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高中化學高效課堂范文1
隨著新課改的不斷深入，那種依靠增加課時、加大學生作業量，完成教學任務、提高教學質量的做法，顯然是不可行的，不利于學生素質的提高。如果要減輕學生的課業負擔，則必須以提高課堂教學效率和質量為重點。新課程教學要求效率高、時間短，但不等于棄教學質量于不顧，素質教育不能忽略學生的認知基礎。另外，高中化學教學可謂是化學教育的深入階段，要求學生牢固掌握化學基礎知識，培養學生的基本技能和能力，為以后學生參加科學實踐和進行更深層次的學習打下堅實基礎。那么，怎樣才能達到高中化學課堂教學的高效性呢？我結合多年的教學實踐談談心得體會。
一、創設和諧、民主的化學課堂
師生關系對教學起著極其重要的作用。在教學中，教師應在學生面前樹立良好形象，用自身的人格魅力感化學生。教師的人格魅力體現在兩點：知識的淵博、個人的修養。教師首先要有淵博的知識，認真備好每堂課，課堂教學能走進去、收回來。課下還要提高自身業務能力。其次，教師要轉變自身在課堂教學中的角色。新課程教學要求教師與學生平等、共同開展合作學習。因此，要創設和諧、民主的化學課堂。
化學教學要注意學生實際情況，還要注意學科特點。高中化學教學內容零星散亂，不易整理。很多學生剛剛開始學習化學時，對實驗現象興趣很濃厚，但學了一段時間后，興趣就淡了。這是因為學生只關注了表面現象，卻不知道應該由表及里、由淺入深地想問題，更不會聯系自己熟悉的事物和現象想問題，造成知識上的零星散亂。這就需要教師有針對性地下工夫，針對高中生的心理特點，為學生創設恰當有效的學習情境，在激發學生興趣的同時發展學生探索、求知的內在動機，使這種“即興”的興趣能夠穩定地保持發展下去，進而充分調動他們化學學習的主動性和積極性。學生在和諧、民主的教學課堂上學習，注重實踐，積極探索，記憶深刻。
二、對高中生進行化學有序思維的培養
初學化學，我們會感覺比較亂，沒有頭緒。其實，化學的實驗現象的描述，化學的有關計算，以及化學實驗的操作步驟，都有一定順序。教師在引導學生探究、討論問題的時候，也要遵循一定順序，從表到里、由遠到近。比如，描述物質性質的時候，一般先描述物理性質，然后描述化學性質，而進行化學計算的時候，一般先寫有關化學方程式，然后計算；合作探究學習，一般先假設，再設計探究方法，最后用實驗驗證。因此，在高中化學教學中，教師要經常性地對學生進行化學有序思維的培養，讓學生會學習。學生有了一定的邏輯思維能力后，解答問題會更快、更容易。如果學生只會死記硬背，不會舉一反三，則很多問題是答不出的。
在新的課改形勢下，要求改變學生學習方式，大力提倡學生自主合作探究的學習模式。在高中化學新課程的教學中，教師要改變學生學習方式，提高教學有效性。合作探究學習讓學生掌握了化學知識與原理，培養了學生的合作意識、交流能力與創新能力。
教師在教學中要重視每個學生的發展，不能只重視學優生，忽視學困生的發展，要尊重學生之間的個體差異。那么如何做好分層次教學呢？實踐證明，開放性的問題最適合不同層次學生的學習。開放性的問題可以照顧每個學生的發展，有效提高課堂教學效率。
三、課后學會及時總結
一般情況下，教師會對教材處理和教學設計等花費大量心血，卻忽視課后反思。其實在課堂教學之后，如果發現確實有獨具匠心之處，則教師應該及時歸納和總結。另外，再具體的教案也不可能預見師生思維發展、情感交流的全部情況。課堂上，隨著教學內容的展開，問題情境的創設，或者一些偶發事件的產生，教師總會忽然產生一些靈感，如果不及時利用教學反思去捕捉，就會稍縱即逝，造成很大遺憾。教學反思的內容可以從記錄學生的疑惑和問題、記錄教學中的疏漏和探索、記錄教學中的亮點入手。
四、化學課上加強實驗教學
高中化學應以實驗為基礎，因為實驗教學不僅可以激發學生學習的興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養觀察能力和實驗能力，而且有助于培養學生實事求是、嚴謹認真的科學態度和科學的學習方法。因此，一定要重視實驗教學，教師的演示實驗一定要直觀、顯明、準確。學生實驗一定要課前準備好，課上組織、指導好，課后做好實驗報告。
高中化學高效課堂范文2
關鍵詞：高中化學；高效課堂；構建；策略
高效課堂，是當前新課改后對課堂教學提出的要求，提高課堂效率，減少學生在學校的必要學習時間，能夠讓學生減少課下壓力。教師應注意加強課堂上效率的提高，構建高效課堂。高中化學課涉及到比初中化學更為深入的知識，相對來說，學生在學習起來有一定的難度，很多復雜的化學知識和公式又比較枯燥，因此，教師更需要尋求合適的方式來進行教學，讓學生能夠把握住課堂學習時間，在輕松愉快的環境中掌握更多知識。本文就此來探討怎樣在高中化學教學中構建高效課堂。
一、高中化學高效課堂的要求
高中化學是一門涉及到理論知識和實驗知識的技能性課程，因此有其一定的特殊性，想要真正讓高中化學課堂變成高效課堂，有這樣兩點必要的要求：
1. 提高課堂教與學的效率。
高效課堂并不單純是要提高教師的教學效率，更要求教師注重學生的接受能力，用最佳的教學方式來提升學生的學習效率。很多時候，學生在高中化學學習中比較吃力，是由于教師總是停留在傳統的教學方式中，單純希望學生仔細聽、認真學，但是學生的課堂精力和自主學習能力都需要教師來維護和開發，因而，教師要不斷學習，豐富自己的講課方式，采用多種方式，吸引學生的注意力、提高學生的學習興趣，最終實現課堂效率的提升。
2. 學生整體素質的培養。
當前新課改的不斷深入實施下，要求學校教學要重視學生的綜合發展，也就是要培養學生的整體素質。高中化學課不僅要提升學生的理論知識水平，還要培養學生的動手能力。加上化學課本身就是一門實驗性非常強的科目，又需要重視培養學生的探索能力和創新精神，最終提高學生的整體素質。
二、高中化學高效課堂的構建
構建高中化學高效課堂最根本還是要以學生為課堂主體，重視學生的生理和心理需求以及學習興趣，從學生本身和班級整體出發來調整教學模式，打造因材施教的高效課堂。
1. 以學生為主體構建課堂。
學生是教學活動的主體，教師是教學活動的引導者，在學生的學習中，教師應發揮循循善誘的引導性作用，而不是僅僅靠灌輸知識來講課。處于十六七歲的高中生雖然有一定的自主學習能力，但是并不是每一個學生都可以做到將學習放到生活的第一位。很多學生在高中學習階段感覺比較吃力，逐漸開始放松了對自己的要求，尤其是像化學這種課程，學困生較多，這就要求教師在教學中一定要關注學生的想法，從學生的角度出發來構建高效課堂。[1]
2. 結合多種新的教學模式，豐富課堂構建，提高學生學習興趣。
在課堂教學中，教師的傳統說教很難引起學生的高度注意力。當前電腦、智能手機等在年輕一代中的廣泛應用已經讓學生沉醉于信息時代所帶來的先進成果，此時單純靠沒收學生手機來提高學生的課堂注意力并不是最好的辦法。當前，有很多教學模式值得教師參考。如啟發式教學模式就是將課堂教學變成教師和學生一起動腦學習的思考課，教師通過問題引導和啟發學生，讓學生的精力集中到問題的思考和解決上來，可以提高課堂效率。當然，單純的一種課堂模式想全面提高課堂效率也很難，教師還可以多多引入實驗教學，讓學生自己動手來得出實驗結論，這樣學生的印象可以更深刻。再者，多媒體教學的引入應該是學生最為喜歡的一種方式，畢竟圖文并茂以及視頻的加入可以讓學生擺脫教師的單一說教行為，尤其在這個讀圖時代，豐富多彩的教學信息能夠提高學生的學習興趣。[2]
3. 轉變教師和學生的“身份觀”，教師應成為學生的良師益友。
一般來說，教師的身份通常讓學生有一種疏遠感，這就是為什么相較年齡比較大的老師來說，學生更喜歡年輕教師，因為年輕教師有活力，與學生的共同語言也較多，易于溝通和交流。教師應該擺脫傳統的“夫子身份”，多和學生交流，了解學生的想法，與學生交朋友，拉近距離，這樣在教學中，學生因為教師的親和力，也會對教師所教的課程更能接受。
4. 重視學生學習成果的考察。
學生的學習成果并不是單純指學生的學習成績，而是學生通過一個階段的學習究竟學到了多少內容。對于高中化學來說，對學生的考察首先就應該分為兩個方面，一方面是理論知識的考察，另一方面是對學生實驗能力的考察。在對學生的學習成果進行考察時，教師應注意不能夠單純以成績來判定一個學生，還要結合其平常的課堂表現來評定。再者，教師應多關心學生的學習過程，平常多注意觀察學生的學習態度和方式，再結合考察的結果對不同的學生提出不同的改進建議。應注意，考察的目的不是評定學生的能力，而是幫助學生更好地進行學習。
高中化學高效課堂的構建并不是一蹴而就的，而是需要教師和學校共同推進的。教師必須從重視學生在學習中的主體性地位出發，借用多種方式培養學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力和創新能力，也要不斷完善自身的教學水平，最終才能達到構建高效課堂的基本要求，推動學生的全面發展。
參考文獻：
高中化學高效課堂范文3
1基于學生實際提高學生化學學習興趣
第一，老師要占在學生的角度去看待化學教學，高中生正是青春年華的學生階段，對于一些知識的認知只是表面上的并不深入，所以興趣的養成是十分重要的，故老師要根據學生實際幫助學生培養化學學習興趣；第二，要在化學課堂中積極引用現時代較為先進的教學方法，以激發學生化學學習興趣的同時提高學生的化學學習積極主動性，進而構建化學高效課堂，提高化學教學質量。例如，在教學“硫酸工業制備”方面的知識時，老師可以先根據學生的化學學習實際，制定相應教學目標，然后根據教學目標設計對應的教學課例，最后通過多種教學方法進行教學。該課程教學中多媒體教學方法的應用，老師可以使用多媒體中的圖片工程、視頻功能和文字功能，將抽象的硫酸制備過程具體和形象的展現給學生，讓學生清晰的了解到硫酸制備過程；硫酸制備過程了解后，老師可以先采用情境教學法，讓學生簡單了解硫酸制備基本操作，如通過硬質玻璃管CO還原CuO，使學生對硫酸制備原理有根深一步的了解；最后，老師可以使用實踐教學法讓學生在實踐過程中進行真正意義上的硫酸制備，即老師帶領學生到實驗室進行硫酸制備實驗。
2通過實驗創設來提高學生的化學知識應用能力
第一，老師要深刻意識到實驗對化學教學質量及效率提高的重要性，要不斷創設多的實驗來充實化學課堂，讓學生在化學課堂上盡可能學習到多的化學知識，并在實驗中提高學生的化學知識應用能力；第二，老師要深研高中化學教材，在教材中提煉出符合學生實際的學習內內容，并將相應的重難點知識歸納出來，然后結合自己的教學經驗創設新的實驗，是促進學生化學認知的完善，進而提高學生的化學知識認知能力及其知識應用能力。例如，進行蘇教版“有機化學基礎”教學時，老師可以將本文章中的苯酚顯弱酸性實驗作為教學的重難點，因為很多學生對這部分知識容易產生“斷點”（認知不全），所以老師就可以通過實驗創新的方法，讓學生了解到澄清苯酚鈉溶液融入二氧化碳后會渾濁現象，然后讓學生從這個實驗現象中了解到苯酚酸性弱于碳酸。但這樣還不夠，因為仍然有部分學生還是不能理解為什么苯酚鈉溶液中融入二氧化碳會產生碳酸氫鈉，為什么不會生產碳酸鈉，針對該問題老師就可以繼續創設一些實驗：向含苯酚的渾濁溶液中滴加一定濃度的Na2CO3溶液，溶液逐漸變澄清，整個過程無氣體產生，這樣就讓學生很全面的認識到了苯酚。
3通過尊重學生來實現學生的課堂主體地位
第一，老師要轉變“老師是課堂主體”的教學觀念，并尊重學生在課堂中的主體地位，這要求老師要持以積極、和愛和公平的態度對待每一位學生提出的化學學習問題，以激發學生們的化學學習積極主動性；第二，老師要根據學生的化學學習實際制定具有針對性性的化學課堂教學方案，在實施教學方案過程中老師不要固定在計劃的教學目標上，要根據學生學習變化實際情況，適當調整教學目標，以激發學生學習積極的同時，實現學生的課堂主體地位；第三，老師要盡可能將多的課堂時間劃分出來給學生，讓學生有更多的自主學習時間，以培養學生的化學自主學習能力，最終實現學生課堂主體地位。例如，進行“乙烯性質”教學時，老師可以根據學生對“乙烯”的認知程度，結合現有的教學實驗器材，設計一個符合學生實際的化學實驗，并在學生面前進行實驗演示：讓學生觀察并了解到乙烯制制作過程中溴水發生的實驗現象，讓學生簡單了解到“乙烯”制作原理；然后將接下來的課堂時間交給學生，讓學生進行反復實驗，并要求學生記錄實驗過程中遇到的問題及自己的問題解決意見，如學生會提出“教材上用的溴為CCl4溶液，為老師您用的是溴水，這兩者是等同的嗎？”等問題，老師可以回答“”稍猶豫后，筆者決定借此問題和學生進行探索，借機問學生：“乙烯制作過程中會有SO2的發生，而SO2是“乙烯”的重要化學元素，雖然CCl4溶液也能制作出乙烯，但不利于實驗觀察，因為反應后的液體呈透明狀，而溴水則會出現溶液分層，容易觀察。實驗后老師就可以讓學生根據這一原理進行相應的化學實驗實際，以充分培養學生的自主學習能力及創新能力，進而實現學生的課堂主體地位。
4結語
眾所周知，高中化學隨著新課改的不斷深入，在高中教學中的地位越來越高，是高考中必考科目之一。但為更好的適應當下我國教育事業高速發展趨勢及社會發展綜合型人才需求增加趨勢，必須不斷提高高中化學教學質量及效率，進一步證實在高中化學教學中構建高效課堂依然成為一種必然趨勢，作為高中化學老師的我們要不斷提高對化學教學質量提高的重視，并與時俱進不斷完善自身的化學教學方法及模式，以構建高中化學高效課堂，提高化學教學質量，促進高中化學教育事業長遠發展。
作者:徐剛 單位:江蘇省寶應縣安宜高級中學
參考文獻
[1]王延芳.高中化學高效課堂構建策略初探[J].延邊教育學院學報,2012(02):117-120.
高中化學高效課堂范文4
1.時展需要高效課堂
時代的發展，國際競爭的加劇，越來越需要綜合素質高、創新能力強的新型人才。因此，抓住新課程改革契機，大力改革和優化化學課堂教學應該付諸實際行動，實施高效課堂教學就是確保提高化學教學質量的有效途徑。有研究表明，高效課堂不但能提高課堂教學效率，而且還能使學生的綜合素質和能力得到全面發展。
2.改變高中化學教學現狀需要高效課堂
高效課堂要求突出教學過程中的教師和學生“雙主體”作用，樹立知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維教學目標，運用探究式與講授式相互結合的教學方式。然而，在目前的高中化學課堂教學中還存在一些問題。
一是學生的主體地位被忽視。在教學活動中教師的知識灌輸者現象、學生的接受知識容器的狀況仍然很嚴重，在教學活動中教師始終居于權威性的主體地位，以完成知識教學為第一要務，學生多數只是處于一種被動接受的狀態，一味地聽教師講解成為學生最重要的學習方法，從而導致不少學生學習乏味，效率低下。
二是單一的教學目標。在化學教學過程中只重視學生的“雙基”掌握，而很少關注對學生過程與方法、情感態度與價值觀的培養。特別是對學生雙基的掌握過程，存在著重結論而輕過程、重“學會”而輕“會學”、重知識積累和認知能力增長而輕知識建構和方法掌握、重問題解決而輕問題發現的現象。如此教學，學生沒有了思考問題、發現問題和體驗知識獲得的空間和權利，培養出來的學生也是沒有創新意識、缺乏獨立思考和自我探索的能力的人。
三是呆板的教學方法。講授式教學和探究式教學是高中化學常用的教學方法，兩者相輔相成、相得益彰。講授式教學可以節約時間和提高知識的傳遞速率，探究式教學則可以提高知識的傳授質量和發揮學生的主觀能動性。而在實際教學過程中，教師往往過多地運用講授式教學，忽視探究式教學。
因此，只有努力實施高效課堂，才能從根本上改變當前的高中化學教學現狀。才能使學生主動參與、樂于探索、勤于動手，從而提高教學質量。
二、實施高中化學高效課堂的現實性
1.高效課堂符合當代教學理論要求
建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。建構主義學習理論不僅是對傳統學習理論的一次重大突破，而且是對于傳統教學的革新，它強調“情境…協作”對意義建構的重要作用，它要求教師在教學過程中緊密聯系學生的社會、生活實際創設教學情境，構筑新舊知識聯系的橋梁，為新知識在學生頭腦貯存尋找合適的“錨位”。同時它要求教學的過程是師生之間、學生之間的合作和探究過程，從而使學生在學習知識的同時掌握知識的獲取方法，體驗知識的獲得過程，感受知識獲得的快樂，培養學習的自信心。由此可見，高效課堂既是新課程理念的要求，也是當代教育理論的要求。
2.高效課堂切合高中化學教學實際
第一，強調學生的有效學習和能力發展。高效課堂強調教師用科學、高效的教學方法去促進學生的有效學習，如過程啟發式教學、元認知教學、研究型教學等，強調學生學會運用深入理解的方法、高效記憶的方法、系統組織的方法、高效練習的方法、靈活運用的方法、創新思考的方法等。這樣的高效課堂，不僅有助于學生掌握知識，而且有助于學生的學習能力、思維能力、創新能力等基本素質的發展。
第二，重視學生非智力因素的培養。高效課堂對學生非智力因素的培養主要體現在四個方面：一是激發學生的學習動機，增強學習自我效能感；二是著力提高學生的抱負水平，學生學習的成功體驗能激發學生更高的理想抱負；三是關注學生意志品質的培養；四是促進學生心理健康成長。
第三，加快推進素質教育的實施。高效課堂在不增加學生負擔的前提條件下，通過提高學生的學習效率和學習能力來提高學生的“應試能力”。它與那種不顧學生身心健康和全面協調發展而拼命增加學生負擔去追求升學率的“應試教育”是根本不同的。
三、高中化學高效課堂的基本策略
1.創造高中學生有效課堂學習的基本條件
要實現高中化學高效課堂，必須做到“四化”，即概念化、條件化、結構化、自動化。具體地講，概念化就是指通過教學，使學生頭腦中就相關知識真正建程起科學的概念；條件化就是使學生能夠準確把握好知識的運用條件，靈活運用；結構化是指學生將所學的相關知識通過歸納整理，達到條理清晰，脈絡分明；而自動化是指學生在運用知識解決問題時能夠靈活自如地從頭腦中調取相應的原理或策略解決所遇到的實際問題。
2.把握高效課堂的基本原則
一要減輕學生負擔。強調高效，首要就是要減輕學生負擔。如何在減輕負擔的前提下實現高效呢？作為教師要采用有效的教學方法和手段吸引學生注意，使學生在課堂上集中注意力。在上課過程中不斷誘發學生的好奇心，激發學生學習興趣。如可以充分發揮化學學科的特點，多指導學生實驗和演示實驗，調動學生的學習興趣和求知欲，從而提高課堂教學效率。在新授知識時，應讓學生了解新授知識的意義，包括在化學中的科學意義和杜會意義。
二要采取一系列措，使學生確保知識掌握。要在指導學法、深入理解、牢固記憶和系統整理方面下工夫。為提高效率，要對難度適宜的內容多運用“導讀―自學”方法講授新課，以學生自學為主，教師給予必要的輔導。對于難度適中和較淺的知識，教師可用以下方法導讀：掃除預備性知識障礙一突破新知識難點一結合教學目標提出問題一指導方法，引導學生養成良好的思維習慣，積極發現同題、思考問題、解決問題。
三要促進學生基本技能的形成。教師要給學生充分的機會加強練習，講練結合，精講多練，讓學生在“做中學”，這樣學來的知識更為深刻、全面。教師在設計練習題時，要注意循序漸進，難點分散，各個突破。
高中化學高效課堂范文5
所謂的高效課堂，并不只是通過學生的成績高低或者簡單草率地根據教學內容的多少或者是進度快慢來對教學效果進行判定，而是根據學生在學習過程中是否做到全面發展，學習的知識又是否可以在將來的學習或者生活中為自身服務作為評價標準的。現實的高效課堂中，課堂氛圍更加積極活躍，富有生命力，化學課程的設置也不僅僅是為了給學生傳授簡單的化學知識，而是賦予了其更為深刻的教育意義，即讓學生能夠從中收獲更多的人文情懷和生活品味。
一、高中化學課堂教育現狀
隨著新課改的不斷推進，高中化學課堂教育也在不斷進行改革，力求做到突出化學課堂的特色，激發學生的學習興趣，進而提升化學課堂的教學效果。但在發展態勢良好的總體背景下，高中化學課堂依然存在著一些亟待解決的問題。首先，師資力量的匱乏。相對其他學科來說，我國的高中化學教育基礎是較為薄弱的，一些學校的化學師資力量不足，阻礙了化學教育的發展。其次，在學校教學中缺乏對化學學科的重視。即使在師資充足的學校中，教師和學生對于化學學科的重視程度也普遍低于主課課程，進而導致教師與學生處于隨意教與隨意學的狀態之下，教學效果可想而知。除此之外，教學過程缺乏整體性與計劃性也是一大問題所在。教師對課程設置沒有明確的計劃和目標，學生也在學習過程中模棱兩可，得過且過，從而導致高中化學的課堂效率低下。
二、構建高效課堂的幾點建議
1. 創設教學情境，引發學生興趣
情景教學法是教師教學經常采取的教學手段之一，在化學課堂上教師要注意采用靈活多變的教學方法，同時要針對高中生的心理特點，創設適當的教學情境，以最大限度地吸引學生的注意力，提高課堂效率。教師可以采用提問的方式創設情境，引發學生的好奇心，培養學生的邏輯思維。以提問的方式創設情境適用于各科教學活動，但在化學課堂的提問中教師要注意遵循循序漸進、由簡到難的原則。例如，教師在講授鈉與水的反應這一課時，可以先展開一系列提問：鈉與水會發生反應嗎？發生反應的現象和過程是怎樣的？這樣的現象說明了物質本身帶有怎樣的物理性質？而反應過后又會產生怎樣的物質？從中你們能獲得怎樣的反應公式？這些問題的難度是環環相扣并且逐漸增加的，能使學生在學習的過程中始終保持注意力。教師還可以通過實驗的方式進行情境創設，培養學生的探索精神。實驗是化學課程教學的基礎，通過實驗能夠鍛煉學生自主探索和實際動手的能力，學生也會在實驗過程中更加牢固地加深實驗印象，鞏固所學的知識。傳統的教學過程中，教師往往只注重學生對于表面知識的學習，而忽視了化學實驗的重要性，導致學生只會死記硬背，對于所學的知識記憶不扎實?；瘜W實驗則能夠更加直接、形象地為學生提供感性信息，提高學生的學習效率。
2. 運用多元化的教學手段，創新教學方式
高中生的學習特點是自控能力較強，并具有辨別是非的能力。與此同時，每一位高中生的性格特點也都極其鮮明，如他們都喜歡新奇的事物等。因此，教師可以對學生的性格特點善加利用，變換不同的教學手段來講述一節課的知識內容，如此才能更加吸引學生的注意力，提升教學的效率。采用多元化的教學手段也可以幫助教師在課堂上轉換教學的氣氛，讓學生始終保持學習的興趣。多元化的教學手段不是使用越多越好，而是要根據不同的教學內容加以適當地選擇。科學的教學手段能夠讓學生在短暫的課堂時間里充分理解吸收所應掌握的教學內容，對所講的知識有更加直觀的印象。比如，在講授濃硫酸的性質、氯氣的性質、鹵化氫的性質等課程內容時，教師就可采用多媒體演示教學替代實際的實驗教學。因為此類的反應花費時間長、安全系數低，而學生又必須對此有一定的了解，教師完全可以借助現代教學手段進行教學，提升教學效率。
3. 尊重學生的主體地位，鼓勵學生自主探究
化學課程設立的目標在于培養學生自主探究的學習能力。在以往的化學教學過程中，經常出現學生從一開始對化學學科充滿期待逐漸轉為后來懶惰怠學的現象，究其原因在于教師在開始教學時缺乏對學生自主探究精神的培養，導致在后續學習過程中學生產生即使自己不用主動探究老師也會告訴我反應的過程和結論的思想，長此以往，他們自然對化學課程的學習喪失了興趣。因此，教師在教學過程中要充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生自主探究，并適當輔助一些強制性的教育手段，充分點燃學生的學習熱情。
高中化學高效課堂范文6
那么如果以高效課堂為目的來教學，是不是會有更好的效果呢?我們假設一下，如果老師先給出這樣一個例題，然后把各個離子列出來，讓學生通過書本或者資料來了解各個離子的化學性質以及物理性質，然后結合題目給出自己的答案，最后讓學生通過合作探究最后給出自己的答案以及理由．然后老師給出最佳答案以及理由，讓學生通過對比來發現自己的問題，并且思考最佳答案和自己答案的出入．顯然，我們會發現，這樣的課堂上，學生不僅僅能學好各個離子的特性，還能通過合作探究深入了解到離子以及衍生物的性質，讓學生對于所學知識能熟記于心和學以致用，除此之外，還能讓學生學到解這類題的方法和思路．這也是高效課堂建立的目的，讓學生學會的不僅僅只是簡單的課本知識，更多的是要學會學以致用，以及通過一道或者一個知識能認識到更深，亦或者是探究到更多，這樣對于培養學生的散發性思維百利而無一害，符合當今時展的潮流．通過上面的例子，我們每個人都可以看出來高效課堂建立和應用的益處．那么對于高中化學怎么建立高效課堂并且怎么應用呢?我們都知道化學是一門以實驗為基礎的學科，化學中，每個離子或者是物質都有其特有的物理和化學特性．對于學生來說，我們不僅僅要把所有的特性記熟，還需要會運用．那么對于化學老師來說，高效課堂就是讓學生的課堂效率達到最高．
一是學案導學．學案是教師備課的一部分，也就是教師以大綱或課程標準為依據，同時結合學生的認知水平，目的在于為學生主動建構知識提供指導，最終編制成的學習方案．學案就相當于是一個學習提綱，用以引導學生逐步認識、理解、感悟并運用知識．而學案教學是一種課堂活動組織方式，讓學生借助教師提供的學案，并在學習過程中加以主動地融入．將學案教學引入高中化學課堂中，最根本的目的就在于借助教師設計課堂教學活動，來將良好的學習情境營造出來，促使學生積極主動參與到課堂教學中來，不管是獲得知識，還是突破其中的重難點，都力求讓學生親自嘗試，如此才能真正實現知識的內化，變所學知識為自己掌握的能力．此外，引入“學案導學”之后，學生的抄題、抄板書的過程減少了，學生有了更多思考問題的時間和空間．在課堂上將多數問題解決好，就減少了課后作業，這樣“減負”、“增效”的作用就真正實現了．二是當好導演．在高中化學課堂上，教師充當的是導演的角色，指的是教師在學生在自學和互教的時候，不給予提示，完全使其獨立與合作去探尋解決問題的辦法．若是學生在經過合作之后還不能解答問題，進入“憤”與“悱”狀態，那么教師此時給予指導是非常恰當的．在高中化學課堂上，教師第一是要進行導學，也就是沒法引導學生來學習，其中具體指的是激發學生學習興趣、目標的設置以及內容的明確等內容;第二是導教，也就是考慮到學生個體和群體在自學中顯露出的問題，借助恰當的方式來對學生進行引導，促使其進行自我分析、自主探究等;第三是要導練，也就是在學生經過了自學和解決問題之后，引導學生來進一步訓練所學內容，從而鞏固和發展所學知識．三是關注生成．前面提到是“學案導學”解決的是“預設”問題．
那教師又該怎樣處理課堂教學中的“生成”性問題呢?例如，教師在指導學生進行“電解氯化銅溶液”實驗的時候，其中有一位學生不僅發現了陰極析出銅和陽極產生氯氣，而且發現U形管有熱量產生，有些燙手．那么熱量到底從哪里來?教師對此未正面進行回答，而是反問學生:“我們該怎樣解釋這一現象呢?大家暢所欲言，發表自己的觀點，講錯也沒事”．于是有人發表觀點，認為電解氯化銅的時候氯化銅吸收能量，不應該有燙手的感覺出現;也有人認為是化學能轉變成了電能;還有人認為溶液發熱大概是由于電阻通電發熱，這就說到了重點．實際上電解質溶液可以導電，其本身也就與導體一樣有電阻，通電的時候，有部分電能會轉化成熱能．討論之后，學生達成共識，問題解決．四是課堂檢測．教師要緊緊圍繞目標，來進行限時限量的當堂訓練，要求學生獨立完成．而教師則在一旁巡視，對答題信息進行搜集，引導小組討論并進行講評，對解題思維過程進行重點展示．對于學生達標訓練中存在的問題，要及時矯正，并且即時做相應練習題，讓學生進內化整理，從而將每一位學生的最大潛能挖掘出來，在自己的認知結構中納入新知識，最終促使個體創新能力的形成．高校課堂是現在教育大力發展與推廣的，對于老師來說，通過高效課堂，大大減小了課堂的教學負擔，反而取得了更好的教學效果，課堂上的教學也更加輕松，也能更好地和學生溝通交流，直到他們的所需．對于學生來說，不僅僅加深了自己對于知識的了解和熟識度，更多的讓自己明白了知識的學以致用，以及培養了自己的創新精神和合作精神，而且也有助于培養自己的散發性思維．總的來說，高效課堂的建立是對學生十分有益的，尤其是對于高中的化學來說，繁而雜的知識，通過高效課堂，不僅不會讓學生感覺的厭煩，反而能引起他們極大的學習興趣．
作者：王寶星 單位：江西省上饒中學
