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小學數學教學經驗交流材料范文1
【關鍵詞】：合作學習 小學數學 方法
小學高年級數學教學的小組合作學習方式，是把學生分為每四人為單位的小組，實行組長責任制。小組內的學生以此進行1至4的編號，而組長可以是小組內組織能力強的學生擔任，也可以是小組四個學生輪流擔任。課堂中，老師提出相關課題，作為小組成員討論的主要客體，對小組內學生規定不同的任務，最后經過四個學生的共同努力來解答問題。對于小學高年級的數學教學來說，采用這種小組合作學習的方法，不僅可以有效的激發學生的創造力，還可以充分拓展學生的思維。本文提出當前小學數學教學中小組合作存在的問題與相應的合作學習的措施，從而更好的解決小組合作學習中的問題。
一、目前小學數學合作學習存在的問題
1、討論時機把握不精準。課堂開展小組合作學習的時候，把握討論的時機是至關重要的。掌握準確的討論時機，不但可以提升小學數學的教學效果，同時也是充分開展小學數學小組合作學習的關鍵點。但是部分老師不能合理的把握小組合作學習的討論時機，致使小學數學合作學習的效率低下，并且不能充分發揮小組合作學習的效果。
2、小組成員分配不合理。部分老師在開展小組合作學習的時候，并沒有將小組成員的合理性考慮充分，分配組員比較隨性，致使小組合作學習的氛圍不足。有的小組四個人的成績都偏差，而有的小組則四個人的成績都偏好，讓成績不好的學生成為合作學習中的旁觀者，無法使得全部學生都充分的參與進來，這就失去了學生在合作學習中互相幫助、互相促進的效果。
3、組內分工不合理。目前，課堂教學中的小組合作學習分組尚未形成合理的分工辦法，致使小組中的學生不明白自己在小組合作學習中所許承擔的責任與義務，完全就是表面形式的活動；而在小組成員互相討論的時候，多數組員只是發表自己對于問題的看法，根本沒有對問題做更深層次的探討，致使小組合作學習失去了共同促進的作用；不合理的分工，導致學生的積極性受到了影響，并且無法發揮小組合作學習的效率。
二、改善小組合作學習的措施
1、把握合作學習的機會。學習是學生自身的行為。一個人的學習領悟是自己的事情，不能靠他人來代替的。所以，在對學生進行教學時要尊重學生的心理感受，在學生認識到學習的快樂以后，再開展合作學習，老師要依照教學知識點的需求，掌握適合交流的機會。通常來說，討論較難的問題時，組織學生之間進行探討，可以選出比較有價值的問題，當學生認識不清楚時，組織小組之間展開辯論來使學生領悟。在學習后，小組學生之間進行學習經驗交流，把自己的快樂傳染給大家。例如：“圓的面積”是小學數學教學難點和重點之一，教師要組織學生進行合作學習，并設置問題情境，讓學生對圓的面積計算進行討論，并在課堂上發表小組討論結果，教師在給予適當的點評。
2、構建結構合理的合作小組，把學生之間個性差異的互補效果發掘出來。要進行小組合作學習，就需要構建比較固定的故作小組。為了教學方便，通常應把四個學生分為一組，這就可以把前后兩排學生組織在一起。老師需要從多方面考慮，一個小組應該由特點及成績不同的學生組成，這樣才能夠充分發揮小組學生之間的互補作用。對小組內的學生進行編號，而組長最好是小組內的學生輪流來擔任，這樣能夠鍛煉小組內每個學生的組織能力。經過構建這種相對穩定的組合，合作學習就可以有條不紊的開展，方便老師進行教學。小組中每個學生的不同，可以有效的發揮每個學生的特點，讓學生之間優勢互補。
3、參與小學生的小組合作，老師要努力成為學生的朋友。當老師組織學生進行合作學習時，必須要離開講臺，以一個朋友的身份參加各個小組學生之間的交流，了解學生的思想，聽取學生的意見，發現學生之間存在的問題，為合作學習的評價掌握第一手材料。老師在參加學生小組討論的過程中，對于學生思想受到阻礙時，要及時給予點撥，以此來激發學生的思想，將合作學習始終貫穿在學生與老師之間，以此來獲得最佳成效。
三、合作學習后的評價
要想讓合作學習每次都有所進步，我們就必須為學生的合作學習建立科學合理的評價體系。比如我們可以為小組集體評價設計評價表格，這其中可以包括學習的過程、每個成員不同的表現、參與時間、團隊程度，當然也包括每個人的發言與合作目的的接近性等。這些評價有利于我們選出最優秀的合作小組，從而促進小組合作學習的開展和進步。當然，在小組合作學習的過程中，可能每個小組的任務有所不同，教師在設置評價標準的時候也應當有相應的調整，只有這樣才能促進學習的順利開展，讓所有的學生都得到進步。
四、總結
綜上所述，在小學數學課堂上采用小組合作學習的方式，不僅能夠改變學生在傳統教育方法中產生的厭倦與乏味的感覺，還能夠為學生營造一個拓展思維的環境，并且還可以加強學生之間互相幫助、互相促進的凝聚力，從而提高教學效率。
【參考文獻】
