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高中化學與生活知識點總結范文1
關鍵詞： 理科綜合考試 高中化學教學 教學思考
一、理科綜合考試中化學科目分析
我國從1999年開始在廣東省實行“3+X”的試點工作，拉開了高考改革的序幕。從2005年開始我國各省市的高考科目都采用新課程標準，更加注重能力的考查。2010年，廣東省將原有的“3+文科基礎/理科基礎+X科”更改為“3+文科綜合/理科綜合”，實施了一套全新的高考方案。理科綜合考試包括物理、化學、生物三個科目，總分為300分。在理科綜合考試中，強調以能力為主導，關注學生對基礎知識的掌握，對基本技能的使用，加強對能力的培養，要求學生能夠運用所學的知識解決具體的問題?；瘜W科目的分數根據各省市的不同有適當的微調，但總體與物理、生物科目保持均衡。在新的理科綜合考試中，對于知識的覆蓋范圍有所減小，主要考查學生對于重點知識和主干知識的把握，同時注重對知識點之間的聯系與綜合運用能力的考查。
在題目分布方面，一般采取的是三科交叉分布的方法，但選擇題和非選擇題之間還是會遵循一定的出題順序。題目難度的分布不均勻，需要較快地轉換學科思維，答題具有一定的技巧性。學生不僅要掌握扎實的化學基礎知識，更要對理綜考試的出題特點和難度進行全面的了解分析，在平時的學習中注重培養學科思維轉換能力和時間分配能力，加強訓練，使成績穩步提高。
二、基于理科綜合考試的高中化學教學思考
基于理科綜合考試的變化和改革的深入，高中化學教學應當根據考試改革的趨勢，對教學模式和方法等進行相應的更改。筆者根據近些年高中理科綜合考試中化學科目的考試情況，對改進高中化學教學方法問題作思考。
（一）突出高中化學學習的重點
傳統的化學教學主要注重學生對主干知識和基礎知識的掌握，這些知識主要集中在高一的化學課程中。根據新的理綜考試發展趨勢，教師應當使學生認識到學習化學不僅是為了應付考試，更是為了今后的學習打好基礎。因此，在高一化學教學中應當突出重點。高一化學分為選修和必修兩個模塊，對于一周僅有的2個課時來說，時間安排非常緊張，因此要改變高一化學教學課時緊、內容多的情況，就應當準確把握教學的重點和難點，有目的地突出重點，對于必修的內容可以進行適當擴展，但不宜過深過透。例如：在學習金屬及其化合物時，只需要指導學生掌握一些重要金屬和非金屬的化合物就可以了，在今后的學習中再詳細了解，而無需將金屬分為過渡元素區金屬、碳族金屬、氧族金屬等類別進行講解。
（二）整合高中化學教學模塊
高中化學教學應當進行模塊整合。首先，教師應當理清頭緒，將必修模塊中的內容串接成一個體系，在模塊中突出重點。高中分文理科一般從高二開始，現在也有很多學校為了盡早突出學生的學習方向，在高一就進行了分班。教師可以根據高中化學必修中的內容總結相應的模塊主題，比如化學實驗、化學物質及其應用、物質結構和元素周期規律、化學反應與能量、化學應用等內容，可以總結為化學實驗操作模塊、有機化學模塊、物質結構和性質模塊、化學反應原理模塊、化學與生活模塊。這樣分模塊學習，有利于使學生樹立構建框架的意識，能夠很好地將分散的知識串連成一個個主題后，組成整體。采用這種分模塊式的教學方法有利于分清重點，理清頭緒。
（三）著重培養學生的自主合作探究能力
理科綜合考試中越來越注重對能力的考查，此趨勢要求高中化學教學注重培養學生的自主合作探究能力，改變以老師為主體的課堂模式。學生化學學習能力主要包括收集整合化學信息的能力、發現問題和分析問題能力、化學實驗的能力和總結能力。在課堂上開展自主討論，小組合作組織實驗的活動，能夠提高學生自主探究能力，避免學生產生學習惰性，從根本上改變傳統化學教學課堂死板僵化的教學方式。
（四）注重化學與生活的聯系
化學是從生活中來，到生活中去的一個實用性很強的學科。高中化學教學是學生積累化學知識、增強實驗動手能力的重要方式，因此根據理科綜合考試的要求，應當明確化學與生活的密切關系。目前，高考理綜化學科目中越來越多地加入了實際生活中化學應用的題目。如：2013年陜西省高考理綜化學部分的題目就非常貼近生活，涉及了侯氏制堿法和檢驗天然氣管道漏氣的問題，還聯系了目前我國飲食健康安全的問題，以及火藥的發明，等等。這些考試內容無一不涉及化學課本中的基本知識，但又緊密結合生活，考查化學在生活中的應用。因此，在日常的高中化學教學過程中，教師應當重點突出化學與生活的聯系，結合高考理綜真題，在習題和課堂講解中著重分析講解這方面的內容。
三、結語
高考理科綜合考試的不斷改革要求高中化學教學要與時俱進，探究和積累新的教學方法。本文主要從教學內容、結構安排、能力培養和實際應用等方面進行了思考，提出了一些有益于改進高中化學教學的方法，希望能夠進一步提高化學教學水平和學生的高考成績。
參考文獻：
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高中化學與生活知識點總結范文2
關鍵詞：高中化學；教學方法；實踐；探究；實驗
引言：新課改背景下的教學理念是“以學生為本”，在這一教學理念的指導之下，各學科教學方式也有了很大的調整，高中化學作為發展學生素質能力的課程，在新教學理念的要求下，教學方式也作了很多嘗試，并得出了一些有益的經驗。本文重點介紹新課改背景下，高中化學在教學方式上一些新的突破。
一、高中化學教學方法
1.1聯系生活法。高中化學教學通常都要涉及到許多專業性特別強的知識，很多高中生反應，在學習高中化學的相關課程的時候，很難理解，學習起來很吃力，這成為高中化學教學有效性低的一個重要原因。而且化學課堂趣味性不強，學生的學習興趣有限，造成學生對化學課程的學習熱情很低，課堂表現冷淡。在高中化學的教學中，應該更注重聯系實際生活，將教學方式轉向為與生活緊密相連的，不僅可以使化學課堂中抽象的東西具體化，而且與生活相聯系之后，讓學生感覺課程有了接近性，從而增加學習興趣。聯系生活法是高中化學教學方法中有益的實踐。
例如，在人教版高一化學中，第三章的內容是：金屬及其化合物。在講解這一章內容之前，老師可以先讓學生列舉出自己家里的一些金屬制品，然后再讓學生對自己所熟悉的日用金屬制品進行相應的分析，如，這些金屬制品中包含了哪些金屬元素？當這些金屬制品失去了利用價值之后應該怎樣處理它們？在這個教學過程中，所提及的金屬制品因為都是學生所熟悉的，減少了陌生感，增強了學生的學習信心，是“以人為本”教學理念的體現。聯系生活法讓學生把學習到的知識還原到生活當中，增強了學科的實用性，增強了學生的學習信心，符合素質教學的要求。
1.2課堂實驗法。高中生雖然三觀已經初步形成，但在日常行為上的表現仍然是比較好動的，他們在去認識一件事物的過程中，用到的最常用的方法依舊是通過實際行動去觀察和了解。在高中化學的教學過程中，應該充分考慮到高中學生的這些特點，引導學生通過自己喜歡的方式去探索科學的奧秘，所以在高中化學的教學中，可以盡可能的使用實驗的方式進行教學，實驗可以讓學生更直觀的看到一些通過講解看不到的化學現象，在這樣的科學面前，學生會展現出更對的學習熱情，也會有更大的求知渴望，有利于學生充分發揮主觀能動性，符合新時代對高中學生素質的提高的要求。
例如，在人教版高中化學第四章中，有一個知識點是硅膠常常被當作干燥劑使用。在傳統的教學過程中，老師對這一知識點的講解更多的是傾向于老師的一番解說，向學生灌輸這樣一個硅膠可作為干燥劑的概念，而硅膠是什么，硅膠長什么樣，硅膠吸水性如何，等等這些問題都很少提及，學生在學習過程中只知其一不知其二，也可能自己感興趣的問題沒有得到解決，嚴重打擊學生的學習積極性。教學方法改為課堂實驗法之后，老師在對這一章節的講解，可以先給學生提供一些硅膠材料，然后再讓學生通過相關的實驗，去了解學生想要了解的問題，尋找學生想要尋找的答案。
課堂實驗法最主要的作用是提高了學生學習的興趣，讓學生在學習中體驗到了樂趣，讓學習過程變成一個快樂的過程，符合人文主義的要求。
1.3疑問探究法。高中化學教學是一個復雜的教學過程，它所向學生傳輸的內容絕對不止課本上那些已經呈現了的簡單的內容，課本的作用更多的是起到一個拋磚引玉的作用，通過對相關原理的了解，在進行舉一反三的訓練學習，讓學生掌握化學知識。高中學生經過小學階段的啟蒙教育，經過初中階段的基礎教育，思維能力已經得到一定的鍛煉，他們有能力自主進行學習，所以，在日常的教學過程中，老師要轉變角色，從以前的主導教學到的引導教學，因此，在教學方式上也要相應改變，主要以設置疑問讓學生自主探究為主。
例如，在人教版高中化學第一章中有一個小節的內容是：混合物的分離與提純。在講授這一節課程時，老師可以在講課之前就向學生提問：學生有什么方法可以用來給混合物進行分離和提純，提出問題的依據。在沒有講述相關知識之前就向學生提出這樣的問題，可以鍛煉學生的發散式思維。學生在沒有系統學習課程之前，提出的解決方案可能來源于他們日常的生活經驗，可能來源于他們之前多方知識的積累，甚至可能只是來源于他們的主觀臆想，但都無礙于他們對化學知識的學習。在這個教學過程中，老師所期望得到的不應該是一個統一的標準答案，應該看到的是學習在解答問題時的一個過程，在這個過程中學生通過自己的方式，對知識進行了剖析，進行了相關探究，不僅是一個學習的過程，也是一個創新的過程。疑問探究法主要是鍛煉學生的能力，在高中化學的教學過程中，學生最需要被提升的也正是學習的能力，所以，這種教學方式是符合高中生發展要求的教學方式。
二、結語。高中化學是提高高中生素質的重要課程，在教學過程中還有許多種全新的教學方式，不可能一一說盡，老師在教學活動中要做的就是聯系學生的實際情況，以發展學生素質為主，只要圍繞這兩個中心所采用的教學方式都值得在教學活動中進行嘗試。
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高中化學與生活知識點總結范文3
關鍵詞 高一化學 化學教學 有效性 成因對策
目前許多高一老師化學反映，不管自己講得多好，總會發現學生無法對化學產生濃厚的興趣，甚至還對化學產生了抵觸的心理。在這種情況下如何去保證化學教學的有效性，已經成為了我們老師值得反思的一個問題。因此我結合了在實習過程中的一些教學方式以及對教材研讀的感悟和學生反饋的信息總結出影響高一化學教學的有效性是多方面的，但需要注意的是：
一、學生的認知水平
初中的化學教材對學生學會綜合分析問題的要求并不高，內容少，無抽象的知識而且比較容易記憶和理解，主要是事物表象層面上的學習。剛上高一的學生潛意識里覺得高中的化學和初中的一樣，只需要死記硬背就可以，當真正接觸了高中化學后，他們覺得和之前自己所預料的情況不一樣，高中化學教學要求學生通過課前自學預習、上課做筆記、課后自覺復習、獨立完成作業、總結梳理評估來加深理解，通過內化使知識在自己腦海中生成而使其能活學活用。而且高一化學教材的要求是學生要學會從本質去分析物質性質的變化規律、學會對比和類推的方法找出元素之間的相互聯系、學會對抽象概念的理解、分析、總結。再加上教學進度快，深度、廣度、難度都有所增加，這些已經超出了他們的最近發展區。學習吃力，上課聽不懂，作業完成不了，長此以往就導致了對化學失去了興趣，這必然就影響了教學的有效性。
二、教師對教材的內容要求把握準度不夠
高中教學的循環體制，使得部分剛帶完高三的老師又重新回到高一任教，在這個階段老師常常會忽略了學生認知的發展規律，不了解教學的要求和學生學習的循序漸進，把握不住知識難度的遞進性。認為課本上的內容不適應高考的要求，因而刻意的去追求知識的講授要面面俱到，這種做法往往使得化學課堂教學變成了“滿堂灌”，一節課下來，知識點多、亂，這在很大程度上抑制了學生的思維發展并且會產生畏懼的心理。在調查和教學實踐中發現，沒有帶過高三的老師去高一任教，教學效果往往會更好些。
三、初、高中教材梯度變化大
多數高中化學老師對新課程的初中化學教材不熟悉,不知道相關知識點在初中教材中所要求的層次和難度,不知道作為高中化學學習所必需的知識預備中還有哪些漏洞,對初高中化學教材在知識體系上、能力要求上、思維力度上、學習方法上都有哪些斷層。相當多的老師往往只是憑自己的經驗和印象,去推測初中化學哪些內容學生已經學習,哪些內容沒有到位,許多教師開學后只能簡單地憑想象進行初期復習,因而在高一的化學教學中出現了學生認為高一化學難學、老師認為高一新生難教的雙難現象,而產生這種現象的本質原因就是初高中化學教學在銜接上存在問題。
初中新教材對化學概念采用描述性定義，對于一些定律和原理都沒有較為具體的論證，直觀性強，容易理解，每個知識點都與日常生活很貼近，比較形象，一般都容易被學生理解、接受和掌握，整體教材難度、深度和廣度都不大，相當一部分與高中學習常用到的知識被刪減，比如說有關溶解度的計算、差量法計算等等。相比之下，高中化學教材更加注重的是抽象思維，注重從微觀角度研究事物的本質，注重化學概念的的理解、反應原理的條件以及如何將他們以實踐相聯系。例如高一中所學到的《氧化還原反應》，初中只要求“認識”氧氣能更許多物質反應，“了解”從鐵礦石中將鐵還原出來的方法；而在高中描述的氧化還原反應是與化合價變化有關的反應，化合價不是具體形象存在的事物，需要抽象的思維理解。
再者，課本中的眾多知識點，需要仔細比較、認真琢磨的非常多。例如原子質量、同位素相對原子質量、同位素質量數、元素相對原子質量、元素近似相對原子質量；同位素與同分異構體、同系物、同素異形體、同一物質，等等。對課本中許多相似、相關、相對、相依的概念、性質、實驗等內容，應采用比較復習的方法。通過多角度、多層次的比較，明確其共性，認清其差異，達到真正掌握實質之目的。
綜上所述，在化學教學過程中，為了保持教學的有效性，老師要做的首先就要是培養學生的興趣托爾斯泰說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣?！迸d趣是學生探究、探求知識的源動力，也是發明創造的源泉。剛進入高一的學生，在面對九門文化課如此重大任務的同時還要對學習化學保持濃厚的興趣，這就要求老師的教學要有新穎之處，可以利用學生對游戲或其他科技、文體活動的動機和興趣轉移到化學的學習上來，從而產生對化學學習的需要。例如，在講《無機非金屬材料的主角――硅》的時候可以創設以下問題，引起學生注意：大家想必都知道IPHONE，那么有誰告訴我IPHONE里面的芯片是由什么構成的？越貼近生活的例子，學生就越感興趣。舉與生活相聯系的例子還能潛意識培養學生學會從本質看問題的能力。
其次，老師在對高一化學教學前，要認真研讀新課程標準，加強對初中化學課標和教材的學習和研究，把握好教學的起點和節奏，不要為了趕教學進度急于講授新知識，開快車。應該先指導學生對初三的化學知識的復習、鞏固、深化和提高。化學課的核心就是實驗，所以盡可能使用“直觀性”實驗教學，引導學生進行觀察，并讓學生從具體的實驗現象中概括出抽象的概念，逐漸改變學生從具體思維到抽象思維的習慣。盡可能讓學生說出自己的思維過程，采用小組討論形式，發揮學生的主觀能動性。讓學生親身體會知識產生與發展的過程，并在知識獲取過程中獲取情感體驗。
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高中化學與生活知識點總結范文4
關鍵詞：高中；化學；學習效率
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-07-0098-01
高中化學作為理科生的基礎學科，是高考重要的考察科目，并且學習的質量直接影響到后面理科的學習效果。然而，高中化學也是高中學生最難掌握的科目，因此學生的學習興趣不高，教學質量下降。針對當前我國高中化學教學課堂現狀，作者提出了一些有利于提高高中化學學習效率的途徑和方法，如有不當之處，尚請方家指正。
一、當前高中化學課堂教學的現狀
雖然教育改革中，我國高中化學教育有了初步的成果，但是由于傳統觀念依然存在，因此在課堂中還存在著一些問題：
1.教師教學方式單一
傳統教學中，教師一般都用黑板、課本、實驗器具就來教學，按照“引入內容-講解原理-實驗操作-課堂練習”的模式進行教學，其中并沒有讓學生能夠融入到課堂中，學生只是被動聽講，因此導致當前在學生中厭學的情況特別嚴重。
2.禁錮式教學阻礙學生的學習興趣
教師讓學生只能對課本與練習冊接觸，這種記憶是機械性的，完全與生活相脫節，并不能達到學以致用的目的，久而久之，讓學生失去學習的興趣。
教師教學方式單一以及禁錮式教學阻礙學生的學習興趣的情況下，提高高中化學課堂的教學效率就顯得尤為重要。
二、提高高中化學學習效率的途徑
1.重視課堂導入以激發學生的學習興趣
“好的開端是成功的一半”，這句話是通過長期的實踐經驗而總結出來的經典語句。在教學中，想要保障教學質量，就一定要把握好課堂的導入，因為課堂導入是提起學生興趣的關鍵，也是激發學生求知欲的關鍵。課上，只有讓學生對教師所講授的內容有較濃的興趣、有較強求知欲，才能讓學生打起十二分的精神來聽講，才能把知識有效的傳授給學生。那高中的化學教師如何做好課堂導入呢？這就需要教師在課下要多花工夫，搜集各種資料，利用一些跟課堂教學內容相關的并且有趣的故事提起學生的學習興趣，或者是用一些生活中神奇奧妙的事情來激發學生的求知欲，促進高中化學課堂的高效開展。
另外，教師在課上也可以利用提問的方式來激發同學們的興趣和求知欲，以調動學生學習的積極性。當然，設問要設得科學合理，要跟教學內容息息相關，可以是承接上節課的內容進行提問，在上節課內容的基礎上進一步演化，讓學生在復習鞏固的同時慢慢進入課堂?；蛘咭部梢蕴嵋恍┬缕娴膯栴}，激發學生的求知欲，讓學生集中注意力聽教師講解，提高課堂教學效率。
2.加強學習方法的指導以倡導學生自主學習
有些學生對于化學知識都是死記硬背，特別是高一的學生，由于剛從初中走過來，初中化學知識較少，要求也不高，因此很多學生都是死記硬背，直到高中，還有很多同學延續那種“學習方法”。而對于高中化學來講，知識點繁多，需要記憶的東西也很多，要求也比初中時高了很多，如果學生還是像初中那樣死記硬背的話，肯定記不完。所以在課上，教師要給學生解開這個“結”，讓學生知道高中化學與初中化學是相同的，知識點明顯的增加了很多，實驗也增加了很多，計算也增加了很多，還有就是需要同學們去推理的東西也有很多，因此，在高中化學的學習過程中，需要同學們具有較好的記憶方法或是較強的記憶能力，需要有較強的邏輯推理的能力，還需要有較強的實驗能力和計算能力，這樣才可能把高中化學學好。當然從初中化學到高中化學的區別還是很大的，突然讓學生改變是有很大難度的，這就需要教師在課上給同學們一個過渡期，指導同學們如何轉化學習思想，如何尋找適合自己的學習方法，教師也可以傳授一些自己的經驗和以往學生學習的經驗，讓學生很好地過渡到高中的學習。
當然，全憑教師的口頭傳授是不夠，師傅引進門，修行還得靠個人才行，因此在教學中，教師還要多次強調自主學習的重要性，讓同學們在教師的指導下主動學習，以提高學生的學習效率，也提高高中化學的教學效率。
3.創新實驗教學以培養學生的動手能力
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗在化學中有很重要的作用。高中化學實驗有很多需要學生自己動手去操作得出結論，或者是自己動手操作驗證結論的真偽性，而高中化學教學的實驗環節，可以讓學生們暫時從繁多的、枯燥的、乏味的知識點中走出來，獲得暫時的心理放松，另外，實驗的奇特現象可以吸引學生們的眼球，實驗的成功可以增強學生的自信心，進一步轉化成學生學習化學的動力。教學中，教師應充分發揮化學實驗的各種功能，讓學生們在實驗中探索真理，從實驗中獲取真理，懂得用實驗去證明某個結論的真偽性，懂得“事實勝于雄辯”的道理。除了驗證性實驗，教師還要鼓勵同學們做探究性實驗，讓學生自主探究問題，鼓勵學生積極提出問題、分析問題，然后設計實驗來解決問題，旨在讓學生多動腦、多動手，培養學生的創新思維和創新能力。因此，在教學中，教師一定不要吝嗇時間，不要因為高中課程緊，以時間不夠或者認為麻煩為理由而推脫或者是簡化實驗教學，須知磨刀是不會誤砍柴工的。在教學中加實驗教學，是提高強高中化學教學效率的主要途徑之一，也是提高化學教學效率的有效途徑之一。
總之，傳統的教育觀念和教育模式必須改變，充分發揮學生的主觀能動性，追求教學過程的優質化、教學原則的科學化、教學方法的有效化，只有這樣，才能提高高中化學的學習效率和學生學習化學的積極性和主動性。
參考文獻
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高中化學與生活知識點總結范文5
一、高中化學教學應用在現代教育中的現狀
隨著高考壓力的不斷增加，現在的高中學習也成為不可否認的學生時期學習壓力最大的階段，學習理論的時間要遠遠的大于在實驗室實踐的時間，這一方面是因為學習時間和精力的有限，另一方面也是因為教學應用在高中教育階段多樣性的缺乏，使得學生能夠自己實踐的時間很少，增加不了學生的學習興趣.高中化學對不同的學習階段的知識要求也并不相同，現在高中化學教育中教師很難做到對傳遞知識深度和廣度的把握，有的是按高考的標準和教學課程進行教學，有的只是根據自己經驗對學生進行教學，這不僅使教學應用退化缺失，同時也使學生的學習負擔增加，導致學生的學習熱情下降.
二、現代教學對高中化學問題的新要求
高中化學教師不能以自身經驗來為學生教學，要時刻以教材上的內容為基準，各個課程的要求也不盡相同，更要以新課程的新準則為基礎進行教學，要注重培養學生以理解為主的學習方法，要以學生自身為主題，應多舉現實中顯而易見的例子，以吸引學生學習化學的積極性，例如，在學習“氧及其化合物”這一知識點時， 教師應將“光學煙霧”和“臭氧層空洞”這一現象結合書本知識點，向學生重點介紹與分析.
三、高中教學應用探究
1.傳統的教學方法
傳統的教學方法中老師的主要教學手段就是板書教學，相對的對教材的依賴性非常的強.此教學方法教師對學生的影響非常大，如果教師教學風格鮮明，那么對于學生來說知識的重現性會很強，從老師處獲取知識的程度也相當大，能在老師與學生的互動中使學生潛移默化的掌握自己學習的知識.然而，此教學的缺點也是很明顯的，這樣的教學方法不能做到對所學知識的擴充，也不利于知識的及時更新，這對于高中教材以外不斷更新的知識來說，很難僅僅靠教師板書的功能來充分表達，很抽象的問題也不能具體的解決.
2.對現代高中化學教學應用的探究
通過對高中化學問題的研究知道僅僅依靠傳統的教學方法已經很難做到應對現在高中知識的傳輸和接受.化學是一門與生活聯系十分緊密的一門課程.換言之，化學教學和學習具有很強的實踐性.教師可以在課堂教學之余，帶領學生參加一些社會活動或野外活動，例如，教師可以在節假日時，組織學生對當地的自然保護區、生態保護區、水土保護區和各種環境污染區等進行實地考察.并針對這些地區發生的一些 環境污染，進行探索和解析形成原因.結合課本知識，提出預防和解決問題的措施.通過實踐教學，不僅可以加強學生學習化學的認知和興趣.也可以豐富學生環境保護方面的知識.所以對高中化學課進行教學時，在不影響理論知識教學的基礎上，盡量多的開展合理拓展實驗來取論的枯燥性.化學實驗本身也是現實生活體驗，高中化學教學老師要引入貼近生活的實驗，這樣不但能充分的激發學生的興趣，也有利于學生實驗的學習，真正的做到實踐與理論相結合。
3.對現代高中教學應用問題的探究
高中化學與生活知識點總結范文6
【關鍵詞】新課改 高中化學 銜接 策略
一、問題的提出
新一輪基礎教育課程改革背景下初高中化學教學銜接問題是高中化學教學一開始就面臨的一個難題。據了解，不少學生在初中時化學學習是佼佼者，但很多化學中考成績接近滿分的學生，進入高中后卻落伍了，幾次月考令其難堪的考試成績使他們認為高中化學太難，并逐漸失去學習化學的信心。這就啟示我們要先對學生學習高中化學障礙的形成進行觀察和研究，制定相應的銜接教學策略，做好初高中化學的銜接教學，盡可能避免過早出現分化現象：如果銜接不好，會使他們過早地失去學化學的興趣，甚至打擊他們的學習信心，學生的成績就會下滑而一蹶不振，筆者認為只要抓住了高一，也就抓住了整個高中。本文僅就作者自己的教學實踐，對初高中化學的銜接教學進行初步探討，供同行們在教學實踐中參考。
二、問題現狀研究
由于大多數高中化學教師沒有教過初中化學對新課程的初中化學教材不熟悉，不知道相關知識點在初中教材中所要求的深廣度，不也不知道作為高中化學學習所必需的知識預備中還有哪些漏洞，更不知道初高中化學教材在知識體系上、能力要求上、思維力度上、學習方法上都有哪些斷層，因而在高中的化學教學中出現了學生認為高中化學“難”學、而老師則認為高中生“難”教的雙“難”現象，而產生這種現象的本質原因就是初高中化學教學在銜接上存在問題。初高中課程為何難銜接？
1、教材的變化。
一方面，初中課改化學教材在內容上進行了較大幅度的調整，初中教材內容通俗、具體、簡單：有的教學內容被刪減了，有的內容在難度、深度和廣度上大大降低了要求，教材體現了餞、少、易韻特點。雖然新課改中高中化學教材也降低了難度，但相比之下，高中內容概括、抽象、復雜，牽涉知識面廣、重理論分析；另一方面，初中新教材對新知識的引入往往貼近學生日常生活，比較形象生動，遵循了從感性到理性的認知規律，學生一般都比較容易理解、接受和掌握，而高中因為受到高考的限制，教師不敢降低教學難度。因此造成初高中教材難度反而比以前差距更大。
2、學法的變化。
在初中內容少，教師講得細、類型歸納齊全，學生練得熟，考試一般都能取得較好成績，因此，學生樂于跟著老師走，較少注重獨立思考和歸納總結。在高中，由于內容多，時間緊，教師只能講典型、講規律，注重培養能力。然而剛入學的高一新生卻往往按照初中的學法學習，因而出現了完成作業有困難、考試成績不理想，無法做到預習、復習和總結等現象，還有一些不熟悉初中教材的老師怪罪學生不自覺、不靈活，給學生造成心理負擔，使學生覺得學習更困難。另外，由于學生來自不同的初中校，初中校老師補充的內容不同，高中需要的一些知識、方法在初中新教材中被刪除等等，也使學生更難適應高中的學習。
3、課時的變化。
初中課堂容量小，課時充足，進度慢，對重難點內容和學生的知識盲點都有充裕的時間進行反復強調，學生也有充足的時間進行消化和鞏固。而到了高中，高一周課時數只有3節，加上知識點增多，靈活性加大，致使課時容量大，進度快，對重難點內容和學生的知識盲點沒有更多的時間進行反復強調，對各類問題也不可能講全講細，更沒有充足的時間進行鞏固強化。久而久之，學生積壓的盲點越多，既影響新知識的學習，也打擊學生的學習積極性。
三、初高中化學教學銜接策略
1、堅持新課改理念的銜接。
義務教育的新課程改革，使廣大教師和學生都已接受了新課程理念，也適應了新課程理念下的教育教學，高中化學教師必須堅持課改理念不動搖，必須認真學習新課程標準，堅持按新課標的要求改進課堂教學，還要主動和初中化學老師進行適當的交流和聯誼，盡快熟悉和了解新課改的教學思想與模式，盡快適應新課改的要求，順利完成初中高中課程改革的銜接。
2、注意初高中學生學習心理、學習方法及習慣的養成的銜接。
剛上高一的學生，學習習慣、自學能力均較差，在高中教學過程中要研究初中學生的學習特點，難度、進度不要趕得太快，要有足夠的時間培養學生的學習習慣，起點的難度加大。高一學生的心理狀態還保存著孩提時代的痕跡，有著天真貪玩的習慣，進入高中面臨在短時間內要容納更多的知識，但課上演習消化的時間又少。比如物質結構中的離子鍵、共價鍵概念及電子式表示等內容都比較抽象，就要放慢速度多練、多寫、多體會，達到應用掌握的水平。
3、夯實基礎知識銜接，實現化學平穩過渡
我們在進行高一化學教學時，針對不同的校情和學情，各?？筛鶕踔姓n程標準的要求進行目標參照性測驗，發現學生的知識缺陷，以確定實施教學銜接時，教學內容和教學課時的安排首先應認真了解學生的初中化學知識層次，找準初高中知識的銜接點，該復習的就復習，該補充的就補充。不要因忙著上新課而導致學生學習困難，對化學喪失信心，從而產生厭學情緒。揭示新舊知識的內在聯系，使新知識順利地同化于原有知識結構之中。新概念的形成和發展要由淺入深、螺旋上升、不斷深化。要分步給出概念，逐步達到比較完整的階段，即做到階段性和科學性的統一。要注意循序漸進，設置合理的臺階進行過渡，通過教學讓學生逐步適應高中化學的學習，激發學生學習高中化學的興趣和積極性，以促進學生的發展為根本。教學要突出知識、方法、心理的三維目標融合的原則，做到將知識與技能的補缺與方法的學習、情感態度的建立有機結合起來，使學生在知識、方法、心理各方面都做好銜接。
4、教學方式連貫一致促進銜接。
初中杜郎口教學模式中倡導“自主、合作、探究”這一新的學習方式，講究師生民主平等、重視科學探究的指導，重視學習能力的培養，尤其是合作學習、探究學習在課堂教學中呈現較多。初中課改強調與生活實際結合，而高中教材則注重對學生在基礎知識、技能上的訓練。如果按照考試來評價，“課改生”不占優勢，解題能力相對而言不是很強。因此，大多數高一新生認為高中化學課程太難學了，有些學生常常感到上課聽不懂。因此，經常與學生溝通，了解他們讀課本的接受能力和消化情況，做有針對性的幫助，搞好查漏補缺，特別要培養他們對化學的新奇感和興趣感，保護和調動他們學習化學的積極性。
5.思維方式的銜接。
