前言：中文期刊網精心挑選了大學生兼職創業范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
大學生兼職創業范文1
【關鍵詞】 陜西省；大學生；創業支持體系；創業教育
根據國家勞動保障部的相關統計，自1998年高校擴招以來，高校畢業生人數急劇增加。我國普通高等學校本?？普猩鷱?998年的108.36萬人增至2005年的504.46萬人，而2013年全國普通高校畢業生規模將達到699萬人，而相應的就業崗位需求并未有明顯增加，大學生就業形勢異常嚴峻。因此，在當前的形勢下，高等院校大力推進創新創業教育，既是促進大學生充分就業的重要途徑，也是培養創新型人才的重要舉措。
大學生創業作為解決大學生就業問題和實現大學生自我價值的重要途徑，得到了政府和社會的大力支持與肯定，然而大學生創業的現狀并不樂觀。據有關調查顯示：在中國，有70%以上的大學生有自主創業的意愿，而實際創業者卻不足1%。巨大的落差不得不讓我們反思這其中的緣由。
本文通過對大學生創業支持體系的構建來加強陜西地區大學生的創業教育，培養大學生的創業意識和創業精神，鼓勵大學生積極創業，無疑是解決陜西省大學生就業甚至是推動本地區經濟發展的有效途徑。為此，本調查小組對陜西地區部分高校的在校大學生進行了“普通高校大學生創業需求的調查”，旨在通過調查研究大學生的創業意識、創業教育的實施狀況以及校園文化、社會環境對大學生創業的影響等，構建由政府、社會、高校和個人“四位一體”的創業支持體系，為陜西省高校創業教育和政府決策提供依據，為本省大學生創業提供一定的幫助與支持。
一、大學生創業教育調查問卷的基本情況
本課題的調查對象為陜西省部分高校的大二、大三、大四本科生，調查時間為2013年5-6月，共發放調查問卷500份，回收的有效問卷為417份，有效問卷回收率為83.4%。
1、大學生創業教育認知狀況
通過調查，我們發現相當一部分大學生已經對創業教育有了一定的認知。在被調查的對象中有53.5%的人認為創業教育只需針對有創業意愿的學生開展，14.6%的人認為創業教育只與準備創業的學生有關，31.9%的人認為創業教育應面向全體學生開展。
調查結果表明，大多數學生對創業教育的認識還不夠深入，創業教育應是使學生了解并掌握創業所應具備的知識、能力與品質，使他們具備一定的創新精神與素質，具有開創性的人格。這些能力和素質對于將從事有酬就業的學生同樣重要，因此創業教育應面向全體同學而不僅僅是準備去創業和有創業意愿的同學。
關于大學生創業出發點的調查，這一題目為多選，有超過半數的大學生表示自己創業主要是追求自我價值的實現，其次為獲取財富、解決就業，只有5%的是因為不愿為別人打工而選擇創業的。
可見，在知識經濟時代，大學生渴望展示自己的才華，體現自己的人生價值，創業不僅僅是為了獲取財富和解決自身的就業，更多的是為了精神上的滿足和自我實現的快樂。
在被問及創業教育必要性問題時，有多達75%的學生認為非常有必要。在小組成員與一位有創業經歷的同學談及此問題時，該同學表示“我認為創業教育非常有必要，一方面這樣的教育可以激發我們創新創業的興趣，把理論和實際結合起來，另一方面如果以后自己創業，我們心里就有一個大致的方向，就知道該從哪里著手，會少走很多彎路”?？梢?，學生對創業教育的需求是非常迫切的。
2、大學生創業教育的環境及參與度
被調查對象中，共有125人參與過創業教育，約占總調查人數的30%。在所有創業教育形式中，以課程形式參與的人數居多，活動和實踐形式參與的人數較少，而在問及最期望以哪種形式參與創業教育時，選擇活動和實踐的人數是最多的，分別占總調查人數的34.5%和38.6%，可見，學生們更愿意生動具體、身臨其境地體會、參與到創業教育之中，這也應該成為創業教育的一種發展趨勢。在個別訪談中，有學生稱近年參加過創業計劃大賽，在問及其收獲時，該同學表示“說實話，雖然參加了這個比賽，但畢竟都是些‘紙上談兵’的東西，覺得離現實的創業還是有距離的，我覺得對大多數參加比賽的同學來講更多的意義是給自己的綜合測評加分和為就業時找工作增加籌碼”。這些更加表明了創業教育的形式亟待改進。
對于國家出臺的大學生創業的相關扶持政策、法規，只有6%的被調查對象表示非常清楚，30.3%的人比較了解，而高達63.7%的人都表示不了解相關政策法規，這說明在陜西，整個創業的氛圍還不濃厚，學生們對相關的政策敏感度還遠遠不夠。
二、陜西省大學生創業存在的主要問題
1、自身能力和經驗欠缺
由于傳統教育的影響，大多數學生只注重理論課程的學習，不注重知識面的拓寬。雖然大學生創業有一些基于自身的優勢，但創業作為一個系統工程，并不僅僅是技術上的較量，更是管理、溝通、協調乃至心理素質等綜合能力和素質的考驗和比拼。對于不諳世事的大學生創業者來講，不僅沒有社會經驗，對市場行情把握不準，而且缺少經營管理能力，對創業過程中遇到的各種問題常常難以準確分析、解決。
2、缺少專業指導
創業教育在中國起步發展較晚，對于地處中國西北部的陜西來說它的發展就更加滯后一些。目前，陜西的多數高校已認識到創業教育的重要性，已逐漸開展了多種形式的創業教育。但許多創業者渴望的“創業導師”的系統、專業的指導還遠遠不能達到。
3、相關政策和輿論支持力度不夠
在政府支持層面，近兩年陜西省給予自主創業的高校畢業生的扶持主要是放寬市場準入條件，降低注冊門檻，減免部分稅費，免費提供政策、法規的咨詢。但許多政策操作起來比較難，尤其是涉及融資、稅收優惠等方面，大學生創業者并未得到真正的扶持。
在社會輿論方面，人們更多關注的是就業率，許多學校因此并未全力支持學生的創業。再者，由于自主創業的成功率較低，很多家長和學生認為創業還不如找一份穩定的工作來得可靠。
三、大學生創業支持體系的構建
結合本次調查，我們提出構建一個政府、社會、高校和個人“四位一體”的大學生創業支持體系，為大學生創業者提供更多的支持和幫助。
1、政府方面
首先，對于大學生創業的扶持政策政府應加大宣傳力度。調查中我們發現，盡管國家和省上都出臺了許多大學生創業的優惠政策，但許多有創業意向的同學并不了解，從某種程度上影響了學生創業的積極性。再者，有些下級部門在政策的執行過程中理解有偏差，導致落實不到位。同時，政府應繼續貫徹大學生創業的優惠政策，簡化相關手續的辦理過程，進一步提高服務質量，讓大學生創業者得到真正的扶持。對愿意到西部或廣大農村創業的大學生應特別給與更多、更大力度的政策扶持和傾斜。
2、社會方面
目前，社會對大學生創業的支持還處在一個比較薄弱的階段，尤其是缺乏包容失敗和鼓勵冒險的精神。要引導更多的人實現自主創業，我們應努力營造一種“鼓勵創新，寬容失敗，崇尚合作”文化氛圍，這才是一個國家和地區最深層的發展動力。
3、高校方面
高校作為大學生創業者培育的搖籃，特別應注重培養大學生創新創業的意識。通過創業意識的培養使學生意識到自主創業是生存的需要、發展的需要、社會進步的需要。加強創業教育的同時，還要建立和完善創新創業教育課程體系，納入教學計劃和學分管理，加強專兼職創業教育師資隊伍的建設，在條件允許的情況下，聘請一批知名企業的創始人擔任“創業導師”。除此之外，還要通過校園科技文化活動、學生社團、創新創業教育專題活動和各種社會實踐等營造積極地創業氛圍，帶動更多的學生勇于創業，培養大學生的創業品質和能力。
4、個人認知
傳統的教育思想使得中國的新生一代普遍依賴性強、安于現狀、求穩怕變，缺乏創新意識，在困難面前容易放棄或妥協。鑒于此，當代大學生就更應轉變傳統就業觀念，樹立自主創業意識，利用自己的知識和才能，借助良好的政策環境，將創業與專業知識相結合、與地方特色經濟相結合，投身到創業實踐中，艱苦奮斗、頑強拼搏，在實現自我價值的過程中也為社會經濟發展貢獻自己的一份力量。
【參考文獻】
[1] 張玉敏，鄭琳娜，孫靜.高校大學生創新創業教育研究[J].教育時空，2009.11.
[2] 何婷英，張麗萍.大學生創業意識的調查與研究―以溫州高校大學生為例[J].中國青年研究，2007.1.
[3] 王靜.大學生創業支持體系的構建―基于對大學生創業意識培養的調查[J].人口與經濟，2011.1.
大學生兼職創業范文2
關鍵詞：大學生 創業 團隊 發展機制 構建
近年來我國高校擴招，帶來了大規模的畢業生大軍，大學生就業形勢相當嚴峻，由此產生了大學生就業難的問題，大學生自主創業是緩解就業壓力的有效途徑之一。大學生由于專業、時間、能力、經驗有限，很難憑一己之力取得創業成功，因此出現了團隊創業模式。
1 目前高校大學生創業團隊存在的問題
以團隊為單位創業較之個體創業有很多優勢，但由于我國創業活動起步較晚，高校創業教育尚不夠深入，目前大學生創業團隊在發展過程中出現某些問題。
1.1 團隊成員缺乏必要的創業敏感 創業敏感，是指創業者對外界變化的敏感，尤其是對商業機會的快速反應。良好的商業感覺，是創業者成功的最好保證。創業者在創業之初應隨時關注各類與創業機遇相關的信息，通過對信息的篩選和認知，來獲取對事件發展趨勢的信息，最終實現對信息的整合。創業者需準確把握市場環境變化，深挖市場機遇和有效資源。目前的大學生缺乏必要的創業敏感，未能養成隨時留意與創業機遇相關信息的習慣，未能隨時分析所獲取信息資源的可利用性，因此常常錯失各種創業良機。
1.2 團隊成員缺少必須的先驗知識 近代西方傳統中，認為先驗知識是指無需經驗或先于經驗獲得的知識。先驗知識可來源于個人的興趣愛好或長期從事某種工作所積累的知識。一定水平的先驗知識是識別和理解新的外部信息的先決條件，是發現市場機遇的關鍵因素。目前創業教育的理論總結已經落后于創業實踐， 大學生缺少必須的先驗知識，他們不能利用已有的知識體系、教育經歷構建一個完整的認知體系去有效地整合與解釋所收集的各類與創業機遇相關的信息。因此，大學生在進入某一行業，尤其是進入一個不太熟悉或與自身特長優勢不相匹配的行業時，他們不能準確定位市場運行模式、技術變革規律、產品運營趨勢等。
1.3 團隊成員缺欠必備的信息加工能力 創業能力是一種綜合性能力，它包括發現創業機會、把握創業機會、利用創業機會的能力，獲取創業信息、處理加工創業信息、有效利用創業信息的能力，人際交往、社會公關、應急處理能力等等，其中信息加工能力影響著社會實踐活動的成敗走向，是創業能力中一種關鍵能力。當今的大學生缺乏必備的信息加工能力，未能充分發揮創新思維，尚未能通過不斷的信息搜索、加工，通過自身悟性去挖掘非正規的、隱藏的信息，從而創新信息，把握創業先機。
1.4 團隊成員缺失必需的團隊精神 比爾?蓋茨曾經說過：團隊合作是企業成功的保證，不重視團隊合作的企業是無法取得成功的。所謂團隊精神，簡單來說就是大局意識、協作精神和服務精神的集中體現。團隊精神的基礎是尊重個人的興趣和成就。核心是協同合作，最高境界是全體成員的向心力、凝聚力，反映的是個體利益和整體利益的統一，并進而保證組織的高效率運轉。因此團隊精神是創業成功必不可少的創業素質。而目前大學生創業團隊成員由不同高校或同一高校不同專業的大學生構成，常?？缭綍r空進行個體工作，團隊成員面對面的互動太少，缺少必要的交流和溝通，極大阻礙了團隊精神的培養。
2 高校大學生創業團隊發展機制構建
如前文所述，當前大學生創業團隊發展存在一些問題，這必將影響大學生創業熱情及創業效果，為此提出如下建議：
2.1 強化創業團隊發展中的知識構建，完善創業團隊發展培訓體系 大學生創業團隊的發展必須依托大學生的創業信息素養，而高校教師創業信息素養是影響大學生創業信息素養的關鍵，學校應充分重視優質創業教師隊伍的建設。創業教育涵蓋學科門類很廣，它包含了經濟學、管理學、會計學、社會學、心理學等等。因此教育者不僅需要理論層面的專業知識，還需要豐富的實踐經驗。創業教育師資隊伍不應該單純的由俗稱“多面手”的輔導員組成，各高校必須成立一支專業化、專職化的創業教育師資隊伍，師資隊伍成員上崗前期必須經過專業培訓。
從1998年發展至今，我國創業教育在許多高校是以創業設計大賽、創業講座、創業論壇等活動形式開展的，這些活動雖然能在普及創業知識、提升創業意識方面起到促進作用，但從長遠來看，創業教育必須以正規教學模式進入高校育人體系。創業教育課程應包括第一課堂與第二課堂兩個范疇。第一課堂應從經濟學、管理學、會計學、社會學、心理學等角度對創業理論進行教授，這些課程主要應由學校具有專業背景和相應資質的專業教師承擔。第二課堂則可以邀請政府相關部門工作人員、企業家、投資公司管理者、創業園區創業者作為兼職教師為大學生講授創業實際運行經驗，為他們帶來更多來自社會、來自實踐的寶貴知識。完成第一課堂與第二課堂學習后，創業團隊可以通過創業設計、沙盤模擬等形式模擬創業過程，檢驗自身學習成果，并據此完善團隊之創業計劃。
2.2 強化創業團隊發展中的日常管理，規范創業團隊發展制度建設 大學生創業團隊的管理究其本質是有別于社會其他營利性組織的一種特殊組織，創業團隊的成立、發展都有其自身的特點。因此，創業教育培訓的范疇不能局限于專業知識的教授，還須包括社團管理理念、創業開展流程等方面的指導，沖破校園意識的局限，立足于優秀創業人才的培養，將外部企業管理理念引入大學生創業團隊管理，強化日常管理，規范發展制度建設。
針對這一問題，我們要將大學生創業團隊的特點與社會企業化管理特點相結合，走一條最適合大學生創業團隊發展的道路，尋找一條有效的發展途徑。首先可以邀請著名企業的管理人才為創業團隊負責人作講座，傳授經典的、當前社會最流行的管理理念，強化企業規范化管理體制；其次，對創業團隊負責人開展關于創業團隊管理規章制度的學習，并且對團隊發展目標、發展策略等問題進行探討；再次，針對團隊成員的發展特點，對人際溝通能力、組織協調能力、突發事件處理能力、社會活動能力等一系列管理者應具備的技能進行培訓。
2.3 強化創業團隊發展中的考核管理，建立創業團隊發展評估機制 大學生創業團隊是由多個成員個體構成的一個整體。大學生創業團隊的成員個體績效是團隊整體績效的基礎，團隊整體績效是團隊成員個體績效的綜合反映。單純針對團隊整體的績效考核，則意味著忽視了團隊成員個體績效，容易打擊部分團隊成員的工作積極性或是包庇某些工作效果不佳的團隊成員；而單純針對成員個體的績效考核，則容易產生團隊整體績效等于團隊成員個體績效的簡單相加的錯誤認識，其實成員個體績效的實現并不一定能夠保證團隊整體績效的實現。因此，大學生創業團隊應當進行團隊整體與成員個體的雙重績效考核，將二者有效結合，促進大學生創業團隊整體績效與個體績效的共同提高。
高校需充分認識大學生自主創業的重要性、學校開展創業教育的重要性、加強大學生創業團隊管理的重要性。大學生團隊創業過程中，牢牢抓住團隊建設這一主線，在利用好國家相關政策的基礎上，不斷提升團隊成員的專業知識素養，不斷加強團隊成員的團隊合作，不斷提高整個團隊的戰斗力，保證創業團隊的可持續發展。
參考文獻：
[1]錢強.當前高校創業教育的問題與對策探究[J].中國高教研究，2005（8）.
[2]王永友.創業教育實踐體系的基本框架構建[J].黑龍江高教研究，2005（11）.
[3]王輝.中國大學創業教育研究現狀、問題與對策[J].大學教育科學，2005（6）.
[4]徐振軒.就業指導與創業教育[M].北京：電子工業出版社， 2008.
[5]舒燕.面向區域經濟的我國高校創業教育研究[J].科技創業月刊，2009（1）.
[6]張英杰，郭建鋒.基于德育創新環境下的大學生創業教育研究[J].教育與職業，2009（2）.
大學生兼職創業范文3
【關鍵詞】創新創業能力；高校；就業指導；就業指導模式
【作者簡介】田蕾，河南財政金融學院講師，碩士。研究方向：職業發展教育。
【中圖分類號】G647.38【文獻標識碼】A【文章編號】2095-5103（2018）02-0061-03
構建以大學生創新創業能力為核心的高校就業指導工作模式是高等教育發展的必然要求。構建新型就業指導模式、培養大學生創新創業能力不僅有利于減輕高校畢業生的就業壓力、促進其更快更好地發展，更能夠從戰略上推動高等教育改革的深化和我國創新型國家的建設進程。如何圍繞大學生創新創業能力的培養，做好就業指導工作是值得高校深入思考的問題。
一、強化就業指導對學生創新創業能力培養的意義
首先，提升大學生創新創業能力有利于滿足我國新型國家建設的需要，創新是一個國家發展進步、保持生機的源泉。我國要提升國際競爭力，首先要培養大批有創新創業能力的人才，以人才帶動綜合國力的發展。創新創業教育不但對學生創新創業能力的發展有積極影響，從長遠來看，它更影響著整個國家的綜合國力。
其次，培養學生創新創業能力有利于緩解大學生群體的就業壓力。創新創業教育的開展不但能夠提升大學生的綜合素養和就業競爭力，更能夠在大范圍內改變大學生的就業觀。不少學生對創新創業有了新的理解和進一步的認識，積極參與創新創業實踐，擴大了就業范圍，從整體上緩解了大學生群體的就業壓力。
最后，創新創業教育能夠促進大學生綜合能力的提升。在知識經濟時代的今天，大學生成長于海量信息的包圍之下，這決定了他們敢于嘗試新鮮事物的個性發展。大學生有著強烈的自我意識，對創新創業能力的發展需求強烈，能夠在引導和鼓勵下有意識地進行自我管理和自我發展。他們不僅關注社會價值，更看重自我實現。創新創業教育的特點是將知識教育與技能教育相結合，在培養學生創新精神和創業意識的同時促進其綜合能力的進一步提升。
二、高校就業指導工作中學生創新創業能力培養的現狀與問題
1.現狀
我國創新創業教育提出得相對較晚，最早的相關實踐是隨著高等教育本身的發展轉變而出現的。1999年，高等教育加快了改革步伐，創新創業教育也由此正式進入大眾視線。一開始，只有清華大學在學生群體中較大范圍地實施了創新創業教育，隨后兩年，復旦大學、華東師范大學等高校也陸續加入到創新創業教育中來。部分高校在實施創新創業教育后積極創新、深入研究，累積了一些成功經驗。武漢大學以技術創新為核心組織創新創業教育活動，北京航空航天大學與北京當地的科技園合作，聯合開展創新創業教育。這些創新創業教育方法都得到了政府和社會的大力支持，也取得了振奮人心的效果。2006年，國家斥資在全國多地建起了30余個高校創業實驗區，并為實驗區的創建和運行制定了專業的引導政策；2010年，國家創業教育指導委員會成立，創新創業教育走向了專業化發展道路；今天，國家對創新創業教育提出了更高要求，欲在2020年形成較為完善的創新創業教育體系，在服務社會的同時進一步鞏固高等教育質量。
2.問題
首先，創新創業教育環境依然需要優化。當前，國內大學生就業形勢較為嚴峻，社會各界對創新創業教育理論的宣傳力度隨之提升，但仍有待加強。要在整個社會中營造一個尊重創新創業，特別是尊重創新工作者和創業活動的大氛圍；其次是大學生的創新創業意識還不夠強烈。受傳統文化影響，國人的官本位思想較為嚴重，很多大學生熱衷穩定、體面的工作，認為創新創業是無奈之選。這種落后的思想是制約大學生發展自身創新創業能力的重要思想因素；再次，國內的創新創業教育體系仍然不夠成熟。雖然很多高校都設有創新創業課程，但形式單一、內容枯燥，很難讓學生在學習過程中對創新創業產生直觀的理解和深入的印象；最后，創新創業教育的師資嚴重不足。很多高校的創新創業教育以理論知識的灌輸為主，學校不重視師資培養、理論研究和教學實踐。由于自身創新創業經驗及能力不足，很多教師只能將創新創業教育的重點放在創新創業意識的培養上。
二、創新創業能力培養下的大學生就業指導工作的重點
1.培養學生的獨立人格
獨立人格是大學生自主性和創新性的前提保證，也是其創新創業能力養成的基礎。培養大學生獨立人格有以下幾點益處：一是能夠促進持久性興趣的形成，幫助大學生保持對事物的好奇心和持之以恒的心態；二是能夠引導學生養成自主思考、自主實踐的習慣，鼓勵他們大膽想象、勇于創新；三是有利于大學生質疑精神的培育，質疑是思考和行動的基礎，也是創新的重要來源，敢于質疑的人更加具備創新精神。
2.發展學生的批判思維
批判思維是創新思維的靈感，它的批判性和邏輯性是眾多創新思維的來源。批判思維包括兩方面：一是批判精神，二是批判性思維技能。批判精神指的是敢于質疑的心理狀態，這種習慣需要長時間的積累與培養；批判性思維技能指的是印證質疑的思維程序。創新創業教育既要培養學生的批判精神，也要發展他們的批判性思維技能。要引導大學生養成敢于質疑并時刻尋找“例外”的習慣，在拓展他們思維容量的同時提升其思考質量。
3.引導學生建立問題意識和創業意識
問題意識指的是提出問題，從新的角度看問題并看見更多可能性的能力。愛因斯坦認為，問題意識是建立在富有創造性的想象力之上的，它是人類進步的真正來源。有問題意識的大學生能夠從原有的經驗中發現更多的新觀點和新方法，而且更能夠以積極主動的姿態面對問題。創業意識是指學生感知和主動尋求創業機會并積極開展創業活動的思想狀態。創業意識是創業實踐的前提，也是當前大學生極為缺乏的思想品質。引導學生建立起問題意識和創業意識是保證創新創業教育有效性的關鍵所在。
4.強化學生的洞察能力與決策能力
洞察力指的是以簡練的方式洞悉事物本質的能力，它需要學生運用已有知識，從總體上對問題加以理解把握，并由此得出問題的解決策略。在創新創業活動中，洞察力是學生發現商機和創新點的有效工具。洞察力來源對事物的不懈追問，創新創業教育的一個重點就是培養學生的追問能力。此外，創新創業教育還應當發展學生的決策能力，也就是作出抉擇的膽量與眼光。
三、創新創業能力培養下的大學生就業指導模式的構建措施
1.創新就業指導理念，突出創新創業意識
當今社會經濟迅猛發展，高等教育日趨大眾化，高校迫切需要與時俱進，建立起全新的、可持續發展的新型教育理念，將創新和創業融為一體，在就業指導中廣泛融入模式多樣的創新創業教育，做到全過程全方位育人，將創新創業教育的內容貫穿整個高等教育的教學、科研等活動。要將創新創業與就業指導上升到高校人才培養的頂層設計，盡量將創新創業教育發展成集課堂教學、創業模擬、政策抉擇、咨詢服務等為一體的教育服務體系，特別是要逐步形成以創新創業與就業指導為重點的課程體系，在建設相關主干課程的同時完善各類實習實訓和競賽活動，并將創新創業教育延伸到專業及基礎課程之中。此外，可借助網絡教學平臺開發相關教學模塊，利用現代化工具鼓勵學生參與科研活動，加強對學生的畢業設計指導。
2.加強師資隊伍建設，提升高校創新創業教育能力
培養一支高水平的創新創業教育師資隊伍是使教育取得成效的有力保障。要加強專業教師隊伍的建設。專業教師主要指的是分散于各院系的創新創業課程教學教師和就業規劃指導教師。問題在于，很多創新創業課程教師并不熟悉就業指導的內容，就業指導教師也不精通創新創業課程的教學。對此，要進一步強化對專職教師的培訓，積極組織教師前往企事業單位學習實踐，促進兩類專業教師綜合素質的提升。還要注意兼職教師師資的建設。兼職教師隊伍主要由從事思想政治理論課和文化素質基礎課的校內教師擔任，創新創業教育和就業指導教育功底薄弱是他們的主要問題。兼職教師要樹立創新創業教育意識，掌握基本知識，有計劃、有組織地參與崗前培訓，加強與企業家、創業者、技術創新專家的溝通互動，豐富實踐經驗，提升專業水平。
3.優化就業指導教育環境，提升創新創業教育效能
創新創業是一種重要的能力素質，要培養大學生的這種素質，首先要在校園范圍內建立起尊重知識、尊重創造、弘揚創新的校園文化氛圍。對此，高校要強化觀念教育，通過切實的宣傳轉變學生的就業觀念，在不斷拓寬學生就業思路的同時幫助其在更大的格局上樹立起創業觀。要幫助學生從根本上摒棄創業就是不務正業的落后思想，樹立“創業光榮”的積極擇業觀。
就業指導是大學生就業前高校所提供的一項重要服務，高校應當將創新創業教育融入其中，發揮服務職能，加強指導效用，不斷擴大受眾范疇，重心下移，讓創新創業教育逐步覆蓋所有在校生。通過就業指導幫助每一個學生掌握就業、創業技巧。以創新創業教育為重心的就業指導需要高校方面的全員參與和系統指揮。從管理角度來講，要高校領導層直接參與才能夠實現綜合協調。應設立專門的創新創業與就業管理部門，一手負責就業指導中的創新創業教育活動，為相關活動的實施提供方案、措施和服務平臺。在為學生創造更多實踐機會的同時提供相關政策、資金、培訓等方面的支持。
4.引入創業型就業工作模式，強化學生創新創業能力
高校就業指導工作的目的是引導大學生正確擇業或者自主創業，因此要建立創業型就業服務體系。當前，大學生就業競爭日趨激烈，學生在創業型就業和創造性就業中的短板在于實踐經驗及創業經驗的缺失，就業市場減少對大學生的招聘，不少企業因學生缺乏創新意識、不能勝任創新型崗位而縮減應屆畢業生聘用數量。對此，高校應加快對大學生創業型就業項目的開發，鼓勵學生參與項目實踐，積極與用人單位接觸，在鍛煉自己、展示自身才能的同時積累創新創業經驗。此外，不少學生畢業后直接留在了實習單位，沒有留下的學生也可以再選擇其他工作或者自主創業，可見實習經歷能夠有效彌補學生在創新創業方面的經驗欠缺。
當前，大學生就業形勢嚴峻，龐大的就業隊伍讓很多畢業生面臨著畢業即失業的風險。對此，應加強政策引導，重視大學生創新創業教育。此外，政府要加大市場監管，降低融資門檻以解決大學生創業的資金問題，鼓勵更多有創業意向和創業能力的學生自主創業。高校加強大學生創新創業教育能力的培養，在完善就業指導體系的同時提升就業指導水平，將創新創業精神、實踐能力發展為大學生的必備素質。
參考文獻：
[1] 謝學：《以創新創業能力為核心的高校就業指導模式探析》，《教育與職業》2017年第12期。
[2] 曾令發：《創新創業能力培養與大學生的就業指導分析》，《中國高新區》2017年第8期。
[3] 閻芳，王向珩：《創新創業教育與就業指導教育有機融合的探索——以青島港灣職業技術學院為例》，《遼寧高職學報》2017年第2期。
[4] 陳墨：《在創新創業教育理念下的農村大學生就業指導研究》，《山西農經》2016年第6期。
[5] 余江舟：《創新創業能力培養與大學生就業指導》，《中外企業家》2012年第5期。
[6] 曾淑文：《經濟新常態下大學生就業路徑創新》，《繼續教育研究》2017第2期。
大學生兼職創業范文4
關鍵詞：蘇州市 高職院校 大學生 創業
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（a）-0-02
近年來，隨著大學生就業壓力的增大，大學生創業越來越受到政府和社會的關注。很多高校都積極鼓勵和支持大學生創業，從各個方面對大學生創業進行指導和幫助，并取得了一定的成績。與此同時，高等職業教育在人才培養規格、目標和途徑上，也在不斷地深化和明確，創業型、創新型人才成為當前的主要培養目標，對大學生開展創業教育，鼓勵在校大學生進行創業實踐是高職院校深化教育教學改革、實現人才培養目標的必然選擇。但是，要做好大學生的創業工作需要一個長期而連續的過程。因此，只有摸清當前創業教育工作開展狀況，全面了解在校大學生的創業現狀、創業意愿、創業能力及創業實踐，再根據具體情形采取具體的措施幫助他們解決好這些問題，才能將大學生的創業工作做好。
對此，筆者所在課題組通過發放問卷調查、對創業者進行訪談等方式，對蘇州7所高職院的在校大學生創業情況進行了抽樣調查。共設計和發放了調查問卷1200份，其中教師問卷120份，學生問卷1080份，回收問卷1175份，回收率97.9%，有效問卷1132 份，有效率94.3%。參加問卷的人員涵蓋管理人員、專業教師和大一、大二和大三年級學生，學生專業涉及文、理、工、經、管等多學科類別。
1 調查結果分析
1.1 對創業的了解
經調查顯示，89%的受訪學生知道創業等基本概念，但92%的受訪者對創業的深入了解較少，只有8%的受訪學生對創業了解較多，另有1%的學生則沒聽說過。由此可見，創業教育則已經成為各個高校改革創新的一項重要的工作，而創業意識與觀念已經逐步的進入到大學生思想當中。
1.2 創業預期
調查數據顯示，55%的受訪學生有創業的想法，畢業后打算立即創業的占19%，但選擇畢業兩三年后再創業的占81%。這表明，被調查者認為大學生創業最合適的時間是在工作幾年以后，“先就業，再創業”仍然是大學生創業的最佳路徑選擇。在訪談中，大部分被訪者也一致提出了應先工作再去創業的建議，即使已經在校創業的，也曾經在創業前都有過在企業打工的經歷。不少在校大學生認為，通過學院的創業教育，使他們掌握了一定的理論知識，但他們接觸最多的環境是校園，對社會了解甚少，特別在市場開拓、企業運營上經驗相當缺乏，因而在實戰中常手忙腳亂；而一定的就業實踐，利于大學生創業者認清市場需求和自身定位，使他們積累了一定的社會資本，使他們選擇創業道路時更具理性和可操作性。
1.3 創業信息來源
調查數據顯示，40.8%的學生對創業信息的了解來源于媒體，通過學校教育宣傳了解的占樣本的40.03%，其他渠道占19.17%?？梢?，學生通過學校和媒體了解創業的消息是相等的，這說明，很多的高校重視學生的創業；同時，這也說明在校學生對創業也是非?？释模绕涫敲鎸ΜF在的就業壓力大的問題，而大學生對創業知識的需求是非常強烈的，在學校無法獲得更多的相關知識，則需要通過媒體來了解。
1.4 創業教育主要內容
調查數據顯示，超過98%的受訪者非?？释谛Ｆ陂g能接受系統的創業教育，43.81%的受訪者期望得到創業基本理論教育，51.78%的受訪者希望得到挫折心理、風險意識團隊精神等創業素質教育與培養。87.21%的受訪者期望得到創業實踐能力的教育與培養，這一結論意味著學生在接受創業教育時，更喜歡實踐教學、創業體驗教育，而相對忽視了創業基本知識和基本理論的重要性，某種程度上反應了學生重實踐，輕理論的思想。
1.5 對學校的創業教育的預期
基本上所有的學生都希望學校要給予大學生一定的創業支持。這種支持既包括校內的，也包括校外的。例如，在校內為學生搭建創業實踐平臺、提供免費場所、營造創業文化氛圍，采用“走出去”的措施，提高創業師資的實踐能力。同時，采取“請進來”的舉措，千方百計爭取校外資源包括企業家資源、校友資源、政策支持等為創業教育和大學生創業服務，例如設立企業研發基金、創業基金、開辦企業家論壇、開展創業政策咨詢會等等。
1.6 認為影響大學生創業成敗主要因素
（1）實際能力。51%的被調查者認為實際能力的重要性遠遠超過其他的?？梢?，在大學生創業者看來，相對于市場、政策等外部環境，自身的實際能力是影響其創業成敗的最主要因素。創業者要培養自身實際能力，首先應具備務實精神。調查發現，創業者認為務實精神、吃苦精神及誠信是大學生創業者最應具備的三種心理品質，分別占49%、40%和28%。創業不僅是知識、財富的較量，更是毅力、意志的較量，敢于吃苦，能吃苦的精神在創業中能給予人不斷的發展與創新。
（2）社會關系資源。據調查，有42.2%的被調查者認為體會最深的是“整合社會關系資源”。在訪談中，大學生創業者表示，社會關系資源包括購、銷等業務資源，以及與政府、銀行、工商局等部門形成的人脈資源。整合并充分利用這些資源能拓寬辦事渠道，提高辦事效率，更有利于快速解決創業中遇到的各種難題。然而，社會資源往往是大學生創業者所最為缺乏的。因此，有意創業的大學生往往都是在社會實踐中發展起來的。
（3）社會活動經驗。調查結果顯示，55.9%的人認為大學活動中社會實踐最有助于其創業。社會實踐能培養大學生各種實際能力。許多大學生創業者在訪談中談到，這些活動是他們步入社會大課堂的第一步，既為他們將來開展創業活動積累了經驗，又培養了他們的分析問題和解決問題的能力、組織協調能力、管理能力等等。另外，18.4%的人選擇學生干部工作。他們認為，干部工作不僅培養了大學生的組織管理能力，還增強了他們的領導意識，使其積極主動地去成為團隊的領導者。參加社會實踐活動和學生干部工作，都在一定程度上培養了大學生積極適應社會的實際能力。
2 在校大學生創業實踐情況調查分析
2.1 政府和學校的有關創業政策
（1）政府：江蘇省、蘇州市、金閶區等各級政府均鼓勵和支持大學生創業，金閶區、吳中區等成立了大學生創業園，在場所、資金、稅收和信貸上給予優惠，吸引有創業意愿的大學生來創業園
創業。
（2）學校：高職院校相繼制定了《大學生創業資助資金實施辦法》、《大學創業資助資金使用規定》及《大學生創業活動中心管理辦法》等一系列規章制度，設立專項資金15～30萬元，興建大學創業平臺，為實施在校大學生創業提供有力的保障。同時鼓勵成立創業社團，扶持大學生創業。
2.2 在校大學生創業實踐分析
（1）從年齡性別上看，已經創業的在校大學生基本上為20～23歲的男學生，處在大二大三的學習階段，其中男生高出女生較多，達到80%。
（2）創業人數。各個院校的創業人數約在160??～230之間，占到全體在校學生的1.5%～3%；90%以上的創業者有過較長時間的勤工儉學經歷。
（3）創業支持來源。依靠家庭支持的創業者約占50%；依靠學院創業平臺支持的30%，完全自主創業的20%。
（4）創業專業對口關聯度。利用專業知識和背景創業的約占68%，和專業關聯度不大的約為32%；
（5）創業類型。團隊創業約占75%，加盟經營2.20%，技術轉化企業1.58%，項目孵化創業1.68%，創意創業1.58%，網絡營銷1.68%，個體創業16.70%；其他創業1.68%。見表1：
表1
（6）從創業規模和行業選擇上，規模較小，初始資金大部分為1～3萬元，規模偏小，主要集中在流通和服務行業，服務對象主要面對師生的62%，主要面對社會約為38%。
（7）創業困難與障礙。調查顯示，創業實踐中資金、場地、經驗和市場等成為創業的主要困難和障礙。
3 調查思考
針對調查結果中所存在的問題，要解決好當前創業教育和在校大學生創業實踐中存在的一些問題，需要政府、高職院校、社會機構等多方面的努力，彼此加強溝通合作，著力構建大學生創業保障體系。
3.1 構建創業社會保障體系
一是努力營造激勵創業的輿論氛圍。要加大創業宣傳力度，通過主題教育、理念灌輸、精神指引、典型示范、利益驅動等方式，激發學生的創業熱情，使更多的學生加入到創業的行列中，使創新、創造、創業成為人們普遍認同的生存方式和人生理念。同時，發揮輿論媒體對國家創業政策宣傳和大學生擇業的引導作用，還要加創業的大力宣傳，更好的發揮創業精神。
二是加強創業資金扶持和信用體制的建設。目前我國由于信用體系不健全，對于沒有經濟來源的在校大學生來說，從銀行借貸啟動資金幾乎不可能，所以，有必要加強信用制度的建設，出臺相關扶持政策，設立專項資金項目，解決在校大學生創業的資金來源問題。
3.2 構建高職院校創業教育工作體系
一是培養創業意識。引導高職學生增強創新意識和創業精神，轉變就業觀念，認識到自主創業是社會進步的需要，是自身生存的需要，也是實現自我價值的需要，是更高層面上的就業。
二是營造創業氛圍。主要在校園內營造創業教育的氛圍，培養學生愛崗敬業、勇于創新、不怕挫折、敢冒風險的精神。
三是鍛煉創業能力。組織好創業實踐，需要多方面的密切合作和溝通，如建立創業示范基地、組織創業模擬訓練、組成創業實踐小組等，強化實踐教學環節，使學生在實踐中逐漸積累經驗。
四是加強創業指導。指導創業人員如何正確的理解創業的規律與形式，進行科學的思維分析，如何把握市場形態，在適當的時候選擇合適的目標，采取適當的創業行動，這樣就減少了創業的風險性，提高了創業的成功率。
3.3 構建創業教育教學課程結構體系
在高職創業教育體系中，課程結構體系是核心。創業教育課程應該在傳統職業教育課程基礎上突出創業，把“創業社會常識”、“創業指導”等與創業密切相關的課程增加進去，形成學科課程、活動課程、隱性課程相結合，必修課、選修課相統一的創業課程結構體系。
一是學科課程。將課程結構體系的建立從以培養專業技能為主，轉變到重視學生全面素質提高和畢業后的勞動需要為主。在課程結構上采用四段式結構，即基礎知識教育、職業基礎理論教育、職業專業知識教育、創業教育。
二是活動課程。把創業教育的內容和要求融于各種校園活動中，如班會、社團活動、興趣小組、各類競賽、勤工儉學等；同時開展創業專題活動，如創業方案大賽、參觀小企業、專題訪問、請創業者做報告等。
三是隱性課程。包括突出創業氛圍的營造和創業平臺的搭建，在校園內布置激勵學生投身創業的名言警句，專題展出創業成功者的風采，尤其是本校畢業生的創業成就，為學生營造一種創業教育的氛圍，培養學生的創業意識和品質。
3.4 構建高職院校創業教育師資隊伍體系
一是培養校內師資隊伍。在目前已有的創業就業指導員和創業就業課程教師中，有針對性的進行培養。如組織名優教師與新教師結成師徒，通過名優教師的傳、幫、導，提高新教師的教學水平；或由一所或幾所學校聯合起來，聘請高校有關教師針對職業院校教師欠缺的知識和能力進行集中培訓；堅持開展校際之間的各項觀摩和交流活動；定期組織專業教師去企事業單位參與實踐學習。
二是校外兼職教師隊伍。向全社會敞開大門，吸收有實踐經驗的企業經營管理人才、經濟管理職能部門具有高級職稱的專業干部及其他理論知識與實踐經驗、操作技能和知識應用均十分優秀的
人才。
參考文獻
[1] 劉敏.談我國高校創業教育機制的構建[J].中國高等教育，2006（24）.
[2] 王笑玲，邢士彥.就業與創業指導[M].知識產權出版社，2007（1）.
[3] 李肖鳴，朱建新，鄭捷.大學生創業基礎[M].清華大學出版社，2009.
[4] 張小艷.獨立學院創業現狀及可行性分析[J].科技信息，2009（29）.
大學生兼職創業范文5
創業屬于一種主動積極的行為，創業者的創業心理素質對其自身的創業行為具有一定的調節和引導作用。創業教育作為高校素質教育的有效載體，在教育大學生時應該將培養當代大學生的創業心理品質作為一項教育的重要內容，從而幫助大學生們能夠更好地提高自己的創業技能和創業知識，培養出真正的具有良好創業心理品質的當代人才。
1.大學生創業心理品質培養的意義
加強對當代大學生的創業心理品質的培養是滿足當今社會高素質人才的需要。事實說明一個民族擁有了堅強的意志及振奮的精神才能屹立于世界民族之林，人才也應當如此[1]。在成功人士之間存在著一個相似之處，那就是擁有良好的心理品質。所以，應該加強對大學生們的心理健康教育，從而進一步的增強大學生的心理品質，使大學生成為適應社會發展的新型人才。
2.影響大學生創業心理品質的主要因素
影響當代大學生創業心理品質的因素主要有三方面，分別是來自于本人的因素、來自家庭的因素以及來自社會的因素。形象成分仍在大學生的自我認知思維中起一定的作用，使得自身的思維過程容易被片面化和表面化，對事物的認識容易理想化[2]。一個人的能力與他個人經驗有著密切的關系，大學生在面臨挑戰時的心理素質表現是他個人能力的具體體現。父母在社會上的地位以及不同的家庭教育等都會對學生的創業心理品質的形成產生一定的影響。此外，社會因素也會對大學生的創業產生一定的約束作用。
3.現階段大學畢業生創業品質的現狀
3.1盲目沖動
創業需要一定的執著、激情和理智，并不能依靠一時的沖動。在當前的大學生創業實踐中經常會出現大學生對社會需求及創業活動本身缺乏深層次的了解，對市場存在一定的誤區，使得大學生在進行創業時存在較強的主觀意識、自以為是、單純的研究技術而未對市場進行充分的調查與分析，導致開發產品命中率的不斷降低，錯失商業機會，加速其創業的速率。
3.2心理適應能力較差
大學生創業心理素質核心內容就是大學生的心理適應能力，同時心理適應能力也是當代社會對人才素質的基本要求。面對當今這個競爭激烈、復雜多變的社會環境一個人只有具備較強的適應能力才能獲取更多有利的生存發展機會[3]。但是大學生對社會的了解太少，長期處于象牙塔的他們沒有做好面臨創業失敗的心理準備，使得他們在創業遭受挫折時一蹶不振，更有甚者走入歧途。
3.3創業意志不堅定
創業意志是一個人自覺主動的確定目的，并依據自身確定的目的來進行支配和調節行動，從而幫助自己克服困難與挫折來實現自身預定目標的心理過程。在實際的創業過程中會遇到各種各樣的困難，并沒有大學生心理想象的那樣美好，所以在面臨挑戰時更多的大學生創業者缺乏堅定的意志，缺乏一顆持之以恒的進取心，做事缺乏韌性和耐心，知難而退，遇到問題不是努力想辦法去解決問題而是逃避問題，輕易放棄。
4.大學生創業心理品質的培養途徑
4.1開設專門的心理健康課程
對大學生進行創業指導工業應該從大學生進學校的第一天開始，開設起專業的創業指導課程，多開展職業指導講座，從而讓學生提前盡可能多的了解學業與創業之間的聯系，對當前的創業競爭市場進行充分的了解，幫助學生樹立一個積極向上的創業心態及良好的創業品質[4]。此外，學校也要開設專門的心理健康課程，通過開設大學生心理品質陶冶、心理訓練、心理衛生課以及心理學課等心理健康教育的課程來向學生普及關于心理健康的有關知識，幫助學生們更好地去認識自己，了解自己，以便更好地調節自身的心理狀態及行為。
4.2創業指導與心理咨詢相結合
學校創業指導中心應該根據畢業生的實際情況對其進行不同的創業指導，如政策指導、心理指導以及綜合性指導。學校創業指導中心應該重點研究將創業指導與心理咨詢的有關工作。大學生可以通過心理咨詢來解除自己的行為障礙及心理困惑，促進自身在情感態度及認識上的轉變，保證自己的心理行為的健康發展。
4.3增強大學生的人際交往能力
在當代社會中人際交往能力發揮著重要的作用，它往往能決定著一個人創業的成功與否[5]。但是人際交往能力的培養并不是在短期內形成的，它與個人的家庭熏陶、性格等多方面因素有著十分密切的關系。所以，為了有效地提高學生的人際交往能力學校應組織學生積極參與社會實踐活動，增加學生與外界的交流機會，以便于增強學生的人際交往能力，提高創業的辦事效率，增加其創業成功的機會。
4.4培養學生的意志品質
在大學生的創業過程中遇到困難是難免的，但能否從困難中站起來是其在創業者能否取得成功的關鍵因素。意志是一個人必不可缺的心理品質，是一個人前進的必要推動力量。所以教師應該指導學生選定一個適當的創業目標，并堅定不移的朝著這個目標前進，直到取得創業的成功。
大學生兼職創業范文6
［關鍵詞］高職院校大學生創業孵化基地建設
［作者簡介］張芬（1979-），女，江蘇淮安人，蘇州市職業大學學生工作處就業科科長，講師，研究方向為大學生職業生涯規劃和大學生創業教育；姚金鳳（1965-），女，江蘇蘇州人，蘇州市職業大學學生工作處處長，副教授，研究方向為大學生日常管理和大學生創業教育。（江蘇蘇州215104）
［課題項目］本文系蘇州市職業大學2011年教改課題“高職院校大學生創業實踐基地建設研究”的研究成果。（課題編號：SZDG4-11021）
［中圖分類號］G717［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）17-0080-02
創業教育作為高等教育的一部分，在我國已發展多年，積累了一定的理論基礎。但創業教育理論是基礎，實踐是支撐，大學生創業孵化基地作為創業教育的有效實踐，近幾年創建的呼聲很高。大學生創業孵化基地是一種新型的社會經濟組織，通過為大學生提供研發、生產、經營的場地，通信、網絡與辦公方面的共享設施，系統的培訓和咨詢，以及政策、融資、法律和市場等方面的支持，降低大學生創業企業的風險和成本，幫助初創階段或剛成立的新創企業成為能夠獨立運行并健康發展的企業。隨著國家鼓勵、支持大學生創業力度的不斷加大，有政策大力支持和科研能力較強的本科院校，創業孵化基地發展迅速；科研能力稍弱的高職院校也在積極探索，努力建設一批具有高職特色的大學生創業孵化基地。高職教育在高等教育中與區域經濟發展關系最為密切，蘇州在“十二五”期間將大力發展創業型經濟，需要大批創新創業型人才服務經濟發展，蘇州高職院校開展大學生創業孵化基地建設勢在必行。
一、創業孵化基地建設的意義
1.改革高職人才培養模式的潛在要求。高等職業教育是以服務為宗旨，以就業為導向，培養符合地方經濟發展的應用型人才的高等教育。隨著知識經濟的發展、人才時代的到來，傳統的人才培養模式已不能滿足社會的需求，創業教育作為一種新的教育思想和教育理念，培養學生的創新精神與創業素質，是當今世界高等教育發展與改革的一個重要趨勢。創業教育通過發揮學生的自覺性和獨立性，培養學生的創新精神；通過創新實踐活動，培養學生創業素質；通過理論聯系實際，培養學生的創造能力，使學生跳出書本求知，從被動適應到真正學以致用，進而通過實踐經驗的長期積累上升為理論知識，進行創新設計、創業發展。為此，研究構建創新創業實踐教育體系，通過構建創新創業教育實踐基地，構建創新教育質量保障體系，構筑創新創業實踐教育平臺，提高學生自主創新創業能力。這是高等教育的全新理念，是高等教育人才培養模式的根本變革。
2.完善高職創業教育體系的根本要求。創業教育作為大學里一門實踐性極強的學科，不能只停留在理論和課程上，而要將理論與實踐相結合，特別是要從實際出發，提高大學生的實踐能力。2004年科技部制定的《關于進一步推進國家大學科技園建設和發展的意見》明確指出：“大學科技園是國家創新體系的重要組成部分，是區域經濟發展和行業進步的主要創新源泉之一，是高等學校實現社會服務功能和產學研結合的重要平臺，也是新時期高等學校教育體系的重要組成部分?！笨偫碓?009年政府工作報告中也指出，要把高校畢業生就業放在突出位置，加快建設一批投資少、見效快的大學生創業園或創業孵化基地。
3.發展創新型經濟的內在需求。高職教育培養實戰應用型人才與創業教育培養創業型應用人才目標一致，高職教育強大的生命力在于服務地方經濟發展，蘇州的經濟發展離不開蘇州高職院校培養的應用型人才做支撐。蘇州“十二五”規劃明確指出，蘇州必須推進經濟結構戰略性調整，發展創新型經濟，未來的經濟發展將突出創新引領，推動轉型升級，加快形成“三、二、一”的產業結構。高職院校創業孵化基地建設，不僅能為學生創業提供實踐的機會，培養大量的創業型人才，服務經濟發展，并且可以在成功孵化出的企業中培養造就一大批具有創新精神與創業能力的帶頭人、高素質企業家，成為創造社會財富和促進經濟持續發展的生力軍。大學生一般是靠知識、技能參與創業，創辦的企業往往是對區域產業結構尤其是第三產業的充實。
二、創業孵化基地建設的作用
1.促成了創業教育理論與實踐的結合。創業教育在我國高校已開展多年，但大部分高職院校僅停留在理論層面。江蘇省2008年開始啟動“創業示范?！苯ㄔO，三年建設期內蘇州地區的高職院校僅有蘇州農業職業技術學院和蘇州工藝美術職業技術學院兩所院校榜上有名，創業實踐基地作為創業示范校申報的必備條件之一，將很多院校拒之門外。創業教育理論是基礎，學生的能力需要在實踐中不斷培養，高校的創業教育模式也需要在實踐中不斷探索，由于創業教育的實踐需要資金、項目、場地、政策等支持服務體系的跟進，長期以來高職院校的創業教育很難從理論走向實踐。近年來，以蘇州市職業大學為代表的蘇州高職院校正在積極籌備創建大學生創業孵化基地，不但解決了創業實踐的場地需求，而且配套跟進了其他資源支持，順利實現了創業教育理論與實踐的對接。創辦大學生創業孵化基地是高職院校一種最典型、最直接的創業教育與創業實踐結合的有益嘗試。
2.促進了區域經濟的發展。熊彼特是創業研究的創始人，按照他的觀點，具有創新精神的企業家群體是進行創新的主導力量，對一個社會來說，企業家群體的數量和素質對社會經濟的發展具有重大的影響作用；對于區域經濟發展來說，創新十分重要，其中技術創新尤其重要，因為企業家的特長在于組織生產要素產生適宜社會需要的產品，而技術對生產要素都會產生作用。因此，高職院校創業孵化基地的建設將大大促進區域經濟的發展，作用主要體現在三個方面：一是增加新創企業的數量，通過創業孵化基地扶植新創企業的建立，提高新創企業的存活率并促進其健康成長；二是提升區域技術優勢，創新技術集聚基地，迅速轉化，防止創新技術外流和區域技術基礎的銷蝕，吸引外部創業者、人員、技術和資金的流入；三是資源的整合和充分利用，充當區域創新系統的橋梁和樞紐組織，系統地組織各種資源支持新創企業，促進區域經濟健康發展。
3.促動了學生創業實踐的嘗試。近幾年，國家鼓勵大學生自主創業的力度不斷加大，在校大學生有著強烈的創業激情，然而真正敢于實踐，敢于讓夢想成為現實的人卻極少。大學生創業或面臨著創業經驗不足、創業資金籌措困難、缺乏社會關系、沒有好的創業方向等創業實踐問題，舉步維艱。而創業孵化基地不僅能為學生創業提供辦公場地、辦公物品等硬件保障，減少學生的創業投資，還能為各個創業項目配備老師和專家進行指導，降低學生創業的盲目性和風險性。學生項目集聚孵化基地，項目間可相互幫扶，達到資源利用的最大化、最優化。創業孵化基地將為大學生創業提供一個直接、方便的實踐平臺，為懷揣夢想、有意創業的學生提供了一個展示自己、實現夢想的舞臺。創業孵化基地的建設將為想創業、能創業的學生縮短創業的進程，豐富創業的經驗、提高創業的成功率，進而創成業。
三、對蘇州地區高職院校創業孵化基地建設的思考
1.建立學校主導、政府支持、企業參與的運營模式。高職院校是知識傳播、知識物化的前沿陣地，肩負著人才培養的重任，不但聚集了豐富的人力資源，擁有大量的培養應用型人才的先進儀器設備與實驗基地，并且沉淀了大量可轉化的技術創新成果，因此，學校創辦創業孵化基地可以充分發揮學校的技術資源優勢和人才優勢，促進科技成果轉化。創業孵化基地設在學校可以順利實現理論與實踐的結合，形成一種創業的氛圍，讓在校的學生近距離地感受到榜樣的力量。但僅學校一方運營創業孵化基地的缺點也很明顯，如資金來源單一、對象單一、與外界聯系不夠、可持續發展能力不足等，而且孵化基地內企業或公司大都是學生自己經營，學校支持的力度有限，不利于企業的產業化、規?；l展，企業開發與市場著力不均。大學生創業孵化基地以扶持大學生創業為核心目標。政府有政策、資金優勢，企業有資金、項目、業務資源。為了更好地實現學校需求與市場需求的結合，大學生創業企業融入區域經濟發展，參與市場競爭，爭取更多的優勢和資源扶持幫助大學生創業，尤其在蘇州產業轉型升級的緊要關頭，蘇州高職院校的大學生創業孵化基地建設應與區域經濟緊密結合，開創一種全新的學校主導、依托政府、校企合作、利益與共、文化相通、成果共享的高職學生創業孵化基地運營模式。
2.建立全真為主、仿真為輔的創業孵化模式。在大學的創業基地建設過程中，一般有全真與仿真兩種孵化模式。全真模式是指學校提供創業經營場所，學生按照國家工商、稅務管理有關規定進行注冊登記,所創辦企業在經營活動中完全按照市場化運作，依法納稅，優勝劣汰，同時接受政府有關部門的監督管理和校內外創業導師的指導。仿真模式是指學校提供創業經營場所，各創業公司不到工商、稅務等部門注冊登記，不具備獨立法人資格，而是由學校成立專門的機構，模擬工商部門和稅務部門及其他有關市場監管部門,按照國家工商、稅務管理有關規定對創業企業進行管理,所創辦企業根據創業導師的指導在模擬的商業環境下運作。蘇州經濟發展迅速，商業文化繁榮，產業結構也面臨從二三一向三二一的調整，鑒于此，筆者認為當下蘇州高職院校的創業孵化基地應大膽選擇全真為主、仿真為輔的創業孵化模式。蘇州的制造業、旅游業、現代服務業等產業鏈發展非常完善，再加上區域經濟產業結構的調整,為初始創業者提供和創造出大量的商業機會。學校應提供支持和服務，發揮學生的聰明才智，抓住蘇州產業結構調整的契機，根據轉型需要選定經營項目，融入區域經濟發展，參與市場競爭，使學生把知識、專業技能用到創業企業中去，真正使創業教育與創業實踐結合為一體，從而培養學生的創業技能與創業品質。當然，學校在服務地方經濟發展過程中，需要向社會輸送大批創新應用型人才，因此學校要創造仿真的環境，讓更多的學生有實踐鍛煉的機會，感受創業、了解創業，把創業的精神運用到以后的工作中，發揚崗位創業的精神。
3.建立有效的服務保障體系。創業孵化基地多方參與的運營模式給學生創業帶來了資源和信息，同時也帶來了更多的責任和義務。全真孵化模式給學生提供了直接參與市場競爭的機會，也增加了風險和時間的投入。為了能夠順利實現創業孵化基地的創建并成功運作，應根據高職院校學生的特點建立一套完善有效且有實質性幫助的服務保障體系。筆者認為應主要從以下三個方面做好保障與支持：其一，政策的支持。高職學生在校學習時間短、任務重，而創業開辦企業涉及方方面面,需要大量時間的投入,學校在學習任務上應制定相應的傾斜政策，在課程設置上為創業的學生“開小灶”，靈活安排學習時間，既保證學生學到知識，不影響創業，還能順利畢業。應積極爭取政府的支持與幫助，蘇州在創建創新型城市進程中，蘇州市政府、人社、科技、工商、稅務等部門都出臺了有關創業優惠政策，如果這些政策都能落地學校創業孵化基地，將會為大學生創業開辟一條綠色通道。其二，專家的指導。大學生在創業中缺乏經驗和實踐，存在著盲目性，學校應結合自身的資源優勢，邀請校內外專家、專業教師、成功創業人士、政府職能部門人員等為學生創業公司的發展提供指導，可以成立創業導師團，一對一幫助學生，提高創業成功率；成立專家評估委員會，對創業項目的可行性和市場潛力進行評估，降低創業的盲目性；成立創業者聯誼會，資源共享，互相幫助。其三，資金的保障。資金不足是嚴重困擾大學生創業的難題，要保證創業孵化基地的順利運作，需要廣泛吸納校內外的資金，建立專項孵化基金。創業孵化基地初期可通過學校撥款、校友捐贈等方式募集資金，幫扶部分有發展潛力的項目。這種方式可以暫時緩解大學生創業的資金問題，但不能很好地解決入駐企業在發展壯大中資金的需求。創業孵化基地項目發展到一定階段后，可以通過吸納社會基金擴充孵化基金，包括政府基金、銀行貸款、中介公司投資、企業注資、社會投資等，獲得更多的、充裕的資金保障。
大學生創業孵化基地的建設是創業教育的有效實踐，是創業型人才培養的有效途徑，是區域創新經濟發展的有效補充。大學創建大學生創業孵化基地已漸漸得到高校和社會的認可，正成為一種流行趨勢，但各高職院校在孵化基地創建過程中必須根據自己的辦學特色、學生特點，結合地方經濟發展的趨勢準確定位，合理利用資源，積極爭取社會支持，使創業孵化基地真正成為高職院校彰顯特色的舞臺、實踐教學改革的基地、培養創業人才的搖籃。
［參考文獻］
［1］王貴蘭.高職創業教育的模式探索［J］.中國高?？萍寂c產業化，2011（2）.
