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遠程教育學習范文1
自2003年起，教育部在全國范圍內開展了精品課程建設工作，2007的《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》中提出，繼續推進國家精品課程建設，通過精品課程建設工作，推動了高校優化師資隊伍結構、更新教學內容、創新教學方法和手段。從學習對象來看，學習者已經不僅僅是獲得某種知識和技能，而是具有了多層次的需求和發展需要。參加遠程學習的學生絕大部分是成人，他們的學習動機各式各樣，但不外乎是為了提高學歷、增加技能、在職充電、擴展職業范圍等。他們一般具有較強的學習動機，較明確的學習目的，通過遠程教育來完善自我，促進個體和社會的和諧發展。學習者可以不受時空的限制，實現了在任何地點、任何時間，從任何章節，按照自己的需求，通過網絡教學平臺的資源庫和所鏈接的資源，方便自主的學習和快捷獲取相關的學習資料。從層次來看，已經從以高等學歷教育為重點向非學歷教育發展，形成了高等教育、成人教育、職業教育和基礎教育等層次。遠程教育的辦學層次不斷擴展，延伸到了各類教育和培訓領域。層次的擴散與延伸顯然有利于更好地為構建終身教育體系服務。在信息化社會中，人們生活、工作環境的變化越來越快，需要面對不斷涌現的新知識、新技能。一次性的學校教育，越來越不能滿足個人終身的社會需要。只有不斷學習，才能跟上生活、工作的節奏?，F代遠程教育為所有求學者提供了平等的學習機會，教育資源、教育對象、教育時空的廣泛性，為大眾的終身學習提供了可能性。利用遠程教育，雖然面授時間少了，自主學習的要求高了，但通過這種新的學習形式，可以提高學習者的學習能力，學會利用現代信息技術進行自主學習，對今后持續不斷地獲取知識和提高教育層次將是非常有益的。
高校遠程教育存在的不足
目前，我國的遠程教育形式是多種多樣的，既有專門面向社會開展教學的，也有針對本校以輔助形式存在的遠程教學即網絡教學，資源類型主要是網絡課件、網絡課程、專題學習網站等。隨著遠程教育的不斷發展，雖然教學內容及教學條件得到了很好的改善與發展，但遠程教育的教學效果仍然無法與傳統的教學效果相媲美，具體表現在:1．遠程教育過程中學生的情感態度價值觀培養目標重視不夠。遠程教育對于教育工作者提高教學的高效性和公平性起著不容忽視的作用，但是它采用了師生分離和生生分離的教學與學習狀態，這就不可避免的影響了師生和生生之間的情感交流，導致學習者在學習過程中情感價值觀的缺失，影響教學過程中三維目標的實現。2．遠程教育過程中缺乏探究與協作學習的學習方式。在遠程教育過程中，教師是一個組織者、協調者，師生和生生之間的交流主要是通過論壇、QQ群、博客等互動空間來實現。但在我國的遠程教育過程中，這些互動空間往往更多的作為一個作業與收集手段，缺乏以問題為中心、以團隊為中心的協作學習過程的設計。3．遠程教育的開放性尚且不夠。開放教育模式要求學生充分利用遠程教學平臺，在個別化自主學習的基礎上組成學習小組開展協作學習。但我國的遠程教育在實際教學過程中，往往只限于本校部分學生或者社會的部分群體開放，尚且缺乏一個很好的共享機制，這樣使遠程教育的協作學習方式只能在較小范圍內進行開展，無法充分發揮出遠程教育的教學普及效果。
高校遠程教育的改進措施
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1.婚姻狀況
根據近三年寧夏廣播電視大學的數據統計，遠程教育學習者中有47%學員的婚姻狀況為已婚。由于家務對成人繼續教育學習者的影響，特別是對有撫養孩子、照顧家庭等負擔的女性學員的影響是十分明顯的，大部分已婚的學員每周只有極少的時間能夠用在學習上。但因寧夏廣播電視大學與寧夏職業技術學院的特殊關系和教育模式，在校學生占遠程教育學習者總人數的比例較大，故未婚人員仍占多數。
2.工作狀況
寧夏廣播電視大學遠程教育學習者中在職人員占總數的75%，剩余待業的學員均為寧夏職業技術學院的在校學生，沒有待業的社會人員進行遠程教育學習。在職人員來參加遠程教育學習都有來自工作的壓力和動力，絕大部分是為了取得成人本科的畢業證，抱著提升學歷或職稱晉級的目的。而在校生選擇遠程教育的原因，除了為入職前做好充分的知識儲備，當然還為了提升自身的學歷。學習者工作年限分布圖。
3.學習動機
學習動機是促進成人學習者在工作后再次返回學校進行學習活動的直接原因，激勵、引領著成人學習者進行自覺的學習。在遠程教育中，成人學習者的學習動機可以分為以下五類：一是符合自身事業發展的需要，包括提高入職率、緩解就業壓力和增強晉升競爭力等；二是符合個人價值提升的需要，成人學習者需要通過遠程教育來提高自己的學歷層次，從而能夠在社會中尋找立足之地；三是物質需要，提升學歷可以帶來更好的工資待遇；四是知識的需求，學習者可以通過重回學校深造而獲取一定的理論知識和技能；五是順應社會的發展趨勢，活到老學到老，希望能夠拓展自己的知識面或是掌握自己感興趣的知識領域。這五類學習動機分別由高到低地決定了成人學習者選擇遠程教育的初衷。學習者學習動機分布圖。
二、寧夏廣播電視大學遠程教育學習者的學習策略及學習障礙
1.學習者的學習策略
學習策略是指學習者有目的、有意識地制定的有關學習活動的方法、規則、技巧和過程的綜合性方案，以達到提高學習者學習效率和效果的目的，學習策略可分為資源管理策略、元認知策略和認知策略。從資源管理策略方面看，文字教材和網絡課程是遠程教育學習者的主要學習途徑，在職的學習人員對VCD教材、PPT課件、CAI文獻及網絡資源等媒體視聽學習資源的運用手段相對偏弱。原因是學習者的學習自覺性較差，除了教師規定的學習范圍，幾乎不去涉及范圍之外的學習資源。事實上，95%的學習者遇到學習問題時會采取向教師求助的方式，這說明學習者還是能夠較好地運用他人支持策略來幫助自己完成學習任務。但是僅有15%的學習者會采用BBS論壇或電子郵件的方式求助，大部分學習者仍采用面談或電話的方式進行求助。從元認知策略方面看，接近82%的遠程教育學習者更傾向于考前臨陣磨槍，其中在職學員這一比例高達96%，這說明在遠程教育中學習者的功利性較強。接近82%的學習者只是考試前依據教師的講述在書上畫出考試重點，沒有制定切實的復習計劃。由此可見，遠程教育學習者的功利性和運用學習策略的能力是教育的薄弱環節。
2.學習者的學習障礙
遠程教育學習者的學習障礙主要有學習精力和時間不足、計算機應用水平較弱、課程內容理論性強等方面。首先，學習精力和時間不足是學習者最主要的學習障礙，因為遠程教育學習者大多為在職成人，家庭、婚姻生活以及工作上的瑣事和應酬占用了學習者大部分的時間精力。另外，盡管各大高校的遠程教育平臺為學習者提供了各種學習信息和資源，但社會上年齡偏大的學習者由于自身計算機的應用水平極其有限，多數學習者不知道或者無法找到適合自己需求的學習資源。通過分析可以發現，遠程教育學習者因學習動機、學習需求、前提知識掌握程度、計算機水平、年齡層次、學習策略的運用能力等不同，遇到的學習困難和障礙較多，需要教師和管理者們多對他們進行交流和指導。
三、改善寧夏廣播電視大學遠程教育學習者學習現狀的對策
1.提高準入門檻，迫使學習者珍惜學習機會
由于當下寧夏區內成人高考錄取分數普遍較低，多數有高中學習基礎和知識功底的學習者都可在短時間內通過突擊復習順利考入成人教育學院。準入門檻較低，導致學習者進入學校后不珍惜學習機會，不重視學院的各項課堂考勤規定和考試紀律，抱著熬日子的態度進行學習，從而造成遠程教育學習者學習現狀不佳，態度松散。若能適當調整成人高考錄取分數，令其更加珍惜來之不易的學習機會，自然會呈現出較為積極的學習態度?？傮w來說，利用略低的入學率來換取學生素質的提高和學校良好的口碑，是利大于弊的。
2.大力支持遠程教育學院與企業的合作
遠程教育學習者開展學習活動，目前是以不耽誤自己工作為前提的，一旦自己的工作和學習發生了沖突，學習必然會被擱置。而現今絕大部分的在職學習人員本身就具有較大的工作壓力，這就導致遠程教育學習者會將自覺學習擱置在工作、家庭之后。如果能夠實現遠程教育學院與企業的結合，加強成人教育與社會的聯系，使企業管理人員重視員工的二次進修，得到了單位領導的支持，遠程教育學習者的學習狀態必然會產生較大的變化。
3.加強教育資源建設，增強智能化的服務意識
目前遠程教育平臺已為學習者提供了海量的學習資源，但對于多數年齡偏大的學員來說，課本和教師仍是單一的信息來源。這就要求遠程教育學院應按照更廣大學員的需求，在遠程教育學習平臺上提供更加便捷、易操作、智能化、人性化的知識獲取模塊。管理者也應該增加智能化服務意識，不能僅靠面談和電話來解決學員出現的各種學習問題。
4.對日常教學和考試加強監管，提高證書含金量
如今遠程教育的日常教學平臺仍存在較多漏洞，學生依靠平臺的管理漏洞獲得較高的平時成績和更好的課堂考勤，導致多數學員在臨近畢業時都深感自己并沒有學到多少有實質性的知識。這需要中央電大加強對地方電大管理技術的支持，各地方電大自身也應加強對本校日常教學和考試活動的監管，不能單純為了提高入學率和畢業率而對學習者的投機取巧行為置之不理。畢竟，學校教育的口碑和證書的含金量才是引導遠程教育不斷興旺發展的最有利保障。
四、結論
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關鍵詞：人格；遠程教育學員；終身學習；能力
“遠程教育學員”是指不需要到學校集中上課，利用各種網絡資源，隨時隨地學習，自己自主把握學習時間和學習內容的人。遠程學習的特點是靈活、方便，缺點是缺乏交流和監督?！敖K身學習”是指社會每個成員為適應社會發展和實現個體發展的需要，貫穿于人的一生的、持續的學習過程。遠程學員屬于在職學習，年齡階段較分散，體現了學員終身學習的理念。“終身學習”教育理念是開放大學的重要教育理念，也是教育的終極目標，是全社會提升教育水平的重要途徑?！澳芰Α笔且粋€人在行為上能夠做什么和做的怎么樣的個體心理特征，是指個體執行某項工作職責的才能。電視大學轉型為開放大學后，以網絡資源為基礎的遠程教育是其主要特色之一，遠程網絡教育是電視大學的辦學特色，也是終身教育理念在全社會實現的重要途徑。遠程網絡教育的重要載體就是網絡，通過網絡將教學資源分享給學員，運用網絡資源進行學習的遠程教育學員必須具備的能力之一就是很好地掌握計算機應用基礎知識，以更好地進行遠程學習。本研究以計算機應用基礎課為例，研究如何培養遠程教育學員的終身學習能力，提升電視大學的教學水平，實現遠程學員終身學習能力培養的目標。人格可以穩定而有效地預測個體的行為、動機和認知的過程。為了體現遠程學員終身學習能力穩定性的特點，了解遠程學員終身學習能力的人格差異，本研究選擇成熟量表卡特爾16PF人格量表在2014年8月到10月對本溪廣播電視大學2013年春季、秋季遠程學員計算機應用基礎課成績優異者（成績在80分以上）和不及格的學員（成績在60分以上）共142人進行調查。利用SPSS21.0對獲取的有效數據進行獨立樣本T檢驗，分析的結果見表1。其中計算機應用基礎課成績優異者93人，成績不及格者49人。組1為成績優異組，組2為不及格組。組1在智慧性、有恒性、憂慮性、獨立性、自立性五個方面明顯優于組2，組2在恃強性、活潑性、交際性三個方面明顯優于組1。根據卡特爾16PF人格因素的含義，計算機應用基礎成績優異者聰明、富有知識，有恒負責、重良心，愛焦慮，自主、當機立斷，自律嚴謹；計算機應用基礎成績不及格者好強固執，輕松興奮、逍遙放縱，冒險敢為、少有顧忌、主動性強。根據數據分析結果，本研究得出以下結論，希望對遠程教育學員終身能力的培養獻計獻策。
一、增強遠程學員責任心的培養
計算機應用基礎成績優異者有恒負責、重良心，而計算機應用基礎成績不及格者輕松興奮、逍遙放縱。遠程教育學員主要靠自學為主，責任心很重要。在計算機應用基礎課的實踐教學中，增強學生的責任心，比如說可以有意識的讓缺乏責任心的學員成為計算機應用基礎課遠程學習資源管理者，增強其責任心。
二、注重對學員自律性的培養
遠程學員通過不斷地自我督促達到能力的增長，實現終身學習的目標。在計算機應用基礎課平時考核過程中，做的好的學員給予及時的鼓勵和表揚，讓學員感覺到成就感，對其它遠程學員起到榜樣的力量。
三、注重對學員有恒性的培養
遠程學員的學習周期較長，有恒性的培養很重要。對于缺乏有恒性的學員給予定期督促，讓學員養成做事情堅持不懈、有始有終的習慣。如可以對計算機應用基礎的遠程教學視頻每天定時網絡播放，讓遠程學員同時觀看學習、討論，形成每天學習一點點、進步一點點的習慣。在今后的研究中，不斷地借鑒其它學科的相關知識，不斷地提升遠程學員的教學水平和終身學習能力培養的相關研究水平，為遠程教育事業獻計獻策。
參考文獻：
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現代遠程教育學生學習存在的問題
（一）學習資源缺乏吸引力
遠程教育教學分離的特點解決了學生的工學矛盾，學生在學習的時間、地點和內容等方面有很大的自由度和選擇權，與函授學習、自學考試學習形式相比，遠程教育的教學資源豐富、內容細致完整，理論上來講，學生能有充足的時間學習到有用的知識，現實的情況是，學生真正認真學習課件的行為并不普遍，除了學生自身的因素外，最主要的原因是學習資源缺乏吸引力，傳統的三分屏課件形式、呆板的教學錄像、不具有應用性的知識體系、不適用的配套教材等因素使得學生學習課件的興趣不濃。
（二）課程輔導環節薄弱
傳統的面授課程可以實現師生互動、授業解惑的功能，遠程教育學生在學習過程中最大的困難是如何無障礙的與教師溝通，獲得課程指導和學習輔導。遠程教育教師主要通過在線課程論壇、實時語音答疑等方式來對學生的課程學習進行互動和輔導，這樣的輔導方式效果并不理想，課程論壇用文字的交互無法達到面對面交流的效果，而語音答疑不具有普遍性和經常性，校外學習中心因重招生、輕服務的觀念或條件欠缺等原因并不完全具備課程輔導的承載力，無法提供有效的課程輔導。
（三）學生學習觀念轉化慢，學習方法不適應
從遠程教育的生源來看，第一次接觸遠程教育的學生占絕大多數，他們對這種學習方式了解甚少，學習平臺也感覺很陌生，面對眾多的信息和資源無所適從，自主性學習習慣難以養成，對網上交流、聊天、教師答疑等遠程教學輔導活動參與較少，對于高校網院或校外學習中心提供的導學、督學等服務，學生也沒有給予充分的重視，只是在高校網院或校外學習中心的不斷督促下應付性學習，對學習環節和教學要求沒有系統的認識，對學習資源的利用也不足。
（四）學生交流少，學習中存在孤獨感
傳統的面授教育有固定的場所集中授課，有固定的班集體，學生之間交流充分，遠程教育以個別自主學習為主，除了每學期的領取教材、繳費和參加考試，學生基本長期遠離學校，學生之間見面的機會更少，相互之間相對陌生。良好的學習氛圍在很大程度上影響著學習的效果，而遠程教育的學生在學習過程中缺乏同學之間的知識討論與情感交流的環境，學習中存在孤獨感，容易缺乏學習的動力，一旦遇到學習上的困難很容易產生放棄學習的念頭。
（五）學習過程弱化，功利性強
遠程教育完整的學習環節包括學習課件和教材、完成作業、課程論壇交流、語音答疑、復習模擬試題、考前串講、參加考試等等，由于影響最終成績的只是作業成績和考試成績，不少學生受各種因素的影響，把自己的學習環節減少至完成作業、整理復習資料和參加考試三個步驟，高校網院或校外學習中心雖然對學生的學習行為有所記錄，但是卻沒有有效的措施來確保學生的學習真正發生。學生追求的是通過課程考試的結果，卻弱化了自己學習的過程，長此以往必將嚴重影響遠程教育的教學質量。
（六）情感交流缺失，無高校歸屬感
遠程教育教學分離的特點使得高校的教學資源得以在更廣泛的范圍內共享，除了高校網院自身的學生，能有相對多的機會接觸校園、接觸教師，有更多的機會接受面授輔導，相對來說高校歸屬感較強，而對其他學員而言，他們接受的是校外學習中心老師的管理和服務，感受不到高校的辦學理念、學風校風、學術地位以及文化氛圍等元素，缺乏高校的榮譽感和歸屬感，這在一定程度上影響著學生的學習動力和學習興趣，學習不只是收獲知識的過程，也需要情感的共鳴和人文關懷。
加強遠程教育學習支持服務的對策
（一）開發形式新穎、內容實用的學習資源
1.課件：遠程學歷教育是大眾化的高等教育形式，低門檻的特點決定了學生的文化知識相對薄弱的現實，在職學習的特點決定了學生對實用知識的渴求，自主學習的特點決定了課件形式多元化的需求，開發形式新穎、內容實用的學習課件是遠程教育提供優質教學資源的發展方向。內容的選取和表達應實用化、生活化，用淺顯的語言表達復雜的理論。2.紙質教材：教學信息傳遞的基本載體,即使是對遠程教育這種學習形式來說，同樣對學習者有著非同尋常的意義。目前遠程教育使用的教材五花八門，真正專門為遠程教育編寫的教材占的比重不高，甚至有些教材與課件無法相互對應，削弱了學生的學習熱情。課件與教材應該是配套、相輔相成的關系，根據遠程教育學生自身的特點，編寫有針對性、實用性強、有互動的教材，真正體現和落實“以學習者為中心”的教育理念，真正關注學習者的需求，是提高教學質量的重要保證。
（二）加強輔導教師隊伍建設，扎實做好教學輔導工作
輔導教師在遠程教育中扮演著重要的角色，是學習的促進者，幫助學習者理解、消化、應用學習的內容，輔導教師是遠程教育教學活動得以實施的核心要素，因此，加強輔導教師隊伍建設是擺在遠程教育面前的一項重要任務。要加強輔導教師隊伍建設、扎實做好教學輔導工作，首先應明確輔導教師的工作職責，以此來確定優秀輔導教師應具備的素質特征，建立輔導教師戰略性人力資源規劃的導向與標準；其次設計輔導教師培訓課程和制定培訓計劃，使輔導教師專業化發展；最后細化輔導教學的工作環節和流程，并確立輔導教學監控管理的標準，輔導教學標準化、專業化。
（三）構建校外學習中心“全程導學———過程督學———個性助學”的服務模式
根據校外學習中心的功能與特點，建議構建“全程導學———過程督學———個性助學”的服務模式，加強校外學習中心的學習支持服務能力。1.全程導學：按照學生的學習流程開展導學工作。入學教育讓學生了解自主學習的要求和建議，高校學生手冊的相關政策，以及各個節點的注意事項，演示學習平臺操作流程，促使學員盡快轉變學習觀念、掌握學習方法；作業輔導重點指導學生掌握正確的作業方法、與輔導教師進行網上溝通的途徑和技巧、參加語音答疑的方法；考前輔導進行考前誠信教育，向學員滲透和灌輸誠信考試的理念，并指導學生掌握正確的復習方法，正確備考。2.過程督學：校外學習中心與學生的聯系最為密切，應加強對學生學習過程的引導和督促，包括督促學員課件學習、作業完成、參加論壇交流、語音答疑，充分利用電話、電子郵件、QQ聊天室等交互工具和學員進行實時互動，讓以自主學習為主的遠程教育學生感受到身邊老師給予的關心和幫助，產生學習的動力。3.個性助學：搭建學生交流平臺。按入學批次、專業等標準創設QQ群，學習信息、傳遞學習資源、開展學習討論、進行情感交流，消除學生的孤獨感，營造良好的學習氛圍；根據年齡、區域、學生文化基礎等情況建立學習互助小組，開展學習互助活動。
遠程教育學習范文5
1.教學內容的設計
在教學過程中，教學內容是影響學生的最直接、最主要的依據，是連接“教”與“學”的橋梁。因此，在設計教學資源時，要體現出鮮明的人際交往特征，盡可能地采用便于理解和閱讀的方式，選取科學合理的教學內容，這樣可以提高學生學習的積極性，輕松地參與教學環節，提出問題，解決問題。
2.教學資源的開發
要想提高遠程教學質量，還應滿足學生自主學習所需要的條件。各試點高校應將教學資源開發與儲備放在重要的位置，充分發揮各高校的師資力量、設備系統和技術條件的優勢，集中主要的人力、物力、財力用來研制科學的多媒體課件，設計合理的教學內容、教學系統等，從而形成能夠調動學生學習興趣、符合學生年齡特征的教學資源。這樣有利于提高學生學習的主動性，而且更全面的掌握所學知識。除此之外，各試點高校還應重視所設專業的精品課程的開發，利用這些優勢的教學資源來提高遠程教育的質量。
3.圖書館資源在遠程教育中的運用
大部分高校都設有圖書館，圖書館就是一個龐大的知識儲備庫，圖書館中的圖書、電子資源可供學生查閱資料、豐富知識、參考文獻。但是，如果對這些資源管理不當，或者沒對學生進行正確地引導，可能出現學生抄襲的現象，所以，要強化對圖書館資源的管理，規范學生行為，對學生進行正確地引導。如何讓遠程教育的學生與在校學生一樣方便地享有圖書館資源？這個問題需要遠程高校與校圖書管理機構共同探討，設計出一套合理的圖書資源利用體系，給遠程教育的學生提供更多的享用圖書館資源的機會。
4.教學資源建設的評估
教學資源建設評估是遠程教育中的重要環節。實行遠程教育的高校應制定出科學的教學資源建設評估系統，定期對遠程教育的各個方面進行評估與檢測。這樣可以檢測出遠程教學的成效，還能發現本校遠程教育中存在的問題，從而及時采取補救措施。教學資源建設評估對遠程教育校外學習中心也起到督促作用，可以規范他們的行為，防止出現一些不符合學院辦校宗旨的行為。
二、教師隊伍的組建
在教學過程中，教師是知識的傳播者、教學行為的設計者、教學過程的評價者，并與學生直接接觸，由此可見，教師隊伍質量的好壞將直接關系到教學活動的成敗。教師和一些教學輔助者是儲備教學資源的主要力量，在遠程教育中，教師并不單單指的是教師個體，而是教學整體的總稱。如果教師資源不足或質量不好，那么想要提高遠程教學質量無疑是天方夜譚。所以，要想做好遠程教育，就必須組建一支具有較高專業素養、熟練掌握遠程教育特點和教學規律的師資隊伍。就目前情況來看，專門從事遠程教育的教師并不多，遠程教育高校的老師大部分是聘請的兼職教師。
由于遠程教育與普通教育具有較大差異，而且對于兼職教師來說，教學任務繁重，容易力不從心。因此，為遠程教育匹配一支專業的教師隊伍至關重要。還應強化遠程教育學院中專業教學委員會的建設，加大對專業教學委員會的資金投入，使他們召開探討遠程教育發展的會議，促進師生之間的交流。除此之外，還應建立教師教學評價系統，對進行課程教學的教師的教學態度、教學活動設計、教學方式、教育成果做出綜合測評。還應設立一些教學質量監控部門，搜集遠程學生對于遠程學習的意見，檢測他們的學習效果，從而及時診斷出遠程教育中的問題，制定改善策略。
三、組建輔導教師隊伍
由于目前我國嚴重缺乏專業的遠程教育老師，為了完善遠程教育的學習支持服務體系、提高專業輔導能力、加強師生之間的交流、促進教學改革，遠程教育學院應聘請一些對學生進行專門輔導的教師。助教可以摘錄一些與課程有關的專業案例，將這些案例放在論壇上與學生分享，這樣有助于拓寬學生的知識面，全面把握所學知識，并能夠將所學的知識應用于實踐，鍛煉了他們的應用能力。助教要經常與課程主講教師交流，提出自己對于教育方式的見解，豐富教學活動。輔導教師的主要職責有：
1.熟悉專業和課程的特點
作為一個專業或課程的輔導教師，首先應該了解該專業和課程的特點，以及主講教師的授課現狀，仔細研究主講教師的多媒體課件和網絡課程的內容，這樣可以掌握主講老師的授課特點，了解學生心中的重難點，并結合課程特點總結主講老師的授課經驗，還能從旁觀者的角度提出與這門課程最匹配的教學方式。
2.與主講教師多交流
輔導教師應與主講教師多交流，探討與教材內容、多媒體課件、教學活動、作業設計相關的教育方式。幫助主講教師輔助學生學習、修正課程導論、制定課程講稿、尋找參考資源、編制課程教學大綱等。
3.輔助設計實驗
針對一些實驗性較強的課程，輔助教師要輔助主講教師設計實驗，必要時可到學習中心對學生進行面授指導。輔助教師在輔導學生學習時要適當地給予提示，多給他們留些實踐操作的機會，這比直接講解更有效，更能促進學生對理論知識的掌握。
4.作業輔導
維護作業題資料庫，并依據課程的重難點設計出更為科學的作業題，以此充實資料儲備庫。檢查學生的作業并點評，將普遍都犯錯的地方反饋給主講教師，針對個別基礎在平均水平以下的學生，要進行面對面的輔導，幫助他們跟上課程進度。5.提交工作總結助教要及時將學生的學習情況反饋給學校，定期向學院督導提交工作總結。這就需要他們及時記錄、統計學生在學習過程中遇到的難題，研究出教學問題的根源。如果遇到一些專業性較強的問題，就要及時反映給教學部門。
6.遠程輔助教師管理
要想使遠程助教系統發揮其最大價值，就要完善遠程助教的管理制度，制定遠程輔助教師職能和報酬計劃，對他們進行相關的教學培訓。提高輔助教師待遇，增強輔助教師的輔助能力。
四、創建學習平臺體系
遠程教育是在因特網的基礎上發展起來的，遠程教育學習技術平臺是遠程教育學生學習的主要場所。創建一個好的學習平臺，可以為學生提供更多的學習機會，減輕教師的教學負擔，也可以為教學管理部門提供更多的教學設計模式，推動遠程教學的發展。學習平臺系統是一種借助于互聯網結合開放式和集中式課程點播、學習輔助、同步答疑的遠程教學平臺。以學生為主體，以提高學習效率作為主要目標，設計教學活動、作業資料、試題測試等多個教學項目，掌握遠程教育的特點，使教學方式適應遠程教育的發展，為學生提供較好的學習支持服務。遠程試點高校要加大資金投入，建設維護網絡教學系統、教務管理系統等的管理體系，這可以讓遠程教育的教師和學生享受到最好的學習支持服務。加強教學信息化建設，加快教學資源儲備的步伐，提高教學效率，保證遠程教學質量。
五、畢業設計
畢業論文設計是畢業環節中重要的一項，也是對遠程教育學生的考核。經過對畢業論文管理現狀的調查，發現在遠程教育畢業論文的管理上存在很多問題，如管理制度不統一、在論文的許多環節沒體現出成人學習的特點。我國的教育部門應當針對畢業論文管理中的缺陷，規范畢業論文管理程序，完善研究課題、畢業指導、論文答辯的設計，保證學術質量。
1.教師指導
畢業論文設計是檢測學生學習成效，培養學生綜合素質，增強學生實踐能力的重要方式。所以，要規范畢業環節的工作，提高畢業學術性論文的質量。學校應多給學生提供畢業論文指導，引導他們選取合適的研究主題、設計科學的研究流程，可采取組織學生觀看視頻資料的方式。而且，學校應該設置專門的畢業指導部門，該部門的主要職責是為畢業生匹配論文指導教師，對學生進行全面輔導，并實時反映學生在設計畢業論文時遇到的問題，以便優化學校的畢業論文管理工作。
2.對學術負責
學生在進行畢業論文設計時，應多與指導教師交流。首先要定下研究主題，教師經驗豐富，能夠為學生提供最為適合的研究主題，讓學生少走彎路，減少設計畢業論文時的困難。論文指導老師應認真對待論文指導工作，時刻關注自己所指導的學生，引導學生尋找與畢業論文有關的資料，但應點到為止，不應過多地指導，這樣不利于學生養成自主研究的習慣。培養學生形成對學術負責，對專業負責的觀念，遵守學術道德規范，力求創新、科學的研究態度。
六、結束語
遠程教育學習范文6
一、影響遠程教育學習者有效學習的因素分析
1.遠程教育學習者元認知能力的障礙。元認知是個體在認知活動發展過程中，通過經驗積累產生出來的一般性知識。在學習過程中，遠程教育學習者在對學習目標、計劃制訂后，能否實現目標，最大的元認知障礙來自于原有的知識儲備，導致的新舊知識接續不通暢，對知識的獲得、技能的掌握無法達到學習目標。學習者如何保證自己想學能學進，并使記憶長時有效;如何在學習過程中解決遇到干擾妨礙出現的分心或情緒波動而導致對學習的厭倦以致放棄。學習者元認知能力障礙會產生消極情緒，而學習行為障礙也是導致遠程教育學習者失去學習興趣的因素之一。
2.遠程教育學習者的態度與動機。遠程學習者的學習態度，大致分三類:利益驅動型、自身危機型、為知識型。第一種為利益而學，第二種為自身存在的知識缺陷而學，第三種為獲得知識而學習。三種學習態度中只有“為知識而學”才是把真正的學習態度滲透到學習的方式中，達到有效學習的一個基本要素。但是根據實際的調查研究表明，電大系統接受遠程教育的學習者中，很大一部分學習者的態度與動機受到當前社會利益的驅動。學習態度與動機的不純正也是導致學習行為障礙的主要原因之一。
3.遠程教育的學習環境。遠程教育的學習主要是在課堂環境和網絡環境中進行的。課堂環境對學習的影響體現在課堂教學目標、教師與學習者之間、個體學習者之間的相互關系。對課堂教學目標的模糊，師生之間的疏離，同伴之間的陌生，都是影響有效學習的因素。大多數遠程學習者不熟悉電大的網絡系統的功能，不善于利用網絡環境進行學習，不了解媒體學習的優勢，也不清楚對網上課堂的選擇。遠程教育是為學習者提供各種學習資源的媒體———知識的物質載體，需要學習者仔細甄別和選用。例如，對學習媒體、網上教學資源的選擇。
二、遠程教育學習者有效學習的策略
1.熟練操作遠程網絡系統，掌握多媒體學習素材?，F代遠程教育是以計算機網絡及衛星數字通訊技術為支撐，具有時空自由、資源共享、系統開放和便于操作等優點。遠程教育的教學支持服務包括三個因素:信息網絡系統的構成、多媒體學習資源和交互式信息傳輸功能。遠程教育所采用的教學模式大致可以分為實時授課模式、雙向視頻直播課堂模式、網上自學課件和討論答疑自主學習模式等，學習者對遠程教育環境的熟知和對教學模式的充分了解是有效學習的首要因素。這些支持服務可以為學習者提供基本學習素材，需要學習者熟悉并能廣泛使用，積極主動地瀏覽多媒體學習資源，是有效學習能力的體現。熟練的操作技能也是對遠程學習者的基本素質的要求。
2.學習任務的量化與適度。學習者的學習行為與學習任務量有關，學習者要付諸努力與意志，與學習任務的難度、數量有關。任務量過多、難度過重會產生認知負荷，認知負荷即指工作記憶負荷過大引起認知超載，進而阻礙學習，因此為了促進有效學習，認知負荷應該保持在學習者可以掌控的水平。學習者要充分考慮自身的認知結構和工作記憶特點，在學習過程中選擇適中的認知負荷，促進自己的知識建構，即有效學習的產生與發展。遠程教育學習者自覺選擇適宜的學習任務與數量，要善于運用自己的理性以主動進取的態度進行學習、以問題探究為出發點、用科學研究的態度進行學習，排除外界的干擾，在學習時要懂得和其他學習者展開合作研討，要求自身全身心投入學習過程中，在一定時間內完成，可以獲得一種成功的體驗與成就感。
3.優化知識層次結構。知識結構沒有統一的模式，但具有共同的特性。知識結構的有序性構成一個合理的知識層次結構，是從低到高，從核心到的層次。優化知識層次結構就是掌握知識的主次之分，突出領會核心知識的中心作用。優化知識層次結構即要求學習者應主動對所學知識進行組織、概括、歸類，形成一定的層次結構———具體知識與抽象知識。遠程教育學習者在學習過程中主要處于自我摸索的學習狀態，學習者個體的認知發展過程是學習發生、概念形成、知識建構的過程。學習者對具體知識在短時記憶容量范圍內進行思維操作，在知識點適度的范圍內進行記憶、思維，有助于解決學習過程中的實際問題。通過對具體問題的歸類與判斷，進行從具體到抽象的知識的注意遷移，聯結具體知識與抽象知識的傳遞，用實例或案例分析進一步理解抽象知識。
4.強化記憶思維。人的短時記憶的容量是有限的，知識點過多過深，會超出遠程教育學習者心理承受能力，難于解決問題。將知識點分化，在頭腦中形成層次結構，使知識達到自動化的熟練程度，在問題重復解決的過程中有效地與其他知識發生聯系，逐步加大學習內容記憶容量，在熟悉的知識基礎上學習新的思維加工模式;一旦新的思維加工達到一定熟悉程度，就可以用來學習新的知識，解決新的問題;隨著新知識熟練程度的積累，有助于新思維模式的引入，如此呈現記憶良性循環發展。
三、對有效學習實施策略的反饋
對電大系統四學年八個學期接受遠程教育的部分學習者進行有效策略的實施與跟蹤訪查的過程中，發現大多數遠程學習者傾向選擇文字教材和面授課輔導，喜歡在學校的氛圍下學習，對多媒體學習方式不排斥，但不主動選擇，傳統學習觀念沒有完全轉變，對視聽多媒體教學方式正在逐步的接受過程中;遠程學習者對知識結構優化的依賴性較強，接受教師對學習任務的指派，更易接受在教師指導下的學習，對理論性強的課程更易接受社會實踐操作性學習，完全的自主學習很難做到;在學習過程中遇到疑惑，首選請教教師，到網上發帖求教的在逐漸增多。遠程學習者的學習過程的改變是漸變的過程，每學期的終結性成果還是令學習者及教師滿意的。
