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理學家范文1
心理學家不僅避免了一場“劫難”，而且意外地獲得了一點“補貼”，究其原因，除了心理學家思維敏捷勇敢機智外，更重要的是他了解強盜“劫富濟貧”的心理，從而控制了強盜的搶劫行為。
心理學家的成功，在于他的“示弱”。 所謂“示弱”，就是放低姿態，顯露自己的弱勢，讓弱者感受到人格上的平等，并獲得充分的人格尊重。應該說，人人都希望成為事業、生活上的強者，但強者往往會成為大眾嫉妒、仇視，甚至攻擊的重點對象，而弱者則成為人們同情、扶持、支助的對象。
在強盜心里，在夜里獨行的心理學家可能就是一個有錢的成功人士，所以必然成為其搶劫的對象，現在心理學家突然示弱――向強盜乞討，等于在告訴強盜，他是一個身無分文的窮光蛋，心理學家在強盜心中的強者地位一下子變為弱者，這樣，以盜搶錢財為目的的搶劫行動就沒有任何意義，于是原擬定對心理學家實施搶劫的行動就變成了一次愛心支助大行動。強盜也會為能幫助了一個需要幫助的人而感到自豪?？梢姡粋€簡單的“示弱”就改變一件事的性質，促成了一樁美談。
在這個故事中，強盜成為最大的受益者。因為強盜遇上心理學家的“示弱”，瞬間由一個靈魂的迷失者，變成一個施救者，由此獲得重生。
“示弱”的結果是快樂的。理學家遇上強盜，通過“示弱”輕而易舉化險為夷，使其全身而退。對這個結果，心理學家一定很享受。很多年以后，會將這個歷險記講給別人聽，說明戰勝困難是一件快樂的事情。在我們的生活中，我們會遇到各種各樣的困難，我們要學會在戰勝困難中獲得快樂。在生活中，每個人都可能遇到各種各樣的困境，問題是，在困境中迷失毀滅，還是在困境中重生，這是一個人生哲學問題。
示弱其實是內心強大的表現。因為只有內心強大的人才敢示弱，才能示弱，才能在示弱中獲得最大利益化；而內心脆弱的人是害怕示弱的，千方百計掩飾其弱點。最后的結果是：強者變得更強，弱者變得更弱。
理學家范文2
挪威物理學家安德烈?斯索爾博格?瓦爾也偏愛冒險游戲，不過對他來說，這些綁著安全帶的游戲實在不夠刺激。
瓦爾的游戲更像在和死神打賭。在一間舊工廠里，他用尼龍繩把金屬球吊在天花板上。順著繩子，瓦爾將鐵球向后拉了3米遠，放在一個和自己一般高的機關上。然后站在距離繩子3米遠的另一端，后背緊緊貼著墻。
如果你熟悉牛頓定理，就不會對瓦爾的實驗有疑慮：釋放于3米之外的鐵球，會因地心引力而向前擺動，直到到達與起點一致的高度，再次回擺；由于空氣的摩擦和其他損耗，這個高度會比起點低那么一點。
瓦爾完全沒給自己退路，他把后背完全貼在墻上，直到這個腦袋大小的鐵球輕輕貼上他的鼻尖。
瓦爾多的是將危險變成游戲的本事。最近的一次實驗，他站在泳池里，用機關扣動4米外的扳機，朝自己開了一槍。水分子的密度比空氣要高上八百多倍，這就讓子彈旋轉前進的運動變得格外困難，在兩米外開始下沉，最終落在他腳下。
這些危險的瞬間，全都在瓦爾參與的一檔電視節目里播出。在大難不死的結局中，他總是露出釋然的表情，或者像泳池開槍之后的那一幕，向后倒下，表演一段歡快的仰泳。所有尺度全部由這位前物理學家計算過，結果自然也在意料之中。
傳說伽利略曾站在比薩斜塔上，將一大一小兩個鐵球同時扔下去，以證明亞里士多德的錯誤，這件事的真偽已經難考，但一些物理定理能輕松演化成小故事，倒是不假。幾年前，還在大學苦心經營學術的瓦爾尚未意識到這一點，生活的重心仍然是學術的假設與求證，直到妻子將懷孕的消息告訴他。
已經對這個世界習以為常的瓦爾，開始試著用另外一種眼光打量周遭，想著要給孩子一個怎樣的世界。論文里晦澀難懂的詞語得留給專家，普通人甚至根本無緣見到那些復雜的推論和演算。于是瓦爾想起那些智者留下來的小故事，那是他理解物理的起點，也是他打算展示給孩子的新世界。
在節目中，他綁著一根繩子，沒有其他護具，從13米的高空自由落體，最終在離地一米多高的時候，繩尾上擺動的石頭將繩結打死，他暫停在半空中；他也曾渾身噴滿水，從火圈中間安然無恙地滑過去。“這個節目最初是為孩子們設計的，希望他們能在驚奇之余，看到統治這個世界的基本原理。”
理學家范文3
如果你是一個物理只考5分的學生,你告訴別人說:“我將來要當一名聲震寰宇的物理學家!”所有人會摸摸你的額頭問:“你沒發高燒吧?是不是燒狠了說胡話呢!”
這時候,別聽他們的,你埋頭做你的事。你知道自己不是在說胡話,因為已經有人將這個“胡話”變成了活生生的現實。他就是錢偉長。
錢偉長是世界著名物理學家、力學家、應用數學家等等,是中國近代力學、應用數學奠基人之一。國際上以錢氏命名的力學和應用科學科研成果有“錢偉長方程”、“錢偉長方法”、“圓柱殼的錢偉長方程”、“錢偉長一般方程”等等。
這樣一位在數理方面取得舉世矚目成就的科學家,所有人一定以為他是理科出身。其實完全相反。他家境比較貧寒,上大學前的人生歲月中,錢偉長一直以文史拔萃而小有名氣。
錢偉長十八歲考入清華大學歷史系時,中文、歷史成績均得滿分,中文答卷讓文學大師朱自清擊節叫好,歷史答卷令歷史學家陳寅恪拍案贊嘆。然而,他的物理僅考了5分,數學、化學相加才20分。
很快日本悍然發動,他的一個重要理由是因為日本人有精良的飛機大炮,中國卻沒有,就算抵抗也沒用。國弱則民受欺,錢偉長與千萬同胞一樣憤怒了!他立即做出一個驚人的決定:改學物理――用先進的科技為祖國造出精良的武器,把侵略者趕出中國!
物理考5分還想學物理,不是開玩笑嗎?當時物理系主任是中國近代物理學奠基人吳有訓,對于錢偉長的請求他當然一口回絕。然而錢偉長一次又一次懇求并陳述改系原因及決心,精誠終于擊開金石,吳有訓被感動,勉強同意試讀一年,一年之后若成績不合格即退回原系。
這一年里,錢偉長極度刻苦,和衣而眠,聞雞起舞,很快由后進變為先進,畢業時已成物理系佼佼者,跟隨導師吳有訓進行物理學研究,為提高國防裝備提供科技支持。
當別人稱贊他為天才時,他說,我不是天才,關鍵在于刻苦和努力,生而知之者是不存在的,天才也是不存在的,所有人都是“后才”。學習求知是艱苦的,但必須有不辭辛苦、孜孜不倦的頑強精神,才能學到東西。
他認為不能徹底否認人與人的個體智力差異,但那是次要的,有多少“仲永”式的神童最后泯然眾人,那是因為他們自以為超于常人的神童不用再繼續刻苦。喪失了刻苦精神,最后必然歸于寂滅。反之,天資平庸而靠后天頑強奮發,最后舉世聞名,大有人在。
“文章已滿行人耳”的白居易也不是生而能作錦繡華章,“二十以來,晝課賦,間又課詩,不遑被息矣。以至口成瘡,手肘成胝。”讀書讀得嘴里生滿瘡泡,練詩練得手肘長滿老繭。難怪日后他的詩如此深入人心:“童子解吟《長恨》曲,胡兒能唱《琶琶》篇?！敝敝两袢?“白樂天”的詩名也是不廢江河萬古流。
“有蘭有竹有石,有節有香有骨”的鄭板橋,詩書畫三絕,尤以畫竹秀勁絕倫,“似有神助之”。其實只有鄭板橋知道,他并沒有“神助之”,而是他的“勤勉劬勞”助之:
四十年來畫竹枝,
晝間揮寫夜間思。
冗繁削盡留清瘦,
畫到生時是熟時。
請辭“國學大師”、“學界泰斗”、“國寶”三稱號的季羨林,出生貧寒農家,但他精通12國語言,是中國唯一一位可以釋讀吐火羅語的學者,八九十歲還著書立說,擁有“東方學家”、“印度學家”、“歷史學家”、“思想家”、“翻譯家”、“作家”等等稱號……
你一定會感嘆說,真是個天才啊!是啊,這么多稱號里,一個人終其一生能夠擁有一個,就已經算功德圓滿了,可是他卻擁有那么多。
可是當人們都稱其為天才時,他卻不以為然,他在晚年時淡淡地說:“我非常平凡,沒什么了不起。如果我有一點優點的話,我只講勤奮?！蹦贻p時的勤奮與不倦自不必說,否則也不可能有后來的博學與成就。即使到了皓首之年,仍然“開電燈以繼晷,恒兀兀以窮年”。
時期,季羨林被扣上莫須有的罪名而受辱,自殺未遂。后來,他被“發配”在女生宿舍樓看大門,誰會想到,就在那樣的特殊時期,他完成了印度史詩《羅摩衍那》的翻譯工作。翻譯工作都是他在“地下”進行的,因為怕被發現,偷偷把史詩原文抄在小紙條上,趁沒人時拿出小紙條,躲在角落逐字逐句翻譯,就這樣,結束,一本《羅摩衍那》基本譯完。
八十多歲了,他仍是每天早晨四點鐘起床,并風趣地說,別人都是聞雞起舞,我是雞聞我起舞。學術上,他沒有一點停步,完成了重要的著作:《糖史》及《吐火羅文〈彌勒會見記〉譯釋》。九十多歲了,該一杯清茶相伴悠游度日了吧!不,他仍舊焚膏繼晷,整理并出版了《病榻雜記》。
除了孜孜不悔地埋頭治學,他把許多東西看得很淡。他喜歡并鼓勵好學的年輕人,曾寄錢給一位好學的年輕人,并說,這些錢助你讀書,都是我爬格子所得,都是干凈的。
他用朱熹的詩勉勵年輕人:
少年易老學難成,
一寸光陰不可輕。
未覺池塘春草夢,
階前梧葉已秋聲。
Anythingispossible!一切皆有可能!
Nothingisimpossible !沒有不可能!
理學家范文4
距今大約350年前，英國博物學家胡克利用顯微鏡驚奇地觀察到了植物的細胞壁，這是科學家首次提出“細胞”的概念。此后，這一領域吸引了一代又一代的科學家不斷地探索，并由此揭開了許多細胞奧秘的面紗，對細胞“物流系統”的解析便是其中重要的一例。
作為生物體結構和功能的基本單位，單個細胞的個頭很小，在顯微鏡下才能觀察到，但其結構復雜，包羅萬象，是一個微型的大千世界。細胞內部不但有細胞核、細胞質、內質網、高爾基體等功能不同的細胞器，更重要的是，細胞是動態的，它在不斷的運動之中。細胞中制造的大量蛋白質、激素、神經遞質等“貨物”需要在各種細胞器之間運轉，有的甚至要運送到細胞外去。例如，胰腺分泌的胰島素產生后，就需要運送到細胞外，釋放到血液中發揮降低血糖的作用。細胞內部就是如此的復雜而精確，只有當合適的蛋白質在正確的時間出現在正確的位置上，人體細胞的正常功能才能得以實現，人的身體也才能健康。
細胞如何組織它的“物流運輸系統”，是個復雜的生物學基本問題。所謂囊泡運輸就是指由于大分子物質及顆粒性物質不能直接穿過細胞膜，于是囊泡以出芽的方式，從一種細胞器中產生、斷離后又與另一種細胞器膜融合的過程。這樣一來，囊泡好比裝載貨物的“集裝箱”。所以囊泡運輸也被稱為細胞的“物流系統”。多年來科學家也在孜孜不倦地探索其中的奧秘，2013年諾貝爾生理學或醫學獎即授予“發現細胞內的主要運輸系統——囊泡運輸的調節機制”的三位科學家：來自耶魯大學的詹姆斯·羅斯曼，加州大學伯克利分校的蘭迪·謝克曼，以及斯坦福大學的托馬斯·蘇德霍夫。
這三位科學家的研究成果即是對囊泡運輸如何在正確的時間抵達正確位置的機制的解答。簡單來說，他們的主要貢獻分別是：謝克曼發現了囊泡運輸所需要的一系列基因；羅斯曼闡明了在囊泡與靶膜融合過程中發揮作用的蛋白質復合物；蘇德霍夫則揭示了大腦中的信號如何從一個神經細胞傳遞到另一個細胞，并且鈣信號是如何引導囊泡精確釋放被運輸物的。本文就分別介紹一下三位獲獎者的科研經歷及其主要成就。
謝克曼——“物流系統”的提出者
謝克曼1948年出生于美國，現年66歲，是三位獲獎者中年齡最大的一位。他是畢業于名校的高才生。1974年謝克曼博士畢業于斯坦福大學，導師是著名的生物化學家科恩伯格（1959年諾貝爾生理學或醫學獎獲得者）。1976年，謝克曼加入加州大學伯克利分校，目前為該校分子與細胞生物學系主任。他同時也是霍華德·休斯醫學研究院的研究員。謝克曼于1992年當選美國科學院院士。2006—2011年，謝克曼擔任著名學術期刊《美國國家科學院院刊》的主編。
謝克曼從小就表現出對科學的極大熱情。高中時，他就不斷地準備科學項目，參加學校以及加州的各種科學競賽。謝克曼著迷于在水里生活的各種微生物，因此當他得到了一個玩具顯微鏡時，便在自己的房間里，將所有的時間都用于追逐水里的各種能游泳的原始動物。他的父親指出這只不過是一個“玩具”顯微鏡，謝克曼對他第一臺科學儀器的熱情受到了打擊，父親的“詆毀”令他沮喪，因此當時他下定決心要買一個專業的顯微鏡。他通過割草和做家務來掙錢、存錢，但由于他父母總是不斷地從他這里“借錢”，導致他一直存不夠買顯微鏡的錢。有一天，他實在是受夠了，便騎著直行車來到警察局，告訴警察說，因為他的父母老是阻止他得到一臺好的顯微鏡，他從家里跑出來了。從警察局將離家出走的兒子接回來之后，謝克曼的父親一臉嚴肅。但是就在那個下午，謝克曼得到了一臺博士倫顯微鏡，這使得他能以更專業的方式研究那些會游泳的微生物。
謝克曼對會游泳的微生物的“偏愛”也體現在他的科研工作中。在確立了研究細胞膜轉運系統的研究方向后，考慮到哺乳動物的細胞過于復雜，謝克曼于是以非凡的勇氣和智慧選擇酵母作為實驗材料。當時大多數科學家都認為酵母太低等，與動物細胞差別太大，不適合用來研究分泌機制，他的研究資助申請最初也因此被駁回。然而，由于他不懈的堅持，終于在這一領域獲得了重大發現。因此，從這個意義上，可以說謝克曼是一位善于獨辟蹊徑，并最終闖出一片新天地的學者典范。
通過對這些突變體的遺傳學和形態學上的研究，謝克曼發現是囊泡介導了內質網和高爾基體之間的交通運輸。囊泡運輸系統也就是細胞的“物流系統”。謝克曼研究組以酵母為實驗材料，首先篩選了影響蛋白質分泌的酵母突變體。如果分泌蛋白的基因發生突變，酵母細胞內的分子運輸就會發生障礙，而且不同類型的基因缺陷會導致蛋白運輸被阻礙在分泌途徑的不同階段上。謝克曼對酵母突變體進行大規模篩選，最終獲得一系列參與蛋白質分泌的基因，根據它們交通阻斷出現的位置是在內質網、高爾基體還是細胞表面，可將其分為三大類。
利用無細胞體系，謝克曼純化出來的第一個蛋白質是sec23基因的產物，該基因是內質網和高爾基體間物質運輸所必需的。這個蛋白并不能獨立發揮作用，囊泡從內質網中出芽還需其他六種蛋白質（Sec23， Sec24， Sec12， Sec13， Sec31和Sar1）。謝克曼將這幾個蛋白質的復合物命名為COPII復合體。囊泡的外表面由蛋白包被，根據包被蛋白的不同，囊泡可以分為網格蛋白包被囊泡、COPI包被小泡以及COPII包被小泡等類型。其中，COPII包被小泡介導了物質由內質網向高爾基體的順向運輸，COPI包被小泡介導物質由高爾基體向內質網的反向運輸。
發現COPII復合物之后，謝克曼又用了十幾年對此進行深入研究。進一步研究表明，COPII不僅能幫助囊泡從內質網上出芽，而且能夠招集正確的蛋白質貨物。謝克曼系統地揭示了在囊泡運輸所參與的分泌途徑和囊泡與靶膜融合過程中所發生的事件。在此基礎上，謝克曼提出了運輸系統的概念，從而開創了囊泡運輸分子機制研究的新領域。在謝克曼研究的基礎上，科學家陸續發現了運輸“集裝箱”的各種“交通工具”。
羅斯曼——囊泡識別目的地機制的揭秘者
羅斯曼1950年出生于美國，在耶魯大學獲得碩士學位，1976年從哈佛醫學院獲得博士學位。1978年他進入斯坦福大學，開始了對細胞“物流系統”的研究探索。2008年，羅斯曼加入耶魯大學，目前為該校細胞生物學系系主任。
羅斯曼探索了囊泡運輸和靶膜融合的機制，并且通過生化研究提出了重要的SNARE模型，解釋了囊泡融合是如何實現專一性識別，即“物流”運輸過程中，“交通工具”是如果準確抵達并識別“目的地”的。
羅斯曼用生物化學的方法鑒定出了N-乙酰馬來酰胺敏感因子（NSF）和可溶性NSF附著蛋白（SNAP），這兩種蛋白相當于哺乳動物囊泡運輸所用的“交通工具”。
有了“集裝箱”，也有了“交通工具”，剩下的問題，就是將貨物準確地送到目的地了。細胞物流的精髓便在于精確地轉運和投放貨物。要實現這一點，膜融合的過程就不能出現半點差錯。囊泡與靶位點膜結構的融合過程包括兩個事件：首先，囊泡必須特異性地識別目標膜；其次，囊泡必須與目標膜發生融合，從而釋放內容物。
羅斯曼從牛腦組織中分離了SNAP的受體蛋白，即SNARE。SNARE是一種主要由α-螺旋形成的單跨膜蛋白，這種蛋白在囊泡和靶膜上均存在，囊泡和靶膜上的SNARE分別被稱為v-SNARE和t-SNARE。羅斯曼發現，非常有趣的是，兩種不同種類的SNARE存在著非常明確的數量關系。在此基礎上，羅斯曼提出了囊泡融合的SNARE假說：囊泡和靶膜上的SNARE通過順次發生的突觸對接、激活和融合步驟，實現囊泡和靶膜的融合。該假說最本質的內容在于v-SNARE和t-SNARE蛋白之間的相互作用，只有當v-SNARE和t-SNARE兩者特異性識別，才可形成拉鏈狀的SNARE復合物，從而促進靠近的囊泡和靶膜實現融合。
羅斯曼的成就在于發現了細胞囊泡是如何在正確的地點進行釋放的，正如現實生活中的物流，貨物到了一個正確的目的地需要卸貨一樣。羅斯曼在獲獎后表示，這個成就并非一夜的時間就可以獲得，他在這方面的研究已經花費了數十年的心血。
現年60多歲的羅斯曼身材高大，是一位具有親和力的“大塊頭”。 中國科學院遺傳與發育生物學研究所的一位研究員就曾介紹了這么一件趣事，他說：“2009年，我們曾邀請他來中國參加研討會，因為他的‘大塊頭’，專門在預算之外為他買了一張頭等艙的機票?！?/p>
謝克曼與羅斯曼：花開兩朵，殊途同歸
早在2002年，謝克曼和羅斯曼就因為在囊泡運輸機制方面的研究而共同獲拉斯克醫學獎，該獎項為美國最具聲望的生物醫學獎項，被譽為諾貝爾獎的“風向標”。如今兩人又共同獲得諾貝爾獎，實在是頗有淵源。
細看兩人的研究經歷，可以發現有些差異是如此的鮮明。兩人所用實驗材料和研究方法不盡相同。謝克曼研究單細胞的酵母，羅斯曼用的實驗材料是動物細胞；謝克曼通過篩選突變基因，即用遺傳學的研究方法來研究問題；羅斯曼則是通過體外分離蛋白質組分，即用經典生物化學的實驗方法研究問題。
謝克曼與羅斯曼的相同之處在于：首先，兩人都與斯坦福大學結緣，謝克曼1974年于斯坦福大學獲得博士學位，幾年后，羅斯曼加入了這所學校并確立了細胞囊泡的研究方向。其次，兩人都受大名鼎鼎的生化學家科恩伯格影響深遠?？贫鞑袷侵x克曼在斯坦福大學讀書時的恩師，幾年之后他又成了羅斯曼工作時的系主任，并且給了羅斯曼重要的指導。再者，兩人均揭示了囊泡運輸機制的秘密，并同時獲得科學界的最高榮譽，不得不讓人感慨兩人在事業上的異曲同工，在人生上的殊途同歸。
蘇德霍夫——囊泡融合時機奧秘的發現者
蘇德霍夫是一位德裔美籍科學家，1955年出生于德國，曾就學于世界著名學府哥廷根大學。1982年他從該校獲得醫學博士學位，并于同年獲得該校神經化學博士學位。1983年，蘇德霍夫加入美國德州大學西南醫學中心，在布朗和戈爾茨坦的指導下進行博士后研究，針對低密度脂蛋白受體在膽固醇代謝里的作用進行了研究。1985年，他的兩位導師由于發現膽固醇代謝調節機理，獲得諾貝爾生理學或醫學獎。1986年，蘇德霍夫在結束了博士后研究后，曾一度猶豫是繼續做研究還是從事臨床工作做醫生。兩位導師建議他繼續從事研究工作，他聽從了導師的建議并在西南醫學中心有了自己的實驗室。蘇德霍夫于1991年成為霍華德·休斯醫學研究院研究人員，2008年成為斯坦福大學分子與細胞生理學教授。2013年，蘇德霍夫因在神經遞質快速釋放調控機制方面的發現而獲拉斯克獎，因此也成為諾獎的熱門候選人。果然，作為諾獎風向標的拉斯克獎再次言中，蘇德霍夫獲2013年諾貝爾獎。
蘇德霍夫一直致力于對神經突觸的研究。囊泡運輸是所有細胞都具有的物質運輸方式，但是神經細胞在囊泡運輸研究中最具代表性，這主要是因為神經細胞內存在著一種特殊類型的囊泡——突觸囊泡，它參與了神經遞質的釋放。鈣離子能調控突觸囊泡與細胞膜的快速的瞬時融合，其機制令蘇德霍夫著迷。經過近30年的研究，蘇德霍夫所取得的研究成果，使人們理解了信息如何在突觸之間快速啟動和精確控制。
蘇德霍夫發現了在鈣介導的囊泡融合中發揮關鍵作用的兩個蛋白——complexin和鈣結合蛋白，并解釋了神經元中鈣是如何調控神經遞質釋放的。鈣結合蛋白，是一類進化上比較保守的單跨膜囊泡蛋白，擁有兩個鈣離子結合域，是鈣離子感受器，細胞內游離鈣離子可以與鈣結合蛋白結合。在Complexin和鈣結合蛋白的共同作用下，SNARE復合物得以形成，而且囊泡融合可以按照要求或快或慢地發生，神經遞質得以釋放。
在蘇德霍夫獲諾貝爾獎之后，其華裔科學家的妻子陳路同樣受到了關注。陳路于1989年從無錫市輔仁中學考入中國科技大學生物系，2003年受聘于加州大學伯克利，現已是神經外科和行為科學的副教授。陳路同樣在生命科學領域取得了杰出成就，2005年，她榮獲“麥克阿瑟天才獎”，這也是極為難得的獎項。她和蘇德霍夫育有兩個孩子。
也許正是因為妻子是華裔，蘇德霍夫曾多次來中國，對中國很有感情。蘇德霍夫是2010年中國科學院愛因斯坦講習教授獲得者，曾于2011年參加中國科學院健康科學研究所第七屆國際精英論壇等。他也為中國的囊泡轉運機制研究培養了很多人才，北京大學的張晨、同濟大學的徐俊、中國科學院生物物理所曹鵬等都曾是他的博士后。
“為了跳出框框思考，你必須首先有一個框框?！碧K德霍夫如是說。他談到科學訓練的重要性，同時也強調必須以創造性的方式來利用知識。蘇德霍夫是一位勤勉的人，像一個工作狂，工作到三更半夜是家常便飯。他也秉承德國人一貫的嚴謹認真，是一位勤懇執著探索的真正的科學家。
“物流系統”與人類健康
細胞生命活動依賴于細胞內的“物流運輸系統”。沒有囊泡運輸的精確組織，細胞將陷入混亂狀態。囊泡運輸障礙可導致發育缺陷、免疫缺陷、阿爾茲海默病、自閉癥、糖尿病、高脂血癥等多種疾病的發生。例如，在對阿爾茲海默病發病機理的研究過程中，越來越多的證據證實，這種神經退行性疾病的發生與細胞囊泡運輸系統相關。這些患者的神經細胞內的囊泡運輸系統崩解，造成神經細胞間的通信障礙，并最終導致神經細胞的死亡，顯現為患者的神經系統退行。
謝克曼、羅斯曼和蘇德霍夫三位科學家的研究，從不同的角度為我們揭示了細胞內部復雜而又被精確調控的“物流運輸系統”。這為我們了解細胞生物學的奧秘打開了又一扇窗戶。他們的研究使我們了解了“物流運輸系統”的奧秘，為準確清楚地認識相關疾病的發病機理提供了理論支持，有助于尋找相對應的藥物，從而使人類能更好地戰勝相關疾病。在他們研究成果的基礎上，其他許多科學家進一步探索，使得我們對這一“物流系統”的了解更為深入。例如，最新研究表明，載有“貨物”的囊泡也是有軌道的，囊泡在微管或微絲細胞骨架軌道上移動，可以高效精確地將各種貨物定向運輸。當然，三位諾獎獲得者的研究工作也依然在繼續，在細胞“物流系統”方面，尚有很多奧秘等待著他們去探索和揭示。
鈣對囊泡融合時機的調控
理學家范文5
為什么人們對于自己的生活總是覺得不滿足呢?美國埃默里大學心理與行為科學研究專家格里高利·伯恩斯這樣回答:永不滿足的人其實就是追求得還不夠努力。
在他的新作《人生的真諦即是滿足》一書中,他考察了人的大腦結構和經驗之間的相互作用。他研究了字謎愛好者、馬拉松長跑運動員和有被虐傾向的人,發現人們的滿足感是人腦深層結構起的作用。人類對于某種行為的癡迷,以前認為是人們主動追求快樂造成的可現在看來并不全面,其深層原因應該是為了追求滿足感。因為快樂和享受是被動的情感,很容易得到,而滿足是一種更為積極的情感,是主動適應世界后產生的感覺,如果追求得不夠努力,要得到快樂容易,要得到滿足感,則未必行得通。
研究發現,要想有滿足感需要具備兩個心理要素:創意和挑戰。有創意和外界的挑戰,人的大腦會分泌兩種物質:多巴胺和皮質醇。這兩種物質使大腦的紋狀體產生變化,產生滿足感。心理學家布瑞克曼發現,那些彩票贏家在實際生活中并不比缺錢的人快樂。因此,要是把滿足感建立在已有的成就上,滿足也就慢慢消失了。
為了保持這種滿足感,我們必須不斷地體驗新的創意和更為刺激的挑戰。其實,最有創意和挑戰的事物,就是你的愛人。心理研究已經證明,健康快樂的夫妻關系可以使人保持興奮,產生滿足感。專家建議,夫妻雙方首先要真正去付出、去感受,而后才是彼此分享和滿足。
理學家范文6
這個實驗告訴我們教師：人的自控能力大小跟人生成功與否有密切的關系。心理學家經過長期研究認為，人與人之間的智商并沒有明顯的差別，但有的人之所以成功，有的人之所以未能成功，與各自的情商有密切關系；一個人的成功不僅要靠智商，更要靠情商。情商的要素之一就是人的自控能力。從某種意義E講，情商表現的是人們通過控制自己情緒來提高生活品質的能力，即如何激活自己的潛能，如何克制自己的情緒沖動，如何設身處地地為別人著想，如何使自己始終對未來充滿希望等等。愿我們每個教師在教育教學過程中不僅能加強自己，而且能加強學生的情商培養，從而使每個人在漫漫的人生道路上不斷提高自控能力，不斷攀登^生高峰。
“跳蚤實驗”。心理學家將一只跳蚤放進沒有蓋子的杯子內，結果跳蚤輕而易舉地跳出了杯子。緊接著，心理學家用一塊玻璃蓋住杯子，于是，跳蚤每次往上跳時，都因撞到這塊玻璃而跳不出去。過了一些時候，心理學家把這塊玻璃拿掉，結果跳蚤再也不愿意跳了，自然也就沒有跳出杯子。
這個“跳蚤實驗”對我們教師有很大的啟示。其實，在很多情況下學生也和跳蚤一樣有類似之處：當學生經過一段時間的努力而沒有達到預定學習目標時，便灰心喪氣，認為自己不是學習的材料，永遠達不到預定學習目標，于是忽視自身潛能的激發和外界條件的改變，并放棄實現預定學習目標的努力。久而久之，將自己套在失敗的經驗中爬不出來，以致最終一事無成，白白耗費一生。記得有句哲語說得很精彩：“有些人一遇到挫折就輕易地放棄，結果往往是在距離金子三英寸的地方停了下來?！痹诮逃虒W過程中，我們教師要通過各種方式使學生懂得這個道理：偉人之所以是偉人，就是能不屈不撓地去實現預定目標，即使遇到再大的困難也永不放棄。
“青蛙實驗”。心理學家把一只青蛙投入熱水鍋里，青蛙受到強烈的熱刺激后，猛地跳出來。然后又將這只青蛙放在慢慢加溫的冷水鍋里，開始青蛙顯得若無其事，甚至自得其樂。緊接著出乎人們意料的事情發生了，盡管心理學家并沒有在慢慢加溫的冷水鍋上面加上蓋子一類的東西阻止青蛙跳出，可是這只青蛙卻不肯跳出，最后被活活煮死。
為什么會出現這種情況呢?生物學家的解釋是青蛙體內感應生存危機的器官只能感應環境中強烈的變化，而無法感應環境中緩慢漸進的變化。因此，青蛙對緩慢漸進的危機降臨無動于衷，最終成了心理學家實驗的犧牲品。
舒坦使人松懈，安逸令人忘憂?！扒嗤軐嶒灐备嬖V我們：對一個人而言，最可怕的是緩慢漸進的危機降臨，而不是突然的危機降臨。因為突然的危機降臨可以使人動員自身的全部潛能，并迅速地做出各種應變反應以擺脫危機；緩慢漸進的危機降臨往往使人無法感覺到，甚至到了死的門檻也毫無反應，正所謂“生于憂患，死于安樂。”“青蛙實驗”對學校教育的啟示是：在充滿改革和競爭的年代里，每所學校和每個教師都要有危機意識，要自覺克服自足和懶惰的天性，通過不斷地奮發進取使學校和教師個人都能更好地生存下去。
“毛毛蟲實驗”。法國心理學專家曾經做過一個著名的“毛毛蟲實驗”：把許多毛毛蟲放在一個花盆的邊緣上，首尾相連，圍成一圈，并在花盆周圍不遠處撒了一些毛毛蟲比較愛吃的食物。毛毛蟲開始一個跟著一個，繞著花盆的邊緣一圈一圈地走。一小時過去了，一天過去了，又一天過去了，這些毛毛蟲還是夜以繼日地繞著花盆的邊緣在轉圈，一連走了七天七夜，它們最終因為饑餓和精疲力竭而相繼死去。法國心理學家在做這個實驗前曾經設想：毛毛蟲會很快厭倦這種毫無意義的繞圈而轉向它們比較愛吃的食物，遺憾的是毛毛蟲并沒有這樣做。導致這種悲劇的原因就在于毛毛蟲的盲從，在于毛毛蟲總習慣于固守原有的本能、習慣、先例和經驗。毛毛蟲付出了生命，但沒有任何成果。其實，如果有一個毛毛蟲能夠破除尾隨的習慣而轉向去覓食，就完全可以避免悲劇的發生。
“毛毛蟲實驗”對學校教育的啟示是：時代在不斷變化和發展，學生也在不斷變化和發展，我們的教育教學等各方面工作不能禁錮于以往的僵化模式，而要不斷地創新和與時俱進，從而能夠適應時代變化和發展的要求以及學生的需求。惟有這樣，我們的教育教學等各方面工作才能百尺竿頭更進一步。毛毛蟲那種毫無意義地繞圈所導致的悲劇還說明：在實際工作中“一分耕耘，一分收獲”的神話并不存在，我們不能只關注做了多少工作，而且還要關注做出了多少的成果，也就是人們常說的“效益問題”。當我們的教育教學等各方面工作遭遇挫折或陷入停頓時，切莫像毛毛蟲那樣做毫無意義地的努力，而應該轉變思路和善于另辟蹊徑，以便更有技巧、更有效率地工作，從而達到事半功倍的效果。
“獼猴實驗”。有關心理學專家做過這樣的實驗：他們教5只獼猴做動作，其中3只獼猴很快學會了，另兩只獼猴卻沒有學會。是不是這兩只獼猴比較笨呢?為了檢驗這個判斷，這些心理學專家換了一種方法來教這兩只獼猴做動作，換方法的結果了上述判斷，也就是說這兩只獼猴也很快學會了做動作。此后，這些心理學專家反復多次對許多獼猴做這個實驗，得出的結論是：獼猴的聰明程度沒有太大的差別，要教會獼猴做動作，關鍵是要找到適合獼猴特點的方法。只要有合適的方法，多數獼猴都能夠很快學會做動作。
“獼猴實驗”對學校教育的啟示是：每個學生的聰明程度也是相差不大的，之所以有的學生學習成績好一些，有的學生學習成績差一些，一方面是“智能多元化”的緣故，即每個學生都有自己的強勢智能和弱勢智能。例如有的學生學習成績好些，但交際能力可能就差些；有的學生學習成績差些，但交際能力可能就強些；另一方面是教師在教育教學工作中所使用的方法適合一些學生而不適合另一些學生，結果導致對某些知識或技能一些學生能很快學會，而另一些學生則沒能很快學會。因此，我們教師在教育教學中要有這種意識：學生之間基本E是沒有聰明和愚笨之分的，每個學生都有自己的強勢智能和弱勢智
能，只要教師找到適合學生的教育教學方法，努力貫徹因材施教的原則，就完全能夠使每個學生獲得理想的成績，并促使他們德智體得到全面發展。
“猩猩實驗”。有關心理學和動物學專家曾經做過―個有趣的對比實驗：在兩間墻壁鑲嵌著許多鏡子的房間里，分別放進兩只猩猩。一只猩猩性情溫順，它剛進到房間里，就高興地看到鏡子里面有許多“同伴”對自己的到來都報以友善的態度，于是它就很快就和這個新的“群體”打成一片，時而奔跑嬉戲，時而耳鬟廝磨，彼此和睦相處，關系十分融洽。直到三天后，當它被實驗人員牽出房間時還戀戀不舍；另一只猩猩則性格暴烈，它從進入房間的那一刻起，就被鏡子里面的“同類”那兇惡的態度激怒了，于是它就與這個新的“群體”進行無休止地追逐和廝斗。三天后，它是被實驗人員拖出房間的，因為這只性格暴烈的猩猩早已因氣急敗壞、心力交瘁而死亡。
“猩猩實驗”對學校教育的啟示是：面對正在成長中的學生，教師不要因為他們有這樣那樣的缺點或不足而面帶責備之表情。恰恰相反的是，教師要真誠地熱愛和關心學生，尤其是要對學生時時報以友善姿態，因為教師對學生的友善姿態，學生會以成倍的友善姿態回應教師。正是師生雙方友善姿態的良性互動，傳遞著彼此理解、鼓勵和欣賞的信息，進而融洽了師生關系和促使了教育教學目標更快更好地實現。
