前言：中文期刊網精心挑選了關于鳥的作文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
關于鳥的作文范文1
一、童年——橫看成嶺側成峰
學生們有不同的家庭背景，不同的生活方式，這注定了他們的童年也是不同的。教師應從學生的生活、學習的實際出發，選擇學生熟悉的題材命題，激發學生的寫作興趣。
1.從學生的生活實際命題。作文需要占有真實、豐富的材料，教師要立足于學生的生活實際抓取素材，使作文命題能和學生的生活緊密聯系，使學生的思想認識由書本走向生活，為學生提供廣闊的寫作空間。如人教版六年級上冊第八單元《我的舞臺》把“我”學戲的故事寫得生動有趣，教師可以讓學生寫一寫自己學習某種技藝的過程和感受。
2.從學生的生活之源命題?！拔恼潞蠟闀r而著，歌詩合為事而作。”社會熱點是學生習作的源頭活水。如在2012年，泗陽縣的左臣用他拾金不昧的高尚情操撥動了我們每個人的心弦，并入選了“全國好人榜”，全縣掀起了學習左臣精神的，我們可以利用這個機會，結合人教版六年級下冊第一單元，讓學生寫一寫《向左臣學習》、《左臣，我心中的英雄》等作文。
3.結合學生的生活訴求命題。學生在生活中會有不少需要用到寫作的地方，如在表彰會上發言，在國旗下講話等。如六年級上冊第四單元的習作要求是針對社會存在的浪費資源和污染環境的現象，提出自己的看法和建議。如果教師把作文命題為《關于禁止浪費資源的建議》，學生往往不知所云，如果具體成《關于節約校園的每一滴水的建議》，學生寫的時候會更容易。
4.從學生的文化需求命題。學生學習語文，也在學習文化。在命題時，教師要基于兒童文化視野下的對文化的感性認知和初步思考。如《泗陽的土話》、《跑旱船》、《奶奶家的膘雞》等命題，學生容易寫出具有濃濃泗陽味的民俗文化作文。如果我們不加思考，簡單地命題為《家鄉的春節》、《鬧元宵》等，學生是寫不出具有地域特色的作文的。
二、童心——小荷才露尖尖角
馮驥才在《表白的快意》中說：每個人都有兩個自己：一個是外在的、社會性的、變了形的；一個是內在的、本質的、真實的自己，就是心靈。童心，正是作文寫作的原動力。
1.基于兒童的認知能力命題。學生的社會認知能力是在學習的基礎上逐步發展起來的，六年級學生的理解能力已經初步從形象思維向邏輯思維過渡。針對人教版六年級上冊第四單元的習作，如果教師命題為《關于治理泗陽洋河酒廠異味的建議》，學生會覺得這樣的命題很宏大，不知從何下手。如果教師能夠從兒童的認知能力入手，將作文命題改為《關于去除泗陽洋河酒廠異味的建議》，學生就能夠從“去除”的角度入手 ，寫出合情合理的作文。
2.基于兒童的情感體驗能力命題。命題如果超越了學生的情感體驗，學生往往無法表達真實的情感，無從下筆。如六年級上冊第七單元的看圖作文講的是一只跌入下水道的小鴨得到巡警救助的故事。學生基本上都能抓住鴨媽媽、小鴨、巡警這三個關鍵角色，但是這個單元的作文想表達的是人與自然、人與動物的和睦相處，這要求我們圍繞“情感”這根主線來命題，既有鴨媽媽對子女的關愛之情，也有人和動物之間的感人事例。
3.基于兒童的語言理解能力命題。在小學階段，教師不宜采用隱喻的方式命題，題目過于隱晦，可能會誤導學生。人教版六年級下冊第四單元的作文主題是“學會生存”，指的是要具備自我保護的能力。如果教師拔高要求，挖掘題目背后的意義，在命題時把“生存”和“追求”、“堅強”、“超越”、“奉獻”等聯系起來，就偏離了學生的語言理解能力。
三、童夢——春江水暖鴨先知
1.夢想：把握學生的個人體驗。語文課程標準要求學生“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。其中，“個人的獨特感受”是學生生活中的一些精彩而難忘的鏡頭：第一次住校、第一次學騎自行車、第一次游泳……它的本質是讓人在語言與事實之間尋找到一個契合點。我們在命題時，要關注學生的體驗，避免假、大、空。
關于鳥的作文范文2
要不是因為寫關于鳥的作文讓我去觀察小鳥，我還沒有注意到在我們住家的院子的花園里，鄰居們居然喂了這么多鳥！
這些小鳥都關在一個個籠子里。有長著象老虎花紋般的虎皮鸚鵡；有羽毛雪白的白尾鳥；有嘴巴又紅又尖的紅嘴玉；有長著一條長長白眉毛的畫眉……
在另一個籠子里，孤孤單單地關著一只個頭比其它鳥小得多的鳥，我看著它覺得眼熟——它的顏色很鮮艷，全身的羽毛翠綠晶亮，頭部是橄欖色，腹部卻又是赤褐色，長著一張又長又尖的嘴。我問養鳥的爺爺，他告訴我這鳥叫翠鳥。我一聽，既驚訝又興奮，我們不是剛剛學過《翠鳥》這一課么？
我帶著一種特殊的感情再來觀察這只鳥——只見它非常不安分，總在籠子里上下翻飛，不停地跳來跳去，似乎是想撞開籠子飛出去。想起我剛學過的課文，我突然對它產生了憐憫之情。我想它也許正渴望回到它那陡峭石壁上的洞穴；也許它正想貼著水面疾飛；也許它想停在葦桿上，等待游到水面上來的小魚……
望著在籠子里竄來竄去的翠鳥，再看看關在其它籠子里的鳥，我突然感到一種忿忿的不平——人們為什么要把他們關起來？它們是屬于大自然的，它們不應當被囚禁在這籠子里！人啊，應當給小鳥以自由！
關于鳥的作文范文3
廈門松柏小學六年四班李見初
今天，我看到了一幅關于環境保護的漫畫。
漫畫講的是一個人嘴上叼著煙，手里拿著一柄大斧頭，正要把一棵大樹砍倒。畫面上，這人的腦袋就像一段木頭，后腦勺上還站著一只啄木鳥，當這人奮力舉起砍刀時，啄木鳥憤怒地說：“這段木頭腦袋里一定有蟲……。?！?/p>
起先，我沒有完全看懂，琢磨了一會，我恍然大悟：原來啄木鳥是說這個人的腦子里有“蟲”！
這不禁讓我陷入了沉思中：當今社會，人人都在呼吁著“保護地球”的口號，可又有幾個人真正做到了呢？大家依然我行我素，浪費的浪費，污染的污染，全然不顧我們所面臨的巨大災難和大地母親的感受。人們隨意開采資源，浪費資源，正如圖中那個人一樣，真是腦袋里有“蟲”！
那這“蟲”又是什么呢？那就是人們無盡的貪婪與自私。人們為了自己的利益，而讓大地上的資源加快枯竭，這種不顧全大局的做法是可恥的。
我想，人們覺得砍一棵樹不算什么，可是假如全球有61億有這種想法的人，每人砍一棵樹，那還有多少資源能讓我們折騰，浪費？
我建議，組成一個“啄木鳥小分隊”，把這些人腦袋里的“蟲”除去，讓人們樹立起“真正保護環境，從自我做起，用行動來證明”的思想。
關于鳥的作文范文4
唐代詩人賈島詠得佳句，卻拿不準“鳥棲池邊樹，僧推月下門”與“鳥棲池邊樹，僧敲月下門”哪個更強。他正在“推敲”之際，神思恍惚，竟沖撞了大文豪韓愈的車駕。后者不僅不加怪罪，還為他定稿為“鳥棲池邊樹，僧敲月下門”，空靈、靜謐和神秘都齊全了。
五代詩人鄭谷為詩僧齊己改《早梅》詩，將“前村深雪里，昨夜數枝開”改為“前村深雪里，昨夜一枝開”，這道減法題做得妙，“一枝”搶先，可見其早。中國古人的邏輯訓練通常都是不及格的，鄭谷卻讓事理邏輯派上了用場，因此難能可貴。
北宋文學家、政治家范仲淹于宋仁宗明道年間被貶謫至睦州，他為東漢隱士嚴子陵建造祠堂，并作《嚴先生祠堂記》，深致敬意。文中有四言歌詞：“云山蒼蒼，江水泱泱，先生之德，山高水長。”他寫成此文，慎重起見，請好友李泰伯把關。李泰伯學問精深，為人誠愨②，他對《嚴先生祠堂記》的立意和行文都很欣賞，唯一提出的商榷之處就是“先生之德”的“德”字，他認為略嫌直白淺狹，不如將它改為“風”字，“風”有風范、風采、風流之意蘊，有飄逸、隱逸、閑逸之韻味，更切合嚴子陵的身份和作為。范仲淹讀完李泰伯的回書，對這一字之易極為認可和佩服。
明朝才子張岱在《夜航船》中也記載了一個改詩的故事。蕭楚讀到張詠詩句“獨恨太平無一事，江南閑殺老尚書”，當面直言“恨”字不妥，應改為“幸”字才恰當。天下太平，家國祥和，這是幸事才對，又何恨之有？蕭楚的言外之意是：你老兄厭倦天下太平而希望人間多事，這種英雄情結并不可取。張詠是個明白人，對蕭楚的委婉批評深為感激，立刻拜他為“一字師”。
晚清封疆大吏沈葆楨是林則徐的外甥和女婿，年輕時，即長于書法，善于吟詠。有一次，他作《詠月詩》，得妙句“一鉤已足明天下，何必清輝滿十分”，頗為自得。林則徐也欣賞這兩句詩，但他品咂再三，總覺得詩境受到了局限，美中不足，于是他提筆改易一字，變為“一鉤已足明天下，何況清輝滿十分”，詩境頓顯開闊，意味也更加深長了。中國讀書人重詩教，因為詩可以言志，林則徐借機教誨沈葆楨，這岳父大人當得好，“一字師”也當得好。
韓愈在《師說》中寫道：“……是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也?！边@就是說，無分地位高低，年齡大小，只要誰所言得當，即可為師。臧克家將的詞句“原馳臘象”改為“原馳蠟象”，是一個范例。大教育家陶行知認一位小學女生為“一字師”，則更加有趣。陶行知寫過一首贊揚某小學的打油詩：“有個學校真奇怪，大孩自動教小孩。七十二行皆先生，先生不在學校在。”一位八九歲的女生讀了這首詩，對詩句“大孩自動教小孩”不以為然，她認為大孩能教小孩，小孩也能教大孩，何況大孩、小孩在長輩眼里一律是小孩，沒有區別，所以這句詩應改為“小孩自動教小孩”，才算妥當。陶行知聽完她的批評，覺得很有道理，當即夸贊這位聰明的小女生是他的“一字師”。
“一字師”之所以可貴，是因為一字之易使詩文的才思、意義、神韻、境界都有了歡快的交集，有時要將佳作提升為精品，省此一舉還真不行。
劉勰在《文心雕龍?煉字》中有個明確的說法：“故善為文者，富于萬篇，貧于一字?！边@就說明，最傳神的某個字似乎具有隱身功能，即使是范仲淹那樣的高才，也需要“一字師”從旁提點，何況才智遠不如他的作者呢？
（選自《燕趙都市報》）
注釋：
① 郢（yǐng）人斫堊（è）：比喻成熟、高超的技藝。
② 誠愨（què）：誠實。
關于鳥的作文范文5
就是通過人的感官（眼、耳、鼻、舌口、手等）充分接受外界的信息表達方式（觸覺、視覺、味覺、嗅覺、聽覺等）及對物體的多重感知。
如朱自清《春》一文中“春花圖”：
“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪（視覺）?；ɡ飵е鹞秲海ㄎ队X）；閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去（聽覺）。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的（視覺）?！?/p>
仿寫：風兒拂過樹梢，原本平靜的湖面漾起了圈圈漣漪，湖邊的柳樹輕搖著身姿，我也忍不住張開了雙臂，任風撫過我的每一寸肌膚，暖暖的，癢癢的。空中傳來一聲鳥的鳴叫聲，抬頭望時，鳥已飛過，沒留下一絲痕跡。
五、畫面法，真實地還原場景
寫作時可以憑借圖畫使語言文字在頭腦中鮮活起來，然后根據內容與意境將圖畫分解開來，最后再寫下來。生活中的一些引人入勝的小瞬間讓人怦然心動，如果能像拍照一樣真實地還原場景，就一定是能感染讀者的好文章。
寫景應注意：1.仔細觀察，找出景物獨有的特點；2.注意描寫方式，使景物活靈活現；3.必須真實，達到寫景抒情的境界。
劉濤同學是個理科尖子生，一次在考試中，作文竟破天荒地拿到了全班的最高分。當我問他有何秘訣時，他說：“好像是突然開竅似的，寫作文時腦海中浮現出爸爸拎著拖鞋，赤著腳在客廳行走的畫面。這樣寫起作文來就一呵而成，很容易了?！?/p>
看來他是掌握了用畫面法寫作文的技巧了！那次作文題目是《無聲的愛》，而劉濤同學描寫的這一面畫正好扣題，這樣的文章能拿到高分也就不足為奇了。
如婁底2016年初中畢業學業考試中，第15小題如下：
“大漠孤煙直，長河落日圓”描繪了一幅怎樣的畫面？
標準答案為：黃沙莽莽，無邊無際。昂首看天，天空沒有一絲云影。不見草木，斷絕行旅。極目遠眺，但天盡頭有一縷孤煙在升騰。傍晚，落日低垂河面，河水閃著粼粼的波光。
本題既考學生對詩句內容的理解能力，又考學生景物描寫的能力。解答時，學生應抓住詩句中的各個意象，發揮聯想和想象，扣住畫面，用生動流暢的語言加以描述，并抓住題目中的“大漠”“孤煙”“長河”“落日”這幾個關鍵詞進行構圖，并通過描寫這些景物營造出雄奇、蒼涼的意境。
描寫景物要注意以下幾點：1.認真觀察；2.抓住景物特征；3.運用描寫方法。
老師播放一段《高山流水》的曲子或《二泉映月》，然后讓學生分組寫，限時五分鐘。
評點要點：1.描寫了哪些景物？2.怎樣描寫的？3.用詞恰當嗎？如何修改？
同學們分組推選一名同學示范朗讀，大家聽后點評。
下面是同學們運用學過的描寫景物的方法寫的描寫景物的片段。
范文一：
“巍巍乎志在高山，洋洋乎志在流水?！甭犞粤魈实囊魳?，仿佛回到了那個有著蔥郁高山，流水在山澗空谷回音不絕的年代；回到了有著“欲將心事付瑤琴”，弦斷有人聽，也有人懂得關于知音的千古傳說的時代……
在古箏曲《高山流水》的欣賞中，我想象著知音相遇、相知的所有可能。在第一段的引子部分，旋律響起來了，宛若悠蕩山谷中不知從哪飄來的一陣絕奏，猶見高山之巔，云霧繚繞，飄忽不定。不知當年的樵夫鐘子期是不是就是在這高山深谷樵作時，被這段音樂所吸引，循著樂聲，來覓這操琴之人。
范文二：
錫惠公園位于錫山與惠山山麓，映山湖連接其中，這里樹木茂密，風景明媚。山上的一泓清泉經唐朝“茶神”陸羽品嘗，被評為“天下第二泉”，泉水至今不曾干涸。泉邊茶亭可供游人品茗，但水質想必已與唐時相去甚遠了。不遠處，有一低小茅亭和竹爐山房獨坐其中，十分清靜。
據說阿炳失明前后常常在這里獨坐，想來，在那些月白風清的深夜，阿炳便是坐在這里，將幽幽的琴聲和著淡淡的月色，回蕩在第二泉上。側耳聆聽，果有琴聲從茶亭那邊裊裊傳來，如泣如訴，如怨如訴，為第二泉平添了一道凄美的風景。
面對那月光雖明，世道卻暗；泉水雖甜，人世卻苦；水面雖平，人間不平的現實，他心中倍感凄涼。也許眼盲的人于聲響格外敏感，看不見光怪陸離的人間幻象，唯有用心靈的聲音來哭訴生命的悲涼。于是，阿炳借景抒情，融情于景，傾訴辛酸，遂將此曲取名為《二泉映月》。
景物描寫能勾勒出典型的環境，創造出人物活動的氛圍，有助于表現中心。教師應指導學生選擇與中心有關的典型景物，然后運用多種方法，適當加入修辭描寫，最后連串成段。
在作文中，景物描寫的運用范圍很廣泛。如開頭段寫景，烘托文章某種特定氛圍，交代時間、季節等；中間穿插寫景，推動情節的發展；結尾寫景，增添文章優美的韻味，烘托人物心情等?？傊瑢W會寫景是寫好作文的秘訣之一。
生活中總有一些畫面揮之不去，徜徉于流轉的四季：與自然對話，心靈會純凈安寧；遨游于山水的海洋，與風景神交，思想會豐富深邃；描寫感人的場景與美好相擁，性情會豁達陽光。一幀幀撩撥心弦的畫面無不讓我們沉醉，流連。
關于鳥的作文范文6
師生對對碰
丁老師：同學們，本篇文章主要就是講述富蘭克林通過“風箏實驗”揭開了雷暴的秘密，可是文章開頭卻花了大量筆墨來描寫人們對于雷暴的害怕，這是什么原因呢？
陳 曦：文章越是描寫雷暴的可怕，越是能夠反襯出富蘭克林的勇敢堅強，別人都害怕的東西，富蘭克林卻要去研究個明白，這個在寫作中叫……（想不起來了）
丁老師：老師認為了不起的除了富蘭克林還有你，這種手法在寫作中我們把它稱作“烘托”。
郭勝銘：我讀到課文第4小節，發現作者在描寫富蘭克林做“風箏實驗”這件事情時，還描寫了當時的天氣，比如說“烏云密布”“雷電交加”“傾盆而下”等，這是不是一種烘托呢？我感覺當時的環境越惡劣就越是能反襯出富蘭克林的勇敢、堅強！
丁老師：真聰明！烘托手法不僅可以用于寫事，還可以用于寫景，作者在文中大量運用了這種手法，讓我們對于富蘭克林勇于探索、實驗的精神有了一個較為深刻的認識，給我們留下了深刻的印象。其實，你們也會運用這種手法來寫作文的。
烘托的仿寫
隨 筆
清晨，路邊的小草綠油油的，迎春花金燦燦的。河邊的柳樹也穿上了新衣，它們隨著春風在河邊晃動著它們長長的辮子，翩翩起舞。柳樹葉子翠綠翠綠的，還有路邊五顏六色的小花，漂亮極了。
站在香樟樹下，我驚喜地發現這棵樹上有一個精致的鳥窩，窩里有一只鳥媽媽和兩只可愛的鳥寶寶。仔細一看，鳥媽媽在喂鳥寶寶吃東西呢，我馬上拿起相機，拍下了這母愛動人的一刻。
（徐嘉鎂）
老師點評：第1小節關于環境的描寫是正面的烘托手法，突顯出母愛的美好！景美，情更美，情景交融，讓人久久回味！
螞蟻“逃難”記
那只落水的螞蟻六腳朝天，在水里不停地掙扎著，小弟弟輕輕提起它的一只腳，高高舉起在空中蕩來蕩去，又往下一扔，讓它來了個自由落體。小弟弟又拿出一顆糖果，引誘來三只螞蟻，將它們粘在糖果上。螞蟻們在糖果上努力地掙扎了好一段時間。過了一會兒，當我再去看它們時，糖果上已沒有了它們的蹤影。
這就是螞蟻“逃難”記，它們的遭遇卻是小弟弟一場小小的惡作劇。螞蟻的生命脆弱得不堪一擊，但它們卻依然頑強地生存著。
