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數控機床維修實訓總結范文1
數控機床維修工是我國勞動和社會保障部在2006年的新職業，主要從事數控機床的安裝、調試、維護保養和檢修工作。一名合格的數控機床維修工不僅要具有扎實的專業理論知識功底，還要具備檢查、分析、確定故障原因和快速準確的維修好機床的能力。為滿足社會需求，大多數職業院校在數控技術專業或數控設備維修等專業都開設了《數控機床故障診斷與維修》課程，并把它作為一門專業核心課程，為社會輸送了大量數控機床維修人員。然而高職院校數控機床維修課程在教學中存在重理論輕實踐，理論和實踐教學脫離的現象，學生的職業素質與企業的用工要求還有一定的距離。這就導致了企業招聘的數控維修工不能達到用工要求，相關專業的畢業生就業難以對口的矛盾。因此，對于數控機床故障診斷與維修課程的教學迫切需要進行改革與創新，探索出學校、學生和企業都能共同參與、共同獲益的教學方法。
1課程教學主要面臨的問題
(1)課程教學中涉及的知識面廣，包括了數控系統、數控機床機械結構、電氣控制、液壓與氣動等相關知識，這些知識在前置課程中進行了獨立設置。但是在前期教學中，學生基本只是孤立的接受知識，而本課程則是將這些知識融合到一起，并且要將理論知識應用于實踐解決實際問題，再加上職業院校的學生文化基礎相對比較薄弱，這就導致了大部分學生感到這門課程的學習難度很大，對知識進行綜合應用時無從下手。
(2)課程教學仍然以理論教學為主。在本門課程的實踐教學過程中，數控設備通常會處于被保護狀態，不能進行拆裝，這就使得用于維修教學的設備不足，學生僅僅只是接收一些認知實驗，或者老師設定一些簡單的故障讓學生進行排除，實習時間得不到足夠保障，學生的綜合實踐能力難以提高。
(3)數控系統的品牌、型號眾多，更新也快，其結構、參數設置以及故障診斷方法等在不同的品牌和型號中均存在一定的差異。而本課程在課堂教學中往往只是以一種數控系統為載體來進行教學設計與安排，最多再把學校擁有的其它數控系統作為輔助介紹，缺乏了對機床故障診斷與維修方法能力的培養，因此，難以培養出走出校門就能滿足企業基本要求的數控維修人員。
(4)考核方式不合理，《數控機床故障診斷與維修》傳統的考核方式為:平時成績(50%)+期末考試(50%)=總評成績，這種考核方式已不再適應“雙證融通”人才培養模式，也不適合于本門課程的成績評定，為此該課程的考核方式需要進行改革?？己朔绞讲缓侠恚稊悼貦C床故障診斷與維修》傳統的考核方式為:平時成績(50%)+期末考試(50%)=總評成績，這種考核方式已不再適應“雙證融通”人才培養模式，也不適合于本門課程的成績評定，為此該課程的考核方式需要進行改革。
2課程教學改革的研究內容
(1)研究以典型項目為載體的基于工作過程的課程教學內容，讓學生在真實或接近真實的實踐情境中獲得知識和技能。
(2)依托FANUC0imateTD數控實訓平臺研究數控機床維修的典型工作任務，并結合維修工的國家職業技能鑒定標準對教學內容進行整合，確定出課程學習的不同學習情境，精選企業現場典型的維修案例作為教學任務。
(3)研究新的課程考核評價方式。
3解決教學問題采取的方法
(1)采用項目教學法，以工程為背景，把項目作為載體實施課堂教學，依托FANUC0imateTD數控實訓平臺，學生親自完成各項目實施的整個過程。構建課程項目圍繞項目構思設計實施運作的主線來進行，實現課程理論知識和實踐技能一體化教學。
(2)課程項目要符合課程教學目標的要求，與企業實際相結合，還要考慮學生的綜合能力。課程項目的開發最好由學校教師、企業維修技術人員以及行業專家共同研討，精選出有代表性的項目案例;也可以讓學生利用學校建立的FANUC數控實訓臺參與開發一些簡單的課程項目，使學校資源得到更好的利用最大化。
(3)課程教學實行雙導師制，尤其在實踐教學環節，安排企業工程師或學校的實訓教師與學校理論教師一起共同擔任該環節的指導老師。同時，學校也應多安排專業教師到企業兼職鍛煉，不斷提升教師的工程實踐能力。
(4)對于強調實踐能力突出的課程，傳統的考核方式不能合適體現課程的學習效果。新的評價方法應該是注重學生的綜合職業能力，以過程性考核為主，采用多元化的評價方法。比如課程項目實施完成后做項目的展示;以小組為單位進行答辯;答辯完后學生撰寫個人項目報告，總結項目學習的成果，分享心得和體會。
4教學改革的主要特色
(1)課程項目的實施過程依托FANUC數控實訓臺，體現了“做中學”的理念。
(2)課程主要在實踐教學環節實行雙導師制，能夠更好地達到對學生的指導效果。
(3)評價方法的改革注重學生的綜合職業能力的培養。
5課程教學改革的預期效果
(1)數控機床維修課程項目教學法的實施，將會激發出學生的學習潛力。遇到技術問題時，能夠學會主動查找資料，探討和尋找解決方法;能夠正確進行故障的判斷、檢測和排除，使學生把抽象難懂的理論知識融到實踐過程之中，既提高了學生的動手能力和語言表達能力，也培養了學生獨立工作的能力和團隊合作的精神，同時也增強了學生的自信心，為他們今后的學習和就業打下良好的基礎。
(2)制作豐富的教學資源。包括開發數控機床維修項目案例庫;編寫適合本課程教學內容的特色教材;搜集相關的技術資料和視頻教學案例等。并在教學過程中不斷積累更新，為本課程的后續教學順利進行提供有利的保障。
參考文獻:
［1］岑華．數控機床維修教學中CDIO項目教學法的應用［J］．廣西教育c:職業與高等教育版，2014(47):147～148．
［2］文娟萍．基于工作過程的《數控機床故障診斷與維修》教學改革與實踐［J］．教育教學論壇，2013(40)．
數控機床維修實訓總結范文2
【關鍵詞】數控機床；維修教學；實習；社會實踐
中圖分類號：TG519.1
《數控機床維修》是數控機床應用技術專業的一門專業課，主要介紹CNC機床的安裝工藝、機械調試及驗收、CNC機床的機械結構特點、典型CNC系統的原理、參數設置、PLC編程及接口、伺服及主軸的調整、數控機床常見故障的查找與維修方法等內容。通過本課程的學習使學生熟悉數控機床故障診斷與維修技術，掌握數控機床日常維護、保養和故障排除方法。
數控機床一般由CNC裝置、輸入/輸出裝置、伺服驅動系統、機床電器邏輯控制裝置、機床床身等組成，數控機床的各部分之間有著密切的聯系。數控機床本身的復雜性使其故障具有復雜性和特殊性。有些故障的現象是機械方面的，有些故障的現象是電氣方面的，有些故障是由電氣方面和機械方面共同引起的。學生平時接觸較少或者根本沒有接觸過，因此普遍感覺深奧難懂，容易產生畏難、抵觸的情緒，如何上好該門課呢？針對這種情況，本文對技工院校數控機床維修課的教學做些探索。
教師教和學生學的這種教學模式早已成為教師的教學習慣。職業技術教育對教師素質提出更高的要求，其中最重要的一條就是要增強動手實踐能力，突出職教特色。在數控機床維修課教學中，要做到這一點，主要有三條途徑：
一、培養學生學習的興趣
學生學習興趣的高低，和老師的課堂教學藝術是分不開的。
課堂教學中要努力營造一個好的學習環境，經常找一些我們實際生活中的例子來證明書本中的理論，使學生產生求知欲，調動其學習的積極性。比如，在講數控機床伺服系統的故障診斷與維修時，伺服系統的工作原理很難理解，我就引導學生們回憶小時候玩的遙控汽車，汽車在自己手中遙控器的控制下，不斷地前進、后退，有時候又不小心撞到障礙物，甚至陷入爛泥地里出不來。這時候汽車可能就會出問題，那問題會出現在哪里呢？這樣一來，同學們就開始擴展思維。有的提出是它的小馬達功率太小，有的提出它的小馬達容易壞，還有的提出遙控器的信號不太靈敏等等。不斷地引導學生將遙控汽車的故障和數控機床伺服系統的故障聯系起來。同學們的興趣產生了，課本上的死理論就變活了。以此來活躍課堂氣氛，激發學習興趣，引發求知欲望，實現教學目標。
二、注重實習教學
理論教學和實習教學是相輔相成的，二者缺一不可。理論教學是實習教學的基礎，實習教學是理論教學的深化。利用實習課進一步提高學生的學習興趣，是教好數控機床維修課程的重要手段。對于技校生而言，應該更加注重實習教學。實習教學是培養綜合能力的最佳途徑，只要思想上重視，物質上保障，工作中認真，就能搞好實習教學。
數控機床維修的實習教學主要是讓學生掌握數控機床各部件及數控系統的故障診斷方法和維修技術的【1】。在進入實習前，應對學生進行安全知識教育與故障檢修規程的訓練，讓學生養成良好的操作習慣，逐步引導他們了解可能發生事故的過程，安排他們干一些沒有危險性的工作，逐步習慣，漸漸進入角色，過渡到新的學習環境。在實際的操作中，心理障礙的產生嚴重影響教學質量，換句換說，學生的興趣和心理因素是有很大關系的。技校生的心理素質較差，思想情緒不穩定，當接觸實際機床線路時，看見錯綜復雜的線路容易灰心喪氣，常感到"心有余而力不足"。尤其是一些女生缺乏單獨操作能力，過分的安全需知使女生在解決實際問題的技能方面與男生相比顯得"先天不足"。培養學生面對困難不畏懼，強化心理素質的訓練是實習教學成功的前提條件之一。
學生的認識是從簡單到復雜逐步深化的漸進過程，在進行數控機床電氣線路故障排除前，學生已完成電力拖動控制線路安裝、調試的實習。對于綜合的數控機床線路，首先應化整為零，逐步加深難度，進行綜合練習。同時，要肯定成績，鼓勵學生大膽動手，化消極因素為積極因素，變被動為主動，使學生樹立戰勝困難、戰勝自我的信心【2】。從學生的實際出發，既考慮大部分學生的情況，又顧及個別學生的特點，在教學中要正確靈活地運用教學方法，以階段測驗為主，重復多次訓練，引導學生掌握正確的排故方法。
實習結束，實習教師要結合當天訓練課題的完成情況，總結學生的操作練習情況，肯定成績、指出不足，分析原因，指出解決辦法。如在數控車床四方刀架的安裝、調試及驗收實習教學結束后，有的學生刀架已經安裝完成了，卻出現了接通電源無法運轉的現象，這時，要引導學生分析四方刀架通電后無法運轉的原因，并指出正確的解決方法。同時要對教學過程中學生的操作態度、實習效率、安全和文明生產的情況進行總結，逐步提高學生的操作技能和生產經驗，鞏固教學成果，促進教學質量的全面提高。
三、加強實踐性教學
加強實踐教學是學生學好這門課程的重要手段之一。
企業對一線技術工人素質需求趨向應用型、實干型、復合型人才，這種人才表現為淡化文化、精化理論、強化技能；要求基礎知識扎實，技術理論先進，操作技能規范、熟練；動手能力強，應用能動強，解決實際問題能力強【3】。
針對這些表現和要求，首先，教師可組織學生到有關工廠參觀，進行現場教學。其次，教師應該鼓勵學生參加社會實踐，到生產實際中去鍛煉。使學生樹立實踐第一的觀點，學習工人師傅吃苦耐勞的精神，培養學生熱愛勞動、熱愛勞動人民、熱愛數控維修事業的精神，更加明確今后的學習態度和方向。從生產實際中發現問題，解決問題，總結實踐心得，提高自身素質，達到企業的錄用標準。比如說，學生們到工廠去，才會看到技術人員總在不斷地翻閱外文說明書等外文資料。這樣，學生們就會明白在校學習外語的重要性，尤其是專業外語，因為國內的數控系統主要依靠進口，其配套的說明書、資料往往是外文資料。作為一個維修人員，最好能具備專業外語的閱讀能力。
教學方法是職業教育的重要內容之一。教學有法，但無定法。關鍵是要正確處理好教與學、理論與實踐、知識與能力、課堂教學和實習教學等間的關系，做到以學生為中心，以能力為本位，以激勵賞識為手段，探索出適合學生實際的教學方法。
【參考文獻】
[1]王侃夫.數控機床故障診斷與維護[M].北京：機械工業出版社，2000.
數控機床維修實訓總結范文3
一、直觀法
所謂直觀法，就是利用感覺器官注意發生故障時的各種現象，如故障發生時有無火花、亮光產生，有無異常響聲，何處異常發熱及是否有焦糊味等。這是處理數控系統故障的第一步，往往也是最直接、最行之有效的方法。對于一般情況下的簡單故障，通過這種直接觀察，就能解決問題，這在CNC裝置故障診斷中就常常用到。直觀法一是問，問開機情況是否正常，走刀是否正常，切削用量是多少，常用的輪滑油是什么，以便核實保養。二是看，看保險絲有無燒斷，空氣開關有無跳閘，元件有無損壞，線路有無灰塵，插座、接頭有無接觸不良等。三是聽，聽各種異常的聲音。如電源變壓器、阻抗變換器與電杭器等因為鐵心松動、銹蝕等原因引起的鐵片振動的吱吱聲；繼電器、接觸器等的磁回路間隙過大，短路環斷裂，動靜鐵心或鑲鐵軸線偏差，線圈欠壓運行等原因引起的電磺嗡嗡聲或者觸點接觸不良的嗡嗡聲，以及元器件因為過磨或過壓運行失常引起的擊穿爆裂聲。還有主軸轉動異常時的摩擦聲、振動聲等等。四是觸，如輕輕敲打CNC系統的各線路板之間焊接點的可疑部位，檢查虛焊、接觸不良等。直觀法在解決簡單的“硬傷”故障時簡單、有效，常應用在故障診斷的第一步。
二、利用CNC系統的自診斷功能
數控系統已具備了較強的自診斷功能，并能隨時監視數控系統的硬件和軟件的工作狀態。利用CNC系統的自診斷功能就是依靠CNC系統快速處理數據的能力，對出錯部位進行多路、快速的型號采集和處理，然后由診斷程序進行邏輯分析判斷，以確定系統是否存在故障，并及時對故障進行定位。
CNC子診斷一般有三種：開機自診斷、運行自診斷、離線診斷。開機自診斷是指CNC系統從開始通電到進入正常運行的準備狀態，由其內部診斷程序自動執行的系統診斷，目的是檢查整個系統是否具備正常工作的條件。如系統控制軟件和系統參數的EPROM自檢、RAM的自檢、光電編碼器接線的診斷等。當系統自檢的各個項目都確認無誤后，系統進入正常的初始化或運行準備狀態，進入下一個工作階段。運行自診斷是CNC系統在運行過程中，對系統的各硬件模塊、伺服驅動單元、運行狀態、運行環境等進行的實時自動監測和診斷，一旦發現故障,即刻發出報警信號并實施相應的保護措施，它是數控系統故障自診斷功能的最主要部分。常用的基本方法有參數保護法和硬件監視法。離線診斷是指當系統出現故障要判定系統是否真有故障時，將數控系統與被控設備脫離作檢查的方法，這是早期常用的故障診斷方法，對維修人員要求較高。隨著數控技術的發展，離線診斷的技術已不再單獨使用，逐步成為CNC系統中開機自診斷和運行自診斷的一部分，使維護診斷更為方便。數控技術的不斷發展，出現了很多高新診斷技術,如專家診斷技術、通訊診斷技術等，大大提高了CNC系統的故障診斷能力。
三、根據報警信號進行故障診斷
數控機床的報警功能是指數控機床利用自診斷功能，在診斷出故障后將診斷到的故障或錯誤以報警信號或錯誤代碼的形式顯示在CRT上。報警信號一般包括以下故障(或錯誤)信息：程序編制錯誤或操作錯誤報警，急停報警，可編程控制器故障報警，伺服系統故障報警，行程開關(或接近開關)狀態不正確報警，溫度、壓力、液位等不正常報警等。如：機床一直處于急停狀態，不能復位報警。原因可能有以下幾個：一是急?；芈窋嗦罚蛳尬婚_關損壞，或急停按鈕損壞；二是系統參數設置錯誤，使系統信號不能正常輸入輸出或復位條件不能滿足；三是PLC中規定的系統復位所需要完成的信息未滿足要求；四是PLC程序編寫錯誤。利用報警信號進行故障診斷是數控機床故障診斷的主要方法之一，教學中就可以根據所指出的現象進行分析，縮小檢查的范圍，有目的地進行某個方面的檢查。
四、利用PLC的狀態信息診斷故障
PLC檢測故障就是通過運行機床制造商為特定機床編制的PLC程序，根據各種輸入、輸出狀態進行邏輯分析判斷，發現問題、報警并在屏幕上產生報警信息。很多數控系統都有PLC輸入、輸出狀態顯示功能，利用這些功能，可以直接觀察PLC輸入和輸出的瞬時狀態。這些狀態的檢測對診斷數控機床的很多故障是非常有用的。
PLC狀態診斷法常用的有：接口信號狀態檢查，PLC在線監控。
1.接口信號狀態檢查
PLC的診斷功能可以顯示多種接口信號狀態，主要有以下幾種：機床外部開關信號、機床控制面板信號、報警處理信號、驅動控制使能信號、定時器、計數器、NCK與PLC數據接口信號等。
2.PLC在線監控
通過查看控制動作順序是否與實際情況相符，診斷故障點；根據報警信息查看報警信號的通斷，進而確定故障；根據在線監控邏輯關系的執行結果，找出故障原因。PLC狀態信息可以幫助我們方便快捷地鎖定有關的故障點，省時又省力。
五、培養良好的工作習慣
數控機床故障診斷除了這些常用的方法外，在實際的教學過程中還要注意培養學生良好的工作習慣，在診斷前進行故障現象了解，在故障排除后做好記錄。故障現象了解就是了解故障在什么情況下發生。當故障發生時，為了更快地恢復機床，首先應正確地把握故障情況，進行妥善處理。因此應根據下列內容確認故障情況：什么時候發生的故障？進行了什么操作后發生的故障？發生的故障現象是什么？數控機床的每次故障都可能不同，維修人員在解決了某故障以后，應對維修過程及處理方法進行及時總結、歸納，形成書面記錄，以供今后同類故障維修參考。特別是對那些自己一時難以解決，最終由同行技術人員或專家維修解決的問題，尤其應該細心觀察、認真記錄，以便于提高。如此日積月累，以達到提高自身水平與素質的目的。
一般來說，在教學中遇到的疑難問題及故障都會請專業人員或廠家來解決，在教學中對于數控機床的修理，重要的是發現問題，以及發現問題的方法，即常用的故障診斷法。
數控機床維修實訓總結范文4
關鍵詞 五年制高職 數控技術 能力目標 教學改革
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
1高職課程教學現狀分析
當前在職業教育課程教學上，還存在無視職業教育定位，總希望把完整的知識體系灌輸給學生的現象，教學模式、教學內容和教學方法不能滿足高級應用性人才要求，主要表現在：課程為學科體系，不了解職業崗位要求，沒有能力培養目標；教學內容受教材內容和順序局限，缺少職業過程的實踐項目背景，理論和實踐分離；課程缺少學生積極參與的環節，學生的學習動力和實踐能力不高，學生對課程學習沒有興趣；傳統的理論知識考核，缺乏能力考核評價等問題。
研究《數控機床電氣控制》課程的教學，對培養學生的數控機床所必需的電氣安裝調試維修基本知識和技能有著重要意義，因此除了讓學生具有扎實的專業知識外，更應該具有良好的職業道德素質、熟練的職業技能和持續發展的能力。
2本課程對數控專業學生適應當今社會能力需求
高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。隨著經濟的發展，數控技術在我國得到了越來越廣泛的應用。為提高我國加工設備的數控化率，除了要增加大量數控機床設備外，同時需要一大批面向一線的數控機床操作、編程、管理與維修方面的專門人才。數控技術的崗位群既包括數控機床的操作崗位，也包括數控機床電氣系統裝調、數控維修等崗位，這些崗位群對具有數控機床電氣控制知識和技能的人才十分渴求，當然也對學生的能力提出了更高的要求。縱觀我校目前該課程的教學實施情況，很多方面還存在不足之處尚待完善。
3課程教學設計和改革思路
3.1確定課程的能力目標
以職業崗位需求為根據，確定本課程的能力目標，該門課程以學生具備數控機床電氣裝調維護基本知識和基本技能為目標，徹底打破學科課程設計思路，突出工作任務與知識的聯系，讓學生在職業實踐活動的基礎上掌握知識，增強課程內容與職業崗位能力要求的相關性，提高學生的就業競爭力。重點培養學生的項目任務理解分析能力、項目任務執行評價能力、安全規范操作能力、團隊協作能力、自我學習和持續發展能力等。本課程確立的能力目標有：初步具有數控機床低壓電器選用能力；初步具有數控機床控制電路分析能力；初步具有數控機床PLC識讀能力；初步具有數控機床電氣控制安裝調試能力；具有數控機床電氣控制維修基本能力。
3.2研究課程教學改革
3.2.1教材建設改革
我校該課程目前使用的理論課教材仍舊是7年之前的教學用書，除部分基礎知識外，大部分知識已經被技術更新所淘汰，知識的陳舊使學生所學知識跟不上時展的節奏和步伐，因此更換現有的教材或者開發適應新技術要求的教材勢在必行。
3.2.2教學方法改革
傳統的教學方法是先對學生進行理論知識的講解，然后再進行實踐環節的教學。由于理論知識相對的枯燥性，學生的學習興趣不高，造成課堂教學效果不夠理想。這一結果導致學生對知識點的掌握達不到教學預期的目的，也導致學生在實踐過程中出現理論與實踐脫節的現象。我校從2年前擴充了實訓硬件設備，率先在全市職業學校購買并使用了數控維修仿真軟件，并配合數控維修實驗平臺的使用，使得該專業的實踐教學有了質的變化，今后將進一步加大實訓設備的利用率，使教學改革真正有效的開展下去，切實鍛煉和提高學生的能力。
3.2.3研究課程考核評價體系
根據職業教育要求，考核是針對目標而言的。結合本課程教學目標，改革考核評價方法，更注重實踐能力的考核。在考核內容上，除了期末理論考試之外，平時教學項目中工作任務的完成情況是課程考核評價的重要組成部分。在考核形式上，注重過程的考核評價而不是一味地追求結果評價。對于本課程，在能力考核中，是否完成工作任務并不是考核的唯一依據，更重要的是在完成工作任務的過程中是否有合理的分析方法、實施步驟和工具儀表使用能力?？傊瑥膶W生的學習態度、數控機床電氣裝調維修方法的養成、工作任務完成過程等多方面進行課程考核評價，力求全面客觀反映學生學習的效果。
3.2.4重視教師能力素質的培養
《數控機床電氣控制技術》是一門應用性很強的專業課程，為此要求任課教師除了具有較高的理論水平外，還必須具有科研與技術開發能力。為了適應這一要求，教師除了完成理論課講授任務外，還要積極參與實驗室建設以及科研與技術開發工作，從整體上提高自身素質。
4 總結
職業教育發展到今天，無論是社會還是企業都對職業學校的學生提出了更高的要求，同時也賦予了更多的期待，而這些對學生能力的要求和期待也使得當今職業院校教師身上平添一種新的使命感，要讓學生學有所長，學有所用。所以職業教育的改革是大勢所趨，是職業教育發展的必然，我們必須堅定信心，不畏困難，將職業教育的改革步伐堅持下去，為職業教育貢獻自己的力量。
參考文獻
[1] 吳海若.高職院校能力本位課程的教材設計研究[J].河南職業技術師范學院學報（職業教育版），2007（5）.
數控機床維修實訓總結范文5
關鍵詞：數控機床；理實一體化；學生
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0225-02
一、課程概述
《數控機床編程與操作》課程是高職院校數控專業的一門核心課程，也是一門實踐性較強的課程。該課程要求學生通過學習，掌握一定的編程知識及操作數控機床的能力。因高職學生對理論學習的興趣一般都不高，先理論后實踐的教學模式往往會造成學生在實踐的時候什么也不會，使教學陷入困難的境地?！稊悼貦C床編程與操作》課程主要內容包括：數控機床基本知識、數控車床編程與操作、數控銑床編程與操作、加工中心編程與操作、數控線切割機床的編程與操作、自動編程軟件的應用等。這些內容實踐性強，需要將理論上所學的各種數控機床的編程及加工知識運用到實際的機床上去。這樣才能讓學生真正掌握正確合理的編程方法和機床的操作技能。
二、理實一體化教學基本理念
理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法。突破以往理論與實踐相脫節的現象，教學環節相對集中。它強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。
三、合理選擇教材
理實一體化教學要有與專業相配套的教材。傳統的教材一般都強調理論的全面性和系統性，不能適應理實一體化教學的需要。理實一體化教材要摒棄傳統的專業教學課程方案，根據教學目標和任務，將各個知識點分解實踐訓練任務，有計劃地開展技能訓練。在訓練中讓學生知其然。教師將學生實踐中出現的問題，用專業理論知識來加以解釋，使學生知其所以然，從而實現理論與實踐的有機結合?！稊悼貦C床編程與操作》課程教材應根據高職院校對技術應用型人才的專業技術能力培養要求編寫。在內容組織上，注意以社會需求為目標，以技術應用能力為主線，注重理論聯系實際，并以夠用為度；編程與應用部分應注重實用性、先進性和可操作性。
四、《數控機床編程與操作》課程理實一體化教學的實施
1.課堂講授加仿真演示相結合。課堂上講授數控機床的編程與操作，首先通過仿真軟件將一臺仿真機床展示在學生面前，讓他們認識數控機床的基本結構和操作方法。在接下來的授課過程中會接觸數控機床的編程，數控機床的程序由各種功能指令組成，一次講解很難讓學生理解指令的用法及編程規則，所以老師在講授過程中可以通過數控機床仿真軟件演示每一個指令的用法，這樣不僅加深學生對編程指令的理解，同時也熟悉數控機床的基本操作。例如，數控車床的編程與操作這部分內容的學習，首先通過仿真軟件讓學生對數控車床的基本結構，操作方法及注意事項有感性的認識。接下來是數控車床編程的基本指令的學習，每個指令的學習又可以通過仿真軟件進行演示，讓學生真正理解每個指令的用法。最后，對車削加工零件進行編程及仿真加工，為實際操作數控車床加工做好準備。傳統課堂講授模式一般是先介紹編程指令的功能、編程格式等，很難讓學生學會指令的實際用法，課堂講授的同時加入仿真演示很好的解決了這一問題。
2.實訓車間操作示范。經過課堂上的理論學習及仿真演示，學生還沒有達到可以獨自操作數控機床的程度，因為操作仿真軟件和操作實際機床還有很大的區別，學生即使對數控機床的編程很熟悉，對仿真機床的操作也很熟練，但面對實際機床也會存在畏懼心理，這時要求授課教師進行操作示范。操作示范場所安排在實訓車間，操作示范的內容包括：機床的操作流程、數控加工程序的輸入、加工工件裝夾、刀具的安裝、工件的加工過程、加工結果的分析。操作示范完成后，學生對數控機床加工的整個過程有了基本的了解，對課堂上所學理論知識有了更深刻的理解，為下一步的實踐打下了基礎。操作示范要求示范教師要一邊示范，一邊將理論知識應用在操作示范過程中，讓學生不僅學習了數控機床的操作，也理解了課堂上所講的理論知識。
3.學生練習加教師指導。有了前期學習的基礎，學生可以開始實際加工練習。加工練習場所是實訓車間，教師進行現場指導。這一階段的主要內容是學生練習數控機床操作加工的基本技能，教師在旁邊觀察學生的操作方法，發現問題及時給予幫助，讓學生能真正學會、學好數控機床的操作技能。練習結束后，教師總結學生練習過程中存在的問題，結合課堂講授的內容，找到解決問題的方法，讓學生能用理論知識去指導實踐。例如數控車床加工練習，先給學生零件圖紙，首先是對零件圖紙進行分析，制定合理的加工方案。然后是進行數控程序的編制，程序編好后輸入數控系統，檢查校驗，最后安裝毛坯進行加工。
五、適合理實一體化的師資
實施理實一體化教學不同于理論教學，也不同于實習實訓課。不同于理論課是因為在上課的同時要求學生動手，不同于實習實訓課是因為在學生動手的同時隨時要停下來講授理論。所以對教師的要求非常高，因為在學生做項目的過程中隨時都可能遇到問題，這就要求老師能夠及時處理。這些問題包括動手方面的，也包括用理論知識去解釋動手過程中的問題，所以理實一體化教學的老師不但對自己的學生有多少能力了如指掌，同時對實施理實一體化教學的設備要運用自如，運用自如不但要會，還要會調，更會簡單的維修。針對這些要求，學校應組建一支業務能力比較高、肯鉆研、要求上進的師資隊伍，這樣才能正常的開展理實一體化教學。
六、理實一體化教學效果
理實一體化教學模式旨在使理論教學與實踐教學交互進行，融為一體。一方面，提高了理論教師的實踐能力，實訓教師的理論水平，培養了一支高素質的師資隊伍。另一方面，教師將理論知識融于實踐教學中，讓學生在學中干、干中學，在學練中理解理論知識、掌握技能，打破教師和學生的界限，教師就在學生中間，就在學生身邊，這種方式可大大激發學生學習的熱忱，增強學生的學習興趣，學生邊學邊練邊積極總結，能達到事半功倍的教學效果。但班級人數較多會在一定程度上影響理實一體化教學的效果，合理的班級人數應該在20人左右。
七、結束語
理實一體化教學不僅僅是理論教學與實踐教學內容的一體化，也是教師在知識、技能、教學能力上的一體化，同時，還包含教學場所的一體化。因此，“理實一體化”絕不是理論教學和實習教學在形式上的簡單組合，而是從學生技能技巧形成的認知規律出發，實現理論與實踐的有機結合。開展理實一體化教學一定要認真分析課程性質，充分利用教學設施，調動學生學習積極性，真正通過理實一體化教學提高教學效果。
參考文獻：
[1]杜家熙.數控機床編程與操作[M].北京：機械工業出版社.2011.
[2]趙華.數控機床編程與操作模塊化教程[M].北京：清華大學出版社.2011.
數控機床維修實訓總結范文6
一、自下而上確立人才培養目標
（一）數控技術專業的培養方向定位
在制定人才培養方案時為了進一步明確數控技術專業的培養方向我們首先要了解畢業生畢業年段，地方產業、行業發展和人才需求層次和容量，并科學分析自身專業的特點，進而確定我們能培養的人才的規格和能搶灘的市場份額，避免目標確定的盲目性，盡量回避不確定因素對目標達成的影響。
首先要了解地方產業、行業發展規劃。軌道交通裝備制造、農機裝備、汽車專用設備制造主機及配套零部件制造產業是吉林省的重點發展產業。企業中具有大專以上的科技人員應占企業職工總數的30％以上。
再者要了解專業特點，本專業教師的操作技能比較強，其中：數控機床操作技師6人，其余均為數控機床高級操作工。多名教師在全國及省數控大賽上獲獎。
另外實訓條件占有一定優勢，校內有現代制造技術實訓中心，擁有控設備110多臺，及CAD/CAM實訓室一個。占地5000生產性實訓基地，技術測量實訓室和5個專業計算機房。并已與一汽大眾、北車集團長春軌道客車有限公司等建立了穩定的校外實踐基地。
結合專業的人力資源優勢，校內、外實訓資源優勢和地方產業發展帶來的人才需求的結合點，是未來行業、企業的產能擴充和人才層次提升后援。
（二）行業企業職業面向
全省各級重點項目緊缺各級各類人才10780人，機械加工類人才需求量排在第一位，占近三分之一。據調研分析，未來3年內我省對數控技術人才需求將達到4592人，而全省7所開設數控技術專業的高職院校，年招生僅有570人，已經不能滿足企業對人才的需求。在被調查的畢業生81人次中49人工作在一汽或長春汽車零部件企業占被調查畢業生數的60%，在長客及配套企業工作的占21%）；通過企業專家座談會等方式了解到，目前企業最急需的就是綜合素質高、職業道德良好，具有較高操作能力的、能熟練運用數控加工工藝的高技能人才。
（三） “多層次、分階段”人才培養目標
根據以上分析將數控技術專業人才培養目標確定為分層次、分階段達成的目標：定崗實習就可以頂上的過渡崗位：普通機床操作工；經過短期適應性鍛煉就可上崗的工作崗位：數控車、銑、加工中心操作工；經過3-5年即可實現的發展崗位1：數控機床調整工；發展崗位2：數控機床編程員、數控工藝員；發展崗位3：班組長、調度員、車間主任；經過3-5年也可實現的可拓展崗位1：數控機床裝調維修工；可拓展崗位2：數控產品營銷員；可拓展崗位3：質檢、質保員等。其中：在交通運輸設備制造、農業機械制造、普通機械制造、醫療器械制造等制造業的大中型企業從事機床操作、數控機床操作、數控加工調整、數控加工程序編制，可向班組長、調度員等崗位發展，可向數控機床裝調維修工、質檢、質保員等崗位拓展。具有良好的職業道德意識、精湛的專業技能和可持續發展的學習與適應能力的高素質技能型專門人才。
二、至上而下設計課程體系
在確定培養目標后，我們就將主要目標轉移到如何實現這一目標上來。目標的內涵是我們首先要了解的，即實現培養目標學生應該掌握的知識和能力。為此我們將培養目標中所有崗位涉及的知識點和技能點匯總、歸類、合并、歸納、總結、提煉，按人們的認知規律和學生多年養成的學習習慣排序，對知識點和能力進行分析，分解能力的階段和層次，形成數控技術專業學生應具備的知識和能力體系(系統的知識和能力體系)。形成基礎課程體系、技術課程體系、實踐課程體系、自主學習課程體系的課程體系子系統。根據職業形成規律和知識系統的邏輯關系將子系統中承載的知識和能力進一步分解，作為下一步工作的任務，分配給各個課程，以任務驅動方式，從而細化到每門課程目標中，進而落實到課程建設中去，實現自上而下課程體系的設計。
基礎課程體系、技術課程體系、實踐課程體系、自主學習課程體系應該各有側重，分別從不同的層面為提升學生的能力提高提供支持?；A課程體系應該著重于理論層面，課程內容既要包含公共基礎，也要涵蓋專業基礎，還應對學生的素質養成提供支持。使其成為下一步進行技術職業訓練與技術實踐的理論基礎和平臺，切實為職業技能培養提供有利支撐，因此課程內容要具有一定的系統性和實踐性，不能是基礎理論的簡單傳授，應引導學生向應用技術學習和實踐應用過渡；與基礎課程體系目的不同的是技術課程體系的內容。技術課程體系是針對專業知識和技能培養而設計的，因此，技術課程體系中的課程內容要體現出本專業的專業基礎特征，這部分應該成為實踐課程體系的前提和基礎，在內容上要體現出連貫性，更要體現出培養層次的不同，要有層次的遞進性和知識、技能的連貫性上有所考慮；而實踐課程體系的內容，主要包括實驗、實訓、實習，從方法和操作層面為學生能力的提升提供支撐；自主學習課程體系要體現出專業方向和特色，因此，要依據本專業特點來設置，學生的自主學習應在老師的指導下完成；這部分的課程內容要借助于社會資源和校內、外實習、實訓基地來完成。
