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趙州橋教學設計范文1
因此，在小學語文學科中滲透德育教育必須引起我們的高度重視。語文學科課時多，教學時間長，學生幾乎每天接觸課本中思想性較強的課文，耳濡目染，受到潛移默化的教育，它所起到的教育作用是其他學科無法比擬的。那么，如何將寓德于教落到實處呢？
在小學語文教學中滲透德育的途徑
（一）精心鉆研，在教學設計中預設育人氛圍
語文是一門工具性和人文性辯證統一的學科。為了使單純的思想品德教育在課堂教學中轉化成生動有趣、淺顯易懂的知識，教師除了要有靈活駕馭課堂教學的本領之外，還應根據教材特點，精心設計課堂教學，為正式上課作好充分的準備。在教學設計中，應全面深入地分析教材和學生，結合教師的自身特長，本著“全面提高學生的語文素養”出發，努力在教學設計中預設一些符合小學生身心發展規律的情境，全面培養小學生的德育知識與才能。
（二）靈活駕馭，在課堂教學中大力實施德育
語文學科的德育滲透比其它學科的特殊優勢就在于其教學內容以文學作品為主。這些作品中的政治傾向、思想觀點、品德情操等，對學生具有潛移默化的滲透、感染和熏陶作用，它是直觀、形象、整體的，對學生的影響深遠。
1、在導入新課中開啟德育
俗話說：“好的開始是成功的一半”，這句話頗有一番道理，它告訴了我們應把好教學第一關。對此，我們不妨大肆渲染“開門紅”的課堂教學藝術，使德育知識滲透“精而細”，恰到好處。因此，精心設計生動、巧妙的導語，通過導語感染和教育學生。
2、在探究新知中滲透德育
語文課的特點，決定了語文課的德育不是強加的，不是空洞的說教，而是必須在語言文字訓練過程中滲透，因此，可以在以下幾個方面滲透德育。
（1）在朗讀中滲透德育。
語文課程強調“以讀為本”。學生只有通過朗讀，才能身臨其境，才能感受到文章中人物思想的感染與熏陶，從而受到德育教育，如：在《小伙伴》一文中，有這樣一段：“這時，安東走到瑪莎跟前，什么也沒說，把夾著黃油的面包掰成兩半，把大一點兒的放到瑪莎手里，說：‘趕快吃吧?！?教師在教學這里時，應引導學生多讀，且精讀，把它讀得恰如其分，真實感人，從而才能讓學生了解安東那種舍己為人，樂于助人的高尚品質。
（2）在分析人物形象中滲透德育。
為了讓文中描寫的人物形象在學生面前栩栩如生地站起來，并銘刻于心，在閱讀教學中，我們應借助人物形象的具體分析，使學生既初步懂得描寫人物方法，又受到人物崇高思想、優秀品質的感染熏陶。
（3）在重點詞、句的講解中滲透德育。
語文教學只有扎扎實實地抓住字、詞、句的理解，才能清楚地闡明課文所體現的內在思想性，才能在學生獲得知識、形成能力的同時，受到具體生動的思想教育。
（4）在欣賞插圖，領悟圖意中滲透德育
引導學生欣賞插圖，領悟圖意，有助于學生把課文較為抽象的內容形象化、具體化，借此加深對課文的理解，進而深化學生的思想認識。如教《趙州橋》一文，除了看趙州橋的插圖外，再利用一幅具有現代化氣息的大橋掛圖，二者比較，讓學生知道趙州橋的結構特點及好處。再配之教師對橋的歷史、年代、形態結構部分的講述，就能使學生對趙州橋的古樸、堅固、美觀留下深刻的印象，感受到中國人民的聰明才智，勞動人民的偉大，產生了自豪之感。
（5）在與課文中人物的比較中滲透德育
趙州橋教學設計范文2
小學語文 課程創新 能力發散
在貫徹新課標和素質教育大力實施的今天，小學語文教育中的課程創新越來越受到重視。創新是一個民族的靈魂，而小學階段是學生成長的最基礎階段。小學語文教育對于培養學生高尚情操及人文精神起到關鍵作用。當下，在小學語文教育中實行創新是新時期深化素質教育的重要舉措。
一、當下小學語文教育缺乏創新的原因
課程創新，具體是指教師改變過去單一念課本，講大綱，出習題的授課方式，轉而通過其他手段并采取不同方法運用于具體的教學實踐過程中，進而對學生施以正面教育和積極影響，讓學生能夠化被動為主動，獲取新知識、熟悉新事物、掌握新方法，并具備相應的學習能力。
小學語文教育是實施素質教育，提升學生素養的重要學科，人教版教材中更是蘊含著豐富的創新教育資源，若能有效運用，對于發展小學生的創新精神，發展學生的創造性思維將起到重要作用。
但是，當前我們的小學語文教育中課程創新還受制于一些客觀因素，沒能完全發揮作用。具體原因：一是部分學校的教學水平和師資力量薄弱，直接影響著課程創新的真正落實；二是課堂氣氛不夠活躍，由于教師性格的原因，導致在教育教學中缺乏民主和諧的課堂氛圍，讓創新教育成為一紙空文。三是教師與學生之間互動缺乏，導致課堂教學沉悶，讓創新無從談起；四是部分教師的教學觀念保守，沒能樹立以學生為出發點的教學觀。在具體教學中一味強調通識性知識的傳授，忽視學生個性化的發揮，束縛了學生的創新思維。
二、如何在小學語文教育中做到課程創新
語文是小學階段眾多課程中最核心和最基礎的一門課程，語文教育更是一門人文學科，在小學語文教育中做到課程創新對于學生未來獲得終身學習能力和其他發展能力優化將打下良好基礎，那么具體在小學語文教學中如何做到課程創新是一個值得探索的話題。
1.讓質疑之聲充滿課堂，鼓勵學生多問為什么
要實施課程創新教師首先要有這樣一個觀點：課堂上提出一個問題，要比解決一個問題更重要。鼓勵學生大膽質疑，鼓勵學生多問為什么。因為質疑的過程，實質上是一種創造性思維發散的過程。在小學語文課堂教學中，鼓勵學生質疑，鼓勵學生多問為什么，可以使學生改變學習中的被動地位，使他們變得更積極和主動，激發探求知識欲望，迸發思維火花。教師在教學實踐中應善于根據不同教材的特點運用各種方式讓學生質疑，如努力創設一種環境，消除學生質疑的心理障礙，教給學生質疑的方法，讓學生們充分發揮想象力。例如，在教學《桂林山水》一文時，我會首先讓學生們看一段介紹桂林秀美的視頻短片，接著引導學生有感情的品讀課文，最后引導學生提出一些自己想要了解的問題。如為什么我們會有這么秀美的景觀？我們該如何去珍惜這些秀美的自然資源？在這個過程中，我還嘗試開展討論，假設人們都沒有社會公德，隨意破壞環境，我們還能有這么美麗的山水風光嗎？通過語文教育樣式的變化來感化學生心靈，起到既完成了語文教學任務，又增強了學生環保意識的目的。
2.讓教學設計充滿個性，獨具匠心的教學設計是創新教育的關鍵
在小學語文教學中，課程創新應體現在教學的每一個環節上，并貫穿于每一個具體的知識點中。這就要求語文教師課前有獨具匠心的教學設計，并有開放性的問題去啟發學生，能夠循循善誘，循序漸進地培養學生的人文素養，激發學生的創意興趣。
在人教版的小學語文課本里有很多圖片，教師應該充分利用這些現有的教學資源來啟發學生，讓學生在記圖形的基礎上進行創意再造，通過對圖形的思維再造訓練，提高學生的創新能力。如在教學《趙州橋》一文中時，課本上就有趙州橋的插圖。在教學中，引導學生仔細觀察這幅圖，并在網絡上找些橋的圖片，并聯系課文內容，結合當時的歷史背景，讓學生回到虛擬世界中去感受趙州橋的魅力，進而引發思考，這樣的課程設計，會極大地調動學生動腦思考問題的積極性、也培養了學生樂于想像、敢于想像的良好習慣，進而培養了學生的發散性思維能力。
3.在小學語文課程創新中應該重視想象力的作用
知識是有限的，而想像是無限的。重視想象力在小學語文教學的課程創新中尤為重要，在教學中，教師要充分引導學生張開想象的翅膀，去挖掘教材中可能涉及的想象力因素，這對培養學生創新思維起著重要作用。如在進行《小攝影師》一文的教學時，由于課文設計了一個開放性的結局，文章對小男孩是否還來沒有做出具體的交待，這就給我們閱讀的時候留下了豐富的想象空間。在學完課文后，我發現有很多學生還沉浸在故事結局中，這時，我展開話題討論，鼓勵他們展開想象，以“小男孩回來了……”為話題，讓大家大膽想象小男孩回來后會發生什么故事。通過這樣的設計讓學生展開發散思維，并開口發言，這樣便使學生在感知理解課文的基礎上，將自己對課文的的想象延伸用故事的形式表達出來，大大提高了學生的語文表達能力，也調動了學生主動參與課堂活動的積極性。在小學語文教學中，教師只要能憑借教材的想象因子，經常對學生進行想象訓練，就能培養學生發散性思維。
三、結論
在小學語文教學中實現課程創新的最終目的，是培養學生的創新精神，激發學生的發散性思維。而這項工作并非一蹴而就的事，而是要求我們的教師在日常的教學實踐中始終堅持課程創新的思維方式，鼓勵質疑，優化設計，改變舊有思維模式，精心組織教學，科學進行指導，大膽創新嘗試，唯有如此，小學語文教學在課程創新上才能邁上新臺階。
參考文獻：
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關鍵詞：小學語文 合作學習 實踐
新課程理念已經逐步被廣大教育工作者所接納。課堂上教師的教、學生的學的方式發生了很大的變革?！墩Z文課程標準》中指出:“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點……倡導自主、合作、探究的學習方式?！碧岢珜W生“自主、合作、探究”的學習方式,已成為當前教學探究的主旋律。有效合作學習是提高課堂主體參與效率,拓展學生情感交流的重要渠道,是推進主體學習的有效方式,更是一種富有創意和實效的教學理論和策略。
一、合作學習要把握的原則
1.成員搭配是前提。學習小組成員搭配在尊重學生自愿原則的基礎上,應根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質進行綜合評定,然后搭配成若干異質學習小組(成績上中下)或同質小組(成績接近的),通常以4―6個人為宜。小組內設小組長1人,記錄員1人,匯報員1人。小組長應選擇組織能力強,學習態度好,樂于助人,有一定合作、創新意識的學生擔任。記錄員的職責是將本組合作學習過程的情況向全班或老師進行匯報。
2.養成習慣是必要。(1)要真培養學生認真思考、積極發言的習慣。小組合作學習的目的是讓人人參與學習全過程,使學生學得生動活潑,人人嘗試成功的喜悅。因此,教師首先要培養學生積極動腦,認真思考、踴躍發言的習慣。(2)要培養學生虛心聽取別人的意見習慣。在交流時,教師著力培養學生認真聽取別人意見的習慣。為此,可采取下列措施;一是讓學生簡要記錄別人發言的主要觀點,并與自己的意見相比較;二是開展道德教育,使學生明確不認真聽取別人的意見,是一種不禮貌行為,也是一種不文明的行為,逐步培養學生虛心聽取別人意見的習慣。
3.創設情境是關鍵。課堂教學情境的創設對學生參與學習過程起到了引發、導出和定向作用。教師根據教學目的需要,依據一定的教學內容創設某種認識情境和情感氛圍,用以調整學生的心理,形成參與欲望,從而進行生動活潑的教學。(1)民主情境。教師用現代教育觀審視課堂教學,調整師生、生生關系,使得課堂教學活動在民主、平等、和諧、寬松的情境展開。尊重學生人格、關心愛護學生,對學生充滿信任和理解,提倡和鼓勵學生積極參與,遇到問題與學生平等協商,師生之間通過平等對話來相互溝通;教師應虛心容納和接受。這種情與境的相融、心與心相碰,教與學相長,教與學相促的情境是合作學習的基礎。(2)懸念情境。在課堂教學中設置懸念情境,可以在學生的心理上形成一種強烈的掛念,使學生產生企盼、渴知的心理狀態,由此激發學生裝的參與欲望,引導學生積極而主動地思考和要求。只有學生產生了急于求知的心理,才能全身心地參與到教學過程中。(3)成功情境?！霸趯W習中取得成功是學生精神力量的惟一源泉?！笔箤W生不斷體驗成功的樂趣,是主體參與不斷深化和參與步驟不斷升級的重要保障。成功,既是參與的結果,更是參與的起點。在教學中,要使學生感到成功不是輕而易舉獲得,而是在一定的思維強度下艱苦努力所得。
二、合作學習的教學策略
語文教學活動不僅僅是為了傳授語文知識、更重要的是為培養學生自主探究、主動獲取知識的能力。有效的小組合作學習是實現這一目標的重要途徑。在語文課堂教學中怎樣地開展有效的小組合作學習活動,根據初中學生和語文特點,筆者結合自己的教學實踐,采用任務學習法指導學生進行合作學習。任務學習法就是以學習任務為中心,將任務落實到小組,小組成員既分工又合作,并把完成任務的情況記入小組集體成績。這種學習活動與語文課堂教學中的任務型教學緊密聯系。根據教學內容安排在課前、課中、課后進行。
1.課前小組合作學習
這種活動可以是預習課文,查閱工具書;也可以是思考問題和提出質疑。這與一般的課前的預習不同的是,教師經常提出一些富有挑戰性的學習要求,可以讓學生獨立預習找出學習難點,然后在學習小組內討論,小組成員之間互幫互學,如,預習《趙州橋》時,讓小組成員實地觀察石拱橋,并通過信息的搜集后,進行整理歸納有關橋的種類和形式等;還可以安排課前“三分鐘發言”活動,每次確定一個內容,讓小組成員在組員準備的基礎上進行加工。課堂上和同小組推選代表演講,教師指定發言或學生自由發言等形式進行交流。這些教學活動既營造課前合作的氛圍,又能激發學生的課堂興趣。
2.課中小組合作學習
課中小組合作學習應自然融入課堂教學設計之中。在教學中教師應有意識圍繞教學內容,創設便于小組交流的語境或情境,引導學生在小組合作活動中發散性地、創造性地思維。例如,教學《趙州橋》時,教師可以根據課文特點,給學生動手的機會,讓學生拿來較厚的紙共同剪出不同形狀的橋,從中理解“拱橋”的意思,還比較出了“拱形橋”承受力較大的優點;還可以讓學生動手畫一畫趙州橋的形狀,并陳述自己為什么這樣畫的理由,從而理解“各有”的意思,也為進一步體會石拱橋的優點提供了直觀和體驗。
教學中教師要積極地啟發和引導學生之間的互動,有意識地組織小組學習成果的交流,努力培養學生的學習能力和合作意識。比如,舉行查字典比賽,成語接龍比賽,詩歌朗誦比賽,講故事比賽和問題搶答競賽等,以增強小組之間的合作能力,教師在課堂上要及時地評價小組團體表現,并將其作為小組成員個人的成績的組成部分。
3.課后小組合作學習
教師應注意指導課后小組合作學習活動。如,布置小組成員之間的詞語聽寫,課文朗讀與背誦,進行課文內容的復述的練習和體驗,檢查書面作業等。教師既要鼓動學生完成作業,又要了解小組合作對每個學生的實際幫助,并及時根據反饋信息指導各小組有效地開展學習。
趙州橋教學設計范文4
[關鍵詞] 垂徑定理;激疑引趣
垂徑定理是蘇教九年級上冊圓的對稱性這一節的重要內容，它是圓對稱的具化反映，是圓對稱性的延伸與拓展，揭示了圓的弦與直徑、弧與弧之間的幾何關系和代數關系. 通過垂徑定理的探究與運用，會向學生滲透“特殊―一般―特殊”的數學思想，培養學生觀察分析、歸納概括的能力.
聯系語文，激疑引趣
1. 語文課例：在初中語文八年級上冊中，同學們都學過“中國石拱橋”這一課文. 課文向同學們詳細介紹了位于河北境內現存最早的石拱橋――趙州橋. 大家還記得課文插圖中趙州橋的樣子嗎？現在為了對這座古老的橋梁進行進一步研究，需要對其進行測算.
2. 問題引入：如圖1所示，趙州橋是一座圓弧形拱橋，它橋拱的跨度為37.4 m，拱高7.2 m，問：橋拱的半徑是多少？（注：跨度即為橋拱所對應的弦長，拱高即弧的中點到弦的長度）
賞析？搖 以學生學習過的語文課文為引子，有兩點好處：其一，這是學生們熟悉的內容，根據心理學研究，學生在遇到自己熟悉的內容時往往會高度注意;其二，將語文與數學聯系起來，會引起學生的好奇心，更易投入到本課的學習中.
循序漸進，猜想定理
數學是一門猜想的學科，許多偉大的數學定理都是由數學猜想開始的. 為了使學生們能夠通過自我探究得到垂徑定理，本課學習由猜想開始.
1. 舊知回顧，承上啟下
觀察圖2和圖3，并通過模型實驗回答下列問題.
（1）在圖2中，弦AB將O分成了兩部分，說出每部分的名稱.
（2）移動圖2中的AB，使之過圓點（圖3），此時O被分成的兩部分各叫什么？它們存在什么樣的關系？若將O沿著AB對折（圖3），兩者能重合嗎？
賞析？搖 為了保證學生學習過程中的自我探究，教師可讓學生事先準備好幾張圓形紙片，并讓學生在回答問題前先動手實驗――將圓形紙片沿任意一條直徑對折，觀察能否重合. （有些老師喜歡再用電腦去演示，筆者認為這是多此一舉，因為學生通過親身體驗已經得到了最直觀的感受，況且電腦演示的直觀程度比實物的直觀程度低）通過學生的驗證，我們得到了有關圓的最基本性質――圓的對稱性：圓是軸對稱圖形，任意一條直徑所在的直線均是它的對稱軸.
2. 運動變換，猜想結論
（1）變動中尋找規律
觀察圖4、圖5和圖6中弦AB的運動變化過程，分析圖形并回答下列問題.
①圖4中，AB和CD為O的兩條直徑，找出圓中相等的線段與弧.
②圖5中，直徑AB與CD相互垂直，圖中相等的線段與弧有哪些？
③圖6中，保持AB與CD的垂直關系，上下平移弦AB，圓中存在哪些相等的線段與??？
④通過上面三幅圖的變換過程，你能否從中找到什么規律？
（2）猜想中歸納結論
根據上述三幅圖形的運動變化過程及探究得出的結論，我們可以大膽地做出如下猜測：
觀察圖6，AB為O上任意一條弦，CD為O的一條直徑，AB和CD的關系是相互垂直，發現在上下平移AB的過程中，無論AB處于何位置，都存在這樣的關系：AE=BE，=，=，因此，我們可以大膽地猜測這樣的結論：在O中，AB為圓的任意一條弦，CD為O的一條直徑，且ABCD，垂足為點E，則AE=BE，=，=.
賞析？搖 在教學過程中，直接拋出垂徑定理的命題讓學生運用已有知識去證明，這是以往大多數教師采用的方法――講授法，但這樣就缺失了學生們的自我探究過程. 教學設計中通過兩條直徑相交，到兩直徑垂直，再到直徑與非直徑的弦垂直，給予了學生探究的空間，讓學生有了足夠的思維時間，體現了學生探究性學習的動態性和發現性，契合了學生的認知規律.
逐步探究，證明定理
1. 引導證明，歸納定理
理論的猜想需要嚴格的說理論證才能被運用于現實，為了證明我們的猜想，可對上述猜想進行更嚴謹的理論說明. 上述猜想可以轉化成如下題設：
如圖7所示，AB是O的任意一條弦，CD為O的一條直徑，ABCD，垂足為E，求證：AE=BE，=，=.
分析？搖 要證明AE=BE，題設中已知ABCD，自然想到利用等腰三角形三線合一定理，因此需要構造三角形. 而弧相等可以考慮用圓心角所對應的弧相等或者用對稱性來完成.
證明？搖 ①連結AO，BO，則AO=BO.
AO=BOABCD？圯E為AB中點？圯AE=BE.
②由①知OC為∠AOB的平分線？圯∠AOC=∠BOC？圯=.
∠AOC=∠BOC∠COD=∠DOC？圯∠AOD=∠BOD？圯=.
通過上述證明過程，我們可以清晰地歸納出垂徑定理：
垂直于弦的直徑平分弦，并且平分弦所對的弧. 數學符號表示為：CDAB，垂足為ECD是圓O的直徑，AB為圓O的弦？圯=AE=BE=
2. 鞏固定理，探究變式
仔細分析垂徑定理，可以發現它的構成包含五個要件：①CD為圓O的直徑;②ABCD;③AE=BE;④=;⑤=. 那么如果知曉其中任意兩個條件，能否確定其他三者呢？我們需要進一步探究.
探究1？搖 在圓O中，AB為弦（非直徑），CD為圓O的直徑，且CD過AB的中點E，求證：ABCD;=;=.
【可概括為平分弦（不是直徑）的直徑垂直于弦，并且平分弦所對的弧】
探究2？搖 在圓O中，CD為圓O的直徑，AB為圓O的弦，且AB與CD交于點E，=，求證：ABCD;AE=BE;=.
【可概括為平分弦所對劣弧的直徑，垂直平分弦并且平分弦所對的優弧】
探究3？搖 在圓O中，CD為圓O的直徑，AB為圓O的弦，且AB與CD交于點E，=，求證：ABCD;AE=BE;=.
【可概括為平分弦所對優弧的直徑，垂直平分弦并且平分弦所對的劣弧】
探究4？搖 在圓O中，CD和 AB均為圓O的弦，ABCD于點E，且AE=BE，求證：CD為圓O直徑;=;=.
【可概括為圓O的一條弦被另一條弦垂直平分，則此直線為直徑，并且此直徑平分弦所對的弧】
問：通過以上四個探究過程，你可以找到什么規律？
引導學生發現垂徑定理反映的是直徑、弦和弧之間的關系，引導學生認識到任意選擇垂徑定理構成要件中的兩個要件，均可以得出其他三個要件.
為了使學生明確垂徑定理的構成要件，鞏固所學知識，安排圖8至圖11四幅圖讓學生判斷能否使用垂徑定理或其推論.
再次向學生強調垂徑定理的運用需要兩個條件，缺一不可.
賞析？搖 所謂不憤不啟，不悱不發，在教學過程中，應力促學生達到憤悱的狀態，然后給予啟發，引導學生論證垂徑定理. 接著，通過變換垂徑定理的條件與結論，讓學生自行論證，總結出垂徑定理中的五個要件，且只要滿足兩個就可以得出其他三個這樣的規律. 讓學生完整無缺地經歷垂徑定理的知識探究過程，在探究的過程中提升思維的分析能力.
設置命題，運用定理
1. 聯系勾股定理，運用于計算
案例1？搖 如圖12所示，在圓O中，弦AB的長為24，點O到AB的距離為5，求圓O的半徑.
分析？搖 這是垂徑定理的使用，根據條件，點O到AB的距離為5，所以要作OCAB，滿足條件之一垂直;O為圓心，滿足條件之二，OC是過圓心的直線. 根據垂徑定理可知C為AB的中點，故BC=12. 要求半徑只需連結OB，利用勾股定理.
變式1？搖 如圖12所示，OB=5，OC=3，AC=BC，求AB的長.
分析？搖 這是垂徑定理推論的使用，根據題設知OC是過圓心的直線，C是AB的中點，滿足垂徑定理的兩個要件，因此可知OCAB，再使用勾股定理可以求解BC，進而求得AB.
思考？搖 圓的弦長為2a，圓心到弦的距離為b，圓的半徑為r，則a，b，r三者之間滿足什么樣的關系？
分析？搖 a，b，r三個字母分別代表半弦長、弦心距和半徑，此三條線段組成了一個直角三角形，因此三者滿足勾股定理，即a2+b2 = r2.
變式2？搖 如圖13所示，在圓O中，AB=16，OCAB于點E，CE=4，求圓O的半徑.
分析？搖 根據題設可知，題目條件滿足垂徑定理，BE=8，設圓的半徑為r，則OE=r-4. 根據勾股定理可得r2=（r-4）2+82，解得r=10.
問：現在你能解決趙州橋的半徑問題了嗎？（解略）
2. 聯系幾何知識，運用于證明
案例2？搖 如圖14所示，在同心圓中，直線分別交大圓與小圓于A，B，C，D四點，求證：AC=BD.
分析？搖 隱去大圓，弦CD是小圓的一個非直徑弦，過點O作OECD于點E，可以利用垂徑定理，證明CE=DE. 隱去小圓，弦AB為大圓的非直徑弦，A，B，C，D在同一直線上，又OEAB，利用垂徑定理可得AE=BE. 兩式相減可以得到AC=BD.
變式1？搖 圖14中隱去大圓或小圓，需要哪些條件才能證明AC=BD？
變式2？搖 如果是三個同心圓，你能證明哪些線段相等？
案例2的目的主要是讓學生明確這樣一個事實：過圓心作弦的垂線是解決這類問題常用的方法.
趙州橋教學設計范文5
錘煉教師能力的標尺
“使學生從被動的接受者變為主動參與的學習者?！边@是新課程改革的核心，也是錘煉教師能力的一把標尺。
信息技術以它的直觀、形象、高效以及較強的互動性，在教學中發揮的作用越來越突出。與傳統教學手段相比，信息技術的運用，更能激發學生學習的興趣，讓學生感覺課堂不再枯燥無味，而是鮮活有趣。這便對教師提出了更高的要求，新形勢下的教師除了要有新知識、新理念，更應該具備熟練操控、運用IT設備的能力。
沒有機械、死板的課程導入，更沒有枯燥的概念講解、試題演練，取而代之的，是一首歡快愉悅的吉他彈唱、一張張形象的演示圖片、幾段生活短片以及貫穿整節課的師生間輕松的互動，會讓你以為走錯了課堂。沒錯，辛華老師就是用這樣充滿趣味的方式引領孩子們暢游了數學王國。40分鐘的一節課，在歡快的氛圍下，讓你不經意時間的流逝。
名師背后的“沃土”
北大附中地處中關村高科技開發區核心區，與北大、清華、人大、中國科學院相鄰。得天獨厚的地理位置，決定了她成為“英才輩出的搖籃、名師成長的沃土”的必然。
辛老師在教學中充分利用信息技術手段，注重引導學生主動探究、充分激發學生主觀能動性，這無疑與北大附中建校50多年來一直堅持的“育人為本、突出特色”的辦學思想緊密相扣，凸顯了北大附中幾代教師辛勤耕耘所形成的獨特風格。辛華老師便是北大附中教師隊伍中的優秀代表，她層多次開過市級公開課，尤其數學課被大家公認為很精彩、有特色！
課后，辛華老師謙虛地認為，華碩BX32作為自己的“好幫手”、“好助理”，為教學的順暢進行提供了可靠保障，以至于效果非常理想。華碩BX32輕便、易于攜帶以及外觀簡約、大氣，而且在備課、制作課件過程中使用、操控都很流暢。一直參與聽課的鮑敬誼老師也非常認同，直言在教學中這個“幫手”的確功不可沒。
在北京市朝陽區芳草地國際學校，魏璽酈老師的語文課《趙州橋》讓我們耳目一新。
一臺華碩BX32筆記本，配上一臺輕薄精致的華碩平板電腦，再加上講臺右前方一塊電子白板，這是魏老師本節課主要的幫手。
北京市朝陽區芳草地國際學校始建于1956年，于2008年10月10日更為現名，是中國第一所公辦國際學校。
談到信息技術對學校發展的促進，主管電教的吳陽主任介紹，一直以來，芳草地國際學校已將信息技術手段應用于學校教育管理等工作的各個方面，如今，教師的課堂教學已經離不開這些手段的輔助。
在信息技術切實應用于教育教學方面，芳草地國際學校已然位列北京普教領域的領先陣營，三年級魏璽酈老師的語文課就頗具代表。魏老師在教學中既重視了新技術的運用，又沒有忽視對學生漢字基本書寫能力的培養。例如“舉世聞名”中“舉”字的書寫，魏老師先將該字放大投影在白板上，強調文字間架結構的同時，帶領孩子們一筆一劃地書寫。最后評選“小小書法家”環節，魏老師用平板電腦將優秀的作品拍下，投影到屏幕上，讓書寫優秀的孩子接受點評及表揚。當前階段，諸多電子設備的運用，使孩子們漢字能力大為減退，這種環境下，魏老師沒有忽略對孩子文字書寫能力的培養，顯得尤為可貴。
為突出文章主旨思想，贊美古代勞動人民高超的建筑工藝，魏老師精心選擇了多張趙州橋整體及重點局部圖片，形象、逼真的效果，讓孩子們對建筑藝術有了深刻感知。本節課中，不少詞語意思偏抽象，不容易理解，但魏老師綜合運用多媒體設備進行展示，在設置的多情境互動環節體驗下，學生們理解并加深了記憶。
整個40分鐘，魏老師的課給我們直觀的感受是，不見了傳統以教師為主的講授型，已明顯地轉變為靈活運用多種信息技術手段輔助、更多發揮學生主動性的創新型教學模式。
情境教學的“幫手”
在風格大氣的教學樓5層，鄒爽老師的信息技術課正在進行。鄒老師熟練地打開華碩BX32筆記本電腦，依次調出授課主題及演示圖片，課堂引導內容清晰地投射在教室前方的幕布上，動作干脆利落、一氣呵成，學生們已然進入情境。
《圖像信息數字化》是本節課的主題，本以為很單調、乏味的內容，經由鄒爽老師課前周到的準備，課中精心的設計，穿插視頻、短片播放，師生間、學生間交流、互動，小組協調、團隊合作，整個課堂逐漸熱鬧起來。
觀摩本節課的海淀實驗中學馬曉海老師課后評價說，鄒老師的教學設計很精彩，“借力”工作做得好，有效調動、使用了現場的信息技術資源服務教學，讓學生們在特定情境中有了深刻理解和體驗，“玩”中學到了基本的技能，順應了新課改的主旨思想。
創建于1956年的北京市第八十中學，是一所國內外知名學校，1978年即被北京市政府確定為北京市重點中學，一直以來，始終堅持“以人為本”為辦學指導思想。八十中注重改革創新，尤以課堂改革為重點，實施“和諧課堂”是她秉持不變的辦學策略。
同樣在史家小學分校進行的一堂普通的多媒體語文交流課中，幾位課堂教學專家和市骨干教師深刻感受到現代化教學設備在嶄新的課程教學中的魅力，信息化在深化課堂教學效果方面的震撼力量。
教師和專家面對面的交流、學習，得以快速成長。教育教學方面的專家是助其放飛夢想的最好推動力，而教育信息化無疑是史家小學分校課程改革的重要組成部分，采用先進數碼產品并恰當應用于課堂，生動的課堂教學多了一抹亮色。
李平老師巧妙引入課堂，引導學生深入分析課文。在課堂結束后李平老師說，華碩的這款筆記本給我帶來了意外和驚喜，本以為在制作課件時由于倉促，忘記了添加背景音樂，擔心課堂沉悶，影響學生的學習興趣，沒想到這款ZENBOOK 本身附帶的音樂功能，能伴隨課件的播放自然釋放出在所有超極本中最好的無與倫比的音效。
好的課堂教學效果就是對一位任課教師最好的褒獎，因為學生在這樣的課堂上實實在在有了收獲。在改善語文課堂教學方面，語文教研主任屈平老師坦言，史家小學分校已經普及了多媒體教學，這為語文教學的多姿多彩提供了極便利的條件。
趙州橋教學設計范文6
關鍵詞：雙元學習；理工科；課程思政；路徑
1問題提出
總書記在全國高校思想政治工作中明確指出，“其他各門課程要收到一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”，從而要“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”。然而，相比人文社科課程而言，理工科課程在思政融入的實踐中存在更多困惑和難點。工程教育認證和OBE改革對課程提出要求的同時，理工科課程如何與思政理論課程相輔成為當前亟須解決的問題。
2文獻綜述
（1）關于二元學習理論。1991年斯斯坦福大學商學院教授JAMESG．MARCH最早提出組織學習的兩種方式：開發式學習（exploitation）和探索式學習（ex－ploration），雙元學習成為研究焦點，此后學者將此引入創新領域并提出雙元創新。其中，“開發式創新”指的是利用現有的知識體系，在該體系內部挖掘新的知識，國內學者將開發式創新也稱作“利用式創新”“挖掘式創新”或者“漸進式創新”；“探索式創新”是指突破現有知識體系，顛覆過去的技術范式，進行創新活動，進而開辟新知識，國內學者也將其稱為“突破式創新”或者“顛覆性創新”。（2）關于理工科課程思。蒲清平（2021）認為新時代高校課程思政發展逐漸深化，但也存在教師教學理念、能力、情懷等堵點。與人文社科相比較，理工科的科學性使得其更受社會大眾青睞，然而，吳寶海（2020）認為理工科教師在開展理工科的課程思政的能力和素質上具有先天的缺陷，因此，如何提升理工科教師的課程思政的教學理念、能力和情懷等顯得十分緊迫。雙元學習理論解決了這一難題，本文的創新之處在于通過案例分析，將二元學習理論和BOPPPS教學方法融入理工科課程思政。本文將理工科教師對思政課程的學習分為探索式創新和利用式創新。根據該理論專業課教師如何挖掘思政專業課里面蘊含的思政元素，有兩個路徑，一方面是深入挖掘本專業領域的新思政內容，打破人文社會科學與自然科學的鴻溝；另一方面是學習和探索思政領域的研究課題，尋找思政中可以融入的專業課知識。然而，無論是哪一種，其本質都要求理工科教師既要精通本專業的專業知識，又要精通思政課程的內容。
3理工科課程融入思政元素的困境分析
3．1學科的專業化導致理工科課程與思政課程出現
兩極分化一方面，由于科技社會的發展導致分工和學科的不斷細化，人文社會科學與自然科學也不斷分化。教師要掌握的專業知識也越來越多，尤其是新工科的出現，課程思政的機會成本導致教師沒有太多時間占用課堂時間開展隱性的思政教育。另一方面，理工科課程多為自然科學，意識形態基調薄弱，相關價值容納度很低，與思想政治教育的聯系比較弱。
3．2理工科課程目標與思政課程目標難以兼容
從課程本身來看，理工科的課程很多實在實驗室完成，有較多的數學推理，主要培養學生知識的掌握程度和提高學生的動手能力，很難在短時間內進行潛移默化的價值觀的塑造。從教師的素養來看，理工科學生在學習中更加偏重實證分析和科學研究，養成了科學思考的習慣，對規范分析和價值判斷缺乏研究。因此，理工科課程融入思政元素具有很高的難度和挑戰性。
3．3高校引進人才對專業要求的一致性導致理工科教師難以突破現有領域
理論上，高校的科研和教學都十分強調交叉學科研究，創新通常來自交叉學科；但是在實踐中，高校在招聘教師的時候十分強調本碩博專業的一致性，具有交叉學科背景的博士除非特別優秀，他們通常被排除在高等教育外部。
3．4高校招聘的教師大部分都不是教育學出生
一方面，大多數理工科教師進校前沒有學習教育學，專業的分工和細化導致第四代教師都沒有進行專業的教育學訓練，尤其是心理學和教育學兩個方面的聯系；另一方面，時間的機會成本導致理工科教師把有限的時間都花在實驗室做實驗和技術上的攻堅克難，很難在思政上擠出時間。
3．5與人文社科相比，理工科教材內容的起源很多都是從西方引進
理工科專業的很多教材都是從西方翻譯過來，由于歷史的原因，西方學者和科學家對中國的情況不太了解，例如馬克思對沒有研究中國和印度的經濟感到很遺憾，因此，理工科的書籍里面很難有中國的元素，例如，材料力學課本中的阿基米德、胡克、牛頓、開普勒、莫爾、達朗貝爾、伽利略和哥白尼等人物小故事都是源自西方，沒有中國人物和故事，導致挖掘中國歷史元素存在困難，需要很多時間去調研和閱讀古籍。
4雙元學習理論對理工科課程融入思政元素路徑分析———以材料學為例
雙元學習理論為理工科課程思政提供了突破口。雙元學習理論認為學習有兩種方法，在自身專業領域探索和在其他領域學習新知識，該理論體現在專業課程思政中表現為交叉學科的教學對教師對新內容的學習提出了要求，工科教師需要學習新的思政知識融入課程。下面以材料力學為例，采用雙元學習理論尋找工科課程思政的路徑。
4．1雙元學習理論的開發式專業課思政元素創新
雙元理論的“開發式創新”指的是利用現有的知識體系，在該體系內部挖掘新的知識，國內學者將開發式創新也稱作“利用式創新”“挖掘式創新”或者“漸進式創新”；其主要體現在挖掘本專業的歷史：一是學習專業相關的中國古代相關建筑物的力學體現。例如，河北的趙州橋現存對古老的單孔橋，榮獲吉尼斯世界巨鹿，其彎曲性的分析；山西應縣的木塔現存年代最久遠的最高塔式結構，1305年山西發生的8級大地震以及四川汶川大地震8．4級，很多木式建筑倒塌，而這座塔沒有倒塌，引入該史料讓學生對其抗震性的用力學分析穩定性。二是挖掘專業有關的中國古代人物小故事，與西方進行比較。鄭玄東漢（127－200）在《考工記．弓人》：“量其力，有三均”，其意為“假令弓力勝三石，引之中三尺，弛其弦，以繩緩擐之，每加物一石，則張一尺?！敝亓吭黾右坏?，尺子伸長一尺，變形和力正比，比西方的胡克定理發現的時間早了1500年，遺憾的是沒有上升到理論。再比如李誡（1035－1110）撰寫的《營造法式》與托馬斯．楊（1113－1829）的《自然哲學與機械技術講義》進行比較，發現高寬的比為多少，強度和剛度最大。比托馬斯楊（1773－1829）的自然哲學和機械技術講義中高寬與強度高度的關系早了700多年。
4．2雙元學習理論的探索式專業課思政元素創新雙元理論的“探索式創新”是指突破現有知識體系，顛覆過去的技術范式，進行創新活動，進而開辟新知識，國內學者也將其稱為“突破式創新”或者“顛覆性創新”。其主要體現在重新學習思政專業的內容：（1）重新學習人文社科。文理交叉要求教師多讀文學等，用人文學科的正確價值觀引領各學科。自然科學包括工科和理科雖然在當今社會中的地位高于人文社科，但是自然科學的發展需要價值觀的引領，科技人才的培養需要正確的價值觀引導，否則可能成為阻礙社會發展的因素，因此，理科的教育需要文科指導。例如，將中國古代優美的詩詞融入材料學課程，清代鄭燮（鄭板橋）的《竹石》：咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。竹子象征著民族氣節、翩翩君子風度、高尚正直、謙虛品格、頑強拼搏的民族精神等，引入竹子與其他樹種的不同，竹子具有外表的纖細和粗壯，截面的空心和實心，進一步引入竹子的穩定性，不但可以提高學生的興趣，而且讓學生思考竹子空心穩定性較好的原因。（2）重新學習時事政治。國家現實問題的交叉要求教師關注時事，進而引導學生關注時事。材料學中有很多類似的引用，例如，對我國嫦娥四號探測器的強度、剛性和穩定性的探討；再如，中國的鳥巢以及作為中國四大名片之一的中國高鐵，還有港珠澳大橋，將這些建筑物與大國工程聯系起來；最后，中國遠大集團向韓國出口的火神山醫院和三峽工程等。進一步從哲學的思維思考經濟發展對學科發展的貢獻，只有國家的富強，社會的進步，科技發展與材料力學的發展相輔相成。（3）重新學習人文知識。人物故事的交叉要求教師關注中國大師，尤其是挖掘著名的學科創始人的故事。著名的材料力學之父錢偉長十分的愛國敬業。錢偉長是文學專業，考入清華后從文學轉到物理學專業，原因是國家急迫的需要物理學專業，后來成為力學之父，大無畏精神。他曾經談道：“回顧我這一輩子，歸根到底，我是一個愛國主義者。我沒有專業，國家的需要就是我的專業?！惫膭顚W生向大師學習，為祖國發展和富強竭盡全力。因此，課程思政教師可以關注《大師》的紀錄片，將有關人物的愛國情懷課前植入進行交叉教學。
5理工科課程思政在BOPPPS教學模式的融合
BOPPPS源于加拿大的教師技能培訓，是一種以教學目標導向、以學生為中心的教學模式。它由導言（Bridge－in）、學習目標（Objective／Outcome）、前測（Pre－Assessment）、參與式學習（ParticipatoryLearn－ing）、后測（Post－Assessment）和總結（Summary）六個教學環節構成。BOPPPS名稱是由這六個教學環節的英文單詞的首字母構成，是教師進行教學設計及課堂組織教學的一種有效模式。其中，教學目標包含素質目標、能力目標和知識目標，對應的分別是教師在課堂上對學生的價值塑造、能力培養和知識的傳授。課程思政主要屬于價值塑造的部分，思政教學目標嵌入六個教學環節的有機融入。（1）課前導入。預先給學生一些學習素材，讓學生在課前完成含有思政元素的內容，避免占用上課時間，例如，天興洲長江大橋、三峽、應縣木塔、火神山醫院、武漢加油、雷神山醫院、趙州橋和如何出口一座醫院等相關視屏，提前植入思政元素。（2）學習目標。在學習目標中插入提升和塑造中國特色主義價值觀，明確本課需要融入的思政教學目標，例如，在建筑物的建設過程中需要具有良好的職業道德，保證建筑的質量。（3）前側。課前測試融入詩詞或者時事的內容，加入思政元素作為題目的背景，例如，福建泉州酒店倒塌事故發生前，幸運的人發現玻璃破裂的現象的玻璃的性質分析。（4）參與式教學。參與式教學中融入中國建筑企業的故事，彰顯中國經濟高速發展，提升自信，例如雷神山的板子和桿的材料的使用，遠大集團對該醫院的出口等案例，讓學生參與進來分析該案例，以提升學生的分析能力。（5）課后作業。例如趙州橋的結構涉及中采用了哪些舉措來提高其強度和剛度。再如，從材料力學的角度分析福建泉州酒店倒塌事故發生。（6）總結。對本課的重要概念和內容進行總結，并鼓勵學生查閱文獻以撰寫小文章，多讀報紙以關注時事。
6結論與展望
總之，理工科課程思政無論是教師還是教材都存在很多困境，但是教師作為課程思政的最核心主體，起著十分重要的作用。雙元學習理論為教師如何開展課程思政提供了一個很好的思路。本研究限于案例不多，僅僅從材料學的視角對理工科課程思政的路徑進行了歸納，很難上升到理論層面，后期希望能夠了解更多成功的案例，將其上升為理論層面。
參考文獻
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