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趙州橋教學反思范文1
小學語文發展性閱讀五環節教學模式是我們實驗教師一種教學方式，通過近兩期的研究，我深深體會到：通過模式教學，能改變學生的學習方法，學生有了疑問，就會思考，就會探究，就會想方設法去解決問題。只有學生養成了良好的閱讀習慣和態度，學生才能主動學習，樂于探索，才能成為學習的主人。同時能改變教師的教學方法，讓教學過程成為師生互動，優化課堂教學結構，規范師生的教學行為，給閱讀教學工作帶來諸多好處。
我熱心投身于“小學語文發展性閱讀五環節教學模式”的實踐與研究之中，根據近學期的研究、實踐，探索出一種具有我校特色的語文發展性閱讀五環節課堂教學模式。那么，自己是如何將小學發展性閱讀五環節教學模式落到實處呢？本人根據教學實踐談談粗淺的看法。
一、帶疑初讀，落實八注
學生帶著問題讀書，在讀書中圈點勾畫，找出自己欣賞的句段和有疑問的句段。通過讀學生產生了一些新的疑問，如：詞語意思不理解的，句子的含義或作用不明白的等一般性問題，通過這種局步質疑，學生以查閱工具書，或聯系上下文理解，或以學生互助，或以老師指導等方式掃清閱讀障礙，就課文整體閱讀后的問題進行梳理，準備好需要提出的主要問題。
小學生創新的主要體現形式是提問題，而提有價值的問題的前提是學生的主動學習精神得到發展，主體意識被喚醒。只有當學生感到需要問個“為什么”、“是什么、”“怎么辦”的時候，思維才會真正啟動起來。因此教師在教學中首先要創設問題情景，再通過直觀教具、游戲、故事、生活實例、多媒體技術等，促使學生頭腦中產生有指向性的疑問。，如教學《鳥的天堂》一課，我緊扣一個“美”字，利用圖、文、音樂，引導學生通過朗讀感受美，欣賞美，理解美、體驗美。
二、質疑探讀，到位五步
學生在第一階段通過充分朗讀之后，解決了不少問題，心中的疑惑也越來越多。在此，老師根據文本學習目標、重點、難點，以及學生學習情況等引導學生深層次閱讀，質疑探究。就是要圍繞學習目標、學習重難點質疑。把“找――讀――思――賞――表”落實到位。比如我在教學精讀課文《將相和》這篇遠離學生生活的課文時，我首先應引導學生解題，并組織學生交流課外收集的相關背景材料，再安排學生自主閱讀課文，嘗試提問，整合出三個具有探究價值的問題：“藺相如拿著和氏璧是真撞還是假撞?”“藺相如是要與秦王真拼還是假拼？”“藺相如對廉頗是真怕還是假怕？”以此作為本課的探究學習目標。然后組織學生圍繞三個問題進行默讀勾畫、小組交流與研讀，準確把握人物形象。最后引導學生自由組合，對三個問題展開辯論。在辯論過程中，學生對語言的感悟力得到了很好的培養，思辯能力也得到了鍛煉。這樣，學生質疑既能緊扣文本，又明白寫人、寫事文章的質疑方法。
三、釋疑導讀，自讀自悟
教師對學生討論后的問題進行釋疑導讀，對有問題的觀點給于矯正，對模糊的問題加以闡明，對有爭議的問題談出自己的看法。如教學《趙州橋》一課，從學情來看，學生對趙州橋知之甚少。我在課前首先引導學生查閱有關趙州橋的文字和圖片資料，為課文的學習積累信息，豐富知識背景。再在學生初步感知課文后，鼓勵學生提出疑難問題，并將學生的難點和本課重點結合起來，把教學目標確定為：理解“為什么趙州橋的設計在建橋史上是一個創舉”。學生對這一目標模糊不清，我就放手讓學生靜心讀書，勾畫出能體現“創舉”的句子，理解句子的意思，并在小組上交流。并組織學生借助圖畫和課文，圍繞“創舉”深入閱讀討論，用讀、畫、講的方式理解趙州橋的設計特點，突破了難點。最后，引導學生模擬游客參觀趙州橋，使他們在有趣的情境中多向互動，深化了對“創舉”的認識。同時又讓學生對教師的導讀發表意見，提出尚不明確或有質疑的問題，再次對學生的問題給予點撥指導。
四、發展擴讀，反思生疑
教師確定好發展擴讀的統一材料，提出擴讀的性質、要求和書面的擴讀任務。學生在規定的時間內進行發展擴讀。學生在規定的時間內根據要求完成書面的擴讀任務。教師檢驗擴讀效果，對存在的問題給于矯正、點撥和指導。提出了問題，又討論解決了問題，在這結局之際，安排“反思”這一過程，一方面，學生可以對自己提出的問題是否有價值，討論問題的方法是否合理有效等進行評價。另一方面，抓住契機，引發學生更高層次的思辯，把學生的學習活動自然而然地引向課外，讓學生在自由、廣闊的學習空間中去探究更有價值的疑問。當堂課不能解決的問題鼓勵學生課后去進一步地探究，增強學生的探索能力。
五、能力測試，學以致用
根據本課文學習目標和能力要點及學生閱讀中存在的問題確定統一的能力測讀材料，布置測讀任務，通過相關測試題，來檢查一下學生當節課的目標達成情況，使學生在規定的時間內完成本課的測讀任務。學生在實踐中運用，在反思中查漏補缺。并通過研究性作業的開展，使學生在完成作業的同時產生相關的問題，經過教師的適當點撥或自主搜集信息來解決問題，從而達到培養學生自主學習的目的。教師可以利用抽查和學生匯報測讀情況的方式進行教學能力的測試，教師要及時對抽查的測讀情況進行矯正、點評和指導。
趙州橋教學反思范文2
問題一：逢課必“情境引入”，導致創設情境流于形式。案例：某教師在講拋物線方程時這樣引入：“同學們，你們知道趙州橋嗎？想不想看看？”同學們回答：“想?！崩蠋熈⒓创虺鲒w州橋的圖片，學生的興趣一下子提了起來，可后來卻令人感到乏味：首先是趙州橋的圖片+知識新授，其次是趙州橋的圖片+例題，再次是趙州橋的圖片+鞏固練習，最后還是趙州橋的圖片+總結。這種所謂的“情境”除了會分散學生的注意力外，又有什么作用呢？反思：我們為什么要“創設情境”，僅僅是為了給傳統教學“包裝”一下，給傳統教學加點“味精”嗎？“情境”創設要遵循一個基本原則：從學生發展的內在需要出發。如果情境創設不能引導學生體驗學習過程，如果情境創設不能促進學生認知能力的協調發展，甚至是虛構的情境，這樣的情境寧可不要。不是所有教學活動的展開都需要創設情境，也不是所有的情境創設都會對學生的學習活動有利，對于一些不好創設情境的教學內容，可以采取開門見山的方式直接講解。我們不能為創設情境而創設情境，更不能是虛擬的，需要一個“求真”的教學情境。
問題二：“拼桌子”現象。案例：公開課的一個普遍現象是：班級的桌子全都要重新拼一遍，有時兩兩相拼，有時三三桌子相拼，經過教師的安排依次坐好，后來聽得多了，才知道由于要進行合作學習。課桌一拼就表示走進新課程了？就表示合作學習了？再看，不管問題有沒有被討論的價值，教師一聲令下，學生必須迅速加入學習小組，投入熱烈的討論之中。反思：“小組合作學習”是當前課堂教學中比較流行的一種有效的教學方法，也是引導學生主動學習交流的重要途徑。小組合作學習可以提高單位時間內學生學習、交往的效率，也可以互相學習，取長補短，有利于培養探究意識和合作精神，不少教師有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細觀察就會發現，在部分教師的課堂上，小組合作學習只是一種形式，缺乏實質性的合作。就其課堂形式來看，合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，但在熱鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。具體表現在：就教師而言，部分教師誤把“合作”等同于“合并”，認為提幾個問題，再把桌子拼拼，前后排學生圍坐在一起，就能達到合作的目的，而很少考慮小組成員安排的合理性及具體分工，導致學生對如何合作無從下手。同時部分教師給出的討論題目帶有很大的隨意性，想在哪討論就在哪討論，甚至于學生討論的題目并不具備討論的價值問題都也要在小組里討論。有時討論的時間沒有保證，學生還沒進入討論狀態，小組合作學習在教師的要求下就結束。就學生而言，討論中不能圍繞中心問題進行卓有成效的學習，你講你的，我講我的，從表面上看很熱鬧，實際上思維沒有碰撞出火花；小組中只由學習成績好的學生發言，沒有學生間的互動；學生間彼此不友好合作或合作程度不夠，彼此不注重傾聽對方意見，小組間的交流很少，沒有真正的討論與合作，這種合作基本停留在個體獨立學習的層次之上等。
問題三：刻意“孤立”文本——用教材教就不要求品味教材嗎？常常見到這樣的現象：課堂上學生的書本始終沒有打開過，有的甚至一上課教師就說：“同學們，請把書合上，這一節課我們講……”還有的課堂從開始到結束根本就見不到有課本。反思：上面的現象從一個極端走另一個極端。新課程標準提倡老師“用教材教”而不是“教教材”，然而這一教學理念卻成為某些老師隨意處理教材的借口，一些教師出于“用教材教”而不吃透教材，甚至脫離教材?，F代教學理念認為：教學內容不能只限于書本，它既來自于課本，又來自于學生生活；教材不是學生的全部世界?！坝媒滩慕?，而不是教教材”就是引領學生科學地補充教材，準確地加工教材，讓教材成為學生積極發展的廣闊天地。某些教師錯誤地理解為教材是可有可無的，以至于有的課把大部分的時間用在課外內容的補充上，課堂成了“資料展示廳”；有的教師甚至離開文本大談從網上查閱到的資料；有的課甚至從開始到結束根本見不到教材。
問題四：課堂提問表面熱鬧，其實華而不實。課堂提問是課堂教學活動的有機組成部分，可以溝通師生的情感交流，活躍課堂氣氛。課堂提問還是教師診斷學生學習狀況，有效改進教學的基本手段。“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答”。但在實際教學中，往往由于不太注意課堂提問的藝術和策略，影響學生的積極思維和學習效果。主要表現在如下幾個方面。
盲目追求活躍的課堂氣氛，對教材和學生研究不深，使提問停留在淺層的交流上，抓不住問題的關鍵和要點，泛泛而問。由于問題的結果已經很明確，這樣的提問表面熱鬧，實質流于形式，膚淺，對啟迪學生的思維毫無意義。
關注結果，忽視對規律的揭示；只關注結果是什么，“對不對”，“是不是”等，很少引導學生探究過程，很少問“你發現了什么”？“你怎么想出來的”？
提問只面向少數學優生，多數學生成了陪襯，被冷落一旁，他們缺乏體驗成功的機會，使他們逐漸對提問失去興趣。
反思一：課堂提問要注重質量，面向多數，而不是關注形式、數量、面向尖子。提問是為了啟發學生思考，不能啟發學生思考的提問都是拙劣的提問。那種“是不是”的提問僅是表面的熱鬧，對學生的學習無益。提問要考慮它的價值性，不能隨心所欲。
反思二：提問要目的明確，表述清楚；教師提問要考慮到提什么樣的問題，為什么提這樣的問題？是為了激發學生的興趣提問，還是為了完成教學任務而提問？是關注教學的認知目標，情感目標，還是能力目標？同時一個好的提問必須表達清楚，準確嚴密，詞不達意的問題會讓學生茫然失措，浪費時間。
趙州橋教學反思范文3
一、說明文文本的語用解讀策略
（一）解讀文本的結構
從語用的角度看，缺乏整體觀照就無所謂語境的產生，也就沒有了語用存在的前提。因此，解讀文本的整體結構，是讓說明文教學復位的重要做法。
在解讀《一幅名揚中外的畫》的文本結構時，筆者進行了如下分析：
從全文來看，此文嚴格按照說明文常用的“三段式”結構展開。第一部分是對這一文化瑰寶的總體介紹，用極精練的文字呈現畫作的基本信息。第二部分是選擇畫作的精要部分進行重點描述。第三部分是對畫作的歷史意義和藝術價值進行提煉概述。這種結構幾乎適用于所有同類說明文，是一種相當成熟的說明文體例。
這種對文本的整體觀照和定位，對于接下去的教學內容選擇、教學過程實施都會起到重要的規定作用，對于學生整體把握和構思的思維方式的形成，也會有積極的影響。
（二）解讀文本的選材
語用規則中的“量的原則”（說多少）和“關系原則”（為什么說）這兩條，對于文本的選材具有重要的規定性。我們不能默認文本選材的存在，而需要探詢其存在的原因。筆者對《一幅名揚中外的畫》進行了以下選材方面的分析：
閱讀文本第2～4自然段，我們發現，其內容在選材上具有高度的內在統一性――都是從“人”這個角度對畫作展開介紹。這樣選材既取決于《清明上河圖》本身的藝術特色，更是取決于這幅畫作的定位――“《清明上河圖》使我們看到了八百年以前的古都風貌，看到了當時普通百姓的生活情景?！薄捌胀ò傩盏纳钋榫啊笨梢詮膬蓚€方面去理解：第一，是描繪普通百姓生活的情景，所以課文中介紹的人物是徜徉于市井之間的蕓蕓眾生；第二，是描繪普通百姓眼中的生活情景，因此課文選擇介紹的場景是最平常普通的生活片段。
（三）解讀文本的語言
在說明文學習中，學生要學會如何把語言表達得簡潔、規范、嚴密。這是對學生語言發展的重要補充，也是對學生思維發展的促進機會。
以《一幅名揚中外的畫》第一自然段的語言特點為例，筆者進行了如下解讀：
第一自然段在語言表述上的最大特點就是精練……以第4句為例來進行分析：“這幅畫已經有八百多年的歷史了，現在還完整地保存在北京故宮博物院里。”這句話為讀者提供了三方面的直接信息――畫作的歷史、保存的完好程度、收藏的地點；當然還提供了一些隱藏信息，如該畫作的文物價值。細讀這個句子可以發現，“保存的完好程度”這個信息，是整合在“收藏的地點”這個信息當中，作為句子的一個修飾成分呈現出來的。這種信息有機整合的表述方法，正是使文章顯得精練的原因所在……為此，我們至少可以做三方面的事：第一，列表呈現畫作基本信息，并用自己的話進行介紹；第二，對照發現原文清晰精練的特點及原因；第三，背誦積累。
可以看到，這里的解讀直接和教學策略的選用聯系在了一起。因此語用指向的說明文文本解讀，其實就是站在“文本語言促進學生語言發展”的角度展開的，它為有效教學的實現奠定了基礎。
二、說明文教學目標的制定策略
（一）低段說明文教學目標的制定
在低年級的教材中，典型性說明文的數量不是很多，同時說明文的語言不是該年段語言學習的主要對象。因此，在低段說明文教學的目標制定中，不需要刻意強化對文本文體特征的認識，還是以完成低段語文學習的主要任務――讀好文、寫好字、培養對事物的好奇心和提高閱讀興趣為主。
（二）中段說明文教學目標的制定
中段學生的語言發展一般存在兩個問題：第一是語言不夠規范，表達不夠精確；第二是語言的邏輯性比較差。教材中大量出現的說明文，為這一問題的解決提供了機會。因此，我們可以把較多的注意力集中到對文本的語言學習中去，引導學生發現、揣摩文本語言的準確之處、簡練之法、嚴密之道，并通過模仿等手段，學習表達方法，提高語言水平。
（三）高段說明文教學目標的制定
高段要求學習抓住要點閱讀說明性文字的方法。根據該年段學生語言發展和思維發展的特點，我們需要做的是：第一，指導學生自覺把握說明文的整體布局，能在整體觀照的前提下，實現特定信息的提取、加工和評價反思；第二，指導結合具體語境，對基本說明方法的使用進行理解和評價。同時，語言的規范、精練、嚴密仍然是該年段學生的語言發展方向，也應該納入到說明文教學的目標中去。
三、教學方法的使用策略
（一）準確使用“讀”的策略
讀是最基本也是最有效的語文教學策略之一，說明文教學亦然。例如在《活化石》的教學中，針對“和它在同一時期生活過的動物，許多早就滅絕了，大熊貓卻一代一代地活到了今天”這一句的學習，教師指導學生采用對比朗讀的方式，一是把“一代一代”和“一代代”兩種不同結構的詞語放在一起對比朗讀，二是把其他動物“早就滅絕”之快和大熊貓“一代一代繁衍至今”之慢進行對比朗讀。兩重對比朗讀下來，大熊貓“生存年代久遠”的特點，學生自然領悟到了。
不同的語用目的，采取讀的形式也不同?！痘罨芬晃目梢圆捎每鋸埨首x的方法，以幫助學生獲得理解，留下印象；而《蝙蝠與雷達》一文，當需要通過朗讀厘清課文第三自然段嚴密的邏輯時，就要代之以自由地輕聲地細讀，才能讓學生在反復讀中揣摩語句間的關系。所以，朗讀雖然是一種最常用的教學策略，在運用中仍然需要掌握分寸，準確使用。
（二）有效使用“說”的策略
說，是當下很多語文課堂上使用時間最長、使用頻率最高，而實際效率卻最低的一種方式。其實，“說”的效率取決于其是否在語用指向下、目的明確地“說”。例如《趙州橋》一文的教學難點，是弄清趙州橋設計上的創舉。為此，筆者設計了一個李春設計完圖紙后開新聞會的場景，要求每個同學以設計者的身份，回答記者的兩個提問：“①您打算把橋修成什么樣的？②這樣的橋有什么好處？”通過這兩個問題的備答，學生對文本中的相關內容進行再度自學，對有關信息進行提煉和整合；而在指名回答的過程中，教師扮演“記者”的角色，針對學生理解和表述中不到位的地方進行追問，從而引導學生的認識逐步到位。
（三）及時使用“比”的策略
說明文的文字多為簡潔、精練，有時一字之差會導致意義的全面異化。這時采用“比”的策略，對于培養學生語言的敏感性、準確性能起到較好的作用。例如《趙州橋》一課中有這樣一句話：“它是隋朝的石匠李春設計和參加建造的，到現在已經有一千四百多年了?！边@里除了可以把 “參加”一詞挖去，進行比較朗讀外，筆者還嘗試把“已經有一千四百多年了”這個分句去掉，讓學生說說為什么 “隋朝”一詞不足以表現其歷史的悠久?？吹綄W生思維受阻，教師再度介入，用圖示倒推的方式，從“現代”一直倒推到“隋”，讓學生直觀地感受中間年代跨度之大，然后總結出：因為隋代離現在究竟有多遠，是很多人沒有感受的，所以必須再加上這個具體的時間詞，強化年代久遠的感覺。這里進行的不僅是閱讀理解的指導，其實也滲透了語言表達的指導，體現的正是語用指向。
（四）深入指導“思”的策略
在說明文的所有語言特點中，小學生最難以領會的是語言的邏輯性。但語言和思維的邏輯性是慢慢培養起來的，并且思維能力直接影響著學生的語言表達，因此從語用的角度看，我們更需要把握說明文學習的機會，對學生進行“思”的指導。
《蝙蝠和雷達》一文中最具美感的文字當數描寫蝙蝠夜飛本領高超的第三自然段。這一段用了一串關聯詞，把各分句之間結合得天衣無縫，句與句之間層層遞進，展示出充分的邏輯美。對此，筆者首先利用“比”和“讀”的方式，將原文先后去掉關聯詞、打亂句序，讓學生在讀中感受原句間的邏輯性；然后指導厘清每兩個分句之間的關系――后一句更進一步表明了蝙蝠夜間飛行能力強的特點；最后再將這種層層遞進的感覺通過朗讀表現出來。這里，學生學習了一種“思”的方式――化整為零，層層推進。這對于學生以后學習相對復雜的文本是很有用的。
（五）經常使用“畫”的策略
“畫”在語文學習中所能起到的作用，遠遠超出我們的想象。對于說明文學習，經常使用“畫”的策略，一方面能幫助教師了解學生在閱讀中存在的理解方面的障礙，另一方面也有利于學生對文本內容的理解和記憶。
在教學《趙州橋》一課時，針對“大橋洞頂上的左右兩端，還各有兩個拱形的小橋洞”這一句，筆者出示了三幅不同的設計圖讓學生辨析――到底哪一幅圖才符合趙州橋的設計？另兩幅設計圖的錯誤，是因為忽略了原文中的什么詞而造成的？這樣，學生不僅對于文本語言的精確和嚴密有了更深的認識，還強化了“一字未宜忽”的閱讀態度，同時對文中表述趙州橋設計的這句話留下了特別深刻的印象，得到了有效的積累。
（六）適當使用“寫”的策略
語用指向下的說明文教學， “寫”起著非常重要的作用。只有通過寫（表達），語用規則才能被更好地掌握，才能對“讀”發揮更充分的促進作用。
趙州橋教學反思范文4
語文是一個外延寬泛，內涵復雜的學科，和數理化比較起來，語文教育對一個人的影響要巨大的多，因為語文教育不只是一個知識體系譜，它同時具備了塑造人心靈，建立人格以及培養審美趣味的功能，并且語文伴隨人的一生。正因為如此，語文教育才一直受到全社會的關注，而學生語文成績的好與差，出校門后發展的快與慢，事業成績的大與小，全在乎教師是否具有大語文教育觀以及能否做個合格的指路人。要想讓學生學會你所教的知識，并把它轉化為學生自己的能力，必不可少的條件就是讓學生有興趣?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”,前蘇聯教育家蘇霍姆斯基也說過：“教師要讓學生把你所教的看作是最感興趣的學科，讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著你所教的這門學科領域里有所創造”。優化課堂教學，讓語文學習與生活相融，是我在教改路上不懈的追求。
優化課堂教學，就應該有服務學生的意識，在平等寬松的學習氛圍中“潤物細無聲”。這種觀念下的語文課是輕松愉悅的語文課，是沒有任何包袱和壓力的語文課。我的學生鄧陽在日記中寫道：“語文老師是個極溫柔的人，如果把有些老師比作一團烈火，那語文老師就是一方純凈的甘泉，所以上語文課，絕對沒有錯答問題的的惴惴不安，帶著平靜的心上語文課，真是一種享受”。學生的喜愛和褒揚，更堅定了“輕松學語文”的指導觀。當然，光有寬松的學習環境是不夠的，還應在備課上多下功夫。新課標指導下的語文課堂，學生常常會從不同角度提出問題，如果老師能夠運籌帷幄，善于梳理，總結評述出一兩個有共性的問題，定能大大提高學生探究性學習的興趣，從而凸顯其學習的主體性。
優化課堂教學，還應把調動學生的積極性放在首位，要在解決樂學、善學上下工夫，畢竟“抱著走”、“喂著吃”、“捆著學”都無法實現教學目的。調動積極性，就應尊重學生的智慧，傾聽學生的聲音，應該把每一位學生的頭腦都看作是一個寶庫，想盡辦法去激活它、開采它。學了《中國石拱橋》后，不少同學流于說明文形式化的學習，沒能留意“28道拱圈”的細節介紹。對此，我適時提出這個問題，于是便有了對趙州橋結構的研究，文章為什么介紹這個內容的探討，由此了解到趙州橋的堅固，知曉了介紹此內容的目的，同時感受到古代勞動人民的智慧和力量，在此基礎上進一步延伸――設計未來的橋。學生思維的活躍，超出了我的預料：音樂橋、折疊橋、海峽彩虹橋等便應運而生了，特別是武思思設計的集觀光、休閑、餐飲、購物、交通于一身的“夢之橋”，設計圖紙與文字一并展示大膽的想象，較為合理的設計，讓我看到學生心中美好的情愫和小鷹試翼的壯景。針對班里同學思維欠活躍、多數學生疏于感受生活的特點，我們上過電影劇本與電影的對比賞析課（《泰坦尼克號》、《一個都不能少》），文本情節再現課（《皇帝的新裝》），特別是“雪中賞悟課”，至今記憶猶新。那是2004年冬，天公作美，風中紛紛揚揚的大雪從天而降，校園銀裝素裹。望著窗外或靜或動的美景，師生的心早已隨著雪花輕揚漫舞，所以在誦讀了的《沁園春.雪》后，我們帶者賞雪、悟雪的任務，飛奔到操場，或行或思，或吟或舞，或與雪對話，或干脆與雪零距離的接觸。雖然一節課沒能盡興，但這幾十分鐘卻讓學生悟出了雪的勇敢、雪的奉獻以及雪的“文過飾非”、雪的虛偽……這之后的作文課上，“巧婦難為無米之炊”的局面大有改觀，借著這次“冬風”，《春風也呼嘯》、《又一任花落》、《我的世界下雪了》等感悟生活的隨筆接二連三問世，這些有深度的文字，盡顯學生思想的異彩。
優化課堂教學，還應定向延伸，滲透生活。不拘限于教材，不拘限于知識本身，不拘限于知識的表象，善于抓住與現實生活有密切聯系的內容定向延伸，將現實生活的信息和活水注入所探究的內容中，能起到事半功倍的效果。學習富蘭克林的《羚羊木雕》時，我們以“我的行為”為話題進行討論，引導他們反思在日常生活與學習中自己的做法；學酈道元的《三峽》時學生們根據自身閱歷，對自己的“山水游”滔滔不絕，趙曉婷同學還結合課堂表述，整理寫出了散文《紅石峽，人間仙境》。文筆灑脫、生動，感情細膩真摯，得到師生的一致好評。此外，正在進行的三峽水利工程、三峽移民等都成了探討交流的話題。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而成靈光”，學生在這種無拘無束、能夠“自由呼吸”的課堂上發表看法，交流見解，拓寬了思維，深化了自己的認識。
因此，教師要在教學過程中千方百計調動學生的情感，溝通學生的心理，使學生產生強烈的求知欲，讓學生從內心感到學習是自己的迫切需要?？傊谛抡n程改革思想下，我們應轉變觀點，運用新理念，新思維，新方法改變教學策略，用自己的智慧點燃學生的思維，讓學生真正成為學習的主人。讓學生在學習過程中不斷創新，體驗到創新學習的快樂，感受到成功的樂趣，真正達到優化語文教學，提高教學質量。
趙州橋教學反思范文5
關鍵詞：多媒體 語文 優勢 問題
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-0-01
多媒體課件以其巨大的容量、豐富的表現形式、直觀的感受而迅速得到人們的青睞。它的觸角延伸到了各個領域，教育也不例外，越來越多的語文教師運用多媒體開展教學，教學手段的新穎性大大活躍了語文課堂，為提高語文教學效率發揮了積極作用。然而，有利就有弊，多媒體并不是完美無缺的，這是每名教師應該反思和總結的地方，并以此推動語文教學的高效發展。
1 多媒體在語文教學中的優勢
1.1 創設情境，增強學生的審美感受力
創設情境教學是引發學生學習興趣、調動學生積極性的較好途徑，教師根據學習內容創設適合學生的教學情境，創造優美和諧的學習氛圍，使學生身臨其境，如在畫中，這樣就使學生的內心情感被充分調動起來，引發學生的情感共鳴，學生與文章作者共同體驗喜怒哀樂、愛恨情仇。生動鮮活的情境，激發了學生的想象力，喚醒原有認知結構中的有關知識和經驗，使學生去同化或順應當前學到的新知識，建立起新舊知識間的聯系，賦予新知識以某種意義。建構主義學習理論強調學習情境對學生的重大意義，認為學生的學習要與學生的生活實際緊密相聯，只有在體驗中才會增強對文章內容的深入理解。學習者只有在真實的社會文化背景下，利用必要的學習資源，與學習對象進行交互，才能積極有效地建構知識。多媒體技術集文字、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等為一體的優勢無疑是創設教學情境的最有效工具。例如，在講授陶淵明的《桃花源記》時，讓學生在課前預習的基礎上，要求學生不看課文，集中聽配樂朗讀，優美的語言、動聽的音樂、充沛的感情，把學生帶入了一個陽光明媚、雞犬相聞、人們怡然自樂的情境之中，讓學生沉浸在對美好世界的向往中，使學生的心靈得到凈化。
1.2 化抽象為具體，突破難點
語文課程包括廣泛的自然與社會知識，有一些文章的內容很難被理解，即使語文教師有再善辯的口才也無法描述抽象的事物，再有就是學生接觸的社會生活較少，閱歷很淺，有些知識無法理解和把握，如說明文的表達方式以說明為主，重在說明事物的外在特征、內在聯系、相關性質、事物成因、作用功效等，在語言上注重科學性、準確性，缺少生動性，學習說明文往往受時間、空間的限制，不能到實地考察、觀察實物或觀察過程，顯得抽象難懂。那么利用多媒體輔助教學手段，把抽象的文字說明、聲音進行巧妙融合，將圖像的輔助理解、視頻的繪聲繪色等有機的結合起來，就能化抽象為具體，增強教學的直觀性、生動性和形象性，彌補說明語言的語言抽象性，以致突破難點，有效地促進學生對學習內容的把握和理解。例如，在教學《中國石拱橋》時，將趙州橋的圖片提供給學生，讓學生說明趙州橋的特征，再體會課文中的“大拱的兩肩上各有兩個小拱”“橋面幾乎與河面平行”二句中“兩肩”、“各”、“幾乎”等詞的準確性，很顯然比起讓學生憑空想象要容易得多，而且，通過圖示，學生的理解更深入，記憶更持久。如在教學《艱難的國運和雄健的國民》一文時，課文的教學重點和難點是理解本文中精彩的比喻句中所蘊含的哲理及洋溢的情感，理解一些含義深刻的句子。在多媒體教學中利用課件把教學中的重點語句，如“走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，覺得在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險的美趣”等一一列出來，逐一解決，則能更好地實現學生在重點難點上的突破。
1.3 豐富了教學內容，拓展了教學領域
在教育教學中應用網絡技術，使信息更豐富，加快了資源的共享。為新課程改革中的中學語文教學提供了更加廣闊的信息和知識舞臺。不僅開闊了學生的視野，同時也使教學的內容更加豐富多彩，還有效地提高了學生學習的效率，并適時地拓寬了教學領域。有許多課文的時代離學生實際生活相隔久遠，有的課文涉及大量的具有地域性質和人文性質的事物或要素，學生不可能去實地考察，僅僅依靠教師的說明講解，不能形象地展示事物的特征，不能形成形象的直觀感知，學習效果大打折扣，教學效率事倍功半。這時運用多媒體課件，展示教學相關的圖景、事物形狀等，還可以跨越時空，再現與文章時代背景有關的文學知識，再現當時時代的生活場景，展現實地情況，促進學生對文章內容的深入理解。
2 多媒體在語文教學中的弊端
多媒體在語文教學中的優勢顯而易見，然而，任何事物總有它不完美的一面，語文教師既要認識到還要理解到，合理、科學地運用多媒體，畢竟其只是輔助教學的一種手段，而不是語文課堂的“主宰”。因此，在使用多媒體輔助教學時要注意以下問題：
2.1 使用多媒體教學不應脫離對語言文字的品味感悟
如果課堂上教師過度迎合學生口味，一味追求新奇、刺激，只大量堆砌圖片和音樂，大玩花樣，就會流于形式，華而不實，從而導致學生脫離對課文中優美的語言文字的品味，給教學帶來負面影響。
2.2 使用多媒體教學不應限制學生的形象思維
多媒體能夠運用聲像創設優美的教學情境，把知識形象直觀地展示給學生。特別是學生所欠缺的那些經驗情境，多媒體更能收到“百聞不如一見”的良好效果，從而激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。但是，凡事皆有個“度”，否則會適得其反。
2.3 使用多媒體教學不能抑制師生的主觀能動性
有些教師在制作課件時總是力求將課件設計得非常全面，從導入、提問、分析、答案、板書到作業甚至各部分之間的連接語都全部放進了課件中。這種固定的教學程式在一定程度上壓抑了教師的個性和特長，使教師的能動性難以很好地發揮。學生也沒有機會通過與文本對話產生個性閱讀感受，一些學生很有創意的、豐富多彩的見解也沒有機會得到肯定。長此下去就會嚴重抑制學生的主觀能動性，激活不了學生的發散性思維、創造性思維，造成思維的單一性。
2.4 使用多媒體教學不應超出學生的接受能力
不少教師將大量的資料揉合在一個課件中，這從正面上是有積極意義的，但學生的接受能力、反應能力畢竟有限，過多的資料使他們目不暇接，有些東西學生還來不及反應、來不及理解就過幕了。
趙州橋教學反思范文6
關鍵詞教學目標調控課堂多種形式中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A
閱讀是語文教學的靈魂，是文本、生活與學生心靈對話的重要途徑?！缎W語文課程標準》指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要使每一個學生在書籍的世界里有自己的生活”。但作為學生領路人的教師，如果無所作為，任由學生在閱讀時信馬由韁，就會導致學生的閱讀水平嚴重參差不齊。筆者認為，要想上好一節小學閱讀課，應該注意以下幾個方面：
1 課前確定教學目標
教學目標是教學的出發點和歸宿，當之無愧被看作是教學活動的“第一要素”。教學目標要根據課文所在單元的單元目標和學生的具體情況制定，要能評估、可檢測。
（1）根據單元目標來確定教學目標。比如在確定《趙州橋》一課的教學目標時，筆者認識到本單元的教學目標是讓學生感受傳統文化的光輝燦爛，激發學生的民族自豪感。因此就設定了“讓學生初步感受中華傳統文化的源遠流長”這一教學目標。從學生熟悉的長城、頤和園講起，由此導入課題，讓學生懷著自豪的心情開始學習，在了解趙州橋的同時感受中國傳統文化的光輝燦爛。
（2）根據學生的實際情況設計教學目標。一切為了學生的發展是所有教學行為和教學活動的出發點。因此，在確定教學目標時，一定要以學生為中心，充分考慮學生以前的經驗。對于要教授的內容，教師要了解學生知道什么，對所要學習的知識有什么疑問，學生在學的過程中可能會有什么分析。比如，在上《釣魚的啟示》之前，筆者設計了學情調查表，調查內容包括了課文的朗讀情況、課文的主要內容、學生的感悟、生字的書寫、詞語的理解、學生的問題和課文的相關資料。這樣對學生的預習情況已經有所了解，授課時就能有的放矢，針對學生的難點教學，課堂效率就更高了。
（3）教學目標必須明確具體，可檢測。上完一節課，教師可以通過練習或者作業的情況來了解教學目標的達成度。這要求教學目標必須明確具體，可檢測。如果確定的目標當堂沒有完成，必須找時間補上。因此，教學目標的檢測，也有利于以后教學目標的制定。
2 注意組織調控課堂
上好一堂課，光靠備好課是不夠的，課堂上的成功組織和調控也至關重要。學生是課堂的主體，教師必須時刻關注學生，隨時組織調控課堂，真正把“以學生為本”、“以學生的發展為本”的理念落實到點點滴滴的教學行為之中。
（1）課堂導入，激發興趣。俗話說：“良好的開端是成功的一半”。課堂導入是一堂課的開始，導入的好壞直接影響到該堂課的質量。因此課堂導入要講究導入藝術，要一開始就把學生的注意力牢牢吸引住，以激發學生的學習熱情，為新課的學習做好情感鋪墊。比如在執教《觸摸春天》時，一上課，筆者就伴隨著輕緩的音樂播放了一組春天的美景圖，通過艷麗的色彩喚起學生對春天的回憶，輕而易舉就把學生帶入了色彩斑斕的春天。
（2）精神飽滿、語言精當。課堂主要靠教師的語言組織和調控，因此課堂上教師語言應該生動形象，富有啟發性。教師聲音的抑揚頓挫、語速的快慢疾緩富于變化，有利于抓住學生的注意力，使學生聽起來不會走神；教師精神飽滿，以情動情，更容易引起學生感情上的共鳴，從而使學生在積極探求、參與課堂中獲得新知。
（3）限定時間，提高效率。在一次檢查預習時，筆者給學生安排同桌合作讀生字詞，學生們用了4分鐘才完成檢查。為了提高效率，在下次檢查預習時，筆者在要求里加上了時間限制：“給同學們2分鐘的時間，同桌檢查生詞認讀，同桌讀錯的你就教給他。同桌都認識了就馬上坐好。看哪對小同桌能最快完成?！弊屓烁吲d的是，絕大部分學生能在規定的時間里完成任務。
（4）課堂語言，貼近生活。執教《孔子拜師》時，筆者注意了孩子們的生活經驗和知識基礎。學生以前對孔子和老子了解不多，只知道孔子的名言“三人行，必有我師焉”。所以課前筆者搜集了孔子和老子的大量文字和圖片資料，并通過幻燈片的形式呈獻給學生。以激起學生對孔子和老子的崇拜之情，調動學生了解課文內容的熱情。比如出示了一張圖片，是2008年奧運會開幕式活字印刷的“和”，看到這熟悉的畫面，孩子們個個很激動。接著告訴學生：“這就是孔子人文理念中的“和為貴”中的“和”。簡單的介紹，激起了學生會對孔子由衷的佩服和贊嘆。
3 指導、鼓勵學生采用多種形式閱讀
閱讀教學以讀為本，要想讓學生不等老師解說，自己了解文本的含義，就得指導學生采用多種形式充分地閱讀文本，把讀的功夫落到實處。
（1）創設疑問，讓學生帶著問題去讀課文。創設疑問，不僅有利于激發學生閱讀的興趣，也有利于使學生的閱讀更有針對性，更高效。比如在學習《竊讀記》時，筆者讓學生帶著這樣一個問題去讀課文“讀書是件好事，小林海音為什么要竊讀呢？”激發學生讀書的欲望，讓學生懷著好奇心去讀課文。在學生讀了一遍課文后，又引導學生去思考“在竊讀的過程中，她有什么感受？”這樣學生就一下子抓住了課文的主線，高效地完成了閱讀任務。
（2）教授閱讀方法，讓學生學會自己閱讀。如果說平時對課文的講解是“扶著學生走路”，那“放手讓學生自己走路”前，教師必須教會他們閱讀方法，幫助他們走得更好。比如在教授《從現在開始》時，筆者先抓住重點句子和詞語詳細講解了獅子大王、貓頭鷹大王的特點，讓學生體會它們的想法，然后模仿它們的樣子讀讀這幾句話。因為剩下的部分和前半部分結構相同、內容相似，就可以放手讓學生自學，在小組內展示閱讀成果。最后演情景劇時，絕大部分學生能把袋鼠大王、猴子大王表演的活靈活現。
（3）要注意指導學生朗讀。朗讀是理解課文的途徑之一，也是教師了解學生課文理解程度的途徑。課文讀正確是最低標準，更高層的要求是學生能通過朗讀來表達自己對文章的體會。在此過程中，朗讀的指導非常關鍵。要從句子的停頓、強調、語氣等方面指導學生的朗讀。經過訓練，使學生學會通過朗讀來體會作者的情感。這樣，我們也可以從孩子的讀中，聽出她對課文的理解程度。