不把漢語這一最基本的語言工具掌握好，那么漢語的人文性這一特點的落實也就無從談起。所以，從“漢語文”到“漢語”，與其說是“轉變”，不如說是對漢語是少數民族學生的第二語言，漢語課程的工具性，是少數民族中小學漢語課程首要的、根本的屬性這一特點的堅持?？梢?，從“漢語文”到“漢語”的課程稱謂的轉變，也是全國普通漢語文課程的改革與發展，促使少數民族中小學漢語課程必須保持自身特點和屬性的結果。這也使我們進一步認識到，在少數民族中小學漢語教學中必須樹立課程意識，進行漢語課程改革，才能使少數民族中小學漢語教學走向規范化與科學化之路，最終走出具有一定特色的少數民族中小學漢語教學之路。
經過上述從“漢語文”到“漢語”的課程稱謂之變的內在原因和外在原因的分析與解讀，可以看出課程意識的樹立，對少數民族中小學漢語教學進一步的規范化與科學化的重要意義。當然，課程意識有更深刻的內涵和更廣泛的外延，而不僅僅是一個知識體系的問題，這里不準備進一步論述。借用“最近發展區”這一概念，我們認為，樹立課程意識,在當前的少數民族中小學漢語教學中，總的來說，就是要樹立課程建構意識，在漢語教學中根據實際狀況，把握和落實2006年出臺的《全日制民族中小學漢語課程標準》，從課程標準的要求出發，根據第二語言教學理論和漢語學科的特點，準確把握學習者特征，進行漢語教學設計，開展漢語教學。
三、幾點建議
人民教育出版社中語室王本華老師說，從“漢語文”到“漢語”，是少數民族漢語教學理念的更新與發展。但是，觀察目前個別少數民族中小學漢語教學的實踐，可以發現，這種理念的“更新與發展”，并未普遍發生在少數民族中小學校一線的漢語教師和相關的教學管理人員當中，可見這種理念的“更新與發展”并不是結果，而是需要一個過程的。為了使我國少數民族中小學漢語教學進一步走上規范化和科學化的發展之路，加快從“漢語文”到“漢語”的教學理念的更新與發展，促進少數民族中小學漢語教學中課程意識的樹立，提幾點相關建議。
（一）統一認識，更新漢語課程和教學的理念
目前在一些少數民族中小學校，一些教學管理人員和漢語教師，對少數民族中小學生漢語課程和教學的認識還未完全到位，甚至還存在較大的分歧。雖然，少數民族中小學漢語課程和教學的發展趨勢越來越明確，但是在實際的教學中，或許是受多年的漢語文教學的思維定勢的作用，許多教學管理人員和教師仍然存在這樣那樣的困惑。這就要求教學管理人員和漢語教師必須統一認識，盡快更新漢語課程和教學理念。
（二）統一漢語課程的稱謂用語
目前，雖然在教育部出臺的有關少數民族中小學漢語課程的相關文件中，開始以“漢語”這一稱謂取代了沿用已久的“漢語文”，但是對課程改革和教學具有重要導向作用的高考試卷中，我們卻發現仍然保留著“漢語文”這一稱謂。而且，在少數民族中小學校中，“語文”“漢語文”“漢語”本來就因為教學對象的多樣化，可能具有不同的指向和意義，但是這些詞語的使用，卻并沒有被嚴格區分開來。在實際工作中，用語上的模糊往往容易導致人們認識上的混亂，所以我們希望盡快統一少數民族中小學漢語課程的稱謂用語，使我國少數民族中小學漢語課程的改革和實施盡快走向科學化、規范化的發展之路。
（三）大力推行和學習《全日制民族中小學漢語課程標準》
少數民族中小學漢語教學中課程意識的樹立，應該以執行《全日制民族中小學漢語課程標準》為切入點?！度罩泼褡逯行W漢語課程標準》，對少數民族中小學漢語課程進行了全面科學地把握，是少數民族中小學漢語教學的依據和目標。那種脫離課程標準，用什么教材，就教什么教材，以“教教材”為目標的漢語教學已經不能滿足少數民族中小學漢語課程和教學發展的需要了。
（四）選用合適的漢語教材
就西藏地區來說，目前人民教育出版社為西藏等藏族地區編寫的《漢語》教材，應該是依據《全日制民族中小學漢語課程標準》編寫，體現漢語課程最新理念，符合學生認知發展狀況，最具針對性，最適合這些地區漢語教學的漢語教材。實踐證明，如果教材選用不當，不僅會增加師生的教學負擔，而且會挫傷學生學習漢語的積極性和主動性，后果是十分有害的。
（五）堅持“文質兼樸”的教材選文標準
“文質兼美”一直是漢語文教材強調的選文標準，但是少數民族中小學漢語教材的選文標準，我們認為應該堅持“文質兼樸”。一段時間，一些少數民族中小學校采用人民教育出版社的全國統編教材，結果教材中大量的文學作品類選文，不僅增加了對漢語作為第二語言的少數民族中小學生漢語教學的難度和負擔，而且極容易使語言課變成文學課，進而偏離了少數民族中小學漢語教學的目的。為了能使教材通過選文起到擴展學生漢語積累，進而讓少數民族學生學會聽說讀寫，達到“舉一反三”的目的，我們認為，漢語教材的選文應該以“文質兼樸”為標準，多選一些貼近學生生活的實用文，盡量少選一些思想內涵過于深刻的文學類作品比較合適，這也應該是漢語教材的特點之一。
（六）對漢語教師進行第二語言教學理論和技能培訓
以西藏昌都地區為例，我們選擇了西藏昌都地區二所高中和二所初中進行調查，發現其漢語教師幾乎都是師范類漢語言文學專業畢業，雖然都接受過相關教學理論的學習，但是都未曾系統地學習過第二語言教學理論和技能。這樣教師在漢語教學中，極容易以母語教學的思路來理解和實施原本是第二語言教學的漢語課程，教學效果可想而知。所以一方面相關的少數民族師范類院校，應該及時調整少數民族中小學漢語師資的課程計劃，一方面有關部門應該對從事少數民族中小學漢語教學的教師進行第二語言教學理論和技能培訓。
參考文獻：
中小學課程范文6
摘 要 跆拳道是一種對心理健康起到積極促進作用的綜合體育運動。本文從多方面闡述跆拳道進入中小學課程的可行性，對其進行研究，得出在中小學開展跆拳道運動不僅能調動學生參加體育鍛煉的積極性，增強學生的身體素質，而且對培養學生堅忍不拔、頑強拼搏的意志，都有著十分重要的意義，跆拳道進入中小學體育課程是可行的。
關鍵詞 跆拳道 中小學 體育課程 可行性
一、前言
跆拳道是一項起源于朝鮮半島的古老而又新穎的競技體育運動。練習跆拳道不僅要學習跆拳道的技術，更注重跆拳道的禮儀和道德修養，這就是跆拳道運動的內在精髓。跆拳道的技術著眼于關節活動，以促進身體的柔韌性，同時伴隨提腿、揮拳、大聲呼叫等運作，人體內的壓力也隨之得到宣泄。因此，作為現時代的在校中小學生，練習跆拳道不僅有利于青少年生理發育需要，更重要的是在練習過程中心理得到鍛煉，達到身心的雙重修煉，促進體格和人格的完善。
二、跆拳道運動進入中小學體育課的可行性
（一）符合學生身心發展的需要
從身體發展來看，中小學生正處于青春發育關鍵時期，肌肉力量較弱，身體的可塑性大。根據中小學生身體形態發育、身體機能發育和身體發育的特點，科學安排運動量和訓練強度，能增強學生肌肉的力量、耐力，促進骨骼生長，提高關節的靈活性、穩固性，能有效的發展學生的各項身體素質。從運動生理學角度來看，中小學階段正是青少年學生的青春發育期，各項身體素質在青春發育期增長的速度快，幅度大，由于跆拳道在訓練中不太重視絕對的力量，協調性、靈敏性和柔韌性，正好符合青少年成長發育的特點，對提高機體形態和促進骨骼肌肉的發展有一定的好處，而且也是運動技能形成的好時機。從心理發展來看，中小學生的運動興趣具有誘發性和不穩定性，他們自尊心和自信心強，喜歡表現自己。男生表現在塑造強壯矯健的體魄，女生喜歡塑造勻稱健美的形體。跆拳道動作簡單易學，練習效果明顯，鍛煉身體見效快，符合男女中小學生的心理特點，有利于培養學生的體育興趣愛好，而且其 精神意志方面的訓練有利于培養學生吃苦耐勞、堅韌頑強、勇于進取的良好心理品質，促進中小學生心理的發展。
（二）學校體育發展的需要
中小學開展跆拳道是學校體育教學改革發展的需要，改革以競技體育為主要內容的模式轉變到以增進學生身心健康的健身體育為主要內容上來，它可以促進學校體育的教學方法和教學手段的改革創新，豐富了學校體育的內容。我國中小學學校體育的目的是：樹立“健康第一”的指導思想，增強學生體質，增進身心健康，全面發展身體的根本特點。針對上述中小學學校體育的目的要求，在中小學開展跆拳道運動是非常適宜的。
（三）奠定學生終身體育基礎的需要
學校體育是終身體育的關鍵環節，為終身體育打好知識、技能和身體基礎，培養學生終身體育的習慣、意識和能力。與其他學校體育項目相比，跆拳道不需要特定的場地，在沒有器材的情況下也可以練習，從而增加了鍛煉的時間和空間，能夠滿足學生在校外進行體育鍛煉的需要，有利于培養學生體育鍛煉的習慣、意識和能力，為終身體育鍛煉打下基礎。
（四）理論和方法上的可行性
中小學開展跆拳道運動，符合學校體育增強學生體質，增進身心健康，全面發展身體的根本特征，與學校體育樹立“健康第一”的思想以及體育教學目標、學校體育是體育事業基礎地位相一致的。讓學生掌握一項喜愛的體育項目的基本鍛煉理論方法，促進學生身心發展，以適應社會對學校體育培養人才規格與質量要求，是社會發展對學校的要求，是學校體育改革與發展的需要。中小學開展跆拳道能豐富體育課的教學內容，調動學生參加體育鍛煉的積極性。隨著跆拳道運動的普及和《全民健身計劃綱要》的實施，“終身體育”、“快樂體育”等教學思想的引進，跆拳道運動會逐步走進中小學體育課堂，會受到越來越多的學生喜愛，這是今后學校體育發展的趨勢跆拳道運動是一項屬于較長時間的劇烈運動通過跆拳道的反復訓練，能夠較好的發展練習者的無氧代謝能力。在訓練的過程中，合理進行，對血液循環和呼吸系統的機能活動有積極作用的練習，將會明顯增長練習者的無氧能力。因此，跆拳道訓練能全面促進心肺系統、呼吸系統和心血管系統機能的提高。
三、結論與建議
（一）結論
跆拳道運動能促進中學生力量、速度、靈敏、耐力等素質的全面發展，并且有利于道德品質及心理品質的培養，能達到其它運動所達不到的效果。因此，在中學開展跆拳道是可行的。
（二）建議：
1.跆拳道運動符合中小學生的年齡、心理、生理特點，是深受中小學生喜愛的一項運動。中小學生開展跆拳道既豐富了體育課的內容，也滿足了學生學習的渴望，能取得良好的教學效果。
2.跆拳道運動能促進中小學生力量、速度、靈敏耐力等素質的全面發展，并且有利于道德品質及心理品質的培養，能達到其它運動所達不到的效果因此，在中小學開展跆拳道是可行的。
3.中小學生當中應適當開展一些小型的跆拳道比賽，提高學生練習的興趣和積極性。
參考文獻：
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