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大學成本會計實訓總結范文1
關鍵詞：典型工作任務教學法；成本會計課程；項目教學；模塊化
《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》指出：要堅持走以質量提升為核心的內涵式發展道路，深化教育教學改革，更新課堂教學理念，創新課堂教學方法，提高大學生自主學習能力、實踐能力和創新能力，推進高校人才培養模式改革，提升高等教育教學水平和質量。課堂是培養大學生綜合能力的第一戰場，課堂教學是教學工作的基本形式，高校要著力探索翻轉課堂、微課等課堂教學新模式，深化應用性課程教學改革。本文針對當前高校成本會計課程教學中存在的問題，研究典型工作任務分析教學法在高校成本會計課程中的有效應用。
一、高校成本會計課程教學中存在的問題
成本會計學課程是高校財會類專業的必修課。高等教育最終是為社會經濟服務的，讓大學生熟悉成本管理的基本理論，掌握成本核算、分析、控制的方法是成本會計課程的教學目標。不過，高校成本會計課程教學現狀卻不太理想。調查得知，目前高校財會類專業本科成本會計課程教學主要存在以下問題。
1.理論知識掌握不夠扎實往往出現“教條分割”現象
與會計學原理、中級財務會計課程不同，高校成本會計課程有其鮮明的特點：成本會計課程中計算及分配環節特別多，它是“管中有算，算為管用”。例如，制造費用的歸集與分配、完工產品成本與在產品成本的計算及分配、產品成本分析和控制可采用多種方法，如原材料費用的分配就可采用定額消耗量比例法、產量比例法、實際重量法、定額成本法等，而且定額消耗量比例法的費用分配率又可選用不同形式來計算。從目前高校教學情況來看，部分學生只掌握一種方法，或者說只掌握教師上課所教的方法。很多學生不能對各種方法進行比較、總結和歸納，也未能了解各種方法在最終產品成本計算中的不同影響。
2.賬證意識缺乏、成本核算流程限于“紙上演算”
成本會計課程的又一特點是計算量大，而且會大量運用圖表來進行核算。眾所周知，產品的成本往往是由材料費用、人工費用及其他制造費用三部分組成。材料費用往往根據材料的領用部分或材料的用途來分配，人工費用往往根據崗位或受益對象來分配，費用的歸集、分配及結轉必須借助大量的表格來完成。在實際工作中，結轉用的大量數據往往來自憑證及賬簿。從多年的教學情況來看，大學生普遍把費用的分配和結轉視為純粹的紙上計算，無法將各類計算表與記賬憑證、賬簿一一對應，也未能將計算中所用數據的來龍去脈梳理清楚。
3.重核算輕管理、分析控制也限于“霧里看花”
學習成本會計課程時，除了學習成本核算，還要重視學習成本分析、成本控制等管理類內容。從目前的教學情況來看，部分學生在學習過程中只注重成本核算，認為成本核算才是最重要的，忽視成本分析、成本控制、成本計劃等內容，且對這些內容普遍存在畏難情緒。也有部分學生認為，這些內容和“會計”關系不大，只要粗淺掌握就可以。
二、典型工作任務分析教學法在成本會計課程中的應用
典型工作任務分析教學法以大學生為主體，要求大學生在教師指導下完成一系列的實踐任務。在這個過程中，大學生要運用自己所學知識解決遇到的各類問題，最終掌握相關知識，突破重點和難點，并使自身專業能力得到有效提高。這一教學方法的使用，能夠提高大學生的學習興趣，讓大學生輕松掌握成本會計知識和技能，同時提高大學生的綜合能力，尤其是實際動手能力。在知識更新加快、行業標準變化極快的今天，大學生難以在學校獲得從事本專業工作的全部知識，教師只有培養大學生拓展專業知識的能力（即關鍵能力），才能使其真正成為專業人才。
1.對成本會計課程教學目標進行重新審視
財會類專業本科教育的目標，在于培養適應會計實務、教學和科研等各類會計工作需要的專門人才。成本會計課程盡管也是以會計基本理論為基礎，以制造型企業產品成本的計算方法及核算為主線，也是為后續管理會計課程學習打下基礎的一門課程，但從實際工作過程來看，成本會計課程的重點應該在對產品成本計算及核算后的分析和控制。因此，上第一堂課的時候，教師就應該告訴學生，使他們明白該門課程在專業知識體系中的地位，特別是在實際工作中的重要作用。成本會計課程的教學重點應是通過課堂教學和模擬實訓操練來理解各類計算后的經濟實質及賬務處理關系，最終達到管理和控制成本的目的。
2.按照典型工作任務將教學內容分解成若干模塊在成本會計課程教學中
教師可將課程內容按照工作崗位分解成若干模塊，每個模塊再賦予典型工作任務，然后讓大學生去完成各模塊的任務。教師可以選擇一個企業兩個月的典型的實際成本核算業務（考慮到月初、月末，所以選擇兩個月的業務），將這些業務的成本核算過程作為教學過程。比如，日常發生的料工費———輔助生產費用的分配———制造費用分配與結轉———完工產品成本的分配及結轉等。教師可以把成本會計課程的教學內容分為七個模塊（材料費用的核算、人工費用的核算、輔助生產費用的核算、制造費用的核算、廢品損失的核算、成本核算的基本方法、成本的控制方法），并且把這些典型的工作任務嵌入到教學過程之中，使教學過程和實際工作任務的流程相吻合，提高大學生的實踐操作能力。
3.將典型工作任務憑證化，把憑證作為專業語言來表達工作任務
教師可將選中的企業作為課堂教學實踐基地，事先帶領大學生去企業進行現場認知實習，讓大學生了解該企業的大致情況，比如組織機構、產品生產要經過哪些工序、生產工藝的特點以及該企業成本核算的流程、一些相關財務制度等。接下來，教師可將前面所涉及的典型工作任務全部憑證化，用憑證來替代原有的文字表達。比如，用企業真實的“發料單”來說明領用材料的業務，用“工資表”及“工資分配表”來表示工資情況，輔助生產費用分配表、制造費用分配表都用企業里實際使用的憑證。這樣的教學方式，能讓大學生學會判斷、整理、歸納會計憑證，理解各種會計憑證的內容及作用，并且根據這些憑證完成賬務處理，提高實際工作能力。
4.對教學方法進行完善，將項目化教學應用到教學中在成本會計課程教學中
教師要通過各種有效方法提高學生的學習興趣。要注重變革教學方式，由傳統的以教師為主體的單純課堂講授方式，轉變為以學生為主體的精講與討論、實踐相結合的探究式教學方式。具體方案如下：一是將傳統課堂的教學內容分為表一所示的相關項目，二是以工作過程為依據序化每個項目的任務，比如項目一的任務如下所示。任務一：獲取企業信息，制定工作方案。（1）分析企業生產工藝、生產組織和管理要求。即會分析企業生產工藝過程與生產組織方式，能根據生產類型確定成本核算方法。（2）擬定各項基礎工作方案，設置賬戶。即能擬定財產物資計價方法、收發登記制度，制定消耗定額，各種原始記錄的傳遞等。（3）解讀原始憑證，確定成本開支范圍，制定核算方案。即能從各種原始單據中讀出“會計語言”，能正確劃分支出、費用、成本。任務二：生產費用歸集與分配。（1）材料費用的歸集與分配。即能匯總各種發料憑證，編制“發料憑證匯總表”“材料費用分配表”，并能編制相應的會計分錄。（2）職工薪酬費用計算分配。即能計算計時和計件工資，編制“工資費用分配表”等，并能編制相應的會計分錄。（3）水費電費、折舊費等的計算與分配。即能編制“動力費用分配表”“折舊費用計算分配表”等，并能編制相應的會計分錄。（4）制造費用的歸集和分配。即能設置并登記輔助生產明細賬，能選用直接分配法、交互分配法計算分配輔助費用，并能編制相應的會計分錄。（5）損失性費用的歸集與分配。即能設置并登記制造費用明細賬，編制“制造費用分配表”，并能編制相應的會計分錄。任務三：計算產品成本。生產費用在完工產品與在產品之間的歸集和分配———即能分別采用定額成本法、定額比例法、約當產量法計算出完工產品的單位成本。任務四：報送成本信息。成本報表編制與分析———即能編制成本報表，進行成本分析，開展目標成本考核。任務五：開展成本管理。成本考核與規劃———即能描述規劃制定的程序和方法，并完成企業成本規劃方案。
5.設計多元化的教學考核方式，突出項目化、過程性考核
平時學習松懈，期末考試前則臨時抱佛腳，是部分大學生的學習常態。針對這種現象，最有效的方法是變革考核方式，將傳統的期末考試“一錘定總成績”的考核方式，變為以過程性考核為主、期末考試為輔的全程考核方式。例如，可以將平時各學習任務的完成情況、學習態度、課堂表現等作為過程性考核成績，占總成績的70%，而將期末考試成績作為終結成績，占總成績的30%。考核的主體也可以多樣化，學生自評、小組互評、教師考評三者可以靈活運用。這樣，能夠全方位地考核大學生的專業能力、學習能力、溝通協作能力等。如表二所示，成本會計課程的考核內容可以分為必考項目和選考項目，學生可以根據自己的學習情況，選擇相應的考核內容。
三、結束語
成本會計課程是高校財會類專業的主干課程，讓大學生輕松掌握成本會計的知識和技能，變被動學習知識為主動學習技能，是值得高校教師認真研究的課題。典型工作任務分析教學法以大學生為主體，要求大學生在教師指導下完成一系列的實踐任務。在這個過程中，大學生要運用自己所學知識解決遇到的各類問題，使自身專業能力得到有效提高?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！敝挥袑⒏咝Ｕn程教學內容與企業的工作崗位任務有機結合，讓大學生積極參加各類實訓實踐活動，才能讓大學生更好地掌握專業技能，才能真正達到課程的教學目的，從而為社會培養高素質的會計專業人才。
參考文獻：
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大學成本會計實訓總結范文2
【關鍵詞】高職；會計；實踐性教學
隨著高等職業教育的快速發展，職業教育的教學質量問題受到高度關注。實踐教學作為高職教育的重要組成部分，其實施效果直接關系到高職院校教育教學質量是否能夠有效提高、人才培養目標是否能夠順利實現。會計是一門技術性很強的管理學領域的具有學科，本身具有很強的實操性，對實踐性教學的需求更為迫切。
北京經貿職業學院會計專業是學校建設的重點專業，近些年歷屆招生人數維持在200至250人左右，約占全校招生總數的20%至30%，會計專業學生比重較大。通過會計專業教師團隊的共同努力，會計專業獲批了北京民辦教育發展促進項目及北京經貿職業學院配套項目、北京經貿職業學院院級重點專業建設項目支持，專業建設經費充裕。因此，本文結合北京經貿職業學院的實踐探索，對高職會計專業實踐性教學體系的建構進行了探討和分析。
一、服務于國家人才戰略需求
教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出，對于高職高專在校學生的培養，重點指導學生掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和技能，具有較快適應生產、建設、管理、服務第一線崗位需要的實際工作能力?！吨袊逃母锖桶l展綱要》規定，高等教育要進一步改變專業設置窄的狀況，拓寬業務范圍，加強實踐環節的教學與訓練?！督逃筷P于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》也明確提出，要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。這些文件既是對近年來高職教育成果的總結，也對今后如何將高職教育辦強、辦好提出了明確的辦學思路。各高職院校能否抓住當前良好機遇，成為高等教育領域中不可或缺的重要力量，關鍵取決于能否真正辦出自己的特色，培養出具有創新精神、實踐能力的高素質技能型專門人才（馮江濤，2008）。在相關部門的一系列政策支持和指導下，北京經貿職業學院會計專業實踐性教學體系的建設正在深入進行，并已經取得階段性成果，如多項重點專業建設項目、精品課程建設項目、教師教改課題等獲批立項，為會計專業的實踐性教學提供了良好的基礎。
二、優化人才培養方案
為進一步推進會計專業實踐性教學體系建設工作，我院會計專業教師積極利用課余時間赴南京、寧波、山西等國家示范性高職院校會計專業進行調研，撰寫調研報告，總結學習經驗。根據我院特點，及市場需求狀況，進一步明確了會計專業會計實踐教學體系的目標，完善實踐環節。目前，我院學生的特點是應變能力和靈活性較強，但自主學習的能力較弱，所以，會計專業實踐性教學的目標便是理論知識“夠用”，培養學生對理論知識的感性認識，而實際操作“管用”，注重提高學生的動手能力和實踐能力，提高學生的就業優勢，建立完善的實踐教學體系。我院會計專業的培養目標是實踐教學貫穿整個教學計劃，模塊實訓和綜合實訓相結合，課內實訓和校外實踐相結合。
2012年、2013年我院會計專業通過調研和分析，兩次優化培養目標，調整了教學計劃。根據培養目標指導，加大教學計劃中會計實操課程的比例和時間，優化實踐教學，將集中實訓和理論課程中的實訓環節納入到教學計劃，做好學大綱，各課程實訓的內容做到相互銜接。教學計劃中規劃，第一學年，在了解理論知識的基礎上，進行基礎會計課內模塊實訓，為今后學習奠定扎實的基礎。第二學年，鼓勵學生利用假期對本專業進行社會調查，了解專業需求，并同時進行初級會計課內模塊實訓及企業經營模擬沙盤實訓。第三學年，進行手工模擬做賬，審計學、會計信息系統模塊實訓；之后，集中專業實習，包括ERP綜合實訓、畢業實習、畢業論文等內容。
三、創新課程內容和形式
我院會計專業實踐性教學體系建設的重點就是拓寬課程內容和形式。專業教師根據學院實際情況，及多年教學經驗的積累，將符合學生學習需求的實訓內容應用于實際教學中，強化學生實際動手能力。并且，為及時掌握市場需求和專業技能的新要求，會計專業還定期組織企業專家、注冊會計師，其他高職院校的教師定期進行研討，不斷充實和更新實訓內容。例如對學生進行的實訓，除了單獨的手工操作、計算機操作外，還應將二者相結合。以沙盤實訓和手工做賬為例，沙盤實訓在前，學生第一學期通過參與虛擬企業的運營管理，將六年的經營財務數據記錄下來，除了編制計算機財務報告之外，仍然以原來的小組為單位來完成手工賬，這樣可以避免直接給資料做賬的被動性和枯燥性。手工做賬綜合實訓中可以將學生劃分為一六到八個實訓小組，每個小組模擬一個公司的財務部門開展工作，小組內按崗位進行分工協作并定期進行崗位輪換，充分發揮學生的主觀能動性。沙盤模擬企業經營操作主要通過ERP沙盤操作軟件，加強對新生對會計專業管理模擬操作。社會實習和頂崗實習通過安排學生到華拓事務所等會計專業校外實習基地和星巴克等實習單位進行跟崗實習和頂崗實習，提高學生步入社會前的職業能力和素養。
四、培養“雙師型”教師
當前對于高職院校的教師不僅要有扎實的理論基礎，還要精通本專業的基本技能。學院同時也注重會計專業對“雙師型”教師的培養。我院對于會計專業的教師鼓勵實行雙證上崗，為教師獲取職業資格提供專項經費等各方面的支持和指導。尤其在教師擔任實踐性課程教學前，學院會安排教師其到企業或會計師事務所進行一段時間的實踐鍛煉。并鼓勵和資助教師掛職鍛煉，對取得會計師或高級會計師資格的教師，也制定了《北京經貿職業學院青年教師成長計劃》等相應獎勵政策。
我院也加強在職教師的會計理論繼續教育，更新知識，鼓勵和資助教師攻讀更高學位。同時，積極開展與北京農業職業學院等院校之間、校企之間的學術交流，促進教師知識水平的不斷提高。會計專業的很多實訓課程，我們盡可能聘請社會上的高級會計人才和其他相關專業人才來學院進行實踐性教學，或作為學院的客座教授或兼職教師，極大地優化我院會計專業的實踐性教學的效果，同時也充實了我院會計教育的師資隊伍。
五、科研促進發展
實踐性教學體系的建設同時也促進了專業教師科研成果的取得和教學能力的提高。為推進我院會計專業實踐性教學體系的構建，會計專業教師積極開展教學科研活動，以期實現以科研帶動專業建設、以科研促進教學質量的提高、以科研提升教師的教學能力。我院會計專業教師在促進專業實踐性教學體系構建的過程中，積極研究、申報相關項目，開展各種課題研究，取得了較為豐碩的科研成果。如我院于2011年獲得了北京民辦發展促進項目的會計重點專業建設的立項支持，北京市高等教育學會“十二五”高等教育科學研究課題立項以及《財務管理》精品課程建設等多個院級教研課題的立項支持。長期實踐與反思，理論學習與研究，課題研究被認為是教師提高業務素質的基本途徑。在教學研究和教學經驗的積累的基礎上，我院會計專業教師還參編了普通高等教育“十二五”規劃教材《成本會計》、《財務管理》、《財務報表分析》等多部教材，公開發表了“高職會計專業‘校企合作’課程開發建設探索”、“以學生（下轉第197頁）（上接第193頁）為中心的會計專業教學改革設計”等多篇教研論文，既總結了教學成果、也進行了教學模式等問題的進一步探討，實現了科研促進教學，教學輔助科研的雙贏局面。
參考文獻：
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大學成本會計實訓總結范文3
【關鍵詞】 高職院校 會計專業 案例教學法
目前我國許多高職院校會計專業的教學方法還是以傳統的會計教學法為主，強調“以教師為中心”的課堂形式，傳統會計教學模式的單一、死板狀態，使得會計教學的質量無法提高。在這種情況下，有一些高職院校開始把案例教學法應用于會計教學中，經實踐證明，案例教學法彌補了傳統會計專業教學法的不足，因其能使知識得到有效吸收而受到廣大師生的喜愛。
一、案例教學法概述與分析
案例教學法是一種以案例為基礎的教學法（case-based teaching），它產生于1910年，于美國哈佛大學醫學院和法學院首次運用，隨后經過反復的實踐修改，逐漸形成了一種獨特的教學法。案例教學法通常適合在管理者、醫生和會計等專業人員的培訓中運用，它具有以下特點。
1、提升學習者獨立思考能力
傳統的教學方法只告訴學生怎么做，僅停留在書本理論層面，不能使學生學習效果立即顯現出來。案例教學法則可以通過學習具體案例使學生進行思考和討論，站在自身的角度去對待案例中所遇到的問題。案例教學法的教學方式注重“以學生為中心”，所以教師在實施案例教學法時，主要發揮引導與啟發作用，而學習者更多地通過對案例進行自主分析，吸取相關的理論知識，使教學目標得以實現。
2、引導學習者由注重學到注重做
案例教學法讓傳統教學法以講授為主的形式轉變為以互動實踐為主的教學形式，注重學生的實際運用能力。在會計教學中，最重要的就是理論知識的運用，有時候因為一個賬目計算方法使用錯誤，就能使企業蒙受巨大的損失。案例教學法最大的作用就在于通過案例的分析引導學生注重知識的實際運用，把理論知識生活化，再將知識轉變為實際操作的指導，這在一定程度上也提高了學生的職業能力。
3、雙向交流加強
傳統的教學法是老師講授，學習者聽。至于聽到多少，學到多少，要到考試成績出來時才能知道。案例教學法加強了學生與老師的互動，要求教師提前準備好案例以便課堂討論使用，這樣既強化了知識點的落實，也增強了師生之間的情感交流，從而加深學習者的印象，輔助學習者進行知識理解，有助于理論知識的吸收。
二、高職院校會計專業案例教學法的實踐意義與不足之處
1、案例教學法實踐的意義
高職院校會計專業教育的對象是即將步入社會從事與會計相關職業的學生，而會計又是一門實際應用性極強的學科，所以培養其全面發展的能力是高職院校教學的首要目標。在會計專業教學的過程中，有些高職院校由于忽視培養學生的創新意識和綜合能力，導致學生所學的知識無法實際運用。而通過案例教學法則可以改變這種現象，讓理論知識和實際運用相結合，從而加快會計專業教學全面發展目標的實現。案例教學法在會計專業教學中實踐的意義主要有以下幾點。
（1）有助于推動教材改革，實現會計專業教育的發展。案例教學法的實施，有利于緩解會計教材與社會需求之間脫節的狀況。在會計專業教學中實施案例教學法，首先模擬出的現場場景應該與實際財務工作情境相聯，從某個角度看，它具有真實性，能讓學生更加容易接受所需要學習的知識。由于案例教學法具有真實性特征，所以它的教學成果可以作為會計教材革新的參考資料，在教材的改編中，加入更多可實際運用的內容，對其空洞的知識進行刪減。通過對教材內容的不斷完善，使得教育與社會需求同步，推動會計專業教育的改革與發展。
（2）使抽象的會計理論變得直白形象化。會計案例教學把呆板的文字、數據變成了生活故事，呈現的畫面能夠激發學生的學習興趣，有利于對會計理論知識的吸收和理解。例如：在會計等式關系的教學中，資產和權益是同一資金的兩個方面，那么在教學中可以先給出一個提問式案例“某公司要在其旗下再建一個原料供應工廠，要解決的問題有哪些？”，可以讓學生針對此問題進行討論分析，最后由教師進行總結與概括。通過案例的分析，就能把“資產和權益是同一資金的兩個方面”這一知識難點理解吸收。案例教學法能利用案例引出學生的好奇心，促使學生對學習的關注度增加，不經意間就能吸收所需要學習的知識并加深記憶。
（3）有助于培養學生創新等綜合能力。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。創造力是培養21世紀高質量人才的主要目標，所以創造力也是高職院校會計專業教育的培養目標，案例教學法就是實現這一目標的途徑。比如，在案例教學法的實踐運用中，案例模擬教學可以通過模擬現實情境，進行知識運用的訓練，在這個模擬的過程中，學生可以對所理解的知識進行加工整理。例如，關于證券的教學中，可以采用模擬證券操作法，學生可以在整個過程中就如何使證券操作更加快速進行研究。那么，通過會計案例教學法，就可以讓學生針對實際會計事項中可能出現的問題和矛盾，提前進行討論分析，并且能夠使學生的創新能力得到提高。
（4）理論教學與實際操作相結合。近幾年，會計專業教學改革在培養目標和課程體系、教材、方法等方面都同步進行，但是，在會計教學實踐環節，基本上還是照搬20世紀50年代的模式。比如：平時的作業練習基本上只是習題、試卷等停留在理論層面;高職院校因為一個班級的學生人數多且題目復雜，教師基本上采取的是抽查方式。而會計案例教學法將會計理論、制度和會計處理事項按照科學的目標、規范和格式與實際生活相結合，編撰成會計案例，以科學的方法和程序展示于課堂，讓學生能夠快速理解運用到實際的生活中，提高了學生的實際運用能力。
2、高職院校會計專業案例教學法的不足
（1）教師隊伍綜合素質不高。許多高職院校的專業老師并不少，但是大多數的專業課老師都沒有企業實踐經歷，對于專業知識的了解也僅僅限于書本，缺乏實際運用的能力。有時候，因為會計專業教師的缺少，甚至會出現一位老師擔任幾門專業課程教學的現象，也有其它專業的老師來教授會計專業課程的情況。由于教師本身對會計專業不了解，認知結構不全面，導致學生吸收的知識處于殘缺的狀態。
（2）教學內容脫離實踐。很多高職院校開始把會計專業實踐實習這一環節放入教學中，但是教學的重點還是停留在理論知識層面。一些教師沒有及時更新專業知識，再加上更多地強調理論知識，不利于學生對知識點的掌握與運用;另外，一些學校缺乏對會計實訓設備的資金投入，學生真正動手實踐的機會較少，降低了學生學習會計專業課程的積極性。
三、高職院校會計專業案例教學法的改進
1、與理論教學相協調
高職院校會計專業的教學要積極運用案例教學法，但是也要意識到，一個案例并不能把所要學的全部內容概括在內，如果教師片面使用案例教學法而完全摒棄理論教學，也無法實現會計專業教學目標。所以，會計專業教學需要案例教學和傳統的理論教學相協調，可以分為三步來進行：第一步，開始上課之前，老師要把每堂課的知識體系和重點進行單獨講解;第二步，進行案例講解，讓學生展開激烈的討論與分析;第三步，由教師總結，并結合案例對知識進行系統講述。案例教學法和傳統講授法進行交叉運用：講授案例分析講授。只有這樣才能讓會計專業知識得到充分的吸收。
2、案例教學設計步驟要嚴謹
高職會計專業案例教學法實施中，必須要運用與會計專業培養目標基本要求相符合的案例，這樣才能提高學生的理論水平和綜合能力。在案例教學的過程中，為避免教學的盲目性，要提前對教學的內容進行整理，分階段有計劃性地進行講解，按照一定的順序安排進行上課。如果按時間順序來排，可分為：基礎會計、財務會計、成本會計以及其他課程。按內容排，則分為章節獨立案例和課程綜合案例。由于案例教學耗時長，所以在案例設計時，案例教學的步驟要計劃好，按照一定規律進行分層次教學。
3、謹慎選擇案例進行教學
案例選擇的正確與否在會計專業教學中起著關鍵的作用，正確的案例選擇可以加快教學目標的完成。關于案例的正確選擇，應主要遵循以下原則。
（1）生活化。會計案例的生活化使學生在心理上更加容易接受理論知識，而生活化同時也要求會計案例具有真實性。真實的會計案例才能讓學生對其知識的可信度增加，才有可能激發學生的學習興趣。
（2）引導式。選擇引導式的會計案例，可以讓學生自己發揮創造思維，指引學生自主思考。帶著問題進行學習，才能有動力去解決問題，學好專業知識技能。
（3）互動性。選擇的會計案例要具有互動性，能夠讓學生在這個過程中學會主動思考，運用所學的理論知識進行模擬性實際操作。教師在旁要進行引導，并針對學生的思考做出正確判斷，然后循序漸進地完善學生的知識結構，幫助學生將知識熟練運用于實際中。
（4）綜合性。根據實際生活來說，某件事情不可能只關系到某一個方面的內容，同理而言，我們可以找一些較其他普通會計案例不同的、知識內容覆蓋面廣的內容，也能適時加強學生的獨立思考能力。
4、對會計案例教學效果進行合理的評估
對于整個會計案例教學法實施而言，評估是重要的環節之一。在一個會計案例教學結束后，要及時對其教學的效果進行評估，這樣才好確定下一個會計教學案例的選擇方向。如果能對每次的評估結果進行整理，可以給整個會計案例教學的完善和創新提供有效的信息。
四、案例教學配套措施的改進
高職院校會計專業案例教學法在操作實施與完善的同時，相關的配套措施也應該跟上步伐，只有各方面互相配合才能使得高職院校在會計專業教育教學上得到提升。
1、教學進度科學化
俗話說“一口氣吃不成個胖子”，同樣學習上也不能急于求成，會計案例教學法的實施應該與科學的教學進度相互配合。在許多高職院校，常常會出現會計教師采用大量灌入式教學方法的現象，導致大部分學生只能對少量的知識進行理解和吸收，加大了學生對會計知識學習的難度。所以會計教師在實行案例教學法之前，要對其教學進度進行合理的規劃，根據每次上課學習的效果對下次課堂制定的教學內容方法進行修改，然后再選擇合適的案例進行配合，這樣才能讓會計專業案例教學法的實施效果加倍。
2、學習效果檢測方式的完善
傳統的會計學習效果檢測方式主要為筆試考試，以卷面分數來評定成績的好壞。在我們實施了會計專業案例教學法后，相對應的學習效果檢測方式也應該隨之修整。由片面的筆試檢測到全方位的考查，可以采用比例分配的方式，對整個會計教學的過程進行劃分。比如，筆試成績占50%，案例教學的學習效果檢測占30%，綜合能力考查占20%。只有對學生各方面知識點掌握情況進行綜合的考查，這樣才能保證檢測結果的客觀性、真實性、有效性。
3、案例教學法與傳統教學法相融合
許多高職院校雖然提倡案例教學法，但是并沒有把傳統教學法和案例教學法很好的融合運用。應該注意，兩者之間是相互促進的關系，不可偏向任何一個教學方法，再加上會計專業涉及的知識面廣，更是需要兩種教學方法的相互配合和促進。
4、學校領導的重視
在案例教學法實施的過程中，會遇到很多的問題，這就需要學校領導的高度重視，尤其不能因為資金和實訓設施問題導致案例教學法無法順利展開。學校領導應大力支持案例的收集與撰寫，加強會計專業教師對于案例教學法的實施信心與激情，從而推動會計專業案例教學法的改革與發展。
五、結語
會計專業案例教學法在高職院校中還屬于探索階段，但經過多年來的研究和發展，證明案例教學法是科學且具有可行性的教學方法。目前，案例教學法還處在一種以理論為主的狀態，需要大力的提倡實踐創新。案例教學法在高職院校會計專業的實施，是對傳統會計專業教育教學的一次重要改革，也給整個會計專業教學進一步的發展提供了有效途徑。
【參考文獻】
[1] 謝周平：高職會計專業中稅法課程的教學改革[J].牡丹江教育學院學報，2013（3）.
