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電氣控制技術實訓總結范文1
關鍵詞：項目教學法； 電機；電氣控制；應用
《電機與電氣控制技術》課程是我院機電一體化、數控技術及相關專業的一門重要的專業基礎課，在三個核心能力培養中處于重要地位。該門課程具有很強的實踐性，與企業生產實際聯系密切，在專業課程體系中具有承上啟下的作用。傳統教學方法實踐環節滯后于理論教學，理論與實踐脫節，無法調動學生的學習積極性和主動性，無法滿足職業教育崗位群的要求。根據該課程的學科特點，筆者就項目教學法在《電機與電氣控制技術》教學中的應用進行了初步的嘗試，取得了一定的效果。
1 項目教學法的特點
項目教學法是通過實施一個完整的工作項目而進行學習的教學方法。學生在教師指導下以小組分工合作的形式完成項目任務，它將實踐項目貫穿于教學的始終。在教師的引導下，學生按照實際工作過程以小組為單位進行收集信息、制定計劃、設計方案，通過分析討論、決策實施、總結評價，最后形成項目報告。通過項目的實施，培養學生的動手能力，分析問題和解決問題的能力及團隊協作精神和創新意識。
2 項目教學實施過程
2.1 項目的選取與制定
依據專業培養目標及維修電工職業資格要求，以必需夠用為原則。（1）項目選取難度要適中，有一定的彈性和梯度，由淺入深逐步遞進。為此在每個項目中安排了三到四個具有一定梯度的學習任務，根據學生實際情況選取2-3個實施。（2） 項目的設計要切實可行。要充分考慮學院現有教學設施設備及學生實際情況，在內容選取上盡量采用同學們感興趣的工程實例，同時要考慮項目教學的成本，使教學實施切實可行。（3）項目內容緊密聯系工程實際，盡量從企業生產實際中選取項目內容，力求反映新技術在項目中的具體應用。
2.2 項目的引導
在每個項目實施前，教師通過任務書和引導文向學生布置項目任務，使學生明確項目任務應知應會的知識目標、技能目標、素質目標和要求。然后通過PPT、動畫、視頻、實物等講解本項目相關理論知識，引導學生自主學習，最后提出技能訓練的要求和目標、內容及評分標準，讓學生有目的地去學習、實踐和自我評價。
2.3 項目的實施
各小組領取任務后查閱項目相關的資料，分析制定項目實施計劃，經過教師審核后以分工合作的形式進行項目的實施。教師對項目的實施過程進行動態管理并發揮指導作用， 及時了解各小組項目實施進展情況和存在的問題， 有針對性的給學生加以指導和幫助，引導學生尋找解決問題的方法，培養他們獨立工作的能力。例：CA6140車床項目教學實施過程
（1）、教師提出引導問題，下發工作任務單，安排教學流程。
了解CA6140車床的結構、運動形式、控制要求、動作過程，能正確分析CA6140車床主電路和控制電路電氣控制原理；列寫CA6140車床電氣控制元器件；能正確安裝調試CA6140車床控制電路；掌握機床檢修常用的方法和步驟，并能正確排除常見故障。
（2）、學生查閱相關教學資料、電工手冊、閱讀電氣說明書及圖書資料等，繪出控制電路圖，編制操作說明書，列寫元器件清單并對元器件進行檢測。教師審核并提出修改意見。
（3）、學生按小組在實訓室亞龍電工操作臺及CA6140車床電氣控制掛板上進行機床電氣控制電路的安裝調試及維修實訓操作，小組成員之間分工合作共同完成項目任務。安裝完畢后學生自查、小組互查、經老師檢查無誤后方可通電試車。小組討論問題。學生當老師，小組之間相互PK。各小組選一名能力強的同學進行講解，小組之間互相提問，你問我答。
（4）、教師總結講評。一是學生對車床知識點掌握情況的講評。點評各小組對CA6140車床的電氣原理圖掌握及理解情況；二是學生操作技能表現講評。根據各小組在安裝調試及通電試車反映出的問題進行點評；三是學生創新思維能力講評；四是學生團結協作能力講評。
2.4 項目的總結與評價
項目任務完成后，學生進行成果展示并填寫工作任務單，撰寫總結報告。項目評價采用學生自評、小組互評和老師評價三級評價方式。老師評價根據現場操作、回答問題、項目完成情況及提交總結報告等。學生掌握基本知識點及項目總結報告占30%，項目完成情況及在實施項目過程中動手能力、分析解決問題的能力占50%。學習態度、團隊協作精神及創新意識等基本素質占20%，匯總為項目得分。教師對項目完成情況進行總評。
3 實施項目教學法的體會
項目教學實現了三個中心的轉變：（1）將以課本為中心轉變為以“項目任務”為中心，學生個個參與，人人動手，變要我學為我要學，調動了學生的學習積極性和主動性，有利于培養學生分析和解決問題的能力、動手能力及團隊合作精神，養成一種積極、主動、合作探究的學習習慣；（2）將以教師為中心轉變為以學生為中心，突出了學生的主體地位。（3）將以教室為中心轉變為以實訓車間和實際經驗為中心，以傳授知識為主轉變為以培養能力形成技能為主。項目教學實現“教、學、做一體化”，讓學生記憶深刻，知識和技能掌握得更加牢固，有利于學生職業能力的培養，也有利于教師向“雙師型”教師的轉化。
4 項目教學中存在的問題與不足
一是沒有合適的項目教材，項目課程開發難度大。二是缺少具有企業實踐經驗和工程經歷的“雙師型”教師隊伍。三是實訓場地及實訓設備投入大，經費不足，有些設備價格較貴。四是項目教學成本較高，只適合于小班教學，耗材消耗大，對教學資源的占用率較高。五是教學組織難度大，對教師的教學能力和素質要求較高。這些問題會直接影響項目教學的順利實施，有待于今后教學中進一步的探討。
參考文獻
[1]蘭新武 . 項目教學法在機床電氣控制課程中的實踐 職業技術，2008. 09.
電氣控制技術實訓總結范文2
關鍵詞：一體化；建筑電氣控制技術；理論；實踐；控制電路
收稿日期：2007―09―25
作者簡介：李文（1967―），女，漢族，湖南省郴洲市人，湖南城建職業技術學院設備工程系副教授，工學士，主要從事電工與電子技術及建筑電氣控制技術課程教學。
在《教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》中，將高等職業教育培養目標定位在“堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強，具有良好職業道德的高技能人才”，因此，高等職業教育如何提高教學質量，培養會求知、能做事、易合作、有創新能力的學生已成為職業教育新的關注熱點。傳統的課堂教學模式已遠遠不適應培養現代職業人的需要，現代職業教育呼喚新的教學模式。
一、“一體化”教學模式
“一體化”教學法即理論實踐一體化教學法，是打破理論課、實驗課和實訓課的界限，將某門課程的理論教學、實踐教學、生產、技術服務融于一體，教學環節相對集中，由同一教師主講，教學場所直接安排在實驗室或實訓車間，來完成某個教學目標和教學任務。師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理，突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。
二、在《建筑電氣控制技術》課程教學中運用“一體化”教學模式的依據
《建筑電氣控制技術》是建筑設備工程技術專業的一門專業課程，其主要任務是：使學生學習建筑電氣控制技術的基本理論、基本知識和基本技能，培養學生具有高等技術應用性工程技術人員必備的選擇和使用常用低壓電器元件的能力，分析、設計、安裝與調試常用建筑電氣設備控制電路的能力，為學生畢業后勝任工作崗位要求、增強適應職業變化的能力和繼續學習的能力打下一定的基礎。采用“一體化”教學模式，將理論學習與實際訓練緊密結合起來，突破以往理論與實踐相脫節的現象，即豐富了課堂教學和實踐教學環節，又培養了學生動手能力，教學質量大大提高。
三、《建筑電氣控制技術》課程教學中“一體化”教學模式的運用
下面針對電氣控制線路基本環節――接觸器自鎖正轉控制電路，有機地結合理論知識，在實踐中有效地加強基本技能訓練進行實例探討，闡述“一體化”教學模式在《建筑電氣控制技術》課程教學中的獨特優勢。
（一）知識要求
1.掌握電氣控制電路的分析設計法。
2.掌握接觸器自鎖正轉控制電路的組成及過載、欠壓、失壓保護方法，理解接觸器自鎖正轉控制電路的工作原理和自鎖控制規律。
3.掌握電氣控制電路故障點的測量法。
（二）訓練目標
1.進一步掌握常用低壓電器元件的結構、符號、用途、原理、型號規格及選擇方法。
2.幫助同學們熟悉接觸器自鎖正轉控制電路的組成，加深對接觸器自鎖正轉控制電路的工作原理和自鎖控制規律的理解。
3.能根據電氣原理圖接線，使電動機實現連續正轉控制。
4.會根據故障現象判斷故障范圍，并能采用測量法確定故障點。
老師首先根據控制要求，采用分析設計法設計出接觸器自鎖正轉控制電路，分析其工作原理。然后提出訓練目的，指出訓練時的注意事項，例如就近接線原則，及如何保證自鎖觸頭真正接入控制電路等。
常用低壓電器的各部分功能部件與符號對應，是接好線的關鍵，訓練時，老師先讓學生進一步熟悉所用低壓電器元件的結構、符號。由于是第一次接觸到電氣控制電路，很多學生感覺無從下手，可采用老師邊講解，學生邊接線的方法，并巡回指導，對操作難點和注意事項重點強調或示范。線路連接好后，經過檢查，通電試車，讓學生仔細觀察實驗現象。
（三）教學總結
學生做完實驗后，老師對學生訓練過程中的出現問題進行講評。提出重點和難點，幫助學生理清理解和操作障礙。采用啟發式教學法，引導學生根據實驗現象分析控制電路的工作原理，充分發揮學生的主觀能動性。對于難以理解的概念，如自鎖、欠壓保護和失壓保護，可通過演示實驗來幫助學生理解，這種方法形象而又直觀，學生容易掌握且記憶牢固。以后學生在學習過程中碰到的一些可操作性的問題也可通過實驗求證，調動學生的學習興趣。
（四）知識拓展
控制線路完成后，老師提出相關的知識內容，以強化學生的思維訓練，拓寬學生知識面，并注意把教學大綱中內容適當融入每個模塊，作為知識拓展的內容。
在掌握接觸器自鎖正轉控制電路組成的基礎上，要求學生設計出連續與點動混合正轉控制電路。對于接受能力強的學生可布置難度大些的內容，接受能力差的學生只需完成基本部分。充分調動學生帶問題思考的積極性，以及融會貫通舉一反三的創新能力，培養學生分析與設計電氣控制電路的能力。
（五）能力測試
學生學習是為了掌握一定的基本理論和基本知識，具備分析問題和解決問題的能力。通過能力測試可判斷學生對知識的掌握程度，運用所學知識解決實際問題的能力，從而促進學生努力學習，不斷進步。
老師首先介紹建筑電氣控制設備常見故障，電氣控制電路故障點的判斷及測量方法。接下來由學生在已接好的控制板中自行設置故障，通電試車后，根據故障現象判斷故障范圍，采用測量法確定故障點。最后由老師設置故障，學生在規定的時間內查找出故障點，并給學生打分作為本模塊的學習成績。以實踐考核為主，體現了職業教育以技能培養為目的的特點。
通過接觸器自鎖正轉控制電路的學習后，同學們在學習其他控制電路時，能夠很快地掌握電路組成，迅速準確地進行線路安裝與測試。
通過老師一步步講解示范，同學們親歷親為，使教學過程變得更具真實性，趣味性和生動性，這種講授方法顯然比單純理論講授的形式更有效，與實際結合更緊密，使學生更容易接受和消化課堂所學知識，提高了教學效果。培養了學生的實際操作能力，提高了學生的職業技能，使學生更能適應市場需求。
一體化教學模式特別適合于實踐性強的課程教學，在《建筑電氣控制技術》課程教學過程中，對于充分發揮學生的主觀能動性，提高教學質量，培養知識型、應用型的技術人才發揮了前所未有的作用。今后，隨著對高等職業教育的進一步深化，應不斷總結出適合自身發展需求的教學方法，努力提高職業教育的水平和質量，國家培養高素質的應用型人才。
參考文獻：
〔1〕侯志林.《建筑電氣控制技術》〔M〕 北京：機械工業出版社，2003 61.
電氣控制技術實訓總結范文3
關鍵詞：應用型人才；電氣控制與PLC；教學改革；電工職業技能
當前，應用型人才被許多高校列為培養目標。這是因為科學技術和社會經濟的飛速發展，生產過程中的技術含量大幅度提升，社會對技術型、技能型（即應用型）人才提出了迫切的需求[1]。電氣自動化控制類作為一個長線專業，在社會上需求量很大。該專業學生應該具備那些方面的職業能力和職業素質，而社會上對該專業學生真正需求的能力是什么，面對這樣的問題，我們通過調查，從課程體系中的具體課程入手，解析他們與學生能力培養的關系。在該專業中選擇了針對工業現場生產設備的電氣控制技術、與工廠實踐密切結合的《電氣控制與PLC》這門具有代表性的課程，作為該專業學生基本應用能力培養的平臺，通過以提高學生應用型能力為主要目的的課程教學改革與設計，以適應社會對該專業應用型人才的需要。
一、本課程對專業應用型能力培養的重要性
現在大力提倡應用型能力的人才培養，是為了滿足社會需求的變化。應用型人才是應用客觀規律為社會謀取直接利益的人才。是實現科學技術轉化為現實生產力的一支十分重要的力量[1]。電氣自動化控制類專業的學生應該掌握什么樣的應用型能力？對這個問題的正確回答只能來源于實踐。通過與我們校企聯合的一些單位的深入調查，與單位負責人，技術人員進行深入交流，根據“電氣自動化控制類”專業的培養目標及相關行業生產第一線的實際需要和職業資格認證要求，歸納出本專業學生應該具備電路應用技術、單片機應用技術、電氣控制與PLC應用技術和電氣傳動應用技術等四大模塊的應用技能[1]。而在這四種技能中具有代表性的、實用性最強的應該是電氣控制與PLC應用技術?！峨姎饪刂婆cPLC》課程包括低壓電器、電動機控制線路、機床設備的電器控制線路和PLC控制技術的應用。是將電氣自動化控制類課程體系中電路分析、自動控制原理、電力電子技術、電機與拖動、自動調速系統和微機控制技術等集于一體的綜合性、應用型課程。課程內容涵蓋了電氣識圖、設備運行、設備安裝、設備調試、設備維護、故障處理，電氣設計等基本應用型技能，內容設計上與維修電工的國家職業技能要求相融通。也就是說電氣自動化控制類專業畢業的本科生掌握電工職業技能，應該是基本應用能力。因此在電氣自動化控制類專業的能力結構中，本課程占有重要位置。
二、本課程改革的目的
1、現實狀況
在就業現場，往往很多單位都對用人有一個工作經驗的要求，甚至對剛畢業學生也是這樣。什么是工作經驗？實際就是應用能力問題。以前是學生在企業中獲得工作經驗，現在這一任務下移到學校。社會需求發生的變化，學校不能無動于衷。不然你培養的人與社會需要是脫節的。這樣不僅造成學生就業困難，而且學校自己生存也會帶來危機。在工業現場，只要打開電氣控制柜，里面盡是電氣元器件及其組成的控制線路。盡管內容在校都學了，但下廠實習時學生能一下子正確認識的并不多。這說明學生應用型能力培養是不成功的。原因是多方面的：有學生自身的問題，教師教法的問題，也有課本內容跟不上技術發展步伐等問題。
（1）學生學習自主性不強，學習興趣不高?，F在的高等教育已經是大眾化教育，學生的素質差別較大，尤其是我們新晉升的二本院校中的學生素質更是如此。如何讓這樣的一些人，在大學的教育過程中收獲一些東西，掌握一定的專業技能，立足于社會，是我們要積極面對的實際情況。在電氣自動化控制類專業中，學生四年要學習的課程很多，要做到都學好是不實際的。因此在教學課程體系中，要正視學生的這些特點，選擇一些理論知識不太難，實用性強的能體現職業技能的課程，作為教學的重點引導和調動學生的學習積極性，讓他認識到學習這些課程對他以后職業生涯的重要性，從而改變學生的學習態度。
（2）現在好多教師自身缺乏工廠實際經驗和工程背景[2]。講課不能理論聯系實際，仍然繼承傳統教學模式，老師黑板上講課，學生底下被動聽講。在小學中學是這樣，到大學還是這樣，偏重于強調知識的傳授，而不是能力的培養，所培養的人才理論與實際脫節。我們通過問卷調查，老師上課的方法不科學是現在學生厭學的一個主要原因。并且對大學老師上課的技能有更高的期待。因此探索和應用新的教學模式，提高教師自身素質，增強學習效果也是高校老師自身研究的問題。
（3）課本內容落后于技術發展的步伐是普遍的問題。當今技術發展非?？?，工廠企業都在使用了，我們的課本內容還沒有反映，尤其是電氣技術的進步更是日新月異。因此根據當下實際情況，要加快教材內容建設，快速反應社會需求。
2.課程改革的目的
當前，許多學校都把應用型人才定位為培養目標。專業不同，應用型能力也是不同的。每種專業應具備什么樣的應用型能力，以及構建怎樣的課程體系，使用什么樣的教學模式來具體實現培養目標，都是我們高校老師要面臨的新課題。我們在電氣自動化控制類專業課程體系中，結合我們學校自己的具體情況，選擇了理論知識不太難，實用性強的能體現職業技能的課程《電氣控制與PLC》作為改革平臺，探索以具體專業課程體系中的某些代表課程對應學生專業應用能力的思路，以專業應用能力提升為牽引目標，重新對課程開發與設計。通過課程教學改革，提高學生自主學習的興趣，也提高教師自身教學水平。為本學校應用型人才的培養方案和目標的具體實施探索一定的方法，總結一定的教學經驗。
三、課程整體開發方案設計
《電氣控制與PLC》課程的內容體現出實用性、技能性、應用性的特點，該課程在專業教學體系中起著體現學生專業基本應用能力的重要作用。所述知識技能是學生適應崗位能力的基本要素，也是進一步掌握專業其它課程知識、技能的基礎。我們在專業培養方面有的放矢地制定教學方案，圍繞應用型能力提升開發課程教學體系。
以學生未來崗位技能為核心，結合維修電工國家職業技能考核標準和行業發展的新技術、新方法、新設備，突出以維修電工職業技能為該專業基本應用型能力的培養，確定出該課程的教學目標（知識目標、技能目標、素質目標），見圖1所示。根據教學目標構建課程理論教學和實踐教學任務，再按照教學規律將理論學習和實踐學習內容設計為該課程的教學環節，形成基于工作過程、項目引導、任務驅動為主要思想的案例教學、理論與實踐并行教學、現場教學、課程設計、課程實訓、生產實習、職業技能認證、畢業設計等教學環節[3]，見圖2所示。以突出維修電工職業技能為該專業基本應用型能力的課程設計方案，在教學設計上解構了傳統的學科體系的教育模式，以實踐性和職業性作為切入點，體現該專業學生基本應用型能力的要求。
四、課程教學環節的組織與實施
在理論教學上注意理論與實踐高度融合，強化動手能力培養，促進以學生就業的職業教育思想引領課程教學，按照“工學結合、職業導向、技能本位”的理念組織課程教學；以豐富的教學資源、真實的實踐環境作為課程教學的基礎和支撐；創新教學方法和手段，突出應用、強化能力，實現課程教學目標。為此我們要求做到三個“一體化”[4]：（1）教材一體化。即理論教材與實驗（實踐）教材融合；（2）教室一體化。即大部分理論內容課程搬到實驗室中去上，使教、學、動手相結合；（3）教師一體化。即理論課與實踐課由一位老師講解，做到了教學和實驗兩個環節的有機銜接。三個一體化的目的就是有利于學生對課程的認知和實踐的結合。一改往日理論教學和實驗教學分離，不能有機結合互相支持的局面。
1.理論教學內容的組織與實施
理論教學內容按照課本進行整合，吸納了變頻器和觸摸屏等新設備和新技術。形成了以低壓電器原理應用、電動機控制線路、機床設備的電氣控制線路、PLC控制技術、變頻器技術和觸摸屏技術等模塊為主要教學內容的形式，使本課程內容更加充實、完善和實用。課本只是知識的一個載體，不能課本上有什么講什么，沒有我不講。一定要對課本內容進行自我消化，進行序化整合，補充或者刪減。不能按部就班講課。
在每一個模塊理論教學內容中都設計一些簡單但非常典型能幫助理論學習的實踐內容，將教學任務中的理論教學和實踐教學融為一體。例如低壓電器原理應用模塊，就設計了交流接觸器、按鈕、繼電器的拆裝練習。通過 “低壓電氣器件的認識” 這個工作項目，具體擬定成一個工作任務：“交流接觸器、按鈕、繼電器的拆裝練習”。通過學生在實驗室工作臺上親自動手完成“工作任務”，借助多媒體課件，老師一邊講、學生一邊做的過程，達到認識交流接觸器、按鈕、繼電器的結構及組成部件，比以往看圖抽象講解要真實得多，更符合知識的認知規律，從而輕松掌握其工作原理、應用的方法和注意事項。再如“PLC控制技術”內容教學時，先找來一段由PLC控制的自動生產線視頻播放給大家看，借助大家興致很高，急切想了解為什么的時候，再引入到PLC的作用和結構等正題上來。在實驗室PLC控制臺上，老師邊講邊做，親自搭接一個簡單的PLC控制的紅綠燈輪流點亮的演示實驗，這樣本來一堂很枯燥的理論課，由于加入了視頻背景和演示實驗這樣的案例，使學生的學習熱情和主動性得到提高，從而喚起學生動手實踐的欲望。另外在PLC指令的學習中，應采用學、說、做一體化的教學方法，每一個指令都要在電腦上練習一遍，觀察其功能變化。對于像《電氣控制與PLC》這種實用性和實踐性很強的課程，只有動手練習才會有學習效果。如果還是在課堂上按照課本宣講的舊模式，不創新理論聯系實際的新模式，學生是根本沒有興趣聽下去的。讓學生親自動手去摸、去做，身臨其境教學，增加動手的時間和機會，有利于提高學生的應用型能力。
2.實踐教學內容的組織與實施
應用型能力的培養，實踐教學是非常重要環節，為了凸顯該課程在學生應用型能力培養的重要性，采用連續的、強化性的、與實際工作過程任務對接的形式，制定實踐教學計劃。設計了電工實訓，大型實驗，電氣控制與PLC課程設計，電氣控制與PLC課程設計實訓，電工職業資格證考取培訓（課外）及畢業設計等6個實踐教學環節。各個環節之間呈銜接與遞進關系，由簡單認知到綜合性設計、組裝、調試、排障過渡，從單純的教學過渡到崗位需求能力培養，做到環節連續，強化訓練。
由于在理論課時，已經安排了支持理論內容教學的基礎性小實驗，因此該課程的實驗環節都設計成大型實驗，采用基于生產過程，貼近實際的項目為引導，即實驗內容綜合，控制功能完整的實驗項目為主不再做驗證性實驗。例如設計了“PLC控制變頻器多段頻率調速實驗”[5]，掌握PLC和變頻器兩個智能控制設備配合使用的方法。還有“繼電控制、PLC控制及變頻器控制的電動機正反轉綜合實驗”[5]。從這個實驗中可以分析不同控制方法的特點。課程設計和畢業設計環節以任務驅動、行業規范引導，選擇真題實作，按照實際工程設計步驟、方法去要求。例如設計結果的成形圖紙，就要求使用CAD計算機制圖，圖框、標題欄、設備表等一應俱全，圖形符號、文字符號、畫法要求都要遵循國家規范和電氣行業規范要求，比對國家甲級設計院出圖標準，引導學生進行真實的職業能力訓練。課程實訓主要基于具體的課程設計為項目引導、任務驅動進行，即以實際工作過程還原課程設計結果，在真實的環境中檢查自己的設計結果，從而完成設計、安裝、接線、調試、修正等工藝環節。即訓練技能也要求崗位職業素質。在強化對技術型和技能型人才的培養過程中，國際上普遍推行雙證制度---畢業證和職業資格鑒定證書。社會化的職業資格鑒定體系為技術和技能的資格認定制定了科學合理的標準，是對擁有某種能力的通用證明。借助職業技能鑒定平臺，在實踐環節的設計上，以職業導向、技能本位的思想引導鼓勵學生考取電工資格鑒定證書。我們利用課外時間，對參與的同學進行輔導和開放實訓場地練習。幫助他們成功獲取證書，證明自身能力。
五、結語
培養應用型人才，不能簡單認為就是在課程體系中加大實踐環節學時數。一定要將應用能力的獲得追根溯源即學生應用型能力培養與專業課程之間的關系，抓住這個關鍵點，再將實踐學時有的放矢地分配好，利用現代教學理念探索利于專業應用型能力培養的教學模式，重構理論與實際相結合的的一體化教學形式。我們基于這樣的認識，通過分析電氣自動化控制類專業學生應用型能力培養與專業課程之間的關系，以該專業典型應用性課程《電氣控制與PLC》改革為切入點，將社會變化需求，轉化成自身生產力。改善了教學與企業和工廠對人才使用要求脫節的問題；提高了電氣自動化控制類專業的教學質量和學生的自主參與學習能力，較好地解決了學生動手能力弱的問題，得到用人單位的普遍好評。
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電氣控制技術實訓總結范文4
【摘 要】《電機與電氣控制》作為電氣自動化、生產過程自動化、機電一體化等專業的技術基礎課，本課程對培養學生的職業技術能力起著非常重要的作用。課程改革是根據中高級電工、CEAC的職業資格標準、能力的要求，理論知識堅持“必須、夠用”的原則，始終圍繞高等職業教育培養的是能適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才這一培養目標，實踐教學始終圍繞培養動手能力、解決問題能力、創新能力，突出職業資格能力的培養。以項目教學為突破口解決教與學脫節問題，以構建學習情景為依托，重點培養專業技能。本文在結合現代職業教育的特點說明了教學改革的必要性基礎上，分析了教學中遇到的實際問題。在遵循層次性、綜合性、先進性的原則前提下，從教學思想、教學內容、教學的方法手段、評價方法等多個方面提出了改革的措施和具體做法。因而加強該課程的建設，特別是加強實踐教學的改革對培養學生的專業技術應用能力起著重要的作用。
【關鍵詞】《電機與電氣控制》 工作過程 教學改革
一、《電機與電氣控制》課程教學改革的必要性
1.《電機與電氣控制》課程的歷史沿革
我校于1997年為了拓寬儀表自動化專業在強電專業的知識面而開設此課程，本課程從設置到建設較成熟共經歷兩個大的階段。
第一階段：97至2002年，為初始時期。我校為國家級重點中專學校，由于受到教學資源的限制，還主要是黑板加粉筆加少量驗證性實驗的教學模式，只能局限于理論知識講授，理論教學與實踐教學脫節，教學內容安排不合理，實驗條件比較差，學生的動手機會少，學習沒有興趣，學習效果不佳，工作后崗位適應能力較差。
第二階段：2002年至今，為課程的建設階段。隨著我校升格為高職院校，這期間我校以人才培養水平評估、省級示范校建設為契機，全面推進課程改革。通過廣泛社會調研，了解企業的人才需求，重新調整人才培養目標，請用人企業對相關課程的主要知識點提出應達到的目標，結合走訪畢業生與汲取同類院校的先進經驗，細化課程的具體教學要求，在教學內容、教學順序上進行大的調整，課堂教學開始采用電化教學手段，增加實驗設備的臺數，并注意聯系實際應用，通過這些措施，學生學習的積極性有了極大的提高。
2.《電機及電氣控制》教學方面存在的問題
《電機及電氣控制》教學方面存在的主要問題是教學內容、教授順序安排不合理。
原課程名稱為《電機與拖動》，主要內容包括直流電機及拖動、變壓器、交流電機及拖動、控制微電機、電氣控制。因受教學條件的限制教學內容以理論講授為主，例如：變壓器空載運行、負載運行中電壓平衡方程、磁動勢平衡方程的推導，并由此得到的相量圖和等效電路等內容理論性就很強，由于學生電工知識不扎實、電路分析能力較弱，每次在進行此內容的教學時，學生都如墜入云霧之中，學生的感覺就像是聽“天書”。因此教學效果較差?？紤]到異步電機控制較多且應用廣，我們將變壓器、異步電機提前講。
該課程實際上是《電機與拖動》和《工廠電氣控制設備》二門課的綜合。一般的同類教材就是將它們機械的疊加，為前電機后控制，將電機與控制截然分開。我們以前講授基本按照教材順序，經過總結教學經驗，發現存在問題，如先講解電機原理、運行分析、拖動特性等生澀難董的理論，學生的學習積極性和學習興趣消磨殆盡，等講到控制時前面的拖動知識已水過地皮干。所以在做起動、調速、制動等拖動實訓時，放在電機部分做會用到電氣控制的知識，而此時學生對電氣元件和控制知識一竅不通，做起來效果較差，放在控制部分做前面知識已忘記，因而我們在教學中將這二部分內容有機融合。
原來的課程實訓和課程設計內容有重復，都包含了電動機的基本拖動控制內容，且主要針對中級電工技能考核標準而定。從高等職業教育的要求來看，原有的實踐教學內容顯得單調、過于偏向技能性的訓練，而缺少設計性、創新性。
傳統的職業教育以使學生掌握經驗技術和操作技能為目標，以迅速適應工作崗位的要求。但在知識經濟時代，由于生產方式的根本變化，人們的職業能力構成也必將有大的改變，社會需要更高層次的人才。這就要求我們培養的高等應用型人才，不只是對現有知識、技術、方法的繼承性應用，而是應通過自身努力能夠不斷地學習新知識、新技術、新方法，能夠形成新方案、新產品、新創意，能夠分析新情況、解決新問題的創造性應用。因而我們課程實踐教學的改革應以培養的學生具有一定創新能力和創新精神、有著良好的發展潛力為主旨，以行業科技和社會發展的先進水平為標準，充分體現規范性、先進性和實效性。
我校原為國家級重點中專校，以前的教學對象主要針對中等職業教育，因而在實踐教學中不可避免的有著中專的影子，難以滿足高職高專培養目標的要求。同樣在《電機與電氣控制》課程的實訓和課程設計等實踐教學中也存在下面幾個問題：（1）教學主體的認識問題。在傳統實踐教學中，教師是“帶”實驗而不是“指導實驗”，即實踐教師是傳授知識和技能的主體，而學生則被動地接受知識和技能。這種教學多采用注入式，教師根據教學計劃和教學要求擬定內容，其實踐內容的選擇、步驟的制定和儀器設備的組織準備等概由教師進行。實踐時學生只需按規定的步驟機械地操作即可。且在執行過程中，完全聽從教師安排，全班統一進度和要求，不利于因材施教。（2）教學方法、手段的問題。因內容過分偏重于基礎訓練，所以在方法和手段上很單調，主要以“模仿”為主。通過教師詳細講解、操作示范，學生不需主動思維和創新，只需“依樣畫葫蘆”。通過反復訓練學生硬件接線，熟能生巧，形成一定的基本技能。應給學生足夠的思維空間，發揮他們思維的主動性、創新。
二、《電機及電氣控制》課程改革總體思路
教學內容方面，我們與維修電工的國家職業技能要求相融通，理論達到“維修電工”高級工應知要求，技能部分達到“維修電工”中級工應會要求；教學模式改革方面，在大部分內容中嘗試了項目化教學，全課程共引入了12個工程實例項目，通過布置資料收集任務提出工程實例項目講解相關知識分析解決方案討論總結經驗等環節組織教學，拉近理論與應用的距離，也有利于拓展學生的創新思路；另外還配套安排了1周的電機及電氣控制實訓和2周的電工考工實訓，注重學生動手能力的培養；根據高職高專教養的目標，我們在進行《電機與電氣控制》課程的實踐教學改革時，主要基于這樣幾個原則：一是應由技能性向技術性發展。即由原來的偏向基本技能的訓練，如工具儀表的使用、電器元件的認識和使用、基本控制線路的連接和調試等。向培養專業技術能力方向發展，通過系統的訓練，使學生具備一定的專業技術。二是應由單一性向綜合性發展。如要求學生能綜合運用電工技術、電機拖動、電氣控制、PLC控制、計算機等知識解決相關問題。三是應進一步加強方法、手段的先進性應充分利用計算機和網絡等先進的教學手段和設備，借助各種軟件，培養學生的計算機軟硬件應用能力。四是應進一步培養學生的創新精神。學生在教師的指導下，可一定程度的自由選題、制定方案、選擇儀器設備、安裝調試，鍛煉學生的能力。
教學方法與手段改革方面，重新建設了電機及電氣控制專業教室，內有專用實驗設備、投影儀和教學電腦，運用專業教室邊講邊練，全程采用多媒體手段和電子課件實施理論與實踐一體化教學，結合啟發、討論等教學方法的運用，將枯燥的理論學習形象化、直觀化，增加了學生的學習興趣，提高了教學效果。我們始終以現念為綱，突出高職的辦學特色，為更大范圍的教學改革作出了一定的示范作用。
轉貼于
在上述原則指導下，我們對該課程教學的改革主要包括如下幾個方面：
1．教學思想的改革
建立以學生為主體，教師為主導的教學思想。在高等職業教育中，學生始終處于主置，而實踐教師則處于為實踐教學服務的主導位置。主體是實踐教學的中心，主導必須圍繞這個中心做好工作。作為實踐教學主體的學生，必須在繼承傳統知識和技術的基礎上，重點進行知識和技術的應用和創新。作為主導的實踐教師，必須在其搞好實踐教學的引導工作的同時，加強自身知識和技能的擴展和更新，達到知識豐富，技術熟練和教學方法科學而實用的要求。
2.教學內容和順序的改革
教學內容直接關系到教學效果的優劣，根據教育部的指導意見，各專業的整體教學時數大幅度降低，該課程的課時也壓縮到76課時左右，而高職高專教學要兼顧理論和實踐，必須對教學內容進行整合，既不能簡單刪、減理論內容，也不能隨便刪減實踐教學內容。因此，我們對教學內容做如下調整。
理論教學堅持“必需夠用”原則，分散、刪減課程難點。如交流繞組磁勢是時間、空間的變化函數，牽涉到分布和短矩系數可與變壓器集中繞組對比講解定性引出。
將本課程知識分解為變壓器技術、電動機技術、電氣控制技術三大模塊，突出了職業基本技能的培養。
變壓器技術模塊是相對獨立的內容，是靜止電器，電磁感應原理比較好講，放在最前面，減少理論分析，突出實際應用知識的講解，如：電力變壓器、自耦變壓器、儀用互感器原理、結構、使用注意事項的講解?？蓭W生參觀學校配電室以激發其學習興趣。
電動機技術、電氣控制技術兩個模塊融合在一起，以具體項目的實施為載體達到掌握知識和技能的目的。打破原來的先講結構、原理、運行分析、能量轉換分析，再講機械特性、拖動性能的教學方式(學生的學習主置得不到體現，學習主動性和積極性大打折扣，創造思維得不到激發，分層次教學)。
電氣控制技術模塊，對于簡單的控制電路側重工作過程和原理的分析，培養學生的分析、設計、創新能力，對于典型電路側重其安裝及檢修，注重電氣控制的工程案例分析，如車床、鉆床的電氣控制及故障分析。實際操作、維修、維護工藝方面的知識和新技術。
本部分內容抓住三相異步電動機這個重點，其他電機都是在此基礎上，為節約課時，在講解有些內容時，所采用的方法，既要結合本章的需要，又要考慮到講授其它章節能被應用，這樣做到有效利用，前呼后應，節約教學時數，做到事半功倍，例如學習交流繞組的磁勢時，三相繞組的旋轉磁勢是重點是基礎，應講解透徹，而在講單相電動機時，側重分析單相繞組產生脈振磁勢、脈振磁勢可分解為兩個旋轉磁勢，其結果是沒有啟動轉矩，如何產生像三相電動機一樣的旋轉磁勢是關鍵，從而引出幾種啟動方法。講同步電動機是只講與異步的不同之處。
3.教學方法、手段的改革
結合企業生產操作任務，選定若干典型任務，如吊車的操作、加工設備(車床、磨床等)的典型操作為項目，使教學內容更加適合工學結合的“教、學、做”一體的教學新模式。
在教學過程中，以真實的工作任務為載體設計教學過程，教、學、做相結合.以“教師引導性學習、學生自主性練習、師生共同研習”為主的“學、練、研”一體的教學模式，強化學生能力的培養。并積極組織學生參與社會實踐，到企業參觀實習，創造課堂教學與實習地點一體化的教學環境。
在教學實施過程中，融入職業資格認證標準，實施職業資格考試。將與中高級電工聯系緊密的電氣控制技能、低壓電器使用、電機性能測試、儀表使用等內容用“以證代考”的形式實施教學。
將實踐任務分“基礎+提高”兩部分，針對學生的不同層次，設置分層教學，讓每個學生在實踐中都有所得。
改變過去因內容過分偏重于基礎訓練，所以在方法和手段上很單調，主要以“模仿”為主。通過教師詳細講解、操作示范，學生不需主動思維和創新，只需“依樣畫葫蘆”。通過反復訓練學生硬件接線，熟能生巧，形成一定的基本技能。
在方法手段上，首先應增強課程實驗的開放性。但該課程以強電實驗為主，實驗安全要求較高，一定要加強教師的指導，確保學生的安全。
4.實施講、做、練、問、考、測等多元化的考核方法
依據多元化考核思想，制定了理論、實驗、設計、實習考核標準及細則，注重過程考核，形成平時、期中、期末三個階段性考核。并將理論考核、網絡在線考核、作業、課堂提問、教學考勤等因素考慮進去，因材施考，最終形成綜合成績。實踐考核改革了大鍋飯思想，根據不同學生不同情況制定了以“普通+激勵”為主的實踐考核方案。同時，技能考核借用社會考核，以證代考，提高學生在人才市場上的競爭力。
實踐證明，通過基于工作過程的改革措施后更加有利于提高學生的競爭意識和創新意識，使學生真正成為具有新技術應用能力的人才。
參考文獻
電氣控制技術實訓總結范文5
關鍵詞：電氣控制；PLC；教學模式；項目教學法；實踐教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0281-02
一、概述
當前，人們的生產、生活都在逐步走向自動化、智能化，而所應用的設備一般均涉及電氣控制技術，PLC及其網絡更是被公認為現代工業自動化三大支柱之一，是自動化控制領域一種極其重要的控制設備。因此，“電氣控制及PLC應用技術”在機械制造與自動化、液壓與氣動技術等專業的課程體系中具有重要的地位，是高校相關專業課程體系中和社會、企業需求結合最緊密的應用類課程之一。隨著社會、企業對高校人才動手和操作能力要求的不斷提高，所招聘的人才無不要求要有工作經驗，而目前，高職學校的生源質量普遍較差，部分學生對傳統的教學內容和教學方式有厭倦情緒，他們不知道在校期間學習的目的是為了什么，不知道學完這些課程或某門課程后，能做什么事情，因此，職業教育教學必須改革教學內容、教學方法，使教學內容體現工作任務，以工作任務引領學生由理論項目實踐，通過完成每一個工作項目來理解其中所包含的理論知識，把理論知識融合到每一個實踐操作中，這樣，一方面加強學生實際操作能力培養，另一方面又提高學生學習的主動性和積極性。
二、本課程的結構、特點及傳統教學模式的缺點
《電氣控制與PLC應用技術》是一門非常重要的專業課，主要講授的是：常用低壓電器、電氣控制線路的基本環節、典型機械設備電氣控制系統分析、電氣控制線路設計基礎、PLC的構成及工作原理、PLC的指令系統、梯形圖及編程方法、PLC的應用、PLC的通信及安裝接線等。特點：文字敘述抽象、專業，原理圖很多，對于沒有學過相關知識的高職學生來講，很難想象出它的具體實物形象，且在聽課中普遍感覺枯燥乏味，總感覺似懂非懂。對于本課程的教學，以前一直都是采用傳統的教學方法，課堂上以教師講授為主，學生被動地學習知識，過后再去實驗室做實驗。教學效果不好，教師講得很累，而學生的理論知識和實踐技能并沒有很好地掌握，滿足不了學生畢業后從事相關工作的需要，更沒有達到高職高專培養高技能應用型人才的目標，針對這種情況，對該課程的教學模式進行了改革。
三、新的教學模式
1.在理論中的實踐。采用多媒體教學，提高教學質量。我在使用多媒體講解《電氣控制與PLC應用技術》的理論知識時，適時通過圖片的展示使學生認識元件的實際外形，并通過對動畫課件的解說，使學生掌握電氣元件的工作過程、電氣控制線路的工作原理、PLC控制原理等，還結合教室中現有的電氣元件及電氣控制線路來講解元件的物理特性及線路的控制原理。這種理論中帶有實際的講解，不僅使學生對所學知識有了更直觀的認識，還讓學生有了一個載體來存放所學的理論知識且不易忘記，大大提高了學生學習的自信心和積極性。
2.項目教學法。項目教學法，就是師生以團隊的形式，實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。學生在教師的指導下，完成一個項目的過程，在這一過程中學生掌握教學計劃涵蓋的教學內容。先由教師演示每個項目的結果，然后講授完成項目需要的理論知識，項目需要到的理論知識講透、講深，其他內容少講或不講。最后，由學生動手操作。通過項目驅動，學生在做的過程中，學會思考、看書、查詢資料；問同學、問老師，促使學生學會學習，促使學生從“要我學習”向“我要學習”轉變。這種以學生為中心的教學活動，知識是通過項目的實踐而形成，學生厭學的問題可得到改善；學生為了項目的實現，會積極、主動地去制定解決問題的方法，從而培養學生的創新能力、認真負責的工作態度和一絲不茍的工作作風。由于我們學生的基礎及接受能力差異很大，因此在教學中將項目案例設置成難度不同的幾個層次，普通學生只做基本要求，而對于學習能力強的學生可以做一些難度較高的項目，做到因材施教，結合學校的現有資源，我們精心設計了12個訓練項目。分別為：教室各用電設備電氣控制、設備驅動用電動機的正確使用、設備驅動用電動機單向點動控制、設備驅動用電動機單向連續控制、設備驅動用電動機正反轉運行控制、C6140車床電氣控制、Z3050鉆床電氣控制、電動機正轉的PLC控制、電動機正/反轉的PLC控制、十字路通燈控制的模擬、機械手動作的模擬、自動配料裝車系統控制。每個項目都是由“任務布置、組建小組、項目分析、制定方案、項目實施、知識培訓、項目評估”七個環節組成，教師首先說明課堂上要完成的任務和課后作業的要求，讓學生在課堂上照著項目案例做。每個小任務都要在規定時間內完成，教師巡視并隨時指導。時間到，教師根據學生提出的問題和自己觀察、經驗分析難點，并作演示講解，之后學生再繼續做，再總結，如此反復，按計劃完成一個項目。課后學生根據自己做案例時的經驗及自己的愛好，提出自己的創想設計，并在規定時間內獨立地完成，進一步提高知識的吸收程度。最后，教師和學生們一起對他們課上、課后的作品進行欣賞講評，選出優秀作品，并給予相應的獎勵，同學們激情高漲，認真學習，積極動手，做出了很多優秀的作品。通過項目式教學不僅大大提高了學生們的學習興趣，也使他們的動手能力、團隊精神和敬業精神等綜合能力得到了有效鍛煉，為他們走上工作崗位打下了堅實的基礎。
3.實踐教學。學生對本課程理論知識進行了系統的學習，之后又通過相應的項目實訓對理論知識進行了驗證和實際操作能力的鍛煉與提高，但是通過什么辦法讓學生的這些能力在以后工作中能夠得到更好地運用，使他們在工作之后能夠很快地進入工作狀態呢？當然是通過實踐的手段去實現，就是所謂的教學實踐，把以后可能的工作內容作為學生實踐的任務，使理論很好地結合了實際，為以后的工作做好準備。根據學?，F有資源對學生安排了以下的實踐環節：廣數983系統數控車床電氣控制系統實訓、西門子802D系統數控銑床電氣控制系統實訓、fanuc系統數控車床電氣控制系統實訓、三菱系統數控銑床電氣控制系統實訓、CA6140普通車床電氣控制系統實訓、雙坐標鏜床電氣控制系統實訓、牛頭刨床電氣控制系統實訓。通過這樣的教學，一方面使教師的教學水平得到充分發揮，學校的教學資源得到充分使用；另一方面不斷提高了學生的學習主動性和自我解決實際實踐問題的能力，使學生對本課程的學習不再感到抽象和枯燥，學生全身心地投入到實踐活動中去，將本課程的知識徹底理解并掌握，實操能力也得到了很大的提高，而且對以后的工作內容和工作環境有了更深入的了解，提升了學生的就業競爭力。為了更好地提高教學效果，還安排了如下的社會實踐：（1）邀請優秀畢業生來學校作講座和報告；（2）充分利用各種社會關系，帶領學生去相關企業參觀；（3）通過學校組織，去企業進行生產實習，深入學習。
因本課程的實踐性很強的，為使學生能夠將理論知識與實際應用緊密地結合起來，很好地提高教學效果，本文探索了新的教學模式并進行了實踐，實踐表明，該課程教學質量和效果得到了較大改善，學生的學習積極性和實踐能力得到提高，使學生在學習中始終有一種求知欲，較好地解決了高職學生學習主動性較差的問題，并能使絕大部分學生都能參與到教學活動中來，既強化了學生的綜合技能，也鍛煉和提高了學生的思維能力、分析及解決問題的能力，培養了學生的團結協作精神，充分挖掘了學生的創新能力，就業競爭力得到提升，值得推廣和應用。
參考文獻：
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電氣控制技術實訓總結范文6
消防工程專業電氣防火課程群建設的必要性
電氣火災高發的嚴峻形勢，使得電氣防火的教學工作任重道遠隨著經濟的發展，生產和生活用電量大幅度增加。據《國際能源展望2006》判斷，“十一五”期間，中國用電量年均增長約8．0%。至2015年，將達到4．5萬億千瓦時。按此發展計算，至2020年，將達到5．6萬億千瓦時。在用電量快速增長的同時，電氣火災近年來也頻繁發生［1］。據消防部門統計，20世紀90年代以來，電氣火災在全國總火災數中所占的比例一直居高不下。1997年～2007年的十年間，我國共發生重特大電氣火災1324起，直接經濟損失156526．2萬元，造成1936人死亡、1116人受傷，年均占有比例為31．56%、44．3%、28．3%、28．6%，表明重特大惡性火災多數為電氣火災［2，3］。由于電氣火災的形勢嚴峻，為了預防電氣火災頻發，有必要在消防工程專業開設電氣防火類課程，在該類課程中，講授電氣火災形成機理、從電源供配電、電氣設備與線路選擇、應急照明與疏散、防爆電氣以及防雷防靜電等設計源頭加強電氣防火措施。
火災監控技術是火災處置的最佳手段之一，其核心內容必然納入消防工程專業教學范圍火災監控實際上是火災探測報警和消防設備聯動控制的總稱，它是依據主動防火對策，以被監測的各類建筑物、油庫等為警戒對象，通過自動化手段實現早期火災探測、火災報警和消防設備聯動控制。所以，火災監控主要包括了火災探測、火災自動報警系統、自動滅火控制系統等?；馂谋O控技術的先進性和可靠性一直是消防行業探討的熱門課題。作為火災處置的最佳手段之一，有關火災監控技術的核心內容必然納入消防工程專業教學范圍。而火災監控技術是基于弱電技術，在建筑設計中，歸屬于電氣設置范圍，因此，火災監控技術的內容被納入電氣防火課程群。
開設電氣防火類課程已成為全國消防工程專業的共識由于電氣火災高發的形勢及火災監控技術的重要性，大部分地方高校消防工程專業均開設了電氣防火類課程［4］－［6］。7所地方高校均開設了電氣防火類課程。只是不同學校有不同側重，如中南大學和中國礦業大學側重于火災監控技術，西南林學院注重電氣防火技術，而沈陽航空工業學院、華北水利水電學院、南京工業大學對電氣防火和火災監控均開設了相關課程。這從一定程度上反映了電氣防火類課程的重要性。
消防工程專業電氣防火課程群體系設置及相互關系
與地方大學人才培養目標有所不同，武警學院消防工程專業畢業學員從事的是消防監督管理業務。電氣消防審核和電氣防火監督檢查是消防監督業務的重點和難點。因此，構建以《電氣防火及火災監控》課程為核心的電氣防火課程群體系在2010版人才培養方案中得到了充分的重視。電氣防火課程群體系如圖1所示。在圖1所列的課程中，《電氣防火及火災監控》、《消防電氣控制技術》為必修課程，其他課程為選修課程。從圖1可以看出《電氣防火及火災監控》課程的核心地位，并且該門課程由多門課程支撐，保證了課程間的相互聯系和融合，緊密銜接和漸次深化?！峨姎夥阑鸺盎馂谋O控》作為河北省精品課程，其課程體系相對成熟，課程內容完整，課程實踐豐富。各門課程圍繞該門課程來建設這是由它的主要內容決定的。該門課程的主要內容包括兩部分，一部分是電氣防火部分，在這部分內容中包括電氣火災原因分析、消防供配電系統、變配電所防火、電氣設備及線路防火、防爆電氣、防雷及防靜電等。圍繞其核心內容，必然需要《建筑供配電技術基礎》作為第一部分的知識補充。同時，對于電氣火災高發的現狀，可以運用先進的電氣防火檢測技術加以預防，因此，及時補充《建筑電氣防火檢測技術》選修課作為新技術的介紹。第二部分是火災監控部分，在部分內容中包括火災探測與信息處理概述、火災監控系統組成、火災監控系統的工程設計等。這部分火災監控技術知識相對完整，但是，對于不斷發展的、新的火災探測與信息處理技術可以由選修課《火災探測與信息處理》來完成補充。而對于消防設施的聯動控制需要加強專業基礎的學習，因此，開設了《消防電氣控制技術》必修課程講授技術的實現，而在《電氣防火及火災監控》課程中的聯動控制部分只講授聯動控制要求。同時，作為消防工程專業的學員，有必要加強對建筑消防設施的監管，因此，開設了《建筑消防設施維護與管理》選修課作為有益的必要補充。
電氣防火課程群改革的具體內容
近年來，電氣防火課程群一直在不斷改革。從課程內容、實踐環節、教學方式及手段、考核改革等方面作了大量工作。改革始終圍繞武警學院人才培養方案進行，按照公安部黨委構建“大教育”、“大培訓”格局的總要求，遵循高等教育基本規律，突出公安現役教育特色，以改革人才模式為切入點，以優化課程體系、深化教學內容改革為重點，著力培養學員的實踐能力和創新精神，積極構建課程教學、實驗教學、實戰訓練、日常練兵有機結合的教、學、練、戰一體化教學訓練體系，更好地滿足公安消防部隊對人才培養的新要求、新期待。因此，電氣防火課程群的改革目標是培養基礎理論扎實，專業知識深厚，實踐能力強，富有創新精神，能在公安消防部隊從事消防監督檢查、建設工程消防設計審核和竣工驗收等方面工作的應用型高級專門人才。圍繞這一改革目標，電氣防火課程群的改革核心是改革教學內容、完善實踐教學體系、更新教學方式及手段、改革考核方式等。
貼近消防實際，追蹤消防科技前沿，改革教學內容隨著經濟和科技的發展，新材料、新工藝不斷出現，不斷有新的標準和規范出臺或更新。教學內容必須要緊跟消防形勢加以調整。因此，在核心課程《電氣防火及火災監控》課程中，對電氣絕緣材料等級，依據最新的規范《電氣絕緣耐熱等級》進行了重新劃分;按2008版《民用建筑電氣設計規范》，對消防設備供配電、供配電系統防火等進行了教學內容更新;按防爆電氣設備的系列標準GB3836－2010，及時更新了防爆電氣設備的選擇;依據《建筑設計防火規范》和《高層民用建筑設計防火規范》，及時增加了電氣火災監控技術的相關內容，并且結合工程實例講解火災監控系統的工程應用。在選修課程《建筑消防設施維護與管理》、《建筑電氣防火檢測技術》和《火災探測與信息處理》課程中，更是強調了與消防科技前沿的結合，根據最新發展科技及時更新講義，始終帶給學員最新的消防前沿知識。課程建設小組2009年完成的學院教學改革項目“《電氣防火及火災監控》課程教學內容改革與實踐”獲得了專家組的好評。#p#分頁標題#e#
突出能力，強化實踐，完善實踐教學體系在保證學員專業素質的同時，更加突出能力培養，強化實踐教學，按照武警學院教、學、練、戰一體化思想，將實驗、實訓、實習、模擬演練和綜合演練貫穿于教學活動的全過程。因此，核心課程《電氣防火及火災監控》課程中，開設了電氣火災模擬實驗，電氣火災隱患檢測實驗、火災監控實訓等模塊，突出考核學員的動手能力和創新能力，由課程組設計完成的“電氣火災隱患模擬實驗臺開發與應用研究”獲學院教學成果三等獎。在《消防電氣防控制技術》課程中，提出了理論與實踐一體化的教學模式，搭建了實訓平臺，強調了學員動手實踐能力和解決實際問題的能力。因此，電氣防火課程群從基礎到專業，均有相關的實驗和實訓平臺，強化學員理論與實踐的結合。此外，在畢業前的綜合演練中，電氣防火消防監督檢查和電氣防火審核貫穿于整個專業綜合演練的全過程，將所學的理論知識運用于消防實踐環節，實現了教、練、用的完美統一。
側重創新，“教”“導”結合，促進能力提高課堂教學應以培養學生創造性思維能力、動手能力等綜合能力為出發點。開展教學方法改革，實現教學方法的“四個轉變”［7］。即課堂教學從傳統灌輸向探索性教學轉變，實驗教學從驗證性實驗向綜合性、設計性實驗轉變，考試從知識考核向能力考核轉變，畢業設計從模擬訓練向工程實踐轉變。
探索性教學的實現。教學方法的改革方向應把傳統的重演繹按部就班的教學方法與側重歸納、分析、滲透、綜合有機結合。如在《電氣防火及火災監控》專業課程中的應用“研討型”教學。講課重心從“授”轉變為“導”，包括引導、指導、誘導、教導等，使學生由傳統教學所形成的被動的思維方式向積極主動的思維方式轉變。首先緊扣課程重點內容，精心設計每一個教學單元的研討主題。主題的設計還要能夠充分調動學生的能動性，培養其知識的應用能力。提前布置研討主題，給學生留出查找資料的時間。在課堂上對學生進行分組，設計問題引導學生進行分析和討論，教師只提供分析的思路，學生自主完成對問題的分析和解答。最后，教師對于整個過程進行講評和總結，糾正研討過程中的問題。因此，在消防供配電系統設計、火災探測器設計和火災自動報警系統聯動設計這幾個研討式教學環節中，針對教學內容所對應的消防部隊業務，設置教案和教學方法，增加互動式教學，利用開發的輔助教學軟件，調用相關CAD圖紙，模擬場景，讓學員參與審核。此外，在變配電所防火和爆炸危險環境電氣設備選擇這兩個研討式教學環節中，將研討式教學與教學參觀相結合，選擇變配電所、加油加氣站等場所作為實踐教學地點，讓學生結合實際單位做設計、做審核、做檢查。
綜合性、設計性實驗的實現。在《電氣防火及火災監控》實驗與實訓環節，設置了電氣火災模擬、電氣火災隱患檢測和火災監控實訓。學員不僅能進行驗證性實驗，更能設計綜合性、設計性實驗。如有的同學對不同型號的插座進行過載實驗，得出與電氣線路過載實驗不一樣的結論;有的同學在對電氣線路過載進行測溫實驗的基礎上，對發煙量進行了測定，得出不同過載倍數的電流發煙量不同規律;還有的同學對人體靜電在不同情況下的帶電量進行測量，得出相應的規律;特別是有同學利用紅外成像儀對電氣線路進行實地火災隱患檢測，發表了學術論文。在《消防電氣控制技術》課程，設置了綜合實訓平臺，教師只講授基礎理論部分，在“教”的同時，更加注重“導”，引導學員在實驗室完成對于消防設施的聯動控制，這樣既加深了學員對專業理論知識的理解，又強化了實踐能力的培養。并且，通過實訓，變換不同的接線方式，得出不同的控制關系。
能力考核的實現。高等教學要按照知識、能力、素質全面發展的人才培養總體要求，更新課程考核理念，改革課程考核方式。因此，《電氣防火及火災監控》課程考核改革作為專門的教學改革項目進行了立項研究，在全院作為首批示范考核改革課程。在該門課程的考核環節設置了實驗實訓考核、研討式教學環節考核、課程設計考核、平時表現考核及課終考核。在《消防電氣控制技術》課程考核中，設置了實訓考核，強調創新性實驗和綜合性實驗環節。通過過程考核與課終考核、理論考核與實踐實訓考核的有機結合，促進知識考核向能力考核的轉變。
工程實踐的畢業設計。近三年，消防工程專業的畢業論文和設計進行了大改革。強調學員的選題必須符合人才培養方案、符合消防部隊的需求，滿足第一任職需要。再加之電氣防火課程群的設置深化了課程內容，為學員進行工程實踐的畢業設計奠定了較好的理論基礎。學員的畢業設計緊密圍繞工程實踐這一主題進行畢業論文的撰寫，如撰寫建筑消防供配電系統設計、電氣火災監控系統設計、火災自動報警系統設計等論文，本科畢業論文的水平均有所提高。
“教”“學”相長，建立豐富的教學資源平臺教師的“教”和“學”都離不開豐富的信息量。豐富的教學資源能促進教師的視野開闊，同時又能引導學員進行自主學習。為了提升教學質量，進一步深化教學改革成果。課程組建立了“《電氣防火及火災監控》輔助教學系統”、搭建了網絡課程教學平臺，在這些網絡資源中，建立了基本資料庫(包括法律、法規、標準等)、案例庫、論文資源庫、練習題庫、課件、網上作業及答疑等。學員通過網絡資源實現自主學習，并且能建立與教師溝通的渠道。教師不斷更新教學平臺，在豐富自己知識的同時，更豐富了學員，實現了“教”“學”相長，相得益彰。由于教學效果突出，2008年，“《電氣防火及火災監控》輔助教學系統開發”獲公安部教學成果三等獎。
