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會計頂崗實習工作報告范文1
二、會計電算化專業實踐教學存在的問題
(一)教學設備現狀不容樂觀，校內仿真實踐難以實現課題組調查發現，目前開設會計及相關專業的高職院校大多數都配有會計模擬實訓室。但是，由于實訓經費短缺，實訓室軟、硬件滯后，無法保證實訓需求。就實訓室的配置來看，第一，過于簡陋。由于實訓經費短缺，實訓室軟、硬件建設滯后，僅擺設幾張憑證、賬簿、報表等。第二，并不仿真。實訓環境、實訓資料的仿真度不高。第三，實訓資料內容陳舊、簡單。有些實訓資料已使用多年，與現行會計制度、會計核算要求已不相符，而且內容簡單，能全面涵蓋稅收、金融等方面的多層次、多方位的綜合實訓資料比較少見，使得實訓效果達不到預期目的。
(二)實訓教學與理論教學不同步，會計實訓教學采用的手段和考核要求過于單一調查顯示，13所高職院校中有相當一部分學校相關課程未單獨開展實訓教學，不同課程未單獨開展實訓教學的程度不同，其中‘基礎會計”占10％，“財務會計”占60％，“成本會計”占40％，“會計電算化”占40％。、調查同時顯示，在單獨開設實訓教學的院校，大部分學校都采用在全部會計理論課程學習結束之后開設實訓教學的方法。這些實訓教學雖然能提高學生的動手操作能力，但容易造成理論課枯燥乏味，實踐課煩瑣易錯，形成一定的脫節。專業實習中要求學生利用寒暑假及畢業前最后一學期到企業進行實踐實習，并以實踐單位的評定為依據，對此很多學生為了應付，隨便找個單位蓋個公章敷衍了事，使實踐效果大大降低，學校的培養目標難以較好地完成。
(三)校外實習實訓流于形式
1．實習實訓效果不理想，學生到實習單位并不能真正接觸到企業賬務。各個高職學院為學生實習實訓做了大量工作，并積極尋找可以開展實習的合作公司，分派學生去實習單位實習，但實習效果不明顯。究其原因是高職院校在實施頂崗實習實踐過程中，普遍存在著符合頂崗實習要求的崗位數量不足，與企業的溝通協調不夠，管理不到位、實習生放任自流等問題，導致頂崗實習達不到預期效果。就財會專業而言，絕大部分學生也不可能在短短的實習期接觸到企業的賬務，這樣不但無法達到實習實訓的目標，也實習不到真正的東西。目前各高職院校財會專業培養出來的學生普遍缺乏對企業管理過程的全面了解，在進入企業之初不知道該做什么及工作如何下手，不能很快上崗勝任工作，不符合大多數企業用人的實際情況。
2．無法解決大規模學生去實習單位實習實訓問題。各個職業院校招收的財會類專業少則七八個班，多的達到十幾二十幾個班，甚至更多。大量的畢業生在同一時間去實習，其中少量學生或家長可以給自己孩子聯系實習單位，但絕大部分學生還得依靠學校聯系實習單位，由于受實際工作單位財務部門工作環境的限制，學校要一下解決這些學生的頂崗實習單位實際上困難重重，更談不上實習的質量問題了。
(四)教師自身缺乏豐富的實踐經驗
1．人才引進重學歷輕技能，導致實踐教學環節薄弱。本次調查顯示，會計教師來源中85％以上是從研究型大學校門走出直接進入高職院校，從事過會計實務的會計教師只占15％，絕大部分教師缺少實踐經歷。在被調查的13所院校會計教師中，取得碩士學位的教師占40％以上，“雙師型”會計教師的比例接近60％，但離教育部提出的到2010年高等職業學校專業課教師中的“雙師型”教師的比例要達到80％還有很大距離。被調查的l3所高職院校中只有2所院校(占15％)要求新進入的年輕會計教師在上講臺之前必須先到相關會計部門實踐半年以上，說明大多數高職院校在“入口關”上輕視實踐技能，只重視學歷，高學歷和雙師型二者沒有互相融合。
2．企業兼職教師數量較少，學校專職教師交流渠道不暢。本次調查顯示，有80％的高職院校會計專業沒有外聘的來自于企事業單位財務部門兼職教師，外聘教師大多來自已退休教師或外校專業教師。企業兼職教師，大多數具有豐富的行業企業實踐經驗，熟悉各自行業的財會制度和稅務法規，專職會計教師能從企業兼職教師的實踐教學中獲取經驗，如果沒有這種學習與交流的機會，則會使專職會計教師拓展實踐視野的途徑不暢。
三、會計電算化專業實訓模式改革途徑
(一)校內實訓改革
1．校內實訓實現仿真化。首先，要完善校內會計模擬實驗環境，建立設備齊全、仿真性強的會計模擬實驗室，建設理實一體化的實訓中心。理實一體化教學要有與專業和規模相適應的硬件設備和學習環境。由于一體化教學方法強調空間和時間的統一，即在同一場地、同一時間完成教學的多種任務。所以，要實施一體化教學，就必須具有既能滿足理論教學，又能滿足實習教學的“一體化”場所。
2．校內實訓實現分項實訓與綜合實訓相結合。分項實訓可采用模塊化實訓，課程主要有：會計基本技能實訓，實訓內容包括數字書寫、點鈔、收銀、珠算等模塊的單項實操訓練；基礎會計實訓，實訓內容包括賬戶與復式記賬、原始憑證填制與審核、記賬憑證填制與匯總、會計賬簿設置與登記、會計報表編制等模塊的單項實操訓練；財務會計實訓，實訓內容包括應收及預付款項、金融資產、存貨、長期股權投資、固定資產、無形資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤、財務報表等模塊的單項實操訓練；成本會計實訓，實訓內容包括材料費用、人工費用、其他費用、輔助生產費用、制造費用等的歸集與分配、品種法、分批法、分步法、分類法、定額法等模塊的單項實操訓練；審計實訓，實訓內容包括貨幣資金審計、債權債務審計、報表審計、審計報告等模塊的單項實操訓練等。綜合實訓建議在學生學完會計系列大部分專業課程后進行，可放在第五學期，實際操作時以一個企業某一階段的綜合業務為基礎進行模擬訓練，可采用項目化實訓?？砂凑章殬I崗位和職業能力培養的要求，整合課程內容，按照三大模塊——手工財務處理模塊、會計電算化模塊和會計電算化專業校內實訓工作報告模塊實施教學。
3．校內實訓實現綜合實訓、分行業實訓與分崗實訓相結合。在進行會計綜合實訓時，可按照“崗位環境”，模擬企業財務工作崗位設置，將各個模塊劃分為若干工作組，為每個工作組布置實驗項目，組內成員分別扮演不同的會計崗位角色，從事不同會計崗位的工作，為每個崗位設計“任務驅動”的實訓內容，根據規定權限進行會計處理，一句輪崗一次，教師動態控制每組工作進度，要求各財務小組同學共同完成實訓。在教學過程中，采取校企合作、工學交替等形式，通過以校內制造業模擬實訓為主線，校外服務業實賬操作為輔線的教學途徑，充分開發學習資源，給學生提供豐富的實訓機會，從而有效地實現會計綜合實訓、分行業實訓與分崗實訓的有機結合。
4．改革會計實訓課程考核和評價方式。會計實訓課程在考核方式上應改變傳統的試卷考核，期末考核利用企業考核員工的標準，重點考核和評價學生的職業能力的養成。以“會計綜合實訓”課程為例，該課程采用真實的會計用品，要求每個會計小組的學生利用真實的原始資料共同完成一整套手工賬的操作，同時要求每位學生利用同一原始資料完成一整套電子賬的操作。課程考核分為“會計手工實訓”“會計電算化實訓”兩部分進行考評。每部分的考核辦法，都由平時成績與期末考核成績綜合評定。滿分100分，其中平時成績、期末考核各占20％、80％。平時成績：實行百分制。包括各個分項實驗和綜合實驗的完成情況，以及出勤和學習態度等方面?！皶嬍止嵱枴逼谀┛己耍簩嵭邪俜种啤Ｃ總€會計小組的學生模擬實習結束后，應上交手工賬套。根據學生完成的一套手工賬分6大項進行評定。包括：建賬(規范、正確1O分)，原始憑證(規范、完整l0分)，記賬憑證(規范、齊全、正確30分)，科目匯總(正確l0分)，記賬(規范、明細賬正確、總賬正確、日記賬正確20分)，會計報表(正確20分)，合計100分?！皶嬰娝慊瘜嵱枴逼谀┛己耍簩嵭邪俜种啤Ｃ课粚W生模擬實習結束后，應上交電子賬套。根據學生完成的一套電子賬分8大項進行評定。包括：建賬(規范、正確10分)，基礎設置(完整、合理10分)，期初余額錄入(正確、試算平衡正確10分)，記賬憑證(齊全、正確20分)，審核簽字(10分)，出納簽字(10分)，記賬(明細賬正確、總賬正確、日記賬正確10分)，會計報表(正確20分)，合計100分。
(二)校外實訓改革
1．工學結合，校企合作，使校外實訓基地發揮應有作用?！爱a學結合、校企合作”的模式，既能發揮學校和企業的各自優勢，又能共同培養社會與市場需要的人才，是高校與企業雙贏的模式之一。依托校外實訓基地，一方面能夠為學生提供頂崗實習和就業機會。另一方面，專業課教師校外實訓基地參加社會實踐，與企業會計人員加強交流，有利于提高教師的實踐能力，并能夠帶回典型的教學案例；會計教師在實踐的同時可以為企業設計會計制度、提供會計咨詢、對企業財務人員進行培訓等內容的服務，因此是一個互惠互利、雙享共贏的好事，真正實現了“產學結合，共享共贏”。因此，各高職院校應該在校企合作、共享共贏方面再做文章。
2．“訂單培養”企業——學生校外實訓實習的基地。訂單式的人才培養，就是學校與企業簽訂人才培養合同，企業參與院校的教育與培訓活動，最后，優先錄用合作院校的畢業生。簡言之，即企業提用人計劃和標準，學校為用人單位“度身訂做”的職業技能型人才。早在2008年伊始，陜西興茂侏羅紀煤業有限公司就與西安職業技術學院開展校企合作，組建了會電0841班，實施訂單式的會計人才培養計劃。訂單式的培養模式，不僅在學生畢業時解決了學生的就業問題，而且在日常的會計教學中解決了學生的校外實訓問題。0841班的同學在假期時就輪流到企業進行參觀學習，不僅熟悉了以后的丁作環境和工作崗位，更重要的是盡早進入了工作角色。訂單培養企業成了學生校外實習的絕好去處，有效解決了實習單位難找或校外實訓流于形式的問題。
3．與專業認知及專業核心課程教學同步，進行校外單項及綜合實訓。與專業認知及專業核心課程教學同步，分為四個層次，可開展校外單項、模塊及綜合實訓。第一層次：職業認知課回程，包括“基礎會計”“基礎會計實訓”課程，在進行校內理論實踐教學的同時宜選校外中小企業及事務所等參觀，完成校外認知實踐單項實訓。第二層次：核心職業能力課程，包括“財務會計”“成本會計”“財務管理”“稅務會計”“銀行會計”“預算會計”“會計報表分析”“財務會計實訓”等課程，在進行校內理論實踐教學的同時宜選大中型制造業、商品流通業、服務業等不同行業企業參觀學習，也可選事務所參觀學習，完成校外實踐模塊實訓。第三層次：綜合職業能力課程，包括“會計綜合實訓”“會計軟件應用”課程，在進行校內模擬仿真實訓的同時，宜選大中型企業或事務所進行實踐、實訓，完成校外實踐綜合實訓。第四層次：頂崗實習，到校外不同行業、不同性質的企業頂崗實習，實習期不少于半年，切實體會并縮短學校教學與企業實際的距離，為畢業論文的撰寫及正式就業打下良好的專業基礎。
(三)加快“雙師型”專業教師隊伍建設
1．應嚴把“入口關”，從源頭上保證師資隊伍質量。對剛進入高職院校的年輕會計教師，建議應從制度上嚴格規定需有一年的專業實踐工作經歷，在正式講課前不僅要通過理論課試講，更要對其指導實踐的技能進行測評。此項制度的實施能從源頭上保證年輕教師具備一定的實踐指導能力。
會計頂崗實習工作報告范文2
關鍵詞：現代學徒制 會計專業 師傅 教師
中圖分類號：F240 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2016）08-227-02
一、現代學徒制
現代學徒制度是將傳統學徒制與現代職業教育模式相結合，以學校、企業深度合作和教師同師傅的密切配合為支撐的職業教育人才培養形式。是現代社會工業化、信息化、自動化高度發展的環境下，對員工職業能力更高要求的時代產物。
現代學徒制實施的基礎是學校和企業的聯合，在學校和企業的共同作用下，在探討中照顧雙方的利益，并使實施的方法、內容和手段能夠統籌雙方?，F代化的學徒制度下學校和企業的合作目的是為了實現人才的培養，在雙方的緊密合作下提高學生的綜合素質和學習質量。
實施的必要條件教師和師傅，他們和學生共同參與到實際工作情境中，實現相互提高和促進，學生能夠展現其所學。使學習形式更加多樣，學生不再是學習的被動接受者，而是帶著興趣和疑問覓取知識和技能的現代學生。在此過程中，學生的學習興趣得以提高，學習效果顯而易見。學生遇到不懂的問題，可以得到師傅及時的解答，使學習變得更加快捷。
二、會計專業實施現代學徒制的必要性
會計專業的現代學徒制的利益群和其他專業一致，是學生、職業學校、教師、企業和師傅，他們的利益通過科學嚴謹的現代學徒制實施得以實現，即學生學到寶貴的知識且找到理想的工作、學校和教師培養出優秀的技術人才、企業招到稱心如意的會計、師傅培養了出眾的徒弟，五方都從中獲益的目標。歸根結底，最大的受益者是國家，因為，高技能的會計人員能夠更加真實、完整地反映企業的財務狀況，這將提升國家的整體服務水平。
（一）國家亟需高技能人才
總理在2014年2月11日舉行的國務院常務會議中部署了推進現代學徒制試點，加快發展現代職業教育的舉措。以改革的思路辦好職業教育，事關中國制造業的核心競爭力、中國裝備的市場競爭力，對提升勞動大軍就業創業能力、產業素質和綜合國力意義重大，機不可失且刻不容緩。
傳統的學徒制沒有統一的教學大綱、教科書和教育質量標準，在時代的要求和社會的發展進程中被拋棄。近幾年現代學徒制在國家層面的大力宣傳和提倡下，各地都在爭相試點，但試點的情況不容樂觀，試點的結果可推廣性不強。因為，各地有各地的具體的政府管理模式、學校辦學風格、企業經營環境和家長的喜好不同的情況，各個專業也有其自身的專業實踐和操作局限。
所以，總理在2016年政府工作報告中又指出“當前我國發展正處于這樣一個關鍵時期，必須培育壯大新動能，加快發展新經濟。要推動新技術、新產業、新業態加快成長，以體制機制創新促進分享經濟發展，建設共享平臺，做大高技術產業、現代服務業等新興產業集群，打造動力強勁的新引擎。構建大中小企業、高校、科研機構、創客多方協同的新型創業創新機制。推出新的政策，重點解決高校畢業生和就業困難群體的就業創業問題?！?/p>
（二）家長夢想就業更好
目前所有受教學生中95%左右都是獨生子女，作為學生的家長，對這唯一的孩子給予了很多的夢想。如果在現代學徒制下他們的孩子在畢業時就順利地被企業錄用，那么這距離家長的夢想實現就會更近一步，同時，家長作為社會成員的一份子，對政府實施的現代學徒制和培養他們孩子的學校將會給與極大的認可和接受。會計專業的學生畢業后不可能大批地被某一企業招錄，較高的動手能力和實踐經驗將是最強的競爭砝碼。
（三）學校關注自身發展
會計專業是很多學校都愿意開辦的專業，原因是會計專業開設的設備要求不高、師資水平要求不高、開辦成本低和家長對該專業的認可度高等，所以各地多所學校同時開始同等層次的會計類專業，導致該專業的辦學出現不精、不實，要想辦精和辦實必須實施現代學徒制。
職業學校的自身發展所重視的有：招生人數、教育質量、社會知名度和學校收入。招生人數的多少也展示了學校的辦學能力和規模；教育質量即教師的教學水平和教學效果的高低；社會知名度主要從學校擁有能夠達到師傅實踐水平且具有一定教學能力的“雙師”型教師的數量有多少，及其專業和行業領域的知名度有多高；學校收入是指政府對學校的撥款、校企合作的收益、社會人士的贊助等。只有這些都好了，該職業學校在職教領域中的整體水平、影響力和專業話語等等才會舉足輕重。
（四）企業注重新入職員工的實踐能力
目前會計專業的教學模式大都為：教師理論傳授，學生被動地學習接受，教學中的實踐實訓課程內容也大都是在校的教師根據自己的想象所編制的，學生根據該內容的資料或者虛擬軟件進行操作練習。會計電算化課程較之理論課程更接近企業現實，但對應的教材只是入門級的跟隨操作而已，學生得不到獨立思考的訓練。
會計專業學生的在校學習期間的工學結合、頂崗實習和畢業實習安排起來都比較困難，究其原因：學生的實際動手能力差，沒有真正的實踐經歷；所學的部分知識已經與現實準則或制度脫節；學生主動學習的能力不夠；現在的學生吃苦意識淡薄。
三、會計專業現代學徒制的實施路徑
會計專業的現代學徒制應該由政府引導，財政部門、審計、稅務、會計學會和教育部門牽頭組織，學校教學部門與相關主管部門會計師事務所、記賬公司、其他用人企業和行業組織共同商定現代學徒制的實施方案，由學校具體實施，實施過程中遇到的問題需要相關各方提出修改意見。
（一）政府支持
“政府塔臺、校企唱戲”。在教育法律法規或者政府有關文件中，目前都僅僅談到了現代學徒制度的重要性，但其具體操作方式、實踐要求、評價標準、權利義務等都無明確的政策法規。只有有了制度和政策的保障和引導，作為現代學徒制度實施教育的兩大主體――學校和企業才能協調合作、群策群力，攜手建設良性互動、合作共贏的學徒制新模式，將是一劑很好的定心丸。
（二）學校實施
現代學徒制度實現的目標形式是學校教育與企業實踐的充分結合，基礎是學生的學習和實踐，最終目的是培養出綜合素質以及職業素質高的綜合性人才。實施好會計專業的現代學徒制亟待解決配套的人才培養方案、完善的課程體系、稱職的專業師資、較好的實訓環境、穩定的合作企業和學校的大力支持。
1.人才培養方案的制定?，F代學徒制的培養特色是理論與實踐的完美結合。
（1）技能課程。是指從事任何職業都必須具備的基本工作能力課程，是應對現代社會的發展水平和職業流動性不斷增強而開設的課程，用來提升學生的：交際、數字運用、信息處理、團隊合作、自我學習和解決問題的能力等相關的課程。
（2）技術證書課程。技術證書是一種評價具體專業知識和理解力的證書，會計專業國內的證書種類有：會計從業資格證書、會計職稱證書和CPA證書，這些課程是由財政部制定的考試大綱并組織考試的，其課程已經十分明確。
（3）銜接課程。在現代學徒制的培養模式中必須考慮學校教育中各層次教育間相互銜接的需求；必須考慮被教育者個人自身發展的需求等。所以要開設有當前教育層次與更高層次教育內容相互銜接的課程。實施過程中每年要根據上一批學生的學習情況、行業及國家政策的變化，進行新的人才培養方案的修訂，進而使學生的所學能夠緊跟社會發展。
2.師資的配備?，F代學徒制中需要理論功底雄厚的教師和動手能力不凡的師傅，目前情況下教師的動手能力不強、企業中師傅的教育效果不佳是正?，F象，如何將這一正常脫變為有利于現代學徒制實施的必然現象呢？那就需要打造一批“雙師”型師資隊伍。
“雙師型”教師是當前職業教育對專業教師的一種特定要求：一要具有較高的文化和專業理論水平，有較強的教學、教研及教學能力和素質；二要有熟練的專業實踐技能，能指導學生做賬、溝通和處理問題的能力和素質。
學徒應該跟隨這種師傅學習技能，師傅會因材施教且不會浪費彼此的時間和精力，在遇到好的苗子時同時師傅具有一定的能力，培養出一個高精尖的人才是完全可能的。這就要求師傅應達到教學水平高；技能水平高；道德水平高的優秀標準。只有這樣的師資隊伍才能帶好徒弟，才符合現代學徒制培養的目標。
3.學生（徒弟）的確定?，F在錄取制度下，要求學校必須考慮在學生入學后有一個轉專業的機會，或在組建學徒制試點班時進行二次選拔以保證其成功率。原因在于，學生在普教升入職教的考試和報名時根本就對專業沒有任何概念，所以要給他們一個學期左右的認識和選擇機會。這就要求學校在人才培養方案的制定中考慮專業轉進、轉出的問題，學?？梢砸幎▽I轉換的范圍以便于實際操作的可行性。
4.適時考核評價。合理的考核評價體系的構建是非常重要的，對試點的績效進行考核，目的是評價現代學徒制度人才培養的實施效果。學校根據行業、用人單位等共同制定的考核方案對試點專業的考核進行細致的考查和評判，對教學手段以及試點中的效果進行重點考核，并做好對教學管理、教師或者企業滿意度、學生滿意度的考核評價。
（三）企業配合
現代學徒制需要行業、企業的大力配合，但目前的政策和制度對他們吸引力不夠，其中僅有的吸引點就是培養的學生將來能夠成為企業的員工，現實中學生的基數較大，企業招募會計人數有限。因此，企業不愿花精力和財力去培養一批技能復合人才，或重點培養了幾位學生，其原因是怕學生最后由于興趣等原因過早地離職，導致企業有給他人做嫁衣之感。再者，行業、企業的師傅們還有顧慮，即“教會徒弟餓死師傅”的現象出現。
所以，建議財政部門和教育主管部門出臺相應的政策，鼓勵和引導企業、會計師事務所、稅務師事務所、記賬公司和會計學會加強與學校會計教學的密切合作，這樣才能保障現代學徒制目標的實現。
會計專業的現代學徒制要順應企業的需求，不能一個模式走到底，要廣泛地與用人單位溝通交流，因為學校要將學生培養成企業滿意的人才，滿意要建立在企業真正參與到學校教育過成中和合法的前提下，這樣的現代學徒制才可以去談其現實意義和實用性。
四、會計專業現代學徒制實施的建議
（一）政策支持
地方政府協調相關部門出臺能夠激勵會計專業現代學徒制實施的配套政策。教育主管部門對教師的管理制度在現代學徒制下可以，松綁對有利實施的管理方向約束在實施后可能出現弊端。整個實施中的扶持經費、必要的課時補貼需要財政部門和教育部門的支持和幫助。財政部門對開設有會計專業的學校進行現代學徒制的實施進行業務指導和資金政策上資助，稅務部門對積極參與到現代學徒制建設和實施過程中的企業及行業組織給予稅收上的優惠，使企業愿意且樂于參與其中。
（二）條件配備
現實中所有企業對會計人員的需求量都很有限，且具備本科或更高學歷的在職會計人員的待遇收入遠高于同等學歷和年齡的在職老師。想要有稱職的師傅來指導學生，學校要么花更高的薪資聘得且要解決其編制等收入問題，來專門指導學生的實踐課程；要么在校內教師中自己出臺政策對有想法和能力的人員進行有針對性地培養。
培養方式有兩種：一是將在職教師送到企業中進行為期1-2年的下企業鍛煉，進入某一企業學到的只是單一的業務處理方式和方法，送入事務所可以學到更多類型單位的業務處理，如果該事務所沒有記賬業務僅是審計和咨詢等業務，教師也學不到實用的東西。所以，最好選擇有記賬業務的事務所或直接進記賬公司，這樣的學習才有針對性。二是學校結合政府主管部門出臺的政策由自己的在職教師開辦記賬公司，聘請專人前來把關指導，這樣既保留了師資，又省去了教師和師傅難以溝通的麻煩，還能夠解決自己學生實踐和實習的問題等。
（三）靈活機動
隨著社會的發展，校企合作的形式不應拘泥于某些或某一種形式，只要是有利于現代學徒制順利實施且能夠更好更全面的培養學生，政府、主管部門和學校都可在充分論證的前提下允許其形式的存在。
[課題名稱：江蘇省十二五教育規劃課題，課題編號：D/2013/03/061。]
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