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啟發式教學范文1
啟發式教學是符合學生認識規律的，也是素質教育積極提倡的，它要求擺正師生在教學中的地位：教師主導，學生主體。學生認識活動是在教師指導下由未知到已知，由知之不多到知之較多的轉化過程。在啟發式教學中，學生是主體，掌握知識，發展能力，歸根結底要靠他們自己，教師不可能包辦代替。所以，教師必須運用各種方法啟發引導學生，調動學生的學習積極性、自覺性，促使他們自主地掌握和運用知識。
一、啟發式教學的原則與基礎
在英語教學中啟發式教學的涵義可以概括為：教師充分調動學生學習的積極性和主動性，遵循教學的客觀規律，以高超精湛的技藝適時巧妙地啟迪、誘導學生去學習，幫助他們學會動腦筋思考和語言表達，生動活潑、輕松愉快地獲得發展。
在課堂教學中運用啟發式教學應遵循以下原則。
1．關鍵及時性原則
課堂上進行啟發式教學，教師要善于抓住課堂教學中每個環節的主要矛盾，找出各個環節的關鍵和要害，一個個“啟”、一層層“發”，發散思維和收斂思維相結合；列舉法、設問法、類比法、組合法等相配合。同時啟發式教學的運用要及時。教師要注意創設情境，通過必要的設疑、鋪墊及一系列的引導，把學生引入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。
2．實效性原則
設計啟發式教學時，要充分了解教學對象的特征，做到講求實效、啟而有發、問而有答。在這里要注意兩點：一是要利用正遷移規律。啟發的知識材料應選用大多數學生所掌握的、感知過的，在此基礎上進行有針對性的啟發。二是對不同的學生要注意運用不同的問題和方法，做到有的放矢，不能用一個模式對待所有的學生。
3．雙向性原則
雙向性原則是指在教學中發揚民主，營造良好的信息交流的課堂氛圍，在愉快、和諧的情境中進行多種形式的啟發。在英語教學過程中，教師是主導，學生是主體。教師的“導”是引導學生正確思維，充分喚起學生主體意識的覺醒，使他們知道自己是學習的主人。教學過程要講求民主，講求雙向交流，使啟發式教學發揮其應有的功能。
4．引導性原則
啟發的目的在于啟動學生的思維，使他們通過思維主動地理解知識，接受知識。為此我認為應從以下三個方面去引導。
一要運用新穎充實的教學內容，生動形象的教學方法，豐富多彩的教學手段，激發學生的學習興趣，從而引導學生產生強烈的求知欲望。要在傳授知識的同時引導學生學會學習，教會學生掌握學習的方法，讓學生自己去探索知識，因為“授人以魚，不如授人以漁”。三要引導學生發展自己的能力。教師要調動學生的眼、耳、手、腦等參加學習活動，引導他們培養注意、觀察、記憶、想象、思維等多種能力，從而把傳授知識與發展能力有機地結合起來。
二、啟發式教學的技巧與方法
在課堂中運用啟發式教學，除了遵循上述基本原則外，還要講究技巧與方法。通過實踐，我總結歸納了以下幾種方法。
1．情感法
課堂教學不僅有師生之間知識的傳遞，而且有師生之間情感的交流?，F代心理學研究表明：開朗樂觀的心情有助于思維，而郁郁寡歡的苦悶心情則抑制思維。因此，教師在課堂教學中要激起學生的興趣，使之思維活躍，注意力集中，從而為進一步啟發奠定良好的基礎。教師可以通過放錄像、錄音或生動講述，使學生仿佛身臨其境，產生情感上的共鳴，從而情不自禁地去思維、去探索。所以教師在課堂上要飽含感情，通過自己健康向上的感情去感染學生，使他們從中受到鼓舞，調動起積極性，體驗成功的快樂。
2．設疑法
“疑”是探求知識的起點，也是啟發學生思維的支點。南宋理學家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進?！苯處熢谡n堂教學時要注意從“疑”入手，巧設懸念，啟發學生思維。善于引導學生提出問題、分析問題、解決問題，即善于引導學生生疑、質疑、解疑。設疑不同于一般的課堂提問，它不要求學生馬上回答，而是造成思維上的懸念，使學生處于暫時的困惑狀態，進而激發解疑的動機和興趣。
3．研討法
教師將啟發貫穿于講練中，通過循循善誘，調動全體學生的思維去共同研究、討論、分析、解決問題或者提出問題后組織學生自己分組討論，利用集體的智慧來解決問題。這一方法在理解課文和處理難點問題上較為常用且效果明顯，特別在培養學生的創造性思維方面尤為有效。
4．暗示法
課堂教學時，當學生思維出現故障時，教師可以通過語言、手勢、表情等方法，給學生以暗示，或理清學生的思路，讓他們能順利解決某一問題，或提醒學生思維中出現某些偏差，讓他們迅速回到正確的思路上來。如教師在處理課文時可把課文中的重點、難點及一些關鍵詞按段落板書在黑板上，之后讓學生復述課文時，學生可根據板書內容的暗示完成復述。
5．類比法
啟發式教學范文2
二、導入要奇——興趣性?？涿兰~斯說：“興趣是創造一個歡樂光明的教學途徑之一?！苯處熗ㄟ^創設一定的學習環境，揭示該課知識的社會實踐意義，以喚起學生的學習欲望。這一階段可直接作為新課導入，也可以設計在新課導入和進入新知識學習之間的過渡，但它決不等同于導入過程，而是啟發式教學必不可少的重要一步，因為它直接牽動著學生發現、探索問題的興趣。如果教師通過導課能夠創設一種有趣的思維意境，從而刺激學生強烈的好奇心，無疑會使教學事半功倍，例如，在講氫氧化鈉的性質時，可以設計幾個非常有趣的實驗：（1）將氫氧化鈉固體放入熱水中，水會沸騰起來，為什么？（2）向盛氫氧化鈉溶液的兩支試管中分別滴加紫色的石蕊試液和無色的酚酞試液，觀察顯示的顏色。同學們帶著一些問題自己去認識、分析、概括評價一下，這樣一定能激發學生的思維主動性。
這一階段，從教育教學目標上，否定了以傳授知識為目標的注入式教學，變教師講授知識為學生探求知識，把教學的基點定位在發展思維和培養能力方面。從教學內容上講，教師創設的情境和顯現的內容，必須和教學的重點內容相關聯，但最好不要是結論性的答案，而是在基本結論的一定范圍內，留有余地，以便充分發展學生探索問題的能力。從教學結構上講，這一階段以學生觀察、聯想活動為主，教師通過媒體顯示或實物顯現，激發學生學習的興奮點。
三、巧設疑問——思維性。古希臘教育家亞里斯多德講過一段名言：“思維自驚奇和疑問開始”。日本的課堂提問研究者把提問分為兩大類。一類是“徒勞的提問”；另一類是“重要的提問”，而區別兩者的重要標志，就是看提問是否有效地發展學生的思維能力。設疑應由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從實驗事實入手，去歸納概括某種結論或道理，以實現學生由“學會”到“會學”的轉變。
“問題”是開啟思維和發展思維的源泉，“一個問題的答案不是唯一的，而是開放式的”已成為日本教育家集中研究的問題，他們認為：“這是未來不斷開發新技術人才必須具備的思維模式?！眴l式教學模式以發展學生的能力，提高學生的素質為目的，傳授知識僅僅是實現這一目標的一個過程。引導學生觀察、發現、分析、解決問題是課堂教學的軸心，在教學結構上，師生之間、學生之間形成一種合作關系，既可以是師生之間的個別或群體討論與對話，又可以表現為學生之間的個別或群體討論與對話。這一過程是啟發式教學模式的靈魂，教師要盡可能地有意制造認知過程中的障礙，如提供正反兩方面的立論，故意誤導等，從而使學生在迂回曲折、歷經坎坷的多向思維之后，獲取知識。在教學技巧上，教師要尊重持不同觀點或者是錯誤觀點的學生，要保護好學生的積極性。
四、小結精簡——邏輯性。在經過前三個階段的教學過程之后，教師要抓住學生急于鑒別自己探索結果的心理，回到主導地位中去，剖析錯漏，歸納、推導出正確的結論，具體、準確、系統地講述知識內涵和構成?；瘜W課的小結，也是啟發式教學模式的一個重要環節。這一過程帶有總結的性質，與傳統教學總結不同的是，教師不是對自己的分段講述進行自我總結，而是在學生自我發展的基礎上，通過疏理學生認識結果，推導出結論。是學生由形象思維能力向抽象思維能力的邁進。由于學生思維主動性的貫穿和滲透，其教學結構表現為教師的主導作用和學生的能動作用實現了有機的統一。
啟發式教學模式是對傳統的注入式教學模式在目標、內容、形式及手段上的根本否定和變革，但它并非是一種機械式的課堂教學模式，而是一種基本的教學思維模式。談話法、討論法、圖示法、愉快教學法、情境教學法等各種具體的教學方法的有機融合，將使這種教學模式更加充實和豐滿。整個教學活動呈現出以學生的主體活動為主線，以教師主導為輔線的動態構成。
教學模式是在一定的教學理論或教學思想指導下，通過教學實踐抽象概括而形成的一種教學策略體系。教學模式不同于一般具體的教學方式，它強調整體性、程序性，但也并非一成不變的。培養和提高人的素質是教育教學的目標。圍繞這一目標，人們在教學領域進行了廣泛的探索和實踐，啟發式教學就是其中實踐范圍最廣，影響最大的一種教學模式。
啟發式教學范文3
小學數學教學實踐重視對學生綜合素質能力的拓展，數學思維和數學能力的掌握在這一階段應該重點進行培養。數學思維具有一定的抽象性，知識體系具有系統性和連貫性，因而小學數學教學一刻不能松懈。小學階段是基礎性掌握階段，隨著新課改的實施，我國對于小學階段的數學教學有非常高的要求。本文以啟發式教學方式為研究對象，強調以學為本的教育理念，從小學生的數學學習思維、學習能力、學習習慣三方面進行啟發式教學創新思考，并提出有效的對策，旨在推進發揮小學數學教育對學生綜合能力的提升的最大助力。
關鍵詞:
小學數學;啟發式教學;創新對策
啟發式教學強調以學生為本的教育原則，從學生的實際學習情況出發，遵循基本的教學規律和教學任務安排，通過在思維方式上的啟發引導，吸引學生的學習興趣，調動學生的學習主動性和積極性。啟發式教學貫穿整體教學過程，能夠在各個教學環節中發揮重要的作用，對于小學階段學生數學學習極大的促進作用。
一、啟發式教學模式在小學數學教學中的作用
(一)啟發式教學能夠培養學生的數學思維
小學數學的學習依托于數學思維的養成，小學階段小學生剛剛開始接觸數學學習的具體內容，而且隨著教學難度的不斷提升、教學內容的深入，小學生在理解能力上都在不斷的進步。數學是將抽象的概念，復雜的問題向具體化、簡單化的問題轉化，小學生應該形成化繁為簡、化難為易的能力。啟發式教學能夠讓小學生在數學教學環境下主動思考問題，融入到數學學習的環境下，認真去思考。啟發式教學重視學生主動性和積極性的培養，鼓勵小學生從興趣出發，大膽的表達自己的想法，在教師的啟發和引導下，通過小學生自己的努力解決數學問題，在啟發式教學的帶動下，小學生的數學思維模式形成，學生數學學習的自信形成。
(二)啟發式教學能夠提升學生的學習能力
啟發式教學能夠幫助小學生形成數學學習的能力，數學學習重視綜合素質能力的培養。其中包括運算能力，邏輯思考能力、舉一反三的能力、推理能力、克服困難的能力等。啟發式教學從學生的主體特征出發，既鼓勵小學生的個性優勢發揮，不局限于統一的解題思路，重視發掘小學生自身潛在的學習能力。啟發式教學重視對小學生的情感關懷，小學階段學生的情緒較為敏感，很容易在困難面前產生畏懼、困惑，啟發式教學能夠時刻關注學生情感動態，讓小學生時刻保持對數學學習的興趣，以情感熏陶鼓勵學生嘗試，形成學生主動性學習、自主克服困難，解決問題的能力。
(三)啟發式教學能夠幫助學生養成良好的學習習慣
啟發式教學在小學數學教學中起到的是輔助學習的作用，始終重視學生的主體能動性的發揮。啟發式學習在小學數學教學中善于對各個教學環節進行總體節奏的把握，幫助學生適應各種類型題目的解答。小學階段的數學學習重視對學生學習習慣的培養，隨著教學任務的增多，學習難度的增加，數學題型的多變，學生學習習慣的養成顯得尤為重要。啟發式教學能夠根據學生自身的學習特點，幫助學生探尋最適合自身學習習慣的解答方式，保持對于數學解答清晰的思路，在各種題型面前都能夠靈活應對，為進行今后的數學學習奠定基礎。
二、數學啟發式教學創新對策
(一)創設小學數學課堂教學環境，把握整體教學節奏
啟發式教學實踐的開展要重視對課堂節奏的把握，從教學準備、教學過程到教學反饋，啟發式教學手段都能夠實現對教學環節的推動性作用。在教學準備階段，教師根據教學內容的難度通過設定教學問題，提升學生對于本節課內容的興趣，通過逐步的滲透和引導讓學生能夠融入到教學環境中。在教學實踐的過程開展中，教師通過啟發和引導，幫助學生去推理、驗證最終得出小學數學的結論和知識點，強化記憶。在教學反饋階段，教師可以通過課堂總結、習題練習讓學生能夠在鞏固學習內容，以啟發式教學帶動學生課后自主探究，需求更多的數學解答方式。
(二)注重數學內容與現實案例的結合，豐富小學數學內容
小學數學教學要重視對學生思維方式的啟發，數學教學內容具有抽象性，將抽象的知識點和具體的生活案例相結合能夠更好的幫助學生理解學習的內容，掌握解題思路和做題方法。小學階段數學學習基礎性掌握十分重要，啟發式教學就是要讓學生時刻保持對于數學學習的興趣點。結合生活中的案例內容能夠讓學生感受到數學學習和生活的聯系，通過啟發和引導能夠讓學生運用數學知識解決實際問題，形成數學思維和數學學習的習慣，將數學知識帶入到生活，以生活案例幫助理解數學知識，從而得到雙倍的教學效果。
(三)鼓勵學生課堂交流互動，增強學生數學學習自信
小學數學啟發式教學注重學生的主體性，教師的主導性發揮。啟發式教學增進教師和學生之間的互動和交流，教師運用專業教師語言，以情感關懷關注學生知識點掌握的程度。教師以鼓勵式的語言，培養學生的自信，讓學生通過對知識點的理解進行運算和解答的嘗試。數學學習每一個問題的解答都是一種積累的成長，教師應該讓學生認識到這一點，以數學教學滲透不怕困難，勇于挑戰的精神，帶動學生應對挑戰的自信，端正小學生對于數學學習的認識，在和諧互動的學習氛圍中更好的掌握知識點。
三、結論
小學數學的教學實踐應打好基礎，重視學生的個性化發展。啟發式教學無疑是尊重小學生的情感認知，重視循序漸進的教學滲透過程的教學探索。小學數學啟發式教學手段對于學生發展有非常重要的現實作用，對于教師而言，應該結合學生自身的學習情況和發展特點進行深入的思考。對于小學生數學學習而言，要保持對數學學習的熱情，保持學習的自信，養成良好的學習習慣。以啟發式引導為推動力，以教師和學生的共同信任和努力，在小學數學教學中對學生綜合能力提升做出積極的探索。
作者：措姆 單位:理塘二完小
參考文獻:
［1］肖拴羊．小學數學啟發式教育策略分析［J］．學苑教育，2015，04:47．
［2］辛延立．啟發式教學法在小學數學教學中的應用分析［J］．新課程(小學)，2015，10:42．
啟發式教學范文4
【關鍵詞】高中生物；啟發式教學；運用探討
啟發式教學是一種融合了多種教學思想的教學手段，在實際的教學實踐中取得了很好的教學效果，對于培養高中生的探究精神和提高高中生物的教學效率，具有很好的作用。在當前形勢下對啟發式教學在高中生物中的運用進行探討，具有重要的實踐意義。
一、高中生物運用啟發式教學的意義
生物作為以實驗為基礎的一門科學，在學習過程中注重對學生探索精神和探索方法的教育，同生物基礎知識的學習同樣重要。啟發式教學可以充分發揮學生的自主性和積極性，對生物知識學習中遇到的問題在老師的引導和指引下進行科學探索，在完成生物基礎知識結構構建的同時完成對科學探究方法的掌握。啟發式教學手段是現代教學手段中較為適合高中生物教學的一個重要方式，學生不但提高了對生物知識的學習和掌握，還通過實踐活動和問題探究，鍛煉了學生獨立思考、問題推理和分析和生物知識的綜合運用能力，符合了素質教育對高中生物教學的新要求。
二、高中生物啟發式教學的實施原則
1.自主性原則
啟發式教學的基本原則就是尊重學生在課堂的主體作用，發揮學生的自主積極性。這就需要高中生物在實施啟發式教學需要改變傳統的教師講授的教學方法，多進行教學活動，加大啟發式教學在高中生物教學中的作用，塑造有助于學生獨立和自主進行問題探究的課堂氛圍和時間。
2.情感性原則
情感是啟發式教學中的一個重要因素，它要求師生時間要建立平等、融洽的師生關系和對問題形成有效的交流溝通。師生關系的塑造是情感性原則的第一步，要求老師改變傳統教學中高高在上的嚴肅形象，做學生的指導者和朋友。交流溝通是啟發式教學的重點，老師在良好的師生關系基礎上，對學生進行問題探究的引導，及時的給予肯定和鼓勵，是學生能否建立問題啟發的自信和積極性的重要條件。
3.舉一反三原則
高中生物老師在運用啟發式教學進行高中生物知識的教學時，需要注意生物知識之間和生物知識與實際生活之間的聯系，要求學生掌握知識之間的內在聯系，特別是生物實驗對問題進行探究的方法和思路，對于學生進行相似問題的探究有很大的幫助。因此，高中生物啟發式教學應該遵守舉一反三原則，注重對學生學習和實驗方法的培養，達到舉一反三的啟發效果。
三、高中生物進行啟發式教學的實施策略
1.發揮生物實驗等直觀性方式的作用，激發學生的學習興趣
生物是一門對生命現象和生命活動進行研究的學科，與學生對生命和世界的認識息息相關，是建立在生物實驗基礎上的學科。在高中生物教學啟發式教學中，發揮生物實驗等的直觀性特點，注重對學生感性的教育，來形成學生對生物知識進行探究的自主意識。如在進行“內環境穩態”這一部分的教學時，進行實驗演示，對蒸餾水和血漿分別裝入兩只試管，用PH試紙對兩個試管進行PH值的檢測，然后在兩個試管分別加入鹽酸搖勻后，再一次進行PH值的檢測。最后要求學生對實驗獲得的數據和原因進行分析，從而掌握內環境穩態的相關知識。
2.創設問題情境，啟發學生思考
問題是啟發的條件之一，老師對教學的內容進行深入的挖掘，了解知識內部的結構，選擇一個合適的入手點對來設置問題情境，對學生進行啟發，從而展開系統知識的學習。問題的設置，首先需要與新知識相符合，可以作為新知識的入手點。其次，問題設置要做好新舊知識之間的結合，并帶有一定的認知沖突性，啟發學生可以在已有知識和生活經驗的基礎上通過思考對新知識進行較好的掌握。如在酶的相關知識學習時，設置問題為：大家吃早餐時，為什么會產生甜味？細胞是怎樣對各種物質進行分解的？由此自然引出酶的概念和相關知識。
3.過程啟發與結果啟發的結合
如在“多倍體育種”一節的教學中，設置問題為秋水仙素誘導染色體組加倍的原因是什么？為什么必須作用于幼苗？為什么要用二倍體西瓜植株做父本，用四倍體做母本進行雜交，結出的三倍體種子再進行生產產生的西瓜才是無籽西瓜？在學生進行分析和回答之后，在提出用四倍體做父本，用二倍體做母本，能否培育出無籽西瓜？無籽西瓜的后代是無籽還是有籽？為什么要用二倍體西瓜花粉進行刺激，可以起到什么作用？通過過程與問題的結合，將學生在過程探究中獲得的知識直接運用于對問題的研究中，對自身的認知過程和結論進行驗證。
4.運用多媒體等現代化的教學技術
高中生物的知識內容較多，很多概念和知識較抽象，學生在進行學習時容易形成誤區和難點。多媒體等現代化的教學手段，可以有效的擴展生物課堂的教學內容和更加直觀的向學生展示知識內容。對于一些難以理解的知識如“興奮的神經傳導”“反射弧”等知識的學習，可以借助多媒體動畫直觀的進行展示，便于學生掌握。
四、總結
啟發式教學作為新的教學手段，適合高中生物以實驗為基礎的知識教學，有助于學生自主構建生物知識結構和培養科學探究和獨立思考的能力，對于提高高中生物教學效率，具有很好的作用。高中生物老師需要改變思想，合理運用，充分發揮啟發式教學的作用。
【參考文獻】
[1]趙云波.在生物教學中創設問題情境.甘肅教育，2010（1）.
啟發式教學范文5
【摘 要】在教學思想史上，啟發式教學思想源遠流長，它是古代個別教學下的必然產物。要提高學生的數學素養，就得有效的運用啟發式教學，在教學實踐中證明：教學中所設啟發點的“質量如何”，直接影響學生思維能力的培養。
關鍵詞 小學數學；啟發式教學；學習效果
在教學思想史上，啟發式教學思想源遠流長，它是古代個別教學下的必然產物。要提高學生的數學素養，就得有效的運用啟發式教學，在教學實踐中證明：教學中所設啟發點的“質量如何”，直接影響學生思維能力的培養。那么，在大力提倡素質教育的今天，如何正確運用啟發式教學呢？結合自己的小學數學教學實踐，談幾點粗淺的看法：
一、創設教學情境，激發學生的求知欲。
興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。興趣是思維的動力，是促進學生樂學的先決條件。如果學生對所學的知識感興趣，便會產生優勢興奮中心，就能集中注意力，發展學生敏捷的思維。情境教學容易引發學生的興趣，使學生產生自主探索和解決問題的積極心態。
首先，我們在課前應該精心設計，創設情境。例如：在教學《2、5的倍數特征》這個內容時，在導入新課后，我先讓學生熟悉場景。課件出示一組秋季趣味運動會圖片，談話引入并介紹今年新增的有趣的項目：五人兩足游戲和兩人三足游戲。這兩個項目背后分別隱藏了5的倍數特征和2的倍數特征兩個知識點。這時，激發了學生的學習興趣，然后讓學生自主選擇想了解的項目，給學生學習自主選擇權和優先學習的權利，愉快地接受新知。
其次，要重視新舊知識的聯系，注意新舊知識的異同點，設置有層次、有坡度、有啟發性，符合學生認知規律的系列提問。讓學生獨立思考，積極練習求得新知，掌握規律。然后教師引導學生把新舊知識聯系起來，形成知識的系統結構。如在教學“7的乘法口訣時”，我設計了讓同桌之間互說一句帶“7的乘法算式”的話，學生說：“我家有7張椅子，他家也有7張椅子，一共有14張椅子，算式是7×2=14。”“二(1)班在校廣播操比賽中排成5排，每排有7人，一共有7×5=35名學生參加比賽。”……學生在豐富多彩的生活實踐中搜集了有關的感性材料，并經過思維加工，生成了多個解決生活實際的數學問題。
二、在講授過程中，要重視引導啟發式教學。
新課改重視對小學生的素質教育，數學教師應積極采用啟發式教學方法，鼓勵學生掌握有效的學習方法。數學教師要積極引導學生，對于有個體差異的學生，引導更應成為必要的教學手段。“啟發”一詞，來源于我國古代教育家孔子教學的一句格言：“子曰：‘不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。’”朱熹對此解釋說：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發，謂達其辭?！睆目鬃拥脑捄椭祆涞慕忉寔砜矗皢l”主要指教學的表現形式藝術，強調教學的適度性和巧妙性。如今，啟發式的教學思想已不再局限于“不憤不啟，不悱不發”的具體情景狀態，現代素質教育對啟發式教學的要求是成為現代啟發式教學思想的特點、策略和核心所在。但也存在導而牽的誤區，具體表現為：
第一，教師在教學某一具體問題時，始終應用了師生對答的方式，把學生的思想限制在教師思維框架內，在很大程度上限制了學生的求異思想和創造性。
第二，在講授新課時，要注重教學給學生學習方法。我認為在數學教學時應采取思路教學，采取“大處導，小處啟”的策略，運用提綱契領——分析——綜合的方法訓練學生，把教材思路轉化為教師自己的思路，再引導學生形成有個人特色的新思路。例如在教學乘數是三位數的乘法時，由于學生已經掌握乘數是一位數、兩位數乘法的計算方法，重點讓學生理解“用乘數百位上的數去乘被乘數，末位與百位對齊”的結論。
第三，教師要不斷引導學生分析教學內容，采用新思路解決問題。例如，小學生在學習三位數的乘法時，教師要讓小學生根據已經掌握的一位數、兩位數乘法的計算方法，突破對三位數的計算，理解“用乘數百位上的數去乘被乘數，末位與百位對齊”的結論。教師可在課堂上讓小學生練習：23×5，23×15，然后再提高到123×115……這樣，學生才能深入理解三位數的乘法計算要領。
三、重視精準點撥，有效的啟發式教學。
小學的數學有較強的系統性，為此，小學數學教師應重視對原有知識的復習，提高小學生對基礎知識的掌握，在此基礎上才能有效學習新知識。這就需要教師在課堂上的提問要精心設計啟發點，把握數學問題的關鍵，實現對小學生有效啟發和精準的點撥。例如在數學教學中“能化成有限小數的分數特征”，教師可通過指導“有的分數能化成有限小數，有的分數不能化成有限小數，這里面的規律是在分子中呢，還是在分母中”，讓小學生自己通過驗證來獲得正確的結論。教師也可以點撥小學生：“你們試著把分數的分母分解質因數，看能不能發現規律？”教師把握好課堂上的學習進程，適當巧妙地點撥，可以使小學生的學習變得生動和順暢，也提高了小學生活躍的思維。教師在課堂上不斷設置有利于小學生自主學習的問題情境，然后通過師生的討論讓小學生不斷獲得啟發，最后他們自己就可以得到正確的答案。
四、精選習題，把握適度。
教育學家莫洛佐夫曾經說過：只有具有一定困難的學習情境，才對學生具有較大的吸引力。因此，我們每授完一節課，對于練習題（作業）的設計可不能掉以輕心，要具有一定的靈活性、代表性和啟發性。使練習題（作業）真正做到由掌握知識向培養能力方向轉化。
例如，在講授完人教版六年級“圓柱的體積計算”這一節課后，我給學生設計了以下練習（作業）：
（1）已知圓柱的底面積是12.5平方分米，高7分米。求它的體積。
（2）已知圓柱的底面周長是62.8厘米，高5分米。求它的體積。
（3）在一個邊長是7厘米的正方體中切出一個最大的圓柱體。求剩下部分的體積是多少立方厘米。
通過以上三道練習的設計，啟發學生從不同的角度，運用不同的方法進行解題，不但可以培養學生解決問題的能力，還可以使學生養成解題合理、思維嚴謹的良好習慣，加深對新知識的理解掌握。
啟發式教學范文6
啟發式教學是在教師的指導或啟發下，激起學生對學習的興趣，激發學生的積極思維活動和求知欲望，從而引導學生去觀察、探索事物的起因和內部聯系，去分析、推理，從中找出規律，形成概念作出正確判斷的教學方法。
在教學中如能經常注意對學生的啟發，學生的思維能力和探索精神將會得到良好的訓練，那么他們的學習能力一定會提高。
下面我以概念教學為例，談一下自己的一點心得：
數學概念是數學思維的基本單位，掌握概念的目的是為了應用，應該在教學中啟發學生靈活掌握概念，會應用概念進行正確地判斷和合理地運算，所以我在概念教學的過程中給自己提出“三不許”的原則：
1.不許否定新概念的形成過程，照本宣科。
2.不許把形成新概念的生動過程，變為簡單的“條文加例題”。
3.不許雖揭示了概念的過程，但不深化。
為此，我又針對數學概念的教學設置了以下幾個步驟：
（1）對數學概念進行結構分析
例如，不同在任何一個平面內的兩條直線叫異面直線。
結構分析：“不同在任何一個平面內”是本質屬性：“兩條直線”是全集；“異面直線”是真子集。
這樣，我借用形式邏輯的思維方法，利用學生學過的有關“集合”方面的知識，把概念分解成三部分，啟發學生自己思考定義，然后再把這種過程與前面所學的知識進行聯系，而且舉一反三，使學生真正達到融會貫通。
（2）改進對概念發生過程的教學
數學是系統性很強的一門學科。一個概念的建立要依靠哪些舊概念，需要哪些舊知識，這個概念在教材中是怎樣發展來的，將要怎樣發展下去，教師首先要了解。講授時還要充分利用直觀教具及學生的生活經驗，使學生明了這個概念是由什么抽象出來的，以打消神秘感，便于理解和記憶。
例如，我在講授“絕對值”的定義時，不是直接給出定義，而是先給出幾個熟悉的問題：
①什么叫一個數的絕對值？
②一個正數的絕對值是它本身。
③一個負數的絕對值是它的相反數。
④零的絕對值仍是零。
然后啟發學生分析，使學生掌握：
①任何有理數的絕對值都能求出。
②求有理數的絕對值時，一定要分別按照正數、零、負數三類數的絕對值求法去求。
這樣，學生由感性到理性、由具體到抽象地了解概念的存在，概念的本質屬性，與其他概念的聯系以及概念的作用等，不僅掌握了概念，還很好地培養了思維能力。學生一致反映，這樣講，抽象的概念就不難了。
(3)加強概念的發展和深化
搞清概念包含的各個方面，認清概念的各種特例，這是概念深化的重要一環。為此，我對絕對值的概念又做了以下的深化發展：
實數集R復數集C
|a|2=a2
│a│=a(a>0)0(a=0)－a(a
│Z│2=Z?Z
Z=a+bi（a，b ∈ R）
│Z│=a2+b2
（4）最后還要將在概念系統化和整體化
對于概念的理解，一般不是一次就可以完成的。教學中，我經常通過單元復習或階段復習的方式使學生對所學的有關概念系統化和整體化。
例如，在復習《直線和平面》一章的概念時，我采用以下十道是非判斷題，讓學生在較短的時間內通過類化、分析、歸納來正確回答，使學生對所學概念系統化和整體化。
在空間內，判斷下列命題是否正確？
①如果兩條直線和第三條直線垂直，那么這兩條直線互相平行。
②如果兩條直線和第三條直線平行，那么這兩條直線也互相平行。
③兩條相交直線確定一個平面。
④三點確定一個平面。
⑤垂直于同一平面的兩個平面互相平行。
⑥垂直于同一直線的兩個平面互相平行。
⑦平行于同一直線的兩個平面互相平行。
⑧若兩條直線和一個平面所成的角相等，則它們平行。
⑨如果一個平面內任何一條直線都平行于另一個平面，那么這兩個平面平行。
⑩一條直線垂直于兩個平行平面中的一個平面，它也垂直于另一個平面。
這樣，通過啟發式在數學教學中的應用，使學生自己總結、發現各個知識的本質特征及內在聯系。一段時間以后，學生反映：這樣學習輕松多了，同時感到學習能力也提高了，并且在年終的考試中取得了優異的成績。
從實際問題中可以看出，啟發式教學就是指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種數學指導思想。啟發式教學的實質在于正確處理教與學的相互關系，它反映了教學的客觀規律。隨著現代科學技術的進步和教學的經驗的積累，啟發式教學將不斷得到豐富和發展。因此啟發式教學必須做到：調動學生的主動性，啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯能力；讓學生動手，培養獨立解決問題的能力，發揚教學民主。
