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會計軟件應用實訓總結范文1
關鍵詞：會計電算化；教學；改革；探索
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）22-0256-02
高職教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，強調的是人才的應用性，在培養目標、教學內容、教學方式等方面都具有與本科不同的鮮明特點。如何加強會計電算化教學，培養出社會需要的會計電算化人才，是高職教學改革的重要課題。
會計電算化課程是一門結合了計算機學、會計學、管理學等多學科的學科體系，所涵蓋的內容包括會計信息系統的組成和內部原理、會計知識、管理思想、計算機基礎及會計軟件應用。我系就會計電算化課程建設和教學等各個方面做出了非常多的努力和嘗試，可是對于這么一門涉獵復雜的課程，要使學生全面而系統的掌握好它，還需要各位教師不斷的探索和實踐。
在目前的高職會計電算化課程學習中，學生從事的主要是理論學習和上機實驗，課程考察也主要以理論知識為主，操作技能為輔。一個擁有包括畢業證書、計算機二級證書、會計從業資格證等證書的會計專業的畢業生，走出校門進入工作崗位時，在計算機上卻做不出企業中日常最平常的下料單?？梢哉f，類似這樣的現象絕非個別和偶然，一個重要原因就是在教學、學習和考核中，忽視了會計電算化的全面培養。
一、提高專業教師實踐技能
教師要培養學生的實踐能力，自身一定要有實踐能力，這樣才能更好地組織、指導學生實踐。會計電算化是一門應用型學科，實踐性極強。這就要求專業教師不僅要具備系統豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統管理技能。具體包括三個方面：第一，熟練掌握常用電算化軟件系統各個模塊的操作，并能夠解答使用過程中出現的操作問題；第二，熟練掌握會計電算化系統安裝、調試和維護；第三，具有管理信息系統（MIS）的管理技能。如區域網的管理、數據庫的管理等。以上這些實踐技能是作為會計電算化專業教師必須具備的技能。那么，如何獲得這些技能呢？我認為，主要從以下幾個方面：第一，教師要認真備好實訓課。教師要備好實踐課，則自身不能脫離實踐，首先針對實踐內容，上機反復實踐，實踐過程中隨時記錄有關問題，然后，在備課本上安排上機內容、流程、目標等內容。這樣防止自己對軟件操作不夠熟練；對操作過程中學生存在的一些問題不能做出確切的答復；最終造成實驗、實訓課程效率不高。第二，在學校經濟狀況允許的情況下，把相關教師送到財務軟件公司學習，或聘請財務軟件公司的技術經理經常來校給會計學教師舉辦技術講座；也可以參照軟件公司對技術人員的技術資格認證辦法對相關教師進行定期的培訓認證工作，從而使教師把理論知識和實踐能力很好地結合起來。第三，采用“走出去、請進來”的方式培養“雙師型”教師，提高會計專業老師的實踐水平。專業教師應該深入企業實際，考察了解會計電算化軟件在企業中的實際應用情況。如操作人員在實際應用中容易出現那些問題？企業在實施會計電算化過程中存在哪些障礙？只有這樣，才能有的放矢地組織實踐教學，更好地指導學生。
二、重視案例教學
會計電算化教學方法多種多樣，可以采用講授法、演示法、實驗法、案例教學法、逆向思維教學法、作業設計教學法等多種方法。案例教學法是一種具有啟發、誘導、決策等功能的新型教學法。所謂會計電算化案例教學法即是在學生學習和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎上，通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。它可以分為三個步驟：首先，由教師根據會計電算化的教學內容、重點、難點、目的編制一定案例；其次，案例在課堂上由學生討論，教師引導、提示、總結；最后，由學生撰寫報告，對案例的認識和所學到的知識等進行總結。已達到培養學生科學的學習方法和積極的學習態度，擴大和提高學生表達技能、知識運用技能、人際交往技能以及信息技術運用技能等綜合技能。
三、利用先進的教學手段和設備
目前，會計電算化的教材存在很多版本，大多數以軟件開發為主，重點介紹了從系統分析到運行維護的開發全過程，這些教材，有的以理論為主，有的以編程為主，但是都不能滿足高職教育的要求。商品化會計軟件的教學則常常以軟件自身所帶的用戶手冊為主，這種用戶手冊對于軟件操作和會計知識的內部的勾稽關系交待得并不清楚，所以使用起來也存在很多的問題。針對這些情況，在選擇教材上，一定要適當。市場上的商品化會計軟件有很多種，要選擇應用廣泛、功能較完善的一種進行講授。在學生充分理解和掌握之后，應盡可能多地讓其接觸其他會計軟件。不同的會計軟件有著不同的設計風格、不同的操作方式，多操作幾種軟件，可以取百家之長，有利于學生學習。會計電算化是一門跨領域的學科，學生在熟練掌握會計軟件操作后，還應學習更多的計算機知識。它包括編程方面的知識和一般的計算機維護方面的知識。
四、以從業能力為導向加大實踐性教學的改革措施
會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應用學科，必須以培養學生的能力為中心來設計其課程內容。開展以從業能力為導向加大實踐性教學的改革措施，具體可以從以下幾個方面著手：（1）加強會計電算化實踐設施的建設；在會計電算化實訓室的建設上，應突出仿真性實驗室應安裝先進的ERP軟件，分別模擬企業的財務核算、財務管理、供應鏈管理、生產制造管理、人力資源管理（HR）及客戶關系管理（CRM）等日常運轉流程，從單純的財務教學應用拓展到多層次的ERP應用人才的培養，有效地解決理論與時間相結合的問題，對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業能力。如果實訓室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程，工作環境，職能崗位，重視崗前培訓，提升會計專業學生的專業水平，真正提高學生的綜合職業能力。（2）強化實踐性的模擬教學，選擇或自編實用的電算化模擬教材，為了提高實訓效果，更好的服務于電算化實踐教學，高?？陕摵辖M織編寫實訓指導教材。
五、注重教師的素質培養
對于學生而言，老師是把他們引入神圣知識殿堂的領路者。教師素質的高低，將直接影響學生們學習的效果，也直接影響學生們學習的積極性。教育是一個“相互作用”的過程，受各種因素的影響，其中學生的學習態度是非常重要的影響因素。為人師者要善于引導學生，使學生能夠以正確的態度對待學習。會計電算化的教學，對教師的要求很高，他們不僅要有完整的財會知識，還要精通計算機的相關操作。而在財會知識和計算機知識更新如此迅速的年代，教師如果不抓緊更新自己所掌握的知識，就會面臨知識老化、陳舊的尷尬局面，由此看來，對教師的培訓也就變得重要了。只有對教師進行及時、充分地培訓，才能使他們跟上時代的步伐。也只有這樣，才能防止他們教出“落伍”的學生。會計電算化教師的培訓可以有很多種方法：在學校經濟狀況允許的情況下，把相關教師送到財務軟件公司學習，或聘請財務軟件公司的技術經理經常來校給會計學教師舉辦技術講座；也可以參照軟件公司對技術人員的技術資格認證辦法對相關教師進行定期的培訓認證工作，從而使教師的理論知識和實踐能力及時提升，與時俱進。
現在，幾乎80％的基層單位基本都已經實現會計電算化。會計電算化的普及與蓬勃發展需要大量的電算化復合型人才，而我們這些職業院校承擔著為社會、為企業輸送優秀人才的責任，任重而道遠。
參考文獻：
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[2] 丘永政.農村會計電算化存在的問題與對策探析[J].中國科技信息,2006,(14):77-78.
會計軟件應用實訓總結范文2
摘要：科學的課程體系對提高教學質量具有充分的保障作用，本文探討了基于雙創能力提高的“持續漸進式”會計學專業實踐課程體系，優化會計學專業實踐教學內容和實施，提高學生雙創能力，并能提高會計學專業實踐教學質量水平。
關鍵詞：教學質量 會計學專業 實踐課程體系 持續漸進
一、基于“雙創能力”培養的會計學實踐課程體系的界定
（一）雙創能力的含義
雙創能力即創新能力和創業能力，雙創能力教育是適應社會經濟發展和國家創新型發展戰略而產生的一種新的教學理念與模式。創新是指學生在掌握基本知識和技能之上，不斷有新的認識，能夠求疑難和存異，總結和歸納，使成果走向社會、走向實踐；創業是指學生在良好的技能基礎之上，能夠具備從事工商企業活動的綜合能力，使學生從單純的謀職者變成職業崗位創造者的活動。創新是實現創業的重要基礎和技能素質。
（二）基于雙創能力的持續漸進式會計學實踐課程體系的內涵
基于雙創能力培養的“持續漸進式”會計學專業實踐課程體系，是以培養創新創業能力為目標，把雙創能力的培養融入實踐教學全過程，讓實踐教育與理論課充分融合和滲透，從會計學專業的學生在不同階段應掌握的專業知識和技能入手，根據教學規律和專業特點，以合理性、可行性為原則，把實踐教學課程按難易程度和職業技能的遞進性分為基礎技能-專業技能-綜合技能-雙創和發展能力四個階段來設置實踐課程；讓各門課程由淺入深、循序漸進、環環相扣，并保證做到內容真實、情境真實、評價與考核全面、監督嚴格而又具彈性，提高會計學專業學生的職業能力和創新創業能力，把雙創教育植根于專業課程之中，讓雙創教育促進學生全面發展和全面成才，為充分就業奠定基礎。
（三）構建基于雙創能力的會計學實踐課程體系的意義
1.提高會計學教學質量的重要保證。通過建立基于雙創能力培養的會計學專業實踐課程體系并有效實施，能夠增強學生的學習興趣，增加學生的直觀認識，而非只是理論化的感觀認識。
2.提高會計學專業學生應用能力的基礎。實踐教學課程體系是培養學生創新創業能力的載體，更是理論轉化為實踐、提高應用能力、創新意識、創業素質、創業技能的源泉。
3.有效提高學生的就業競爭力。符合當前社會對應用型人才的需求，讓學生在上學期間，就能掌握一定的工作技能，盡快完成向社會人的轉變。
二、當前會計學專業實踐課程教學存在的問題
一是實踐課程內容少。一般學校會計專業設置的實訓課程往往只有基礎會計實訓、會計綜合模擬實訓、會計電算化等幾門課程，這些實踐課程所訓練的專業技能僅僅只是會計專業技能的一部分，不能涵蓋會計專業技能的全部，而不經過綜合性的實訓課程的訓練，學生將很難樹立綜合分析和應用能力，更談不上創新和發展能力。二是課程內容和模式仿真效果差。多數實訓課程只是把書本和練習冊上的練習題拿來做，實踐內容多是以簡單案例的文字形式出現，無實踐基礎，缺少形象化感知，不能真實展現企業情境和具體業務。三是實踐課程之間缺少聯系，系統性不夠。實踐教學應是一個系統工程，但現有的實踐課程設置，僅局限于幾門課程且大都安排在本門課程的理論課結束以后的最后幾個學時里（課內實驗），而且課程之間孤立、無交叉，這違背了會計學知識體系的綜合性，影響學生對所學知識的充分理解。四是不能突出崗位能力和創新創業能力。崗位和雙創能力需要在專業條件和環境下練習，流于形式不能提高。五是實踐課程安排“班型大，人數多”。由于應用型院校近幾年擴招，會計專業學生人數激多，按大班型、大群體開課和實施，影響實習效果。六是實踐課程實施效果不明顯。原因有三：學生人數多，差別大，難協調；缺乏實施方案；缺乏穩定的指導和有效監控，涉及主體配合不夠，實踐教學走過場。七是評價和考核方式過于教條，多半停留在教師對學生的考核，而企業、學生、實習團隊不參與。
三、基于教學質量提高的“持續漸進式”會計學專業實踐課程體系的重構
（一）“持續漸進式”會計學專業實踐課程體系的建立
學生實踐能力的培養要既強調專業性又強調創新性，是專業基礎技能、專業核心技能、專業發展技能的綜合體現，從大學一年級就開始設置和實施，貫穿于全部學年。具體如圖1所示。實踐課程體系構成呈階梯漸進式向前推進，按大學四年，每一年培養能力和目標不同，分為四個階段：基于崗位需求的基礎技能（第一年，包括基本會計技術、熟悉會計崗位分工、企業管理和財務流程認識、計算機操作、撰寫與交流能力等）、基于專業知識的核心技能（第二年，包括中級財務知識與實務技能、各專業方向技能、單項強化能力、發現與發揮特長等）、基于行業特征的綜合技能（第三年，包括專業綜合技能、創新與拓展能力、熟知創業法規等）、基于社會環境“雙創能力”（第四年，包括論文撰寫能力、社會環境適應能力、綜合就業能力、實現就業目標）；每個階段的課程活動均在表中列示。雙創教育不能游離于專業課程之外，而是各項專業課程的應用、拓展、創新等，并服務于社會活動。
（二）會計學專業持續漸進式實踐課程體系的“八個”特征
1.實踐實訓的目標清晰。把培養“雙創能力”作為提高職業能力的重點，把專業實踐課程與雙創能力融通。雙創能力作為就業能力的重要構成，應予重點培養。
2.以“循環漸進”的形式貫穿于專業實踐全過程。從專業教學第一門課開始，實訓即介入其中。各項訓練持續推進，根據各階段課程內容、難易程度、目標不同，設置不同的實踐實習內容和實施步驟、方法，直至全部學習階段結束。
3.實踐形式多樣。根據實踐實訓內容及其教學要求靈活安排，實訓項目可以是某門課程的一部分、單獨一項講座、單項或綜合競賽、一門課程、一項考核等，可以在課堂、校內實訓實驗室、校外企業，也可把企業專業人才請進課堂等。
4.實踐過程具有層次性。即注重階段性，從分析學生不同階段應掌握的專業知識和專業技能入手，根據教學規律和專業特點，由淺入深進行，去制定計劃和目標、內容和進程。
5.注重實施的有效性。每個階段的實踐實訓項目都有明細目標、詳細內容、考核標準、實施方法，并與相關專業技能鑒定標準或與企業認證接軌，保證實踐活動與實際融通。
6.情境真實。實驗實訓的環境要加強仿真性，如實驗室財務處室化布置、納稅大廳建設、模擬銀行等，努力達到企業和相關部門的真實情境，使學生身臨其境地感受相關工作崗位的職責和任務，激發興趣。
7.內容真實。指學生的實訓材料都必須取材于真實的經濟業務，使用真實的原始憑證、記賬憑證、賬簿和報表等，學生只有接觸到真實材料，才會在未來工作中得心應手，樹立業務處理和職業判斷的思維和習慣、做法。
8.考核和評價立體、全面。要求教師和相關主體（企業、實訓組長、部門領導等）多個評價主體給出學生成績，包括操作結果考核、工作態度考核、協作與表達能力考核、創新能力的考核，更體現實踐課程的職業性和應用性，監督過程嚴格而且靈活。
四、基于教學質量提高的持續漸進式會計學專業實踐課程的實施
（一）采取“師導生創”制
確立“師”和“生”的雙主體地位，“師”在于導，“生”在創。每個實踐實訓課程都安排指導教師，且教師要具備雙師能力，也可讓企業管理者擔任，把教師安排在實訓室、校內外實踐基地等，和學生一同實習和調研、實踐，并加強對教師的考核和激勵，使師生在雙創氛圍中學習和研究，師生的雙創能力共同提高。
（二）實踐活動的形式多樣化
主要有課、賽、講、仿、企、寫、思、考等多種形式進行實踐實訓活動。（1）校內專項模式：財經法規、企業財務專題、成本與審計實訓、創業論壇、會計上崗證、會計師職稱考試培訓等；（2）會計實驗實訓室模式：點鈔與假幣識別、單項專業實習、會計軟件應用、企業沙盤等；（3）校內公司模式：基礎會計與財務流程實訓、 辦稅與稅收實務等；（4）校外企業：創業計劃書和撰寫調查報告和論文、企業創辦規劃與實地考察、社會實踐、資本籌劃等；（5）校內與校外結合：出納業務、單項學科競賽、綜合學科競賽、會計綜合實驗、創新創業項目大賽、ERP軟件應用、就業指導訓練等。
（三）搭建廣闊的實踐平臺
（1）設立校內外“大學生創業政策”商務與咨詢免費平臺（網站）。讓學生第一時間了解創業就業信息，熟悉政策法規。（2）建立校內外實訓基地，并引入管理模式，將企業管理模式與制度引入學校，營造企業的職業文化氛圍，做到學校教師與企業教師交替授課，學校資源與企業資源結合。（3）建立校內“創業園”。要充分利用應用型院校場地優勢，把閑置的校園廠房、教室利用起來，提供場地及仿真崗位鍛煉，讓那些有著強烈愿望、有一定創業能力的優秀大學生有用武之地，通過實踐，熟悉工商稅務知識，尋找項目，同時，邀請投資者進入創業園，幫助學生尋找投資人和創業機會，形成一個產業鏈模式，即便不會立刻成功，也為將來創業和就業奠定良好的基礎。
（四）合理安排時間
點鈔與假幣識別、單項模式實習、社會實踐、企業調研、企業沙盤模擬等的時間安排為1周左右（或6―12學時）；創業計劃書和撰寫報告、企業創辦規劃與實地考察、創業資本籌劃等時間為2―3周；計算機操作技術、ERP軟件應用等時間為3―5周。畢業實習和畢業論文的時間為14―16周；基礎會計實訓、財務建賬與會計科目設置、會計工作上崗證20學時；出納業務、財經法規、企業財務專題、就業指導訓練、職業生涯規劃、成本會計實訓、審計實訓等6―12學時；其他可利用業余時間機動安排。
（五）學生接受雙創教育的輻射面和受益面要廣
保證80%的學生成為雙創教育的孵化對象，60%的學生在大三中至少參加過雙創活動，30%的學生成為雙創活動的骨干，至少20%的學生在大四時，具備獨立創業或與他人合作創業的能力與條件，或創業成功，或有創新項目受企業認可和應用。
（六）推行“全方位”人才考核與評價指標體系
積極推行“職業化導向”的考核，要對不同的實踐項目賦予不同的成績權重。評價主體為任課教師、校內外導師、部門和團隊領導、學生自評和互評；考評內容為學生的理論知識、應用、操作、撰寫與總結、參與協作、質疑與創新能力等，“以評促建”不僅保證日常實踐教學的有效性，還能取得實踐課程建設的長足發展。合理的考評方式必將調動大學生的學習興趣，增強其社會責任感和使命感。
綜上所述，教學質量的提高置身于不斷改進和更新的循環體系之中，在不同的階段，設置不同的實踐課程體系，逐層搭建不同的內容和方法，以調動學生的學習興趣?；陔p創能力的持續改進式會計學實踐課程體系，能夠擺脫會計專業枯燥的理論學習，讓理論知識更加形象化和實踐化，提高實踐工作能力，更是提高教學質量的保證。
參考文獻：
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會計軟件應用實訓總結范文3
從教育現狀來看，五年制高職學生入學年齡一般為15－16歲，畢業時年齡一般為20－21歲。這一階段，作為初中畢業入校的學生，他們文化素養、審美情趣偏低，具體表現為文學知識普遍欠缺，歷史知識知之甚少、哲學知識幾近空白、藝術知識嚴重匱乏;他們心理素質較脆弱，社交能力不強，具體表現為自信不足、意志薄弱、言行偏激、耐挫力差、情緒波動大、容易出現高度的亢奮、激動和熱情，或是極端的發泄、消沉和絕望。在這一生理、心理發育關鍵而人生可塑性最大的時期，素質教育顯得尤其重要。從會計職業來看，會計人員的工作對象是紛繁復雜的經濟活動所反映的經濟業務，主體是充滿感情的人而不是冰冷的物。對“經濟業務”進行處理的技能重要性遠低于協調“充滿感情的人”的關系。從人才市場調研來看，據《中國青年報》2012年1月30日的《中國高等職業教育課程改革狀況研究報告》顯示，89．5%的行業企業人員認為，高職學生最應具備的能力:排名第一的是社會能力;80．3%認為方法能力排名第二;53．7%認為職業態度與素養排名第三。排名第四和第五分別為職業專項能力和職業綜合能力，分別占受訪者的41%和35．4%。行業企業人員認為，高職學生最缺乏的能力排序是:社會能力、方法能力以及職業態度與素養，分別占有效調查對象的91．1%、85．4%和51．6%。以上的現實與需求，要求我們對學生的培養不能僅僅專注于專業知識的灌輸，而應更注重綜合素質的培養;不能僅限于對技能的訓練，而要加強對能力的培養，包括專業能力(掌握技能、掌握知識)、社會能力(學會共處、學會做人)、方法能力(學會學習、學會工作)的培養。
二、對《五年制高等職業教育會計電算化專業人才培養方案(修訂稿)》的修訂、優化原則及體現
(一)多維價值取向———優化培養目標定位
2010版人才培養方案將培養目標定位為“培養德、智、體、美全面發展，具有良好的職業道德和職業素養，正確的專業認同，具備從事會計核算、常用財務會計軟件應用、會計電算化核算與軟硬件維護等方面知識和技能的，取得會計人員從業資格證書，初步具備助理會計師的知識結構及職業能力，適應會計領域發展及相關崗位需要的高素質技能型專門人才”。這一定位，僅以就業和人才需求為培養依據，缺乏對就業后職業發展方面的考慮，忽視了人的全面發展、終身發展問題。而多維價值取向是指我們在定位人才培養目標時，不再將要培養的人才籠統描述為“高素質技能型人才”，而是細化為“三人”培養目標，即“發展型人才、復合型人才、創新型人才”。這就需要我們加強終身學習意識和自學能力的教育，將學生培養成“發展型人才”;以豐富的人文課程和商務課程打造“復合型人才和創新型人才”。據此，在2013版人才培養方案中，培養目標修訂為“本專業培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具備良好的職業道德和職業素養，具有會計綜合職業能力、職業生涯發展基礎及終身學習能力，在企業、非營利組織單位會計及財務軟件維護一線工作的發展型、復合型、創新型的技術技能人才”。這一目標定位，關注到了人的全面發展、終身發展問題，能有效地引領人才培養和專業建設。
(二)“德文專實”交融———優化課程體系
2010版的培養方案更多地關注學生專業能力和技術應用的培養，忽視了學生人文素養和健康心理的培養，忽視了一些非智力的、非技術性的因素，如價值觀念、職業道德、意志品格、心理情感等等。方案中，學生的德育目標要求較低，人文素養不高，導致學生偏重于技能，過于彰顯個性，缺乏合作意識和集體主義精神。2013版的人才培養方案彌補了2010版培養方案的缺陷。2013版人才培養方案中的課程體系堅持以就業為導向、以能力為本位、以適應學生多樣化發展要求為前提，探索構建以綜合職業素質和職業能力為主線的四大課程體系:德育課程體系、文化課程體系、專業課程體系和實踐教學體系。以上四大課程體系中的課程均分布在五年九個學期之中，互動交融。德育課程體系的課程有《職業生涯規劃》、《職業道德與法律》、《經濟政治與社會》、《哲學與人生》、《思想與中國特色社會主義理論體系概論》、《創業與就業教育》、《心理健康》。文化課程體系的課程有《語文》、《數學》、《英語》、《體育與健康》及音樂、美術、書法等人文課程。上述德育課程體系、文化課程體系可以滿足學生提高科學精神、人文素質、學識品位、審美情趣、職業能力和創業素質等需要。在專業課程體系中，構建了“專業平臺課”、“專業方向課”。“專業平臺課”主要有《經濟學認知》、《會計基本技能》、《基礎會計》、《會計電算化》、《財經法規與職業道德》、《財政與金融基礎認知》、《經濟法基礎》、《稅收基礎知識》、《企業財務會計實務》、《財務報表分析實務》、《納稅申報與會計處理》、《財務管理實務》、《常見財務軟件應用》等;“專業方向課”有制造業企業會計、商品流通及服務業會計、財務軟件維護等方面的課程，實現專業課程內容與職業標準對接。在課程的時間安排上，第一學期就開設了專業課，使其“接觸專業早”。實踐教學體系包括企業環境與會計認知、會計基礎綜合實訓、會計電算化、會計崗位技術實訓、稅務事項綜合實訓、財務管理實訓、財務軟件實訓、會計綜合實訓、電算化會計核算實施與維護等項目，這些實訓項目既有與課程教學平行的崗位技術實訓，也有集中一個星期左右的綜合實訓。2013版人才培養方案總學時為5000個左右，其中德育課程體系與文化課程體系合計占40%、專業課程體系占38%、實踐教學體系占10%，為滿足學生的個性發展和為發揮各學校辦學特色，還預留了12%的選修課程。
(三)雙證融通引領———落實“雙證書”
在優化課程體系時，2013版人才培養方案還進一步推行職業教育學歷證書與職業資格證書并重的雙證書制度，實行雙證融通與銜接，使學校教育與職業培訓密切配合。學生畢業時除了畢業證書以外還取得一個或多個職業資格證書。
(四)因材施教拓展———滿足個性發展
為滿足學生個性化的訴求，在培養的后半期，預留了12%的選修課程，用于滿足特長生、學有余力學生、有升學意向學生的需要。選修的方向一是縱向提升學歷，通過“專接本”、“專轉本”、“專升本”等形式，轉入本科院校學習，取得更高學歷;二是橫向拓展職業技能，學習更多技能課程，增加就業機會、增加崗位遷移的能力。對有意愿縱向提升學歷的學生，開設基礎課程(英語、數學)和主干專業課的教學方面的選修課程;對有意愿橫向拓展職業技能的學生，開設相關的專業課程。
(五)模擬仿真實訓———破解“工學結合”難題
由于會計職業、會計崗位的特殊性，學生下到企業后，很難接觸到真實完整系統的會計核算資料，“工學結合、頂崗實訓”成為專業實訓一項難于完成的任務。有鑒于此，在設計實訓課程體系和規范實驗實訓條件時，要求學校進行必要的實驗實訓條件建設，并借助網絡技術與計算機虛擬技術，構建“系統化仿真式”實訓體系，為學生搭建仿真的實訓環境、提供仿真的實訓資料，使學生能體驗真實的工作過程，使實訓內容更加完整，實訓環節銜接緊密，實訓領域得以延展，實訓資源實現共享。
三、總結
會計軟件應用實訓總結范文4
關鍵詞：會計實踐教學
高等職業教育是以能力為本位，以培養應用型、技能型人才為目的的特色教育。會計作為一門實踐性很強的專業，隨著經濟全球化的發展和我國加入世界貿易組織，會計市場趨向國際一體化，會計信息服務日益多樣化，使得會計職業崗位的就業標準不斷提高，會計人才不僅需要具備扎實的會計專業理論知識，而且需要較強的社會適應能力、會計職業判斷能力和運用信息技術解決會計實際問題的能力等。為此，高職會計教學必須順應市場潮流進行教育教學改革，加強實踐性教學。實踐性教學是相對于傳統的理論教學而言的，理論教學著重教師講解理論知識，強調教師的主導作用，而實踐教學則重視理論聯系實際，用理論知識去分析解決現實問題，強調學生的主體性和積極性，激勵學生主動參與，主動思考。
一、 會計教學的現狀
我國會計教學目前普遍存在著“重實務輕理論、重技能輕素質教育”的現象，迫于各種考試和就業壓力，教師以教會具體的操作技能和會計準則為己任，學生則沿襲了應試教育下的傳統學習習慣，被動地接受，缺乏獨立思考能力。從教學方式上看，教學形式陳舊，講課依然是呆板的教學模式，學生難以系統地理解會計知識，缺乏足夠的職業判斷能力和實際工作能力，很難適應會計日益發展的職業要求。
在現行的會計實踐性教學中職業崗位意識不強， 往往不重視出納崗位、審計崗位和稅務會計崗位等，對于其工作職責、工作內容不明確，學生實習后仍然不知道出納人員要做些什么，審計人員應該如何審計，企業辦稅人員應該如何進行納稅申報、繳納稅款，這都難以適應畢業后的實際工作崗位。
二、 構建會計實踐教學體系的依據
哲學實踐觀為會計實踐教學提供了重要的理論基礎：
1. 實踐教學是一種重要的教學方式，實踐是人特有的存在方式,實踐是認識活動的前提，實踐意味著變革和改造。學生正是通過實踐，實現個體與客體的相互作用，不斷積累個人經驗，擴大自己的認識范圍,提高自己的能力。
2. 實踐教學能有效發揮學生的主體性，人是實踐的主體,實踐教學體現了學生是教學的主體和自我發展的主體。
3. 實踐教學有效地促進學生的發展，個人所有素質的改善和提高要通過個人的實踐活動實現。此外，教育心理學中構建主義理論和情境學習理論則從學習過程和認識論角度審視了會計實踐教學的必要性。因此，應有效地開展實踐教學，讓學生自己通過實踐主動獲取知識和技能。
三、 會計實踐性教學的體系
(一)課程的設置
以課程為基點落實實踐教學，首先對課程設置進行改革。要按財務工作的具體崗位設置課程，如出納員崗位課程、讓學生進行現金和銀行存款收付并填制收款憑證和付款憑證，同時登記庫存現金日記賬和銀行存款日記賬；企業納稅申報、繳納稅款，并編寫相應的教材,如會計綜合模擬實驗,會計基礎實務操作教程。在課時分配上加大實訓課比例，內容上要講述基本理論，同時要設置相應的電算化課程。
完善實驗教學設施, 健全實驗教學材料，編寫配套的模擬教材及習題集、案例庫、各種會計軟件。
1. 建立多媒體會計實驗室， 開展實物投影、幻燈投影教學，播放各種會計物化教學錄像片，實現身臨其境的效果， 以提高會計實踐教學效果。
2. 加快實驗室網絡建設，實現信息共享，把會計實驗室建設成教師教學、學生開放學習的信息庫。建議開發會計實驗的網絡教學系統，以提供全方位、全天候的會計實驗環境，這也是網絡會計實驗室的建設目標。會計實驗網絡教學系統主要包括網絡輔助教學系統和網上資源庫兩部分，網絡輔助教學系統是課堂教學必不可少的一個重要組成部分，是課堂教學的補充和延伸。網絡輔助教學系統應提供全仿真的財會部門功能演示以及手工會計實驗環境和電算化會計實驗環境，學生進入網絡輔助教學系統，可以實現網上實驗課程輔導、網上在線測試。網上資源庫主要是一個公共數字資源中心，主要包括：(1) 視頻資料庫，收集或拍攝各種與會計有關的影像資料,如企業全景、各職能機構圖示、生產車間、工藝流程、產品特點、行業資料、會計憑證、賬簿和財務報表等各方面的影像資料。(2) 習題庫，收集會計學原理、財務會計、成本會計、管理會計、計算機會計、財務管理和審計等會計系列實驗課程的習題資料，建立習題庫。包括會計系列實驗課程的練習題、習題解答、教學難點重點講解、討論題等。(3) 軟件的建設，一是通用軟件的應用建設，首先要讓學生會運用通用軟件, 達到財政部的初級證書要求；二是通用軟件的改進建設。即要求學生對引進的通用軟件參數進行設置， 作必要的修改(調整) ，達到財政部的中級證書要求。
我國目前大中型企業的電算化普及率已超過80%，而會計電算化對會計基礎理論、審計的基礎理論和方法產生的變革是社會所需要。只有這樣，才能保證學生所學的知識為社會所需要。會計專業相關的計算機應用，可將《計算機應用基礎》、《數據庫》、《會計電算化》《財務軟件應用》等設為必修課。
(二) 教師隊伍方面
優化實踐教學教師的配置，由于實踐教學教師在實踐教學中處于核心地位，因此，要提高會計實驗教學的效果，必須配備綜合素質較高的會計實踐教學教師。學校應堅持走出去，請進來的辦法，加強對教師的培訓，即一方面選拔教師到校外實訓基地進行鍛煉，另一方面引進校外基地專家進校為教師授課，培養一支能適應專業理論教學和實踐教學需要的教師隊伍。使之具有操作真實經濟活動的經歷，使得教師在實踐教學上缺少舉一反三、靈活運用、列舉實例的能力，對會計適應社會經濟發展，特別是現代信息技術對會計領域的深刻影響能夠把握，從而能夠提高實踐教學質量。
(3) 學生方面
要設計系統的綜合演練方案，在課堂上學習完后要組織學生進行集中性綜合演練。將學生分成若干小組，每組模擬企業或其他單位組織將會計分為若干崗位，采用一崗一人或一崗多人形式，按崗位不相容原則，把它分為財務負責人、會計、出納、審計等崗位，定期輪換。
同時，要搞好校外實習反饋，校外實習是培養學生應用能力和實際工作能力的重要手段。學?？梢月撓狄恍┢髽I進行校企合作，讓學生到這些企業去實習鍛煉，也可以鼓勵學生自己通過家人聯系企業去實習鍛煉，特別是在寒暑假中實習。因為校外實習是培養學生應用能力和實際工作能力的重要手段。
四、會計實踐教學體系實施的保障措施
（一）加強實踐教學管理體制改革
完善實踐教學管理體制是提高實踐教學質量的必要條件，完善實踐教學管理體制可包括建立管理制度、考核評價體系、質量監控體系、教學激勵機制等方面。學校應制定實踐教學的指導意見、質量標準和考核指標,實行實踐教學過程管理，制定符合自身特點的實施細則，提供并匯總實踐教學各環節計劃和實施進度。從管理內容上看，實踐教學管理應包括管好教學組織和教學質量兩個方面。選定指導教師、組織制定教學指導性文件、完成實踐教學的基礎性準備工作、教學進程變更辦理及手續審批、檢查指導性文件及教學前的PPT 課件與實訓器材、檢查實踐教學進度及實施情況（包括定期和不定期檢查）等。教學質量管理主要包括：考評教師各環節教學質量；組織座談會，聽取學生對實踐教學的建議、評價；檢查學生的實習、實訓報告；檢查指導教師的實訓總結；組織實踐教學的成績考核等。
(二)在實踐性教學教師結構方面
最好形成一個多層次的結構, 即包括專職實踐指導教師、兼職實踐指導教師和實踐指導咨詢專家。專職實踐指導教師隊伍應當相對固定, 必須熟悉實驗教學的基本要求和方法; 兼職實踐指導教師隊伍應采用靈活方式擇優聘用, 不求所有但求有用, 必須熟悉實驗教學方法,有較多的實際工作經驗。
總之，實踐教學模式的構建和實施，將有利于理論與實踐的有機結合，使抽象的會計理論在實踐中得以消化；有利于培養學生的綜合技能和能力，提高學生的綜合素質，同時也可以提高畢業生參與人才市場競爭的能力，從而體現出高職會計教育的特色，使高職會計教育具有更大的生存和發展空間。
參考文獻
［1］關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見［S］教高［2006］16 號.
會計軟件應用實訓總結范文5
［關鍵詞］社會需求；高職會計專業；學習領域課程；教學改革
Abstract:theaccountingprofessionhasgainedgreatdevelopmentwiththerapidsocio-economicdevelopment.Therefore,accountingspecialtyinhighertechnicalinstitutemustreformitsteachingtoadapttotherequirementsoftheaccountingprofession,andmustresetitspersonneltraininglevelwithanefforttotrainenterprise-oriented,professionallyqualifiedaccountantswithprimarylevelcertificateandequivalenttheoreticalknowledgeandprofessionalability.Moreover,theestablishmentofthecurriculumwithlearnfieldcoursesasitscore,andtheinnovationofteachingmethodandstudent’sperformanceevaluationsystem,mustberealized.
Keywords:accountingprofession;accountingspecialtyinhighertechnicalinstitute;learnfieldcourse;teachingreform
一、會計職業需求狀況
經濟發展水平越高，會計工作的分工也就越細，這已成共識。隨著社會經濟的高速發展，傳統會計已經開始和其他的專業慢慢融合從而產生了很多新職業崗位，這也為會計人員的發展提供了更多的選擇機會。從現代會計職業的發展趨勢看，可以將會計行業的職業分為四類。
1.“做會計的人”
“做會計的人”是在一個單位從事會計核算、會計信息報告及財務管理工作的人。這是狹義上的會計人員，是人們通常理解的會計職業，也是最主要的會計職業。在該方向上就業的門檻較低，只需要考取“中華人民共和國會計從業資格證”即可。在這個方向上從業的隊伍十分龐大，據統計，目前全國大約有1200萬人，其中總會計師或“CFO”級別的，全國大約有3萬人左右［1］。隨著我國社會主義市場經濟的進一步發展，隨著企業數量和規模的不斷發展，這方面會計人才的需求仍然會增加，尤其是總會計師或“CFO”級別的高級會計人才的需求十分旺盛。
需要說明的是，企業像總會計師或CFO這樣相對高級的會計人才也往往是從初級會計崗位上成長起來的。他們并非一畢業走出校門就能勝任總會計師或CFO這樣相對高級會計崗位的工作，而是經過在實踐中的錘煉和不斷地學習提高，逐漸讓自己的能力得以提高的。
2.“查會計的人”
他們的工作主要是對會計工作從不同的角度進行審查。“查會計的人”具體包括注冊會計師、政府和企事業單位審計部門的審計人員、資產清算評估人員。他們主要從事鑒證服務、稅務、資產評估、管理咨詢、稅務咨詢、融資咨詢等業務工作。在這個方向上就業的門檻較高。要成為一名注冊會計師需要通過全國注冊會計師資格考試，注冊會計師資格考試是目前各類注冊執業資格考試中考試周期最長、難度最大的；要成為單位的內部審計人員必須具有比企業會計人員更強的會計業務能力。截止2007底，全國大約有14萬人通過了注冊會計師全科考試，已注冊的執業注冊會計師大約有8萬人，單位內部審計人員大約有30萬人左右［1］。目前這方面的人才需求比較旺盛。
從對會計的社會需求看高職會計專業教學改革
3.“管會計的人”
從事這類會計職業的人主要是指與會計管理有關的政府部門管理人員和其他組織機構的人員。主要與會計管理有關的政府部門包括各級政府的審計部門、財政部門、稅務部門、國家監察和管理部門（如銀監會、證監會、保監會、海關）等。此外，還有其他準國家機構，如中注協、審計學會、總會計師協會、成本協會等也從各自的角度對會計工作進行相應的管理。在這些部門從事會計管理工作的人實行專業技術職務聘任制度，可以按企業職稱級別評聘專業技術職稱，分為初、中、高三級職稱，也可以按公務員職務級別系列聘任，如科級、處級、廳局級、部級等等。在這個方向上從業一般對從業者的會計專業知識要求不多，但正常情況下要通過國家公務員考試，經過層層選拔才有可能進入。這個方向上的人才需求量比前兩類要小得多，因此，就業競爭非常激烈。
4.“研究會計的人”
這類人員一般指在各類研究部門的專職研究人員和各類中等、高等院校會計專業的教師和會計專家。他們主要從事會計理論和實務的研究和教學工作。目前，這類從業人員的人數遠多于第三類“管會計的人”，但少于第一、第二類的從業人數。隨著近些年高校會計類專業招生規模的擴大，這方面的會計人才需求也有所增長。在這個方向上工作需要較強的專業研究能力和較高的學歷。
二、企業對會計人員的職業能力要求
會計是伴隨著人類生產實踐和經濟管理的客觀需要而產生并發展的一項管理活動。企業會計本質上是對企業經濟業務事項進行確認、計量、記錄和報告,并通過所提供的會計資料作出預測,參與決策和實行監督。隨著市場經濟的迅速發展，企業的經濟活動日益復雜，再加上會計電算化的普及，會計職業也呈現出三大趨勢：一是專業知識集成化，主要表現為企業對從事單一崗位和簡單的基本核算事項的會計工作人員的需求減少，而實踐能力強、能夠承擔多崗位工作的復合型會計人員供不應求；二是會計職業的社會化，會計事務所或會計咨詢服務公司等中介機構，不僅依法開展鑒證和審計業務，也替大量的小企業記賬和納稅業務，這既可以節約小企業的會計核算成本，也有利于提高企業的會計信息質量；三是職業學習終身化，經濟的發展，企業經營活動的不斷創新，使得會計工作的方式方法也在不斷地發展，會計人員只有不斷學習才能適應會計行業和會計工作的發展趨勢，滿足經濟管理的要求。為此，財政部專門制定了《會計人員繼續教育規定》。
要滿足企業對會計人才越來越高的要求，適應會計職業的發展趨勢，會計人員必須既具備較強的專業能力又具備一定的學習并解決問題的能力和社會適應能力。
1.專業能力
專業能力包括會計核算能力、計算機和財務軟件應用能力、經濟業務判斷能力、財務分析能力。
（1）會計核算能力是指熟練準確地對常規會計事項進行確認、計量、記錄和報告的能力。這是會計人員的基本功。
（2）計算機和財務軟件應用能力。現在會計人員常常要根據工作的需要制作和打印各種圖表和財務報告，進行各種信息資料的查詢，完成財務信息的統計和披露工作。因此，熟練操作計算機和使用會計軟件的能力顯得越來越重要。這一能力可以提高會計工作效率和會計信息質量的可靠性，還可以為會計人員提升業務水平及拓展個人前途提供時間和空間。
（3）經濟業務判斷能力。經濟業務判斷能力是指會計人員能夠根據法律法規和會計慣例等標準，充分考慮企業經營環境及企業自身特點，運用專業知識對復雜的或不確定的經濟事項進行辨識，作出處理決定的能力。
（4）財務分析能力。財務分析是對財務活動的過程和結果進行剖析。財務分析能力是指運用專業理論評價單位的財務狀況及其經營活動，對存在的問題提出恰當的解決辦法，并預測未來，為企業提供決策依據的能力。
在這四項能力中，前兩項是基礎性能力，后兩項是更高級的能力。前者可以通過學校的反復訓練培養，后者則需要在實踐中反復錘煉才能獲得，但學校教育可以為其提供一定的知識基礎和思維方法。
2.學習并解決問題的能力
這一能力包括自主學習的能力、信息處理能力和解決問題的能力。如前文所述，當今社會與會計專業相關的知識在不斷更新。自主學習的能力是指能夠在實踐中，以提高工作質量為目的，根據工作的需要持續自覺學習新知識的能力。這是個人業務能力不斷提高的保證。
信息處理能力既包括對當今社會紛繁復雜的信息進行搜集、分析、加工、整理的能力，也包括進行會計文案寫作應具備的選題和內容整合能力。解決問題的能力是指能夠按照企業的財務戰略、依法處理突發或非常規會計事件的能力。
3.社會適應能力
這一能力包括溝通合作能力和組織協調能力。前者是指個體與個體或群體之間為達到某種共同的目的，能夠有效交換觀念、思想、知識等信息，在行動上積極有效地相互配合以共同完成任務或行為的能力。后者指組織實施、計劃安排、貫徹落實、監督控制和協調配置活動的能力。會計工作處理的是單位與單位、人與人或單位與人之間的經濟關系，這就決定了會計或會計部門工作的有效開展，既需要其他部門或人的配合，也需要會計人員去主動協調或配合其他部門或人員。尤其是，對企業外部單位而言，會計必然要與外部的銀行、工商、稅務、海關、勞保等職能部門打交道，既要維護單位所有者的利益，又要遵守行業自律原則和接受政府的監管。因此，會計的溝通合作能力和組織協調能力對做好會計工作至關重要。
三、高職會計專業教學改革的建議
（一）高職會計人才培養目標改革
1.會計職業類型定位
高職教育是以就業為導向的教育，高職會計教育必須適應會計職業要求。從會計的職業需求狀況看，前文所述的第三類會計人才需求量小且競爭激烈，不可能作為高職會計專業的培養目標；第二和第四類會計人才門檻高、培養周期長，現階段也不可能作為高職會計教育的培養目標。因此，現階段高職會計專業的人才培養目標只能定位于培養第一類，即“做會計的人”。
2.就業去向定位
目前一個普遍的現象是，各高職院校都從就業去向上將高職會計專業培養目標定位于中小企業的會計人才，而將大企業排除在外，筆者以為這是一個誤區。因為一方面大企業規模大，對會計人員的接納能力強。例如，東風汽車公司作為一家國有特大型企業，僅十堰基地的會計人員就超過0.3萬人。這樣多的會計人員，相當于上百家甚至更多的小企業會計人員的數量。另一方面，高職畢業生也完全能夠勝任大企業的會計核算工作。大型企業的業務復雜，但分工細致，雖然大型企業對高級會計人才需求強烈，但其基礎的會計核算工作仍然需要大量初級崗位的會計人員。在大企業里，同一性質的崗位工作往往需要多人擔當才能完成。例如，大企業僅出納崗位就需要專門從事現金管理和銀行存款管理的多個出納。而且，在一家大企業里，像總會計師或CFO這樣相對高級別財會崗位總是遠遠少于相對低級的從事會計基礎核算工作的人員，并且像總會計師或CFO這樣相對高級的會計人才也往往是從初級會計崗位上成長起來的。甚至，大企業初級會計崗位的工作遠比中小企業會計崗位的工作要簡單，只是由于大企業業務量大而使得其工作量很大而已。因此，高職會計畢業生完全可以到大企業就業。
筆者主張將高職會計培養目標定位于大中小各類企業的會計人才的另一個原因是，新的會計準則必將統一規范和約束所有企業的會計核算［2］。而新準則主要是根據大中型企業尤其是上市公司的較為全面的經濟業務和規范的會計管理工作制定的。新準則要求會計核算更加規范，同時也使會計核算的難度加大。因此會計專業學習的內容必須根據新準則的內容進行組織，不能避難就簡。而近年對高職實踐教學的重視，使得一些老師以為在培養目標定位于中小企業會計人才的前提下，就是要對學生就簡單的會計業務和簡單的會計技能進行重復性訓練。實際上一些學校加大會計實踐教學的力度，也就是針對相同的簡單的會計技能使用不同的經濟業務進行重復性操作，這對高職會計專業學生的職業能力和就業競爭力的培養是十分不利的。
3.培養人才業務水平層次定位
現階段，高職會計專業教育的層次、類型和就業對象，決定了高職會計教育培養的學生的業務水平層次是初級會計人員。初級會計人員包括會計員和助理會計師兩類。目前中職會計的培養目標一般定位于培養取得“會計從業資格證”的會計員。而“會計從業資格證”是會計職業的入門證書，因此，高職會計的具體培養目標應該是取得“三證”，即學生畢業時在取得學歷證書的同時取得“會計從業資格證”和“助理會計師資格證”。高職會計畢業生應能很快適應基層會計工作，過渡期或適應期較短，并有較高的會計操作技能。
綜上所述，高職會計專業教學目標應定位于：培養面向大中小型各類企業，適應現代會計職業要求的，具有良好職業素質，能應用本專業知識和技能，畢業后能直接勝任相應的會計基礎核算崗位工作，達到初級會計師水平的高素質技能型會計人才。
（二）課程體系改革
為適應會計職業要求，達到高職會計專業人才培養目標，必須進行高職會計專業課程體系的重構。高職會計專業課程體系的構建應突出會計職業的定向性要求，以職業能力作為配置課程的基礎，使學生獲得的知識、技能真正滿足會計職業崗位的要求。
根據會計人員必須既具備較強的專業能力又具備一定的學習并解決問題的能力和社會適應能力的職業能力要求，高職會計專業課程體系應由專業技能、基礎素質和能力拓展三部分課程組成。
1.專業技能課程
專業技能課程是培養學生今后從事會計工作必備的專業能力而開設的課程。如前文所述，會計專業能力包括會計核算能力、計算機和財務軟件應用能力、經濟業務判斷能力、財務分析能力。高職教育是職業教育，這些職業能力是與會計整體化的實際工作過程相聯系的，根據行動導向學習和工作過程系統化課程等國際職業教育理論與實踐的新理念［3］，高職會計專業的課程應該打破傳統學科體系的束縛，開發出以會計工作過程為導向的學習領域課程。
根據相關法規對會計崗位設置的基本規定，十堰職業技術學院全體會計專業教師，通過深入幾十家企業反復調研和探討，最終聯合企業實踐專家開發出了會計核算基礎、出納實務、企業納稅實務、企業會計核算實務、財務軟件應用、成本核算實務、公司理財、財務報表分析、內部會計控制設計、企業查賬實務等十門學習領域課程。這是高職會計專業課程體系改革的有益探索。
2.基礎素質課程
這主要是為培養學生就業后的自主學習并解決工作中的實際問題的能力打基礎的課程。對高職會計專業學生而言應開設經濟數學、英語、形勢與政策、道德建設、職業規劃、法律基礎、金融與經濟學知識等知識性較強的基礎課程。
3.能力拓展課程
主要是為了培養學生的社會適應能力而開設的課程。根據會計職業對會計人員社會適應能力的要求，筆者以為高職會計專業的能力拓展課可以包括企業管理、市場營銷、口才訓練、商務禮儀、財經應用文寫作、EXCEL在會計中的應用等課程。需要說明的是，這些課程的開設并非一定要面面俱到，學生也不必每門必學，這些課程可以作為選修課程由學生根據個人的興趣選修。
重構后的課程體系以學習領域課程為核心，打破了過去由會計學原理、財務會計學等課程組成的學科體系的束縛。學習領域課程的基本特征是基于工作過程，即將工作領域中的典型工作任務轉化為學習領域課程。而目前法定的會計職業或職稱資格證書（如“會計從業資格證”、“助理會計師資格證”等）的考試仍然是以理論、書面考試為主，屬于學科體系，重在背誦記憶，與學習領域課程的建設目標有矛盾。應當如何解決這個矛盾？筆者以為可以采取先分散再集中的方式來解決。先分散就是教師可以在進行相應的學習領域課程設計時，將證書考試的知識點，盡可能地分散到各個學習情境中，“制造”出一系列的問題，讓學生主動尋求解決問題的方法和正確答案，達成知識的遷移目的。再集中就是根據國家安排的考試時間，在考證前集中一段時間開設選修的考證輔導課，學生可以根據自己的情況自愿選修。這樣做的好處是既不打亂整個學習領域課程體系，又能提高學生考證的通過率。
（三）教學方法改革
會計專業課程體系重構后，會計專業的教學必須將“工學結合”的教育理念應用于課堂教學中，以地方企業會計職業崗位為就業導向，以企業會計工作任務驅動為切入點，突出職業能力培養，重視職業道德素質的培養和提高。依托校內實訓和校外實習基地，實行仿真或真實的職業環境下的漸進式全程實踐模式，開展體驗性學習，融“教、學、做”為一體，促進學生職業能力發展。為此，教學方法需要進行以下改革：
1.推行任務驅動教學模式，以職業能力培養為核心，融“教、學、做”為一體
要采用符合職業教育特色的以會計工作任務引領教學過程的任務驅動法。具體可分為以下教學步驟：一是工作任務描述導入；二是圍繞任務啟發學生積極思考或討論并動手操作；三是教師指導，學生自主尋找知識；四是學生自主總結或辯論；五是教師課堂總結，布置課后學習任務。
進行學習領域課程改革后，老師普遍感到課堂教學時間不充裕。為此，還要配合任務驅動教學方法的貫徹實施，提高課程網絡資源的利用效率，探索課堂教學和網絡教育有機結合的途徑。
2.開展體驗式學習，突出實踐能力培養，實行漸進式全程實踐模式
課堂教學用工作任務來引領會計理論，突出實踐能力培養，體現基于會計職業崗位分析和具體工作過程的課程設計理念，以真實工作任務為載體組織改革實踐教學的內容。以校內實訓基地和校外實訓基地為依托，以“產學研”相結合為有效途徑，實行分項目實訓、綜合實訓、虛擬環境下的分崗位仿真實訓，以及與會計專業課“教、學、做”合一的課堂和畢業實習有機結合的漸進式全程實踐模式。
此外，現場教學法也可以在實踐教學中得到運用?？梢越M織學生參加專業實踐活動，將課堂搬進企業，并拍攝企業會計工作的現場教學片。這樣可以讓學生在真實環境中鍛煉、學習與實踐，不僅使學生理論聯系實際地學習財務會計工作崗位的設置與職責，也能啟發學生對專業理論的認知興趣，并親身感受不同規模和不同類型企業的管理理念和模式。
3．小規模班級上課，保證教學效果。
學習領域課程體系下的教學以職業能力為核心，開展體驗式學習，融“教、學、做”為一體，促進學生職業能力的發展，大規模的班級上課是不能保證教學效果的。為此，必須實行班級規模不超過40人的單班小教室上課模式。只有這樣才能保證教學效果，才能使每一門學習領域專業課程的設計目標得以實現。
（四）成績評定改革
隨著高職會計專業教學改革的深化，專業課程的成績評定方法也必須進行改革。改革的核心是建立以實踐能力的評價為核心的成績評價體系，最終的目的是提高學生的職業綜合素質和就業競爭實力。具體而言可從以下兩個方面進行改革。
1.評價形式多樣化
為了讓成績評價能夠適應學習領域課程教學的需要，筆者認為應該采取多樣化的學生成績評價形式。一是評價學生成績應注重過程，并且貫穿于實際學習的整個過程；二是根據每門課程的具體特點盡量以實踐為主，筆試為輔，多考慮學生實際完成工作任務的情況；三是評定成績的時間應靈活多變，不以學期、學年為限制，以實際課程中所含職業技能內容的具體情況而定；四是可以進行企業虛擬薪金考核方式，即建立“工學結合”的企業虛擬薪金制度，引入到會計專業實踐或學習領域課程中，建立較好的激勵機制，并以學生獲得的薪金情況評定課程的成績；五是可以實行證書置換課程，凡是通過國家有關證書考試的，相關課程成績可直接評定為合格。
2.評價主體多元化
評價學生成績的主體應包括授課教師、實踐指導老師、學生在實訓小組的同事和在仿真實踐過程中有業務往來的同學。這樣可以比較全面地考查學生的職業技能。
在這眾多的考核主體中還是以每門課程的專任教師為主，其他評價主體為輔，全面考查學生“稱職”情況，以評定學生職業技能的高低。
此外，還應該參考學生的自我評價，要求每個情境的學習任務完成后，學生必須完成一個類似述職報告的作業，對完成的這段實訓工作進行總結，這也有利于促進學生在自我總結中不斷提高自己的職業能力。
［參考文獻］
［1］趙德武.MPAcc已成為一種潮流［EB/OL］.［2008-10-15］./MPAcc/Instructs/060322/111704242.html.
