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會計專業實訓范文1
中圖分類號:G712
文獻標識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)19-0261-01
會計是一門集理論性與技術性于一體的應用型學科,不僅有完整的理論體系,而且擁有一套規范的專業操作程序和方法,計算性和操作性很強。因此,會計課程的教學,一方面要傳授給學生基本理論、基本知識,培養學生良好的學習習慣和思維方式;另一方面還要使學生掌握會計的各項技能,培養其較高的操作能力,分析問題、解決問題的能力。只有二者結合,學生畢業后才能學有所用,獨立完成會計工作,成為一名合格的會計人員。目前,多數中等職業學校的會計教學仍然是重理論輕實踐,這既不符合國家規定又不符合學生實際。中職學生大多來源于文化課基礎薄弱的初中畢業生,理解能力有限,沒有良好的學習習慣,專業課理論學習很吃力。因此,中職教育只有不斷地加大實踐教學力度,才能培養出合格的畢業生。
實踐教學主要有校外實習和校內實訓兩種形式。校外實習通常采取實地頂崗實習的方式,但由于實習受經費普遍不足,實習單位財會部門工作環境的限制、商業秘密的安全性、會計崗位的責任性和會計工作的連續性的影響,都使得校外實習的實際效果不盡人意,很難培養出動手能力強并具有開拓創新型的會計人才。因而實踐性教學應更多地立足于校內。
1 校內實訓面臨的兩大難題
1.1 師資問題
中職學校的會計專業教師大多是從學校畢業后直接任教,缺少會計實踐工作經歷。雖然學校非常重視師資的培養,大力提倡“雙師型”教師,但多數“雙師型”教師是應試型的“雙師”,比如參加某些會計類的課程培訓,或是參加國家統一會計類考試,獲得會計師或注冊會計師等資格。他們有非常扎實的理論功底,但大都沒有親身參加過會計工作的實踐,動手能力不強,常常出現對理論課中未涉及到的一些現實問題把握不準的現象。如“科目匯總表”是放在記賬憑證的前面還是后面,記賬憑證的附件怎么填(幾張),增值稅發票如何認證,商業零售不開發票如何進行賬務處理、怎樣報稅、能否抵扣等等。老師動手能力差,怎能培養出動手能力強、適應社會需要的學生?
1.2 教材問題
現有中職教材基本與大專教材差不多,不符合初中生特點,理論性強、實踐性弱。以《基礎會計》為例,通篇講工業企業的例子,而學生熟悉的是商業零售業;課本上講:因公外出預借差旅費的會計分錄是“借:其他應收款貸:庫存現金”,原始憑證是什么、需要哪些人員簽章卻只字未提;現實生活中常見的消費者沒要發票,經營者如何進行賬務處理、怎樣報稅、能否抵扣,從課本上找不到答案。
2 解決問題的辦法
2.1 師資
(1)鼓勵會計專業課教師考取會計從業資格證。《會計法》規定,從事會計工作的人員必須取得會計從業資格證,會計從業資格管理機構(財政局)應當加強對持證人員繼續教育工作的監督、指導;各單位應鼓勵持證人員參加繼續教育,保證學習時間,提供必要的學習條件。把持證教師視同財務人員對待,報銷考試、參加繼續教育的費用。這樣就調動了會計專業課教師參與會計實踐工作的積極性,為專業課教師提供了學習實踐交流的機會,也為持證上崗提供了條件。
(2)學校出面利用寒暑假委派持證教師到會計事務所、會計咨詢(服務)公司見習,鼓勵持證教師兼職。這是專業課教師接觸會計實踐工作的捷徑,既省錢又省力,又能全面地接觸經濟業務。
(3)安排會計專業課教師在本校財務科室兼職或實習。熟悉原始憑證的種類、粘貼方法,內部控制制度、會計憑證的裝訂等實踐操作環節。
(4)會計專業課教師應定期輪換所教課程。隨著經濟的發展,會計法規變化頻繁,如果一個教師多年只教一門專業課,容易導致教師專業知識面狹窄、知識更新緩慢。中職會計專業課教師只有把會計技能、基礎會計、會計電算化、成本會計、財務會計等專業課,融會貫通,才能組織編寫教學案例,系統掌握會計理論。
(5)“內訓外聘”鼓勵和引導專業課教師到企業頂崗實習,積累實際工作經歷,提高實踐教學能力;同時積極引進有一定理論基礎和實踐經驗的會計人員充實到實訓指導教師行列,或者聘請到學校擔任兼職教師。
2.2 會計實訓教材(會計實訓資料、案例)及實訓過程
會計實訓教材是學生進行實訓的藍本,也是實訓教師實施指導的依據,是會計實踐教學的主要手段,它具有典型性、系統性、連續性、綜合性和互動性的特征;案例資料要與實際工作相符或相近(仿真),要將會計工作中的常規經濟業務或會計事項融入其中;實訓案例必須是全面的、大作業式、仿真性的通例,前后資料必須高度關聯,保證實訓時能對基礎知識、基本技能、關鍵環節等,進行原理與過程應用為
主的、無縫鏈接式的全程操作。所以會計實訓案例,應作為教育主管部門的教研或科研項目進行立項資助,從而加強會計實訓案例的建設。結合本校實際可先小后大,分步進行。
2.2.1 鼓勵教師編寫校本實訓教材(案例)
結合學生生活實際,舉容易理解的實例。如:
①面粉廠購進小麥――生產面粉――銷售面粉。
②食品廠購進面粉、油、糖、鹽等――加工生產面包、餅干、蛋糕――銷售給超市。常見原始憑證:增值稅專用發票、普通發票、借款單、交通費票據、收據、運雜費單據、工資計算單、差旅費報銷單、各種結算憑證、領料單、折舊費計算單等等,讓學生填制和粘貼。從會計用品商店購買來記賬憑證、總賬、明細賬帳頁、科目匯總表、資產負債表、利潤表、憑證封面等。對會計核算過程全面系統練習,仿真操作?？梢栽诨A會計課中隨堂練習,分段掌握。學完基礎會計后,利用一至二周時間,系統練習,全面提升。
2.2.2 會計電算化與手工記賬相結合
建立上述面粉廠、食品廠的帳套信息,輸入有關信息和數據,利用總賬系統、報表系統,從初始資料開始,人員分工、設置權限、記賬憑證填制、審核、記賬等等,到資產負債表、利潤表的生成,系統學習,全面掌握。財政部《關于大力發展我國會計電算化事業的意見》提出,到2010年,力爭使80%以上的基層單位實現會計電算化,從根本上扭轉基層單位會計信息處理手段落后的狀況。手工記賬和電算化并舉,手工記賬是基礎,如果不會手工記賬,電算化條件下難以運行;如果不會電算化,編制試算平衡表、采用記賬憑證核算形式登記總賬,業務量大時,手工記賬很繁瑣,學生容易厭倦、偷懶、不做完。讓他們手工把憑證做完,上機操作,眨眼之間記賬完畢,既感到新奇美妙又具有成就感。與手工操作相比,確實能體會到電算化的優勢,為學習和掌握先進技術提供興趣和動力。
2.2.3 成本會計、財務會計與電算化相結合
把會計電算化的工資管理系統、固定資產管理系統、供應商管理系統、會計報表管理系統等與成本會計、財務會計相關章節相結合,每章節安排1-2周上機操作時間,分塊練習。
2.2.4 分組操作、合理分工、培養團隊意識
3人一組,設出納、會計、主管崗位,賦予各自權限。三人按分工先后順序,輪流上機操作。組與組之間,比、學、趕、幫、超,像接力賽一樣,比速度、比準確率。既分工又協作,三人崗位互換,各來一遍。選出優勝組,給予一定獎勵。
2.2.5 同行交換
校與校之間交換實訓資料(案例)。每個學校師資有限,在短時間內不可能開發出大量既符合實際又滿足需要的實訓案例,同行之間相互借鑒、互相學習,是提高校內實訓效果的捷徑。
總之,中職學校培養的是初級會計人才,在不具備校外實訓的前提下,必須加大校內實訓力度,培養動手能力。這是形勢發展的需要,學生就業的需要。
參考文獻
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會計專業實訓范文2
【關鍵詞】示范校；會計專業；實訓基地；建設策略
1 中職會計實訓基地建設現狀調查情況分析
2011年，我校被確定為國家第二批示范校建設單位，會計專業被列為我校重點建設專業。為了建設高水平實訓基地，會計專業全體教師進行了廣泛的社會調研，發現了一些共同存在的問題，歸納為以下幾點
1.1 校內實訓室建設經費有限，場地和設備無保障
許多學校會計專業招生人數在逐年增加，但校內實訓室建設經費確沒變，實訓室數量和設備明顯不足。多數學校只建有手工模擬實訓室、會計電算化實訓室等單項實訓室，而且實訓室的軟硬件配置很低，滿足不了仿真教學需要。
1.2 校內實訓室仿真性高，利用率低
調研發現一些中職學校的校內會計實訓室投入資金很多，仿真性也很高，但沒有有效的運行機制，一般只是為了應付上級檢查，日常教學很少使用，實際利用率很低。
1.3 實訓教材與實際工作脫節
目前各校使用的實訓教材，針對性差、仿真性不強，內容明顯滯后，電算化軟件版本陳舊單一，更新不及時與崗位實際工作相差較遠，學生的綜合職業能力難以得到鍛煉。在教學環節中手工實訓結果不能通過計算機得到進一步驗證，二者的有機關聯及相互印證得不到應有的體現。
1.4 實訓指導老師實踐經驗不足
會計專業的教師大部分來自于高校，對于企業的會計流程并不熟悉，缺乏相應的實踐經驗。因為教學任務繁重真正落實專業教師每年到企業實踐的很少，直接制約了校內實訓的效果。
1.5 校外實訓基地建設流于形式
校外實訓基地實習是學生進行真實的職場體驗、鍛煉綜合職業能力的理想途徑。但是由于企業會計崗位工作的特殊性以及中職學生自身素質不高等多方面原因，大部分企業不愿意接受中職學生實習，真正意義上的校外實習基地很少。這也是近年來會計專業學生就業對口率低的一個重要原因。
2 加強中職會計實訓基地建設策略
會計專業是我校的老牌專業，多年來積累了豐厚的底蘊，但與現代化的職業教育還相差很遠，實訓基地建設中也存在好多類似于上述的問題。我們聯合行業和企業的專家積極開拓思路，按照國家示范校建設的要求，展開了有計劃的建設工作。
2.1 政策先導，轉變辦學觀念
近幾年，政府已經出臺了一系列大力發展職業教育的方針政策，其中《教育部關于進一步深化中職教育教學改革的若干意見》（國發〔2005〕35號）、《教育部人力資源和社會保障部 財政部關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見》（教職成[2010]9號）、《遼寧省人民政府關于大力發展職業教育的意見》（遼政發[2006]27號）、《大連市中長期職業教育發展規劃（2011―2020年）》等多個文件中都對職業學校的實訓基地建設提出了要求，這表明職業教育宏觀指導政策環境已經形成，為職業學校的實訓基地建設與發展指明了方向。為順利開展建設工作奠定了思想基礎。
2.2 加大投入，建高水平實訓室
要實現課堂教學對接崗位工作實際，建設高仿真性的校內實訓室很關鍵。首先要求場地和設備作保障，其次教學內容、教學方法和師資要跟上。我校會計專業在專業建設指導委員會的指導下，對校內實訓基地建設進行了重新規劃，制定了校內實訓室建設方案，按照示范校專業建設標準投入資金220多萬元，購置了先進的軟硬件設備，新增專項實訓室4個，改造了原有的綜合實訓室，從硬件環境上滿足了會計專業仿真性教學的需要。
2.3 強化實訓基地的內涵建設
現代化的實訓室只是校內實訓教學的一個外在條件，要實現實訓教學與崗位工作的對接還需要強化其內涵建設。我校主要從以下幾方面進行內涵建設：
2.3.1 引入企業文化，規范實訓教學管理
校企文化對接是專業建設的一個重要方面，是會計專業實訓教學的一項重要內容。為引進優秀的企業文化，我校進行了大量的企業調研，了解到多個不同類型優秀企業管理制度及會計內部控制制度，多次聘請企業專家到校進行企業文化講座，建立了規范的實訓室管理制度和實訓教學制度，開展了多項職業指導活動，使學生逐漸建立起職業認同感和責任感，為順利走向社會做好了準備。
2.3.2 重視實踐教學能力培養，強化師資隊伍建設
教師的專業實踐能力高低決定了實訓教學的質量。為了提高教師的實踐教學能力，我校一方面加強校企合作，鼓勵教師到企業實踐學習，保證每學期專業教師到企業學習一個月以上。另一方面積極從企業引進專業技術人才充實到教師隊伍，他們在專業課的實訓教學中都發揮了重要作用。
2.3.3 加強數字化教學資源建設，提升信息化教學水平
我校在原有的校園網基礎上，新開發了學生成長管理系統、教師教學管理系統以及教學評價系統，積極參加國家示范校數字化資源共建共享建設，完成了《會計基本技能》、《基礎會計》、《企業財務會計》、《出納實務》、《會計電算化》等網絡課程建設，同時進一步加強校企合作，與大連愛丁公司共同開發了《財經寶典》會計實訓教學軟件，提供了師生隨時隨地互相交流的平臺，實現了學生課內外網上自主學習，收到理想的教學效果。
2.4 建立專業聯動的職場輪訓實習模式
長期以來建立穩定的校外實習基地是困擾各職業學校會計專業建設與發展的一個突出問題。從2011年開始，將會計專業的學生安排到電子商務專業實體店中進行財務崗位實踐，并實現定期輪換實踐制度，有效解決了會計專業學生的頂崗實習問題，是值得借鑒的一種理想實習模式。
我校會計專業在示范校建設中，通過強化實訓基地建設，保證了會計實訓教學的有效運行，提高了專業課教學質量，促進了專業的不斷發展。
參考文獻：
[1] 教育部《全國教育人才發展中長期規劃（2010-2020年）》
會計專業實訓范文3
會計實訓教學是會計理論知識鞏固和應用的重要環節和方式，是實現專業培養目標和人才培養規格的有效途徑。目前高職高專會計專業在實訓教學有待創新。高職院校會計專業模塊化實訓模式是以主動實踐為基礎，在以就業為導向的理念下，創新和改善高職院校會計專業傳統的實訓模式，將有利于會計應用人才培養。
關鍵詞：
主動實踐構想；高職；會計專業；實訓；創新；研究
一、引言
隨著國家經濟建設的持續推進，社會用人單位對會計專業人才的要求也越來越高，只有綜合素質高、實踐能力強的復合型會計專業人才，才能滿足用人單位的現實需求。高職教育的最終目標是為社會培養具有良好職業素質的高級技能應用型人才。目前，由于高職會計專業實訓教學模式非常落后，已經不能滿足社會發展對會計專業人才的現實需求。因此，高職會計專業教育要始終堅持以學生就業為導向，積極改變傳統落后的實訓模式，通過與社會用人單位的深系，以科學合理的會計專業實訓模式不斷提高學生的綜合素質水平，為學生拓寬就業道路，為社會培養更多的會計專業技能型應用人才。
二、高職院校會計專業實訓教學存在的問題
(一)實訓課時不足目前，我國高職院校會計專業的實訓課時總量不會超過64課時。學生在實訓課時內需要自己動手實踐完成模擬賬務處理，同時輸出電算化報表，學生在64實訓課時內根本無法完成任務，更沒有時間實現其他實訓內容的拓展。由于嚴重缺乏實訓時間，學生無法深入實踐操作實訓內容，必然會導致學生解決實際問題能力的降低。
(二)實訓內容單一高職院校會計專業的實訓課程內容主要以教材中的理論知識為模擬情境，學生在實訓過程中只是完成簡單的會計憑證填制、會計報表編制等內容，企業對一線會計崗位需求的實訓內容學生根本無法得到實踐鍛煉。因此，高職會計專業實訓內容的缺乏削弱了學生的職業意識，起不到鍛煉學生職業技能的作用。
(三)企業參與程度低高職院校會計專業的學生很難進入企業一線崗位獲得實訓的機會。雖然高職院校已經盡可能地開展校企合作實訓模式，但由于企業財務信息具有較強的保密性，涉及各種商業機密內容，大多數企業不愿意讓學生真正進入企業進行實訓，學生很難掌握會計行業信息發展和變化情況。
(四)考評方式不合理很多高職院校會計專業將實訓課程設置為考查課程，降低了對實訓課程的重視程度。而且，考查課程相對于考試課程來說，其考評方式更加簡單。大多數高職院校只需要學生提交財務賬簿等資料，過于注重財務賬簿內容的考核，忽略了學生完成財務賬簿的過程監督，無法通過實訓課程的有效考評實現對學生職業能力的培養。
三、高職院校會計專業模塊化實訓教學模式的提出
本文提出高職院校會計專業模塊化實訓創新教學模式主要以主動實踐理論為基礎，通過模塊化的教學方式不斷拓展學生的就業范圍。高職院校會計專業模塊化實訓模式堅持深入挖掘校企合作渠道，以社會用人單位對高職院校會計專業人才的現實需求為依據，對學生畢業后可從事的會計相關崗位進行研究，明確不同行業會計相關崗位對人才的理論知識水平和實踐操作技能要求，設計成不同行業會計專業的實訓模塊，使學生能夠真正了解行業內容，根據自身能力水平選擇自己感興趣的實訓模塊完成實訓學習任務。由此，學生可以了解該行業會計相關一線崗位的用人需求，選擇任意實訓模塊進行高仿真模擬實踐操作訓練，同時掌握相關設備的使用技能。當高職院校會計專業學生在就業時，就不會在受到傳統會計相關崗位的限制，能夠實現與行業會計相關崗位的無縫對接，進一步擴大了自己的就業范圍。
高職院校會計專業模塊化實訓創新教學模式的提出，能夠有效促進學生主動實踐，提高學生的就業率。據調查研究發現，很多高職院校的學生不能正確把握個人就業方向，不知道自己適合哪些就業崗位，尤其是會計專業的學生更容易盲目地認為自己只能勝任會計崗位。當學生參與完成了會計專業模塊化實訓之后，學生不但可以實踐鍛煉會計專業知識，還能夠了解社會各個行業對會計專業人才的實際需求，根據實訓模塊中的行業知識和崗位技能要求，結合自己的興趣愛好和能力水平，選擇適合自己的會計專業實訓模塊進行實踐鍛煉。對于個人能力較強的學生，還可以選擇多個實訓模塊進行訓練，不斷拓寬自己的就業之路。
四、高職會計專業模塊化實訓教學案例設計
本文選擇了商品零售行業進行高職院校會計專業的實訓模塊設計。學生可以在商品零售行業中從事收銀員崗位，逐漸向商品零售行業店長的崗位晉升。在商品零售行業會計專業實訓模塊設計中，要包括學生必須掌握的會計專業理論知識和實踐技能，同時對學生的職業發展做出明確規劃，使學生對商品零售行業產生興趣，清晰地認識到自己的發展目標，才能具有堅持工作的動力。
(一)理論內容商品零售行業會計專業實訓模塊對應的一線崗位為收銀員，按照對學生職業生涯的完整規劃，可以加入商品零售行業門店店長崗位的內容。由此，該實訓模塊的理論知識包括會計專業知識和商品零售行業知識兩個部分，學生在高職院校會計專業學習中已經掌握了空間專業知識，因此要特別注意商品零售行業知識的課程設置。由于商品零售行業的理論知識以行政管理、柜臺收銀、商品防損、產品運營和門店管理五個部分為主，可以選擇管理學、商品零售門店管理、商品零售配送管理等課程，學生通過對這些課程的學習可以增加對商品零售行業的認識。
(二)技能內容根據圖1中商品零售行業店長能力勝任模型來看，會計專業知識屬于商品零售行業店長的能力，但卻是商品零售行業店長必須具備的知識。商品零售行業會計專業實訓模塊的技能部分核心內容是會計專業知識對相關崗位的支持作用。因此，實訓模塊的技能部分不可缺少以上內容，否則就會演變成為簡單的商品零售行業實訓模塊，與最初設定的會計專業實訓模塊相悖。在該實訓模塊中，商品零售行業一線收銀員崗位和門店店長崗位的會計專業實訓必須包括人民幣點鈔、人民幣真偽識別、收銀設備使用、刷卡設備使用、會計報表制作與分析和會計賬務處理等內容。除此之外，還需要增加商品零售陳列、商品防損保障、商品配送管理和顧客溝通協調等基本技能的實訓任務。如果以門店店長作為商品零售行業會計專業實訓模塊的目標，則需要高職院校會計專業的學生具備更多技能。但不能對高職院校學生的定位過高，要根據學生的個人能力水平選擇適合自己的實訓模塊進行學習。學生職業技能只有在實踐鍛煉中才能得到提高。因此，商品零售行業會計專業實訓模塊中技能實訓內容要明確重點、有所取舍。
(三)所需設備商品零售行業會計專業實訓模塊的所需設備包括：收銀機、點鈔機、掃碼槍、刷卡機、陳列柜臺等。
(四)課證融合在商品零售行業會計專業實訓模塊中，學生除了必須考試取得會計從業資格證，還要積極鼓勵學生參加會計課程培訓，盡可能考取初級會計職稱證書。具有初級會計職稱證書可以從事助理會計師的崗位，助理會計師的崗位要求是：具備財務會計專業知識和基本技能，熟悉財務會計法律法規和相關政策，可以勝任重要崗位的會計工作。
(五)實訓基地建設商品零售行業會計專業實訓基地可以模擬小型連鎖超市的情境，以實現訓練學生綜合技能的目的。高職院校會計專業學生在實訓基地學習的過程中，不但掌握了會計專業的基本技能，還可以增加對商品零售行業的深刻認識。高職院校在模擬小型連鎖超市的實訓中，可以分配任務來完成整個實訓內容。學生分組依次進行小型連鎖超市相關崗位角色的模擬體驗，內容包括商品采購、商品銷售、商品陳列、收款單據核對、刷卡單據核對、營業報表制作、會計賬務審核等，這一系列內容要嚴格按照小型連鎖超市運營的實際情況進行實訓。同時，高職院校要積極與校外企業開展合作，使學生能夠深入到商品零售行業一線崗位進行頂崗實習。
五、結論
綜上所述，本文提出的高職院校會計專業模塊化實訓模式是以主動實踐為基礎，在以就業為導向的理念下，創新和改善高職院校會計專業傳統的實訓模式，這是社會經濟發展對高職院校人才培養的現實需求，也是高職學生職業發展的實際需要。
參考文獻：
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會計專業實訓范文4
一、中等職業學校在會計實心教學中存在的一些問題
近年來，通過對中等職業學校會計專業畢業生的就業現狀的調查分析發現，用人單位更青睞于專業實踐能力強，上崗適應能力快的畢業生。會計專業是一門應用型的學科，具有較強的實踐性。會計專業的學生不僅要具備夯實的理論基礎知識，更要有很強的實踐能力，對于新工作要上手快，工作效率高。對于一個剛剛走出學校的畢業生來說，這些要求確實很難達到，這主要由于當前的中等職業學校的實訓教學模式依然存在一些問題：很多中等職業學校對會計專業的實訓教學不夠重視，導致課程設置不是十分合理，實訓課程的比重較低[1]；校外實訓重視不足，與校內實訓出現斷層，學校對于實習單位的選擇比較寬松，導致很多學生的實踐內容無法全部實現，難以達到實習的真正目的；手工模擬實驗與電算化實驗脫節，有些學校在教學過程中，手工實驗結果不能通過計算機進行進一步的驗證；這些問題限制了中等職業學校對會計專業學生的實踐能力的培養，造成學生的實踐能力不足，進入社會后，無法迅速的進入到工作中[2]。針對這些問題，本文經過研究調查分析后，提出以下一些建議。
二、中職會計實訓教學的改進措施
1.課程與教學模式的改革。針對中等職業學校學生的文化基礎和認知水平確定新的課程目標計劃，主要從以下三個方面切入：（1）將傳統的教學模式改為以學生為主體的新型教學模式，激發學生的學習潛力，發揮學生的天性，有目的的培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。（2）調整教學課程的結構，對原有的部分課程進行適當的整合和改革。使教學課程的內容脈絡清晰，將實踐教學環節與理論教學環節相結合。（3）在會計專業課程設置中加入認證教育，使學生在畢業時，不但得到學校的認可，同時也得到社會的認可，便于在最后一個學期參加社會實踐時，更容易的進入會計工作的實踐。
2.設計實施案例教學模式，消除手工與電算化實驗之間的斷層。21世紀的人才資源要求更高，社會對人才的需求更大，需要會計人員具有更強的實際動手能力、更高的分析和解決問題的能力。為了滿足社會對人才的要求，中職學校應將手工實驗室與電算化實驗室相結合，手工實驗室主要培養學生的手工會計核算能力，會計電算化實驗室主要提高學生對財務軟件的使用能力。這樣既保證了學生的動手能力的培養，又增強了學生對媒體網絡系統的了解。同時，教師在實訓教學中，也可根據學生的能力和水平，集中訓練學生的某一項技能，使學生的技能更熟練。
3.加強校企合作在中職學校中，第三的學習內容主要是實習實踐。學生在這一年的實習實踐過程中，將前兩年所學的理論知識應用到實際的工作中，通過校企的有機結合，一方面可以給學生提供一個實訓的平臺，使學生的能力得到綜合的提升，另一方面，學校通過與企業的溝通，經過企業的反饋，可以更加有針對性的調整教學結構和教學內容，結合市場的需求，更加有效的培養社會需要的人才。企業單位、事業單位、會計師事務所等機構都是理想的校外實踐基地，通過校外實習基地的及時溝通和反饋，學?？梢詫W生的情況加深了解，將校內實訓和校外實訓緊密結合，使校外實訓起到更加重要的作用。
三、構建新型的實訓教學模式
為了應對社會對會計專業人才的需求，將單純的理論驗證型實訓模式向綜合能力型的實訓模式轉變，構建出新型的實訓教學模式。綜合能力型實訓，是指以培養實踐能力為實訓目標，選擇真實的公司職位作為實訓環境，對具體的會計職能，稅收、核算等主要技能的一種實訓模式。設計的內容應從單元型向綜合性過度，如制度設計、核算方法流程設計、賬簿資料管理設計等。綜合能力型實訓模式主要有以下介個階段。
1.基礎性實訓。這一階段要求實訓內容以激發學生主動學習的意識為主，使學生明確所要實習的技能。在實訓中，采用會計工作流程與會計核算內容相結合的手段，提高學生的會計理論基礎知識水平。
2.專業驗證型實訓。在學生有了扎實的會計理論知識的基礎后，就進行第二階段的實訓。在本實訓階段，通過集中的訓練模式，達培養學生的專業技能，使學生在第一階段學習到的理論知識應用到實踐中，一方面培養學生的能力，另一方面使學生形成良好的專業素養。課程實訓中不但要有會計課程，還要有與會計專業相關學科的課程設計。
3.綜合設計階段。本階段以前兩個階段的實訓為基礎，突出訓練學生分析問題和解決問題的能力；著重培養學生的綜合技能的運用能力。本階段的實訓設計以真實的會計主體調查分析為基礎，學生對會計主體以及可能發生的業務進行創新設計，然后在老師的指導下進行分組討論，最后確定設計內容。學生對這些業務進行核算，驗證其可行性[3]。本階段既涉及到會計的核算過程，同時也涉及到了企業的經營過程，是學生在真實的工作環境中進行核算，為走向社會崗位做鋪墊。
四、結論
會計專業實訓范文5
關鍵詞：會計；綜合實訓；設計
中圖分類號：G423 文獻標識碼：A doi:10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2012.03.34 文章編號：1672-3309（2012）03-74-03
在市場經濟條件下，高職會計人才的培養目標是既有足夠的會計理論知識，又有較強的動手能力。項目教學是會計職業教育教學改革發展的趨勢，它最大限度地服務于學生發展、服務于企業功能，使學生學得較直接、較實用，在校就具備會計從業能力和資格。會計專業綜合實訓是會計專業教學的重要環節，目的是圍繞“生產過程”編排各會計崗位，開展教學活動，通過對會計實務仿真操作訓練，使學生能直觀、系統、全面地掌握企業會計核算的基本程序和具體方法，加強對《會計法》、《企業會計準則》等基本理論的理解，加強會計憑證、會計賬簿、會計報表等基本方法的運用和基本技能的訓練，將會計專業理論和會計實務緊密結合，為學生日后從事會計工作奠定較為扎實的理論基礎和操作基本功。所以，加強會計綜合實訓項目的設計與實施是完成會計專業培養目標的關鍵。
一、 會計綜合實訓基本要求
會計綜合實訓職業行動領域的典型會計工作崗位包括出納核算崗位、資金核算崗位、往來核算崗位、成本核算崗位、總賬報表核算崗位、稽核核算崗位、辦稅員崗位和會計主管崗位等。會計綜合實訓要達到鞏固所學知識（主要是熟練掌握原始憑證與記賬憑證的填制與審核），通過對企業會計核算崗位綜合技能的操作，掌握企業有關崗位核算的原始憑證填制與審核、記賬憑證填制與審核的基本過程，將會計理論與會計實踐密切相結合，完成從理論到實踐的認知過程。要讓學生明確并做到工作化的學習目標、了解綜合化的課程內容、組織行動化的學習過程、完成過程化的評價反饋。
綜合實訓用品包括手工綜合實訓用品（包括記賬憑證、賬簿、科目匯總表、財務報表、會計憑證封皮、賬簿封皮、賬繩、膠水、財務專用筆、直尺、實訓報告、會計檔案袋等）和電算化綜合實訓用品（含硬件環境和軟件環境）。在進行會計綜合實訓時，一般應完全按照生產企業或實際部門組織會計核算的程序、方法和所使用的憑證、賬簿、報表來組織；動手操作之前，要弄清實訓的目的和要求，對教材的有關內容進行認真的復習，會計綜合實訓就是運用會計核算的專門方法，對單位發生的經濟活動進行核算和監督。會計核算方法是相互聯系、密切配合的，形成了一個完整、統一的會計核算方法體系。會計綜合實訓主要強調對發生的經濟業務在填制憑證、登記賬簿和編制報表這3個環節上的擬操作。會計核算方法在會計綜合實訓中的應用包括會計科目設置、記賬方法選用、憑證填制、賬簿登記、報表填制；對各項實訓的基本操作規范按照《會計基礎工作規范》的要求進行，包括嚴格按照有關規定填寫會計憑證，登記賬簿時要字跡清楚，并按規定的程序和方法記賬、結賬，發現錯賬應用正確的方法更正；對企業所發生的各項經濟業務，要根據《企業會計準則》和《企業會計制度》的規定進行處理；為達到教學效果，保證實訓質量，每次實訓都應周密安排。對指導教師來講，要做到實訓前充分準備、實訓中加強督導、實訓后認真總結；對學生來說，對于每項實訓，實訓前充分準備，積極參與實訓過程，按照實訓的要求編寫實訓報告。學生在實訓中的操作技術要規范、準確、清楚、及時。
二、會計基本理論與工作崗位描述
會計工作崗位是對一個單位的會計工作進行具體分工而設置的各個職能崗位。企業會計核算都是按崗位進行，所以在會計綜合實訓前學生要重點按照各崗位學習相關財務會計理論與實務，包括財務會計的概念、特征、目標及作用，會計基本假設和會計核算的一般原則，會計要素，會計計量等。要了解期初建賬過程（會計賬簿的啟用和交接規則、建立分類賬、建立日記賬）、原始憑證的填制和審核（原始憑證的填制要求、原始憑證的書寫要求、原始憑證的審核內容）、記賬憑證的填制和審核（記賬憑證的內容、記賬憑證的格式、記賬憑證的填制要求、記賬憑證的審核）、賬簿的登記（賬簿登記規則、總分類賬和明細分類賬的平行登記、賬務處理程序下總分賬的登記、錯賬更正規則）、對賬和結賬（對賬的內容和方法、試算平衡、試算平衡的作用）、結賬的內容與方法（結賬內容、結賬方法）、憑證和賬簿的歸檔等。
設置會計工作崗位時，要以滿足業務需要為原則，必須結合單位的實際情況，有的分設、有的合并、有的不設；符合內部牽制制度的要求，可以一人一崗、一人多崗或者一崗多人，但出納人員不得兼管稽核、會計檔案保管和收入、費用、債權債務賬目的登記工作；要有利于會計人員全面熟悉業務，不斷提高業務素質；要有利于建立崗位責任制。一般而言，大型企業應設置會計主管，出納，固定資產核算，材料物資核算，庫存商品核算，職工薪酬核算，成本核算，收入、利潤核算，資金核算，往來結算，涉稅，總賬報表，稽核等崗位；小企業因業務量較少，應適當合并減少崗位設置。在描述財務會計崗位時，要強調職業道德和保密制度、高度的工作熱情、良好的團隊合作精神、優秀的溝通協調能力，正確處理各項經濟業務，嚴格審核記賬憑證，實施對賬制度，合理進行納稅籌劃，分析研究會計數據，編制財務報告，向管理層提供可靠財務信息。
三、會計工作書寫規范
會計工作書寫規范是指會計工作人員在經濟業務活動的記錄過程中，對接觸的數碼和文字的一種規范化書寫及書寫方法。財會書寫的內容主要包括阿拉伯碼的書寫、數字大寫及漢字書寫兩大部分。在一些三資企業，有時需用外文記賬，外文字母的書寫也應該規范。財會書寫基本規范的要求是正確、規范、清晰、整潔、美觀。數字書寫規范是指要符合手寫體的規范，包括數碼字書寫的要求和數碼字書寫錯誤的更正方法。文字書寫規范包括文字書寫的基本要求、中文大寫數字的寫法、摘要的書寫。
四、模擬企業基本情況
模擬企業基本情況包括企業名稱、類型、職工人數、法人代表、注冊資金、資產總額、經營范圍、開戶銀行及賬號、納稅登記號、廠址及電話、內部機構設置、車間概況、會計崗位分工及職責簡介、營銷網絡、生產組織與工藝流程、生產費用歸集和產品成本計算程序、企業會計政策和會計核算方法（含財務部門內部分工、賬務處理程序、外幣業務核算、壞賬準備的計提、備用金的核算、材料核算方法及流程、固定資產核算、與工資有關的各項經費、保險費和公積金的計提、水電費的分配方法、輔助生產費用的歸集與分配方法、生產工人薪酬、基本生產車間制造費用的分配方法、在產品計價方法、產品成本計算方法及費用成本核算流程圖、自制半成品及產成品發出的計價方法、存貨、持有至到期投資、長期股權投資、固定資產和無形資產減值準備的提取、銷售收入的確認、銷售核算方法及流程圖、對外長期股權投資的核算方法、稅金及附加的計提、所得稅費用的核算方法、提取法定盈余公積、現金等價物確認條件、借款利息的處理、財務電算化核算流程等）；提供建賬資料，包括企業會計科目表、總賬和明細賬的期初余額、成本費用明細余額、原材料及低值易耗品計劃成本表、“應繳稅費——應交增值稅”明細專欄；提供企業經濟業務和記錄企業經濟業務的原始憑證；提供空白原始憑證及會計報表；會計電算化實訓，包括系統初始化（建立賬套、用戶和權限的設置、數據備份）、總賬系統初始化（啟動總賬系統、設置核算規則）、基礎數據設置（部門檔案和職員檔案、客戶和供應商檔案、設置憑證類別、設置會計科目、核算項目設置、期初數據錄入、試算平衡）、日常賬務處理（憑證填制、憑證審核、憑證查詢和匯總、記賬、出納管理與賬簿管理、對賬和結賬）、編制報表（資產負債表的編制、利潤表的編制、現金流量表的編制）。
五、會計綜合實訓組織形式
根據提供的實訓資料和要求，可采用以下3種形式中的任何一種：
1、分組完成。分組有利于模擬會計分工，明確責任，加強學生對會計內部控制制度的了解。按照會計內部控制制度的要求，分組至少兩人一組，各有分工，相互制約，有助于實訓過程的規范化和會計記錄的正確性。
2、分組輪崗完成。為了加強真實感，也可將學生分成每4人一組進行分工，設財務主管、記賬會計、制證會計、出納會計等崗位，由指導教師為小組每一成員指定會計崗位、崗位職責、輪換時間和輪換次序，在分工、牽制的基礎上共同完成會計實訓，使學生了解會計內部控制制度的同時，熟悉各會計崗位的職責。完成實訓后，應填寫個人分工及工作量明細表，以便明確責任和考核評分。為了彌補分組實訓的缺陷，在實訓過程中應加強交流。指導教師在實訓完成后還應組織個別面試，以了解學生對組內所完成會計核算工作的熟悉程度。
3、一人獨立完成。要求每個學生獨立完成全部實訓項目，在實訓中擔任所有會計崗位的工作。一人獨立完成有利于學生應用所學的會計知識達到系統、完整地認識和掌握會計核算全過程的目的，培養學生能夠綜合分析和解決問題的能力。
六、會計綜合實訓教學的組織與實施
在會計綜合實訓教學活動中，指導教師應做好相應的準備及輔導工作。技能操作流程中，要求學生填制有關原始憑證，對取得的原始憑證進行審核；根據審核后的原始憑證，填制收款憑證、付款憑證和轉賬憑證。會計模擬實訓原則上要求學生獨立完成。
會計綜合實訓應當按照以下兩項內容分順序進行。
第一項實訓內容為手工操作環境下的會計業務實務模擬，在會計實訓室進行。第一步，學生在指導教師指導下，先學習實訓案例，熟悉會計核算實際業務，搞清楚案例中全部經濟業務的賬務處理、有關數字的來龍去脈及相互聯系。然后由指導教師對實訓操作方法做講解和演示，并要求學生把所學的知識與相關實物相對照，強化會計核算流程的感性認識；第二步，在指導教師指導下，由學生進行實際操作。任務的完成是順著“建賬經濟業務處理對賬與結賬及記入新賬會計報表及納稅申報表的編制財務分析會計資料的裝訂”這一流程來進行的。
第二項實訓內容為計算機環境下的會計業務操作實訓，在電算化實訓室進行。學生根據實訓教材的原始數據，在指定的商品化財會軟件環境下，進行上機操作，完成全部電算化工作。計算機環境下的會計業務操作實訓部分要求完成建賬設置、初始化及基礎檔案設置、日常業務處理、賬簿查詢處理、期末出納管理、期末業務處理、編制報表。
根據所編制的實訓報表資料，進行償債能力、營運能力、獲利能力等財務指標的計算（重點計算資產負債率、流動比率、速動比率、應收賬款周轉率、存貨周轉率、資本收益率、銷售利潤率、總資產報酬率和資產保值增值率等），并進行對比分析與因素分析，寫出財務分析報告，為企業經營提出好的建議和措施。
實訓結束后，應將各種賬簿按不同格式裝訂成冊，應將全部會計報表裝訂成冊，并加具封面，注明單位名稱、年度、月份。學生在每項實訓完成后，都應提交實訓報告，總結實訓體會，并提出會計實訓需要改進和注意的問題。實訓結束后，由指導教師根據學生在實訓過程中的表現、提交的書面實訓結果和實訓報告等進行成績評定?？梢灾贫己藚⒖紭藴剩窗俜种圃O置賬務處理（原始憑證部分、記賬憑證部分、賬簿部分、報表部分）、書寫質量、會計檔案裝訂、實訓小結等項目，每個項目均制定扣分標準。
總之，會計綜合實訓能使學生體會真實的會計工作環境、真實的經濟業務、真實的會計信息流轉過程，為培養學生實際運用能力，開拓學生思維、啟動創新意識提供了一個很好的平臺，是會計專業提升職業技能最經濟、較有效的途徑。如何充實傳統的會計實訓內容，完善會計實訓體系是值得繼續研究的課題。
參考文獻：
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會計專業實訓范文6
關鍵詞：高職高專院校 會計專業 實訓 思考
實訓教學是高職高專院校實現專業理論教學與實踐技能相結合，加快培養技能型人才，全方位提高學生專業素養的重要教學模式。會計實訓教學是在基礎課程、專業課程的基礎上，真正讓學生將所學的會計知識融會貫通，掌握會計實際工作技能，較快的進入崗位角色以滿足就業需求的重要保障。筆者通過對高職高專院校會計實訓的現狀分析，對如何較好的統籌規劃會計專業學生的實訓模式，如何更好的發揮學校、企業及社會資源等問題有以下幾點思考。
一、高職高專院校會計專業實訓模式現狀
高職高專院校會計專業培養的應用型人才所從事行業是各行各業的，而這個專業本身就要求從業人員要具備高尚的職業道德、嚴謹的職業態度和扎實的專業知識，更重要的是操作性強、動手能力強的實踐能力。實踐能力更是區別于本科類院校的本質。因此，如何培養學生的實踐能力始終是高職高專院校的重要研究課題。
目前，絕大多數的高職高專院校都比較重視會計專業的教學實訓工作。從基本運作模式上來看，大概劃分為校內集中模擬實訓和校外分散實訓。以鄭州經貿職業學院為例，該校于2004年下大力氣著手建設會計模擬實訓室開始，結合學院整體規劃，不斷加大投入。截至到目前，會計模擬實訓室已經成為設備齊全、師資到位、環境仿真的全方位、立體化實訓室。根據教學計劃的統籌安排，歷屆畢業班學生通過校內集中模擬實訓的方式將一系列的專業課程得以“實戰演練”，仿真的企業業務處理環境使學生有了“身臨其境”的感覺，促使學生主動去思考，取得了較好的實踐效果。校外分散實習以學生自主選擇為主，深入企業、進入崗位，學生真正實現了“真槍實彈”， 在企業崗位老師的“現場指導”以及學校指導老師的“遙控指導”的雙重指導下，學生的實際工作能力得到了大幅度的提升，取得了較好的效果。
二、在現行體制下影響會計專業實訓模式效果的因素
對于大多數高職高專院校而言，會計專業的實訓作為課程體系的一部分被統籌安排在某一個學期按部就班的執行。無論是校內集中實訓還是校外分散實訓，在教學計劃、師資分配、模式框架、社會資源等種種因素的局限之下，實際的實訓效果與預期相比存在一定的差距。綜合來看，影響會計專業實訓模式效果的因素主要有以下幾方面。
（一）實訓背景材料相對單一，崗位角色不夠凸顯
在校內集中實訓的過程中，大多數高職高專院校采用的實訓材料基本上都是以一個工業企業為背景，在相關數據的基礎之上，開展了若干與理論教學比較吻合的具體業務。參與實訓的學生需要獨立或分組完成該企業會計核算的全過程?？己诵问交旧鲜且酝瓿傻膽{證、賬簿、會計報告為主體，結合平時表現，由指導老師綜合評判得出實訓成績的。
在這個過程中，實訓背景材料是開展實訓工作的前提。但是目前的大多數實訓材料，相對來講內容單一，與實際工作結合的不夠?；旧现貜土嘶A會計、財務會計、成本會計理論教學過程中的內容，缺乏創新性。而對于實訓情景的設計，更是缺乏崗位角色的彰顯。學生無法感受到某一個崗位的突出特點，再加上實訓課程時間短、師資力量相對薄弱，學生只是埋頭于填憑證、登賬簿、出報表這樣的固定程式中。
（二）實訓過程相對集中，課程設置不夠優化
目前，很多高職高專院校在實訓課程的設置上都是采用學期末集中實訓的方式。這樣的課程設置對于會計專業的整個課程體系而言，忽略了課程之間的相互協調、相互連貫的關系。基本上形成了“一鍋端”的格局。但是整個實訓內容是對會計專業課程體系的融會貫通。比如說，填寫記賬憑證、登記賬簿是基礎會計的內容；而對于一個經濟事項的分析可能會涉及到財務會計、成本會計、管理會計等若干個課程。由于整個實訓過程相對集中，學生對于相關課程的知識把握不夠扎實，就會出現束手無策的情況。在復雜的經紀業務面前，參與實訓的學生基本上是無從下手的。
（三）師資力量相對薄弱，“雙師型”教師匱乏
師資是開展校內集中實訓的領航者，學生在進入工作崗位之前，大多數“經驗”都是得益于任課教師的傳授。目前，大部分高職高專院校會計專業實訓的指導教師都是由相關系部的教師根據學校的整體授課情況來統籌安排的。這些教師在師德師風、教學態度上無可厚非，但是由于長年從事理論教學，與企業實際業務脫離，在實踐經驗上相對薄弱。而基于會計相關崗位的特殊性，任課教師利用課余時間或者是寒暑假參與企業實務的機會相對較少，所以真正意義上的“雙師型”教師相對而言是比較匱乏的。
獲得“雙師型”教師的第二個途徑就是從企業聘請那些經驗豐富的工作人員。而這些人員基于受工作時間、經濟效益等因素的牽絆，很少能夠深入學校、走進課堂。目前，大部分高職高專院校都是通過聘請經驗豐富的專家以專題講座的形式與學生傳授經驗、溝通交流。而這種方式的效果與真正走進課堂相比是蒼白無力的。
（四）校外分散實訓受就業的干擾，脫離了主體地位
校外分散實訓是會計專業實訓的另一種方式，相對于校內集中實訓而言，這種方式更加靈活，更加深入企業。目前，絕大部分的高職高專院校都將校外分散實訓放在整個教學過程的最后一個學期。而對于畢業班的學生而言，在這個即將畢業、走入工作崗位的特殊時期，就業充當了重要的角色，占據了非常突出的地位。大部分學生都將就業放在了第一要位，為期2—3個月的校外分散實訓的絕大部分時間都被投簡歷、面試所占用。而基于就業的壓力，部分學生擬就業的崗位與實際所學專業脫離。對于一些學生而言，校外分散實訓僅僅是為就業提供了充裕的時間。
三、提升會計專業實訓效果的有效途徑
（一）形成一個以需求為中心、以學生為主導的問題探討型的教學模式
針對當前的會計實訓存在的模式單一的問題，高職高專院校應該盡快改變這一弊端，建立一個新型的能激發學生興趣的教學模式。在這個新型教學模式中，應該改變過去那種至講授理論不顧社會需求的局面，而是以社會需求為中心，講學習理論和具體實踐相結合。及時調整實訓背景材料，引導學生能夠嵌入到崗位角色中。由過去以老師為主導的“教”的傳統模式，改變為以激發學生學習興趣為主導的創新型模式。
（二）要合理設置實訓教學課程，突出實訓教學的地位
作為以培養應用型技能人才為主的高職高專院校，要對現在的會計實訓課程進行全方位的變革，大幅度的提升會計實訓教學在整個會計教學中的地位。在新建立的課程體系中，應該對課程的職業性和應用性提出較高的要求，增強對學生的專業技能和社會實踐能力的訓練，要盡可能的將實訓過程細分到各個學期，避免出現“一鍋端”的現象，從而真正把所學到的理論知識與實踐很好地結合起來。
（三）加強“雙師型”教師的培養力度
要下大力度加強對“雙師型”教師的培養。鼓勵任課教師充分利用課余時間深入企業。學?？梢猿浞掷蒙鐣Y源為任課教師牽線搭橋，提供接觸企業的機會。甚至可以根據師資情況分批次開展長短期到企業掛職鍛煉。要在工資薪酬中對“雙師型”教師有所傾斜，彰顯“雙師型”教師的地位。同時，要下大力氣吸引企業中經驗豐富、工作能力強的會計崗位人員到學校來授課。真正參與到一線教學中。為學生傳授真正的實踐經驗。
（四）加強對學生實習環節的管理
學校應該改變“重理論，輕實踐”的做法，對于實訓教學，要提高思想認識，保證充足時間，進行規范組織。無論是校內集中實訓還是校外分散實訓都是教學過程中中一個重要的組成部分。和普通課程一樣，實習內容、考試和考勤都應該有嚴格的要求。要堅決杜絕學生在實訓期間兼職或者以就業主體。要建立一套較詳細的實訓內容、實訓規劃和流程規劃，這對于會計實訓教學將有很大提升。
參考文獻：
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