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幼兒學數學范文1
關鍵詞：數學教學；有序；思維；能力；習慣
中圖分類號：G613.4 文獻標識碼：A
孩子的成長需要一個有序的教學，這種有序不但會帶給孩子安全感，也可以幫助孩子認識周圍的事物，培養孩子清晰的思路，為他日后做事情講條理打好基礎。
所謂有序，即一個系統由較低的結構轉化為較高的結構的過程，它是階段性的整合，是系統性的鏈接。以教學系統為例，講清、學會的過程，是為有序；反之，講授不清，迷惑不解的過程，為無序；記憶、理解的過程為有序，而遺忘、生疏的過程為無序。思維條理化、靈活變通的過程，為有序；而思維紊亂，呆滯僵化的過程，為無序。有效教學的著落點正是“有序原理”的應用。
幼兒園數學學習的重要目的就是發展孩子智力、提升孩子的思維能力、促使孩子養成良好的思維習慣，我認為關鍵在于教師平時在教學中的有序性。才能達到“有效”的目的。下面我就以中班數學教學為例；，根據自己平時的點滴教學積累與經驗，談談自己的一些看法。
一、學期開學，數學教學開始前的準備工作――井然“有序”
數學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性。決定了幼兒園數學教育對幼兒發展有很重要的作用。由于幼兒的特點是以形象、具體思維為主。因此幼兒園數學教育是通過直觀教具，使幼兒從具體材料和游戲活動中進行抽象，由外部的感知活動內化為內部的思維活動，并用語言促進思維，培養幼兒對數學的興趣的教學活動。
二、課堂教學――教師“有序”教學，循序漸近，環環相扣，提升數學能力
（一）教師的提問要體現“有序”
教師的提問會影響到一堂課的效果是好是壞。如果教師在進行提問設計時，能關注思維的有序性，對于孩子的學習會起到事半功倍的作用。
下面是我上過的一堂課，內容為《送禮物》的提問環節的設計：
1.各種吃的、玩的及部分穿的物品散放在桌上。
師提問：“幼兒園捐了許多物品要送往玉樹災區，需要我們班的小寶寶來整理一下?！?/p>
師提問：“先看看有哪些物品”，“怎樣整理才整齊呢？”（教師提示：把果凍和果凍放在一起……）
師：“這里有許多塑料簍，可以把相同的東西放進一個塑料簍里，要擺放整齊?！?/p>
2.塑料簍擺好，請幼兒把相同的物品放在一個塑料簍里。
師提問：（根據幼兒整理的情況）“分別說說每個塑料簍里放的是什么物品？有什么用途？“
3.討論歸類的標準。
師提問：“幼兒園給了我們幾個紙箱，讓我們把物品裝進去。你們看看可以把哪幾種物品放進一個箱子?！薄盀槭裁催@幾種物品可以放進一個箱子里？”
幼兒開始分組討論。
討論結果：按這些物品的用途（吃、穿、玩）分別裝進紙箱里。
師提問：“怎樣將這些物品放進箱里，才不會放亂和損壞它們呢？這里的塑料袋能用嗎？”
幼兒分工合作將物品裝入袋中，分別放進幾個紙箱里。
師提問：“說說這幾個紙箱里放的都是什么物品？”
4.為物品設計標記。
師提問：“這幾箱物品送到玉樹災區怎樣讓大家知道箱子里裝的是什么？”
教師展示自己設計的物品標志，并引導幼兒理解，及啟發多種思維創造。
5.幼兒自己設計與制作標記。
教師展示貼有幼兒制作標記的紙箱，引導幼兒說說箱子里裝的是什么物品，（如：箱子里有小汽車、萬花筒、油泥都是玩的。）
從上面的課堂教學中可以看出教師首先以提問的方式引導幼兒將物品按種類擺放在一起；進而提問提出分組討論歸類的標準，學習按用途歸類；最后提問啟發幼兒制作物品標記。這也體現了教學“循序漸近”由淺入深、由易到難的原則。
（二）教學活動設計組織要突出“有序”。
我們在進行教學活動設計組織時，如能用“有序”思維作引領，每一個活動之間環環相扣，知識銜接自然有序，既可以使一堂課上得扎扎實實、井然有序，旁人聽起來也不會覺得“花俏、浮躁”，又可以在潛移默化中培養孩子思維的有序性。
三、課外教學――以幼兒“有序”的操作為主，發展“有序”思維習慣
教師引導幼兒利用生活中熟悉的物品進行數學知識的學習，充分利用環境資源，將數學教育活動滲透在幼兒的日常生活當中，讓幼兒數一數家里有多少人，說一說自己的身高、體重、家里的電話號碼、門牌號碼等與日常生活密切相關的一些數字及其作用；看一看日歷，感知月、日的順序，知道昨天、今天、明天是幾月幾日，說出自己一天的活動――起床、上幼兒園、吃飯、游戲、睡覺、離園等，引導幼兒認識時鐘，感知相關的數學知識。
在幼兒學習數守恒知識后，在“長度守恒”的教學活動中，教師為幼兒提供各種操作的材料，這時教師讓小朋友們動手擺弄、操作，他們一邊操作，一邊議論著。孩子們經過反復的操作、議論、思考，最后得出“等長的兩種物體，它們的長度都是不變的。不論你怎樣擺，怎樣變換形狀”。
為了鞏固對形狀的認識，我設計了“送娃娃回家”的操作游戲，請小朋友把正方形的小卡片送到正方形盒子里，把圓形片片送到圓形的盒子里，從中獲得相關經驗。游戲《擲篩子》中，為幼兒提供篩子，六面寫有1―6的數字，通過擲篩子的點，數出撲克牌排火車，復習6 以內組成，感知分解組成的排列規律。
通過以上課外教學，我發現課外教學要以幼兒的操作為主，教師只是提供材料及適時加以引導、指導。因此幼兒的“有序”顯得格外重要。
（一）活動操作過程要凸顯“序”。
有序的操作有利于孩子形成清晰流暢的思路，發展孩子的思維。孩子在操作活動中，經過分析、綜合、抽象、概括的思維活動，思維的條理性可得到提高。
（二）解決問題時要抓住“序”。
幼兒學數學范文2
當孩子對這些游戲感興趣以后，每次游戲不超過一刻鐘，理由是所有數學游戲都很費腦力，一次超過一刻鐘就會感到疲勞。
在幼兒園里，我們所開展的數學活動一般都以游戲為主，但幼兒對數學活動表現出的興趣、能力水平還是有差異的。因此，在開展幼兒數學活動的過程中，我看到了許多的幼兒數學學習活動現象：
在“動物的舞蹈”這一操作單中，要求幼兒根據動物向前跳、再往后退的步數找到動物最后停下的位置。仇心遠的操作單全錯了。于是，我叫來仇心遠數給我：看小兔子先向前跳了5步，仇心遠開始數：1、2、3、4、5，不過他數的時候1是在原地數的，然后到2的時候才開始移動了一格，后面依次跳下去了。我告訴他：跳的時候，第一步就要跳離開原來的格子，并示范一遍。讓他接著往下數：后退2步，結果：仇心遠數的時候依然是1在原位，2才開始移動。
針對仇心遠的這種情況，我在區域游戲中和他玩起了飛行棋的游戲。投骰子了，我投到3，向前進了3步。輪到仇心遠了，他投到5，開始時他還在原地1，2再開始移動，想想似乎不對，在我的鼓勵下，他開始從1變動，慢慢地從想一下、看我一下到開始正常自如地按骰子數走棋了。
這一節數學活動進行了目測一個數群，然后接著往下數的方法練習。其中有一份幼兒操作單中（見上圖）要求小朋友按序填空。李佳謙小朋友在操作這一活動時首先從第一格數1，接著數第二格2，于是在第三格畫上了三個圈，畫完之后他又開始從第一格數：1、2、3、4，于是又在第五格畫上了5個圈，畫完之后再次從第一格數1、2、3、4、5、6，再畫7個圈。
大多數小朋友只在一開始時數一下，然后一般能記住剛才畫的圈的個數，接著往下數著做。李俊辰小朋友能從空的前一格或后一格的圓圈個數立刻判斷出空格中的圓圈數，這樣做就又快又對。
從這張操作單的完成方法和速度中可以看出幼兒目測數群、數數之間的水平已經開始出現差異。
案例三：依樣接畫
在平時的區域游戲時，姚雨涵小朋友最喜歡的就是選建構拼圖游戲玩，她將彩色的拼圖積木分類擺放，然后拼成紅白顏色相間的長條彩色小路，有時拼接成綠白紫三種顏色的規律小路，后來慢慢演變成綠白藍黃紅等5-7種顏色的規律排列。白修遠也學姚雨涵的玩法，但白修遠的顏色排列卻是無規律的，雜亂、無序的。依樣接畫這一操作單要求幼兒根據前面的排列規律再接著往下畫。在建構拼圖游戲中的表現反映在幼兒的依樣接畫數學操作單中就表現出明顯的差異：姚雨涵做得又快又對，白修遠卻困難重重。
于是我們將那些在依樣接畫操作活動中存在困難的幼兒再次回歸到游戲活動中，讓他們玩感興趣的拼圖活動，從無意識地拼慢慢過渡到有簡單規律地拼，通過自己摸索、同伴相互學習和老師引導多方面結合，促進幼兒將生活中的數學內化成自己的行為。
案例四：感統失調的西西
聰明、活潑的西西在集體活動中思維非常踴躍，特別在數學活動中能積極舉手、踴躍發言，而且正確率也很高，可是操作單的結果卻總是出現錯誤。接連的錯誤使西西受到了打擊，他開始害怕上數學課了。家長擔心地問我：“我們家孩子是不是數學很差？”
于是，在幼兒操作環節，我對他進行了觀察：操作單——看圖按標記記錄。左邊是含顏色、大小、有無葉子等特征的5只蘋果，右邊分別是大小、紅綠、有無葉子的標記。西西拿到操作單后在大標記后寫了一個3，老師提醒他再數一數，“1、2”，“幾個大的？”西西：“2個?！蔽魑靼?擦掉，再寫，還寫“3”，老師再提醒他點數，這下才寫成剛數的“2”。
點數或目測之后與寫的結果發生差異，這是感覺統合失調的表現之一，怪不得西西的操作單經常出現錯誤，而問他又全都懂。通過這種觀察，在發現問題的基礎上尋找有效的改善方法，在幼兒理解數學概念的基礎上對這些幼兒加強個別監督、指導，幫助他們樹立自信，增強信心，從而培養他們對數學活動的興趣，提高他們對數學活動的整體能力。特別忌諱的是幼兒園老師憑借操作單結果給孩子下結論，打擊孩子的自信。
幼兒學數學范文3
一、生活化的設計，成為孩子們接受數學知識的最佳方式
瞧，中班的玩具店開張了！老師扮演的老板真令人羨慕不已，一大堆的玩具一下子就吸引住孩子們的眼球，孩子們興奮、歡呼雀躍。當老板宣布：今天的小店員可要注意，等會兒請你按照老板給出的圖樣（上面是各種玩具擺放的順序）來幫忙把玩具送到貨架時，孩子們就用他那小小的眼睛認真地觀察起圖樣來，然后有秩序地把玩具送到了它們應該擺放的位置。（這比空洞的說教：小朋友請仔細看圖樣，然后按圖樣把玩具擺放好，效果要好得多。）擺放完畢，老板一檢查，全對，真是奇了，還真別小瞧孩子們的能力喲！店鋪開張了，生意還真不錯，有不少的玩具被孩子們買走了，架子上漸漸地空出了位置，這時老板提議：“小店員們，為了能讓后來的人也能買到原先的玩具，我們到倉庫去取貨吧！”“那么，我們去倉庫該取哪些貨呢？”老板這么一問，孩子們就再仔細地對照圖樣來，然后再看看貨架，原來是汽車、小兔、翻斗車和小熊已經被人買走了。待大家確定了所缺貨物時，就有幾個勤快的小店員和老板一起到倉庫取貨了……孩子們就是在這樣生活化的情境中不知不覺地學會了排序、推理等等相關的數學知識，把數學元素巧妙地融入到生活化的情景中，讓孩子主動地在生活情景中去學會觀察生活、體驗生活，在生活中學習數學，這不失為幼兒學習數學的最佳方式。
二、生活化的操作材料，更是讓孩子體驗到數學的奧妙無窮
1.撲克牌玩出了新花樣
撲克牌是我們生活中隨處都能找到的材料，撲克牌中的學問也是我們始料未及的。記得剛開始和大班的孩子玩撲克牌時，老師和小朋友一樣始終限于傳統的“爭上游”和“貓釣魚”。孩子們第一天玩“爭上游”時，贏了的孩子不時喊著：“我贏了!我贏了!”那開心的表情真是溢于言表，看著孩子們贏了就開心，輸了就嘆氣，我在心中不禁暗自稱道：“這種在游戲中產生的情緒是如此的真實、自然、有趣，讓孩子們置身于游戲中學習數學，真應該落到實處。”可當孩子們一次又一次地玩著這些老游戲時，他們原先的快樂似乎漸漸消失了。于是我們幾位老師一起來探討起撲克牌的玩法。撲克牌與數學的關系最為緊密，于是我們就將幼兒所要掌握的與數相關的概念、內容進行重新梳理。漸漸地，老師的思路打開了，孩子們玩出的花樣也是一個更比一個多。用撲克牌玩起了比大小，及時鞏固了對“”和“”的認識；用撲克牌玩起了數的組成；用撲克牌玩起了相鄰數；用撲克牌玩起了排序（數字的排序，花色的排序等等）……為了讓孩子們在數學區中能自由操作，我們還找來了舊臺歷，把孩子們已經操作過的內容一一做成“活動單”粘貼在舊臺歷上。比如：將“”畫在一張紙上，孩子們一看就知道這是開展比大小的活動，這張紙就是我們所說的“活動單”，將許多“活動單”都粘貼在舊臺歷上，置于數學活動區內，便于幼兒隨時翻閱，然后按照“單”上的要求自主進行操作活動，這個“單”可以是老師做出來的，也可以是幼兒自個兒制作的或通過師幼、幼幼討論后共同形成的，通過這種方式，孩子們玩出的花樣更是異彩紛呈。
2.地板塊兒鋪出了新內涵
幼兒學數學范文4
【關鍵詞】探索;數學;學習
幼兒園數學教育正發生著從注重靜態知識到注重動態知識,從注重表征性知識到注重行動性知識,從注重掌握知識到注重構建知識的重大變革。我們要改變幼兒被動接受的學習方式,讓幼兒在探索中發現數學和學習數學。本文試圖從集體教學、區域游戲、日常生活三方面探討幼兒數學的學習。
在集體教學中理解掌握
建構主義學習理論認為,學習是需要意志的、有意圖的、積極的、自覺的、建構的實踐。學習不是由教師向學生傳遞知識的過程,而是學生主動建構自己知識的過程。幼兒對知識的真正理解只能由幼兒自身基于自己的經驗背景建構起來。因此,在幼兒園數學集體教學活動應該從以下幾方面入手:
(一)創設良好的學習情境,激發幼兒對數學學習的興趣
良好的學習情境有利于幼兒對所學內容進行意義建構。例如,在“我們愛運動”主題活動中,我們組織孩子開展“我喜歡的運動”選拔。可是,在一個主題中出現的運動項目有十三種,孩子們不知道如何下手。有的孩子說:“贊成的就舉手,然后一個個地數過去!”這個主意馬上就被否定了,原因是嫌太煩了。有的孩子說:“我們把這些運動都畫下來,誰喜歡哪項運動就站就站在哪項運動旁邊?！笨墒?這樣的做法一人只能選一項運動。最后大家決定把所有的運動項目畫在一塊大板上,每個小朋友拿三個貼花,把貼花分別貼在自己喜歡的三項運動上,然后數一下,哪項運動上貼的貼花最多,就是最喜歡的運動,然后按照貼花的多少,選出第二、第三……在這一系列討論、探索、實踐的過程中,幼兒學習了計數、按數排序,掌握了多種統計方法,并在實踐中運用了這些知識和技能。又如在大班幼兒認識時鐘的活動中,班上總有一些孩子與時間概念絕緣,教了很多次都不理解,教師覺得非常懊惱,孩子更是對自己失去了信心,對學習數學失去了興趣。為了改變這種局面,老師請這幾個孩子做小值日生,并給他們列了個特殊的《工作時間表》,每天早上8:00到園,8:10開始擦桌椅,9:15開始給小朋友分牛奶,10:00給小朋友分水果,11:30擦桌子,以上的時間都用時鐘的形式表示。如果做得好可以獲得“最佳值日生”的稱號,并可以得到一塊精美的蛋糕。這項工作引起了幾個孩子的興趣,為了很好地完成任務,他們開始主動去研究工作表上的時鐘,也漸漸學會了看時鐘。這樣融入情境的數學學習擺脫了老師講幼兒聽、老師教幼兒記的傳授方式,讓幼兒在主動探索、理解的基礎上直接獲得經驗,如同拆除了幼兒與數學之間的“圍墻”,拉近了幼兒對數學的心理距離,大大降低了幼兒學習數學的難度,提高了幼兒對數學學習的興趣。
(二)創設信息交流情境,幫助幼兒理解數學的意義
建構主義重視意義的社會建構,認為幼兒在與周圍環境相互作用的過程中逐步建構起來關于外部世界的知識,從而使自身認知結構得到發展。因此,在數學獲得中應多創設機會讓幼兒對自己的操作行為進行表述,從而幫助幼兒鞏固內在的認知結構。如在數學活動“按規律排序”中,要求幼兒按照前面出現的示例將后面的物品排序,有些幼兒不能一下抓住排列的規律,就沒有辦法操作。我們不僅讓幼兒嘗試進行操作,并且啟發幼兒說說自己是怎樣排列的,甚至用反復的語言說出排列的順序“紅黃綠紅黃綠……”,這一做法使幼兒通過用語言描述自己的操作過程,鞏固了操作思路,幫助幼兒掌握了相關的數學概念,同時還請其他幼兒評價自己的作品,這時不僅僅是語言信息的交流,還有視覺信息的交流,更重要的是幼兒集體智慧信息的交流。
(三)提供操作材料,幫助幼兒鞏固數學經驗
在數學集體教學中,我們引導幼兒通過親自動手操作獲得數學經驗、知識和技能。幼兒學習數學的操作活動可與分類、排序、比較、分合、計數、計量等內容有機結合,引導幼兒摸、畫、剪、拼、排、貼、走、跑、跳等,以促進大腦積極思維,提高幼兒學習數學的積極性。如“小貓釣魚”讓幼兒在釣魚游戲中進行點卡與數卡的配對,訓練手眼協調能力和意義對應;“搭高比賽”是通過小方塊積木懂得“高”與“矮”的比較是相對的,培養動作的靈活性和空間概念等。幼兒通過自身活動進行操作學習,興趣很高,能輕松愉快地獲得知識,所以學習興趣是幼兒不斷探索新問題、獲得新知識、永遠向前的動力源泉。
(四)在不同領域滲透數學學習
幼兒園各領域教育內容雖然研究對象不同,但都包含著一定的關于數量關系和空間形式的內容,因此在完成各領域教育任務的同時,可以有意識地滲透有關數學的教育內容。在體育活動中,可以把數概念融合在“跳格子”等體育游戲幫助中,可以通過隊列變化幫助幼兒形成空間方位意識。在繪畫、泥塑活動中,幼兒可以獲得有關形狀、對稱意識以及體積、重量等感性經驗。在藝術活動中,我們可以讓孩子欣賞自然界中蘊含數學關系的物體,如樹葉的排列、花朵的數量、蝴蝶的對稱等,使幼兒感受排列形式上的秩序美與和諧美,感受數學魅力。在科學教育中,幼兒可以自然地運用測量、數數等方法發現物體之間的數量關系和空間關系,提高數學應用意識,發展分析問題、解決問題的能力。在語言活動中,可以讓幼兒通過朗朗上口的兒歌學習數概念,如“今天星期一,猴子開飛機;今天星期二,猴子學畫畫;今天星期三,猴子去爬山……”這種語言用簡單的形式反映了數學的規律。在音樂教育活動中,我們可以將點數活動配上優美的旋律,能讓幼兒在反復吟唱中感悟到數學的樂趣。
在區域游戲中探索學習
陶行知先生早就提出了“六大解放”,即解放小孩子的“頭腦、雙手、嘴巴、空間、時間”等。在新課程改革中,我們越來越感到區域游戲在幼兒教育中所具有的重要功能和作用,有些方面正是集體活動所難以實現的。 將抽象的數學知識與生動活潑的區域游戲緊密結合起來,能夠使幼兒沉浸在游戲情境中,自發地探索數學,獲得有益的經驗。在區域游戲中探索數學的優勢在于:
1.有利于激發幼兒的學習興趣
區域游戲充滿趣味與挑戰,符合幼兒好玩、好奇的心理特點,幼兒在這種自由自在、無拘無束的環境中學習數學,學習積極性和探索的興趣會大大增強,學習的自主性也會不斷提高。
2.有利于進行分層指導
區域游戲一般來說參與人數較少,便于教師進行個別的指導,尤其是對于在集體教學活動中無法關注到的、能力發展高于或低于整體水平的幼兒,教師可以根據個體的能力情況投放不同層次的操作材料,有針對性地進行指導。
3.有利于幼兒間互動學習
區域游戲中,幼兒之間的互動比較頻繁,他們在共同游戲的過程中通常會有語言、肢體上的溝通和交流,并且相互習得、經驗分享。一些數學能力較強的幼兒會主動地幫助一些能力弱的幼兒,在沒有教師參與的情況下達到共同學習。
在日常生活中發現應用
幼兒的數學學習最終應該落實在日常生活中的應用,使幼兒數學教育趨于生活化,這是因為:
(一)數學學習生活化符合幼兒心理發展的特點
心理學研究表明,幼兒的思維以具體形象為主,帶有直覺行動思維的特性。也就是說幼兒的思維過程離不開直接的感知和動作,只有當幼兒在看到、拿到、聽到具體物體時,才能進行思維。而且幼兒思維的發展趨勢是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡,這主要表現在幼兒對事物理解的進程上,從對個別事物的理解進而發展到對事物關系的理解,從對事物的比較簡單的表面的評價發展到對事物比較復雜、深刻的評價,從片面的由外部聯系進行判斷和推理到比較全面的從內在本質上進行判斷和推理等。同時,幼兒的注意具有不穩定、不持久的特點,對于新穎的、鮮艷的、強烈的、活動的、多變的以及能夠引起他們興趣和需要的對象,能集中注意力,但又很容易受更加強烈的新異刺激物的影響而轉移。所以,幼兒的數學學習要落實到生活中,讓他們在生活中發現、應用,進而掌握數學概念和技能。生活化教學在某種意義上適應了幼兒形象思維的特征,體現并滿足了幼兒注意不穩定發展的特性。
(二)數學學習生活化符合數學學科本身特點
《國家數學課程標準》指出:數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具,能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明,數學模型可以有效地描述自然現象和社會現象;數學為其他科學提供了語言、思想和方法,是一切重大技術發展的基礎;數學在提高人的推理能力、抽象能力和創造力等方面有著獨特的作用;數學是人類的一種文化,它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。這一表述表明,數學學科不僅對社會的發展起推動作用,而且對人的發展也起著巨大的促進作用,尤其是對人的發展,它能夠發展人的思維,能夠幫助人解釋并描述生活中的自然現象和社會現象,也能夠幫助人解決生活中的一些問題等。數學學習生活化其實就是要求教師在遵循數學學科這一特點的情況下,讓幼兒能夠發展自己的思維,運用一些簡單的數學知識去解釋、描述一些自然現象和社會現象,從而使幼兒在生活的情境中建構自己的數學概念及培養自己的數學意識。
上述研究表明,生活化數學是建立在幼兒身心發展特點和數學學科自身特點基礎之上的,同時也是適應教學改革發展需要的,既有自己的科學理論依據,也適應了時展的要求。能夠促進幼兒對數學知識的掌握,能夠促進幼兒對生活現象的了解,也能夠促進幼兒的身心和諧發展。那么,如何進行數學學習的生活化呢?
我們可以利用現實生活情景,即充分利用周圍生活環境中現有的數學因素,引導幼兒到大自然、日常生活中去體驗數學的價值和樂趣。我們可以從幼兒的生活實際出發,在現實的情境中引導幼兒運用數學知識解決簡單的實際問題,增強幼兒對數學的應用意識和對數學的興趣。例如,我們可以給幼兒提供管理班級出勤的機會,讓幼兒統計早上8點以前到園的小朋友是多少,8點―9點到園的是多少,9點以后到園的是多少,爸爸媽媽送來的是多少,爺爺奶奶送來的是多少,遲到的小朋友是多少,沒到的小朋友是多少,坐自行車的小朋友是多少,坐電瓶車的小朋友是多少,坐摩托車的小朋友是多少,坐汽車的小朋友是多少,今天班上一共來了多少小朋友等等。讓幼兒將所學的知識應用于解決生活中的實際問題,使幼兒體驗用數學知識解決實際問題的樂趣,提高學習數學的積極性、主動性和興趣。
參考文獻:
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幼兒學數學范文5
關鍵詞： 幼兒 數學教育 生活化
《綱要》指出：能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣……引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等特征感興趣和有好奇心，建構初步的數概念，并鼓勵幼兒運用正在發展的數學概念和方法解決生活和游戲中的某些問題。從這一表述中，我們可以獲得這樣的信息：數學教育的價值取向已不再是注重靜態知識的傳遞，而是注重兒童情感態度和兒童探究解決問題能力的培養，注重從生活中感受和體驗數學的實際意義，并嘗試應用數學的觀點和方法去發現和解答身邊的實際問題。陶行知先生曾說，“生活即教育”，即“用生活來教育幼兒，教育通過生活才能發出力量而成為真正的教育”。新《綱要》也明確指出，教育內容應“貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，有助于拓展幼兒的經驗和視野”，教育活動內容的組織“應考慮幼兒的學習特點和認識規律，寓教育于生活、游戲之中”。也就是說，數學教育來源于生活，服務于生活，數學教育應該生活化，讓孩子在生活中感悟并發現數學的作用。
一、開發利用生活資源，力求教學內容生活化
數學知識與生活的聯系十分緊密，只有讓幼兒感到數學就在我們的生活中，才能使他們更積極地投入到數學學習之中。
1.尋找幼兒生活中具有啟蒙性、實用性的數學教育現象，作為數學教育的題材。
過去的幼兒數學教育內容偏窄、偏深，沒有遵循幼兒的身心發展規律，過于注重對幼兒灌輸抽象的數學知識，造成一些幼兒對數學學習的恐懼心理。因此，在我們選擇數學教育內容時一定要淡化概念，從幼兒的生活入手，選擇實用性強的內容。例如，在認識日歷的活動中，讓幼兒觀察每個月的天數，自己提出問題：為什么有的是31天，有的是30天，有的又是28天呢？教師再用故事的形式去回答，這樣的學習幼兒更感興趣。再比如，在“認識數字”的活動中，先讓幼兒尋找生活中所熟悉的日歷、圖書、衣服、電話機、遙控器、針筒等物品，使幼兒在找找、玩玩、說說中發現生活中有趣的數字。再讓幼兒想象：如果生活中沒有數字會怎么樣？讓幼兒帶著問題尋找生活中的數字，說說它的用途，從而使幼兒在生活中常用一雙會發現的眼睛，去不斷獲得新的經驗。幼兒在面對自己感興趣的東西時，非但不覺得學本領不好玩，反而積極性高，學習效果也很好。
2.從幼兒關注的各種問題中捕捉數學教育的內容。
幼兒經常會遇到自己關注的問題，這些問題往往是幼兒十分感興趣的。例如：在喝豆漿時，自己杯子里的和別人一樣多嗎？戶外鍛煉時投沙包誰投得遠？裝玩具的籃子誰大誰小？1元錢能買什么？……我們完全可以就幼兒關注的這些問題進行專門的數學教育，引導孩子對這些問題進行探索，啟發他們運用數學的思維方式去解決這些實際問題，讓他們不僅感受到數學的巨大作用，而且體會到成功的喜悅。
二、善于發現，合理使用，操作材料生活化
陶行知教育方法論十分明確地指出，教學方法是靈活的，根據“教學做合一”的思想，教學方法的選擇要根據“做”的內容、特點及教的規律、學的規律來決定。陶行知先生極其重視實踐，他提出“行是知之始，知是行之成”。瑞士著名心理學家皮亞杰在兒童學習數學的論述中言：“數學首先是，也是最重要的，是作用于事物的動作?！庇變菏窃诮處煘槠涮峁┑臄祵W環境中，通過自身與環境的接觸，自由探索，動手、動腦、動口，調動各種感官積極參與活動，使幼兒在與同伴、環境、教師的相互作用中，汲取經驗，獲取數學知識，發展數學能力。
因此，材料提供是前提，老師要為幼兒提供豐富多彩的、生動有趣的操作學具，充分激發幼兒操作的愿望和參與活動的興趣。生活化的材料既受幼兒歡迎又能滿足幼兒的操作需要，我們可以選擇幼兒生活中經常接觸到的自然物品作為數學材料，這樣不僅能讓孩子感到有親切感，而且能把幼兒數學知識和現實生活聯系起來。如“分類”教學活動，根據班內幼兒衣服、鞋、帽子的顏色、式樣，以及男、女孩子的頭發長短等進行活動設計，學習“數數”，讓幼兒觀察教室墻壁上的圖案數量等。晨間活動，讓幼兒參與收集材料，如，冰棒可以拼圖；花豆、蠶豆可以分類、排序、數數；各種飲料瓶可以比較高矮、粗細等，孩子選擇、比較、排序的過程就是思維發展的過程。為此，我先后制作數學操作材料八套（每個孩子一份），孩子可以選擇自己熟悉的材料學習數學，興趣高、主動性也強，學習效果明顯增強。
三、大膽實踐，學以致用，實現教學手段生活化
陶行知先生的“教學做合一”明確知識來源于實踐而又指導實踐的認識規律，他明確指出“學習”就是實踐，“教學做合一”的“做”則是更廣泛意味的生活實踐。通過實踐，我覺得幼兒園數學教育既可以集體數學教學的方式進行，又可在幼兒的生活和游戲的真實情境中隨時進行。
1.采用集體數學的教學形式，用模擬的生活和游戲場景解決實際的問題。
我們把數學內容設計成一個個生動、真實、可親身體驗的生活事件和游戲情境，使幼兒自然而然地與情境中的人、事物、事件相互作用，由境生情，由情促學，全身心投入數學活動。如進行“認識日歷”的活動時，我們對活動室進行了一番布置，活動室四周都是各式各樣的日歷（掛歷、臺歷、墻歷……大小不一）。我們發給幼兒每個人一張日歷表，讓幼兒自己練習看日歷，在上面找出自己的生日，出生于幾月幾日，星期幾；小朋友還可以二人一組，一人報出時間，另一人在日歷表上找到相應的位置，還可讓幼兒從日歷上找到爸爸、媽媽的生日，進一步練習看日歷。在這種模擬情境中，他們不僅認識了日歷，而且對學習產生了濃厚的興趣。孩子在這樣的游戲場景中學習參與積極性高，學習效果也很不錯。
2.知識融入現實生活，在實際生活中學習，體會數學的價值，增進幼兒對數學的理解和應用數學的信心。
我們必須正確把握生活現象與抽象數學之間的本質聯系，讓幼兒感受數學與現實生活的密切聯系，體會數學的價值，增進幼兒對數學的理解和應用數學的信心。社會是一個大課堂，它蘊涵著豐富的知識，各種鮮活的情景可激發幼兒去探索的欲望。如在進行認識日歷的活動中，幼兒不僅學習了一年多少天，一月多少天，一周多少天，而且在練習看日歷和找生日的活動中無意間學習了加減的運算：一周有七天，五天學習，7-5=2，那么就有兩天休息，今天是星期三，還有兩天就可以休息了（5-3=2），媽媽三月份過生日，再過兩個月就該我過了，等等。幼兒不僅鞏固了日歷的知識，而且發現了數學知識在生活中是不可缺少的。
陶行知先生倡導的“生活教育”是一份寶貴的教育財富，對幼兒園數學教育具有重要的指導意義。數學教學與生活是密切聯系的。教師選擇的教材、情節貼近幼兒的生活，注重讓幼兒感受并喚起生活的體驗，就會引起幼兒濃厚的興趣。在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，我自然而然地融入生活內容，引導幼兒學會運用所學知識為自己的生活服務。這樣的設計，貼近幼兒的生活，符合幼兒的需要，使他們將數學知識和實際生活聯系得更緊密；讓數學教學充滿生活氣息，真正調動起幼兒學習數學的積極性，培養他們解決問題的能力。
數學離不開生活，生活中處處有數學。數學教學應從孩子已有的生活知識經驗出發，讓孩子親身經歷參與特定的教學活動，獲得一些體驗，并且通過自主探索、合作交流，進行理解和應用。正如陶行知先生指出的：“生活就是教育，就是教育的內容?！?/p>
參考文獻：
［1］中國陶行知研究會編.陶行知教育思想研究文集.人民教育出版社，1985.
幼兒學數學范文6
一、挖掘日常生活中的數學現象
日常生活充滿了數學，如身上服飾顏色、圖案；周圍物體的形狀、大小、多少等都能潛移默化孩子的感性認識。對幼兒來說，數學概念只體驗在他的生活經驗之中，而并不依賴你循序漸進地去教。生活中，幼兒的發現可以成為數學教育的契機。如進教室，興奮地叫“我是第一個進教室”，“我是小組的第一”等。這些正是教師引導幼兒發現數量和序數的教育契機。老師借機問：“你是你們小組第幾個坐下的”， “你是小組第5個坐下”和“你們小組有5個人”，這兩個5是一個意思嗎？在老師指導啟發下，大家不斷探索發現并掌握了“每一個數在不同的時候都有不同的指向，有時是總數量，而有時是表示順序的數”這一數學中的難點數量與序數的關系。
二、一日生活中滲透數學教育內容
《3～6歲兒童學習與發展指南》中數學領域的第一個目標就是初步感知生活中數學的有用和有趣。因此，幼兒園課程不僅應選擇幼兒的生活作為教育的內容，還應通過幼兒的生活來進行教育。
1.利用每天有規律的活動時間來認識時鐘
如：每天的入園、上課、戶外活動、吃飯、離園等活動都是有時間性的。每次活動前教師有意輕聲說：“十點了，該玩區域游戲了”、“十二點了，該午睡了”、“三點了，該戶外活動了”。孩子們都會去看時間。這樣時間長了，幼兒就會主動的提醒你幾點了，該干什么了。
日期的認識也是比較抽象的。但我們充分利用自制的活動掛歷讓幼兒自己更換日期。每天的值日生早晨入園后的第一件事情是更換日期。剛開始幼兒還需教師的提示或幫助，現在我班幼兒都能非常準確的更換日期，就連雙休日或放長假后，幼兒都能準確的推算出今天是幾月幾日。
2.利用戶外活動的時間向幼兒滲透數學信息
戶外活動是幼兒都非常喜歡的，如果把戶外活動與數學活動有機的結合在一起，會起到事半功倍的作用。如：跳繩、拍球的活動都是滲透數學信息的大好時機?！犊凑l拍得多》、《你來跳我來數》的活動，既讓幼兒鍛煉了身體，又讓幼兒練習了數數和數的比較等?！短褡印?、《找朋友》的游戲，可讓幼兒在游戲中復習相鄰數等。
3.利用幼兒的日常生活進行數的滲透
午餐時間更是隨機滲透的絕好時機，值日生要根據幼兒當天的出勤人數，分碗、勺、餅干、水果這些活動都是幼兒自己做的事情。值日生分碗勺時，可讓他們數一數每桌有幾位小朋友，需要幾把勺子，幾個碗。在分碗勺，然后送到每組小朋友手里時，幼兒點數、掌握一一對應關系的能力自然得到鍛煉與提高。
三、非正規數學活動中的有效教學策略
“幼兒一日生活都是課程”。所謂非正規性數學活動就是在幼兒的其他活動中滲透著的數學教育，這一部分常常是教師視而不見的，因而浪費了大量的數學教育的資源。充分利用日常生活中所含大量的數學信息，拓寬數學操作活動的時間和空間，使得數學教育因素在幼兒一日生活之中得到充分的利用。
1.重視環境的數學教育功能。
數學教育實際上就是數與形的教育，我們所處的環境中到處都隱含著數與形。幼兒園的門窗、墻壁、桌椅、架櫥、樓梯、各種電器；室外的樹木、花草、小動物；活動室墻飾上數量不同的各種小動物……教師可隨機利用這些材料引導幼兒發現、學習和鞏固數學知識。如教師可利用活動室墻飾來引導幼兒學習規律排序、分類，也可練習數數、練習組成分解式和加減計算等。
2.主題活動中數學教育在游戲中的有機滲透。
主題活動的內容與自主性游戲活動及晨間桌面游戲活動是相融合的。如：主題活動進行《我居住的社區》時，在晨間桌面游戲中提供樓房與號碼，在小動物身上有號碼牌，通過幫助小動物找家的游戲發現門牌號碼的表示方法與排列規律。通過在自主性游戲中進行搭高樓，數高樓鞏固數數。又如主題活動《快樂的六一》，在指導幼兒游戲中制作彩鏈裝飾教室時引導幼兒有規律的進行制作彩鏈，有規律的裝飾送給朋友的禮物，幼兒在活動中慢慢就能掌握按規律排序，剛開始幼兒是ABAB的方式排序，經過一段時間后幼兒發現還有其它的排列方法，可以是ABBABB排列，也可以ABC排列等，幼兒在活動中進行自我學習。
3.日常生活中數學教育的隨機滲透
除了主題活動中教師有目的地組織或幼兒自發生成一些數學活動外，日常生活中的隨機滲透更使幼兒學起數學“渾然不覺”。如：自主性活動結束后，請幼兒收拾卡片等玩具并進行分類擺放，發展其分類比較能力；再如：小班認讀數字時，利用身邊小事或常見事物即可完成目標--散步時念念門牌號、樓號；看看汽車牌號、站牌號碼……此類生活中的隨機教育數不勝數，只要教師善于發現和把握，幼兒學起數學既簡單又方便。
4.戶外活動中數學知識的優化整合。
幼兒在戶外活動的興趣遠遠超過室內，在戶外學習的能力也遠遠高于室內。將抽象的數學內容與直觀的戶外游戲進行優化組合，使幼兒在玩中學，學中玩，提高幼兒學數學的興趣和能力。如：數學活動“認識球體”，將它引申到戶外，投放了各種不同特性的材料，讓幼兒盡興地玩。教師有目的地引導幼兒看看什么東西會滾，圓片、易拉罐等物品不一定每次都能滾。隨后教師組織戶外游戲《滾滾看》，讓幼兒進一步感知球體和圓柱體滾動時的不同感覺。
