前言：中文期刊網精心挑選了望月課文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
望月課文范文1
［摘 要］《望月》體現了語文教學的文化傳承及其教學演繹。在教學中，教師可在朗讀文本，積累語言中感悟月亮神韻；在批閱“幻想之月”中抒寫月亮情懷，對優美的語言文字，要少分析講解，多誦讀感悟，通過朗讀感悟，真正領會語言文字描繪的意境和表達的思想感情，達到透徹內化之境界。
［關鍵詞］語文課程 文化傳承 教學演繹
［中圖分類號］ G623.2
［文獻標識碼］ A
［文章編號］ 1007-9068（2015）07-076
語文課程標準在其“總目標”中指出：語文教學要引導學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取優秀文化的營養，提高文化品位”。每一個語文教師都應當把語文教學作為引導學生體認中華民族文化的過程，讓民族文化成為中華兒女的精神依歸。本文以蘇教版小學語文第十冊《望月》的教學為例，談談語文教學的文化傳承及其教學演繹。
一、在朗讀文本，積累語言中感悟月亮神韻
1．閱讀“眼中之月”，走進清幽曠遠之月境
《望月》的第二自然段是全文的重點，詩一般的意境中盡顯月亮女神圣潔柔美之神韻。在學生正確、流利朗讀課文的基礎上，我先采用語言描述法，把學生的思緒和想象帶到月光下的江畔；然后讓學生自己直接與文本對話，引導他們從內心出發感受與體驗哪些語句讓“我”感受到了月夜的美；接著，通過音樂渲染，讓學生走進文本，誦讀文字，想象畫面，以讀來促進學生的感悟；最后，抓住關鍵詞語走出文本，揣摩語意，嘗試背誦，形成語感。
（1）自讀課文，想象月下江景圖。
學生自由讀第二自然段。教師問：你們腦中浮現了怎樣的畫面？
（2）配圖對照，誦讀文字。
教師出示江月圖，問：作者生花妙筆寫出了美輪美奐的月下江景，讓我們美美地讀一讀。
（3）配樂朗讀，感悟圖畫意蘊。
學生看圖畫，聽配樂（《月光曲》）朗讀錄音，感受月下江景的獨特意蘊。
（4）抓住關鍵詞語，嘗試背誦。
出示這樣的語段：“月亮……月光……江面……江水中……江兩岸……月光……”（學生嘗試配樂背誦）
2．賽背“詩中之月”，感悟文人墨客之月亮情思
月亮在中國的傳統文化中具有獨特的內涵。一輪明月在不同人的眼中各有特色，可謂“長天一月寄我情”。蘇軾仰天長問“明月幾時有”，那是蘇軾“明月啊你何時能圓，我與兄弟何日團聚”的呼喊。李白低頭一看，月是“地上霜”，那是他身在異鄉，思念家鄉，思念親人的孤獨愁緒如霜月般清冷。這樣的名家之月，意境幽遠，情思綿綿，寫法妙入化工，乃古今絕唱。
（1）教師引導，學生參悟“月中情”。
每句詩中都嵌著一個“月”字，詩人們分別見到了怎樣的月？雖然詩人們望著的是天上的同一個月亮，但是他們當時的心情各不相同。
（2）小組合作，讀背“詩中月”。
（3）師生合作，拓展課外“詩中月”。
二、在批閱“幻想之月”中抒寫月亮情懷
1．批注“幻想之月”，品小外甥的童真童趣
課文：“像眼睛，天的眼睛?！薄斑@是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次……”
學生的批注：“月亮就像最圓最圓的眼睛。我也試了一下像月亮那樣看一看遙遠的地球，累了，又閉上自己的眼睛。當我閉上眼睛的時候，那種感覺就像做夢。月亮每個月都要圓圓地睜大一次，這是月出月落的規律嗎？”
2．展想象之翼，抒學生之月亮情懷
教師出示幾幅美麗的月景圖，配樂《春江花月夜》，把學生帶進如詩如畫的月夜。
師：月升月落，月圓月缺，月亮是亙古不變的。在不同的時候張開幻想的翅膀，盡情地想象吧！
教師在月景圖下出示：“你們看，月亮像（ ），像（ ），像（ ）……”學生在黑板上寫下自己的想象和感受。如：“像一個偷窺地球夜晚奧秘的神秘飛碟?！薄跋褚恢淮┰皆茖拥陌l光車輪。”
這些大膽超然的想象博得了同學們的陣陣掌聲。
至此，學生經歷了窺探月亮情結、感悟月亮神韻、抒寫月亮情懷的歷程，學生的視覺、聽覺等感官被充分打開，情感得到抒發，口頭、書面表達能力得到訓練和提升。而與此同時，他們也受到了一次印象深刻的中華民族月亮文化的審美熏陶。
望月課文范文2
1.解釋下列句中加點的詞。。
①因謁公 ( ) ②覺饑甚而不敢去 ( )
③不復下箸 ( ) ④公取自食之 ( )
2.下列各句中“之”字用法與“公約之飯”中“之”相同的一項是 ( )。
A. 是吾劍之所從墜 B.遇子方蟲,則一鉗博之
C. 久之，目似瞑 D.故時有物外之趣
3.用現代漢語翻譯下面句子。。
果蔬皆不具，其人已心怪之。
譯：_____________________________________________________________________
4.用自己的話說說“其人愧甚而退”的原因。
答：_____________________________________________________________________
參考答案：
1.①謁：拜見，請見 ②去：離開 ③復：再，又 ④食：吃
2.( B )。
望月課文范文3
近年來，國內在“培養學生思維品質”理念指導下的教育實驗研究逐漸開展并不斷豐富。比較有代表性的研究有馮忠良的“結構――定向”教學實驗、劉靜和的“現代小學教學實驗”、邵瑞珍的“學與教”的研究和盧仲衡的“自學輔導教學實驗”。北京師范大學發展心理研究所林崇德教授等人通過長達三十多年的中小學教學實踐，特別是最近十多年的“學思維”活動課程實踐表明，思維型課堂教學可以有效地促進師生互動，激發課堂的思維活動，提高課堂教學質量。
當下的拓撲式課堂建構實驗，大部分都是建于實驗中的翻轉課堂和探究式課堂的基礎之上，將學習的掌控權交給了學生。但是我們應該看清目前國內學生的情況：不擅于提問，主動性不強，這兩點直接影響了學習的效果。而這兩點恰恰正是批判性思維訓練中非常重要和突出的兩個特性：善于提問和主動獨立的思考。如何在網狀拓撲式課堂中訓練和解決這兩個問題，是需要思考和解決的。
二、網狀拓撲式課堂
（一）概念界定
網狀拓撲結構是計算機科學概念，又稱作無規則結構，結點之間的聯結是任意的，每一結點都可與多點進行連結，因此必須采用路由算法和流量控制方法。目前廣域網基本上采用網狀拓撲結構。借由這個概念建立起的網狀拓撲式課堂是指將師生分別視作單個結點，通過學生彼此之間結點的任意聯結，學生與教師的聯結，學生自我認知結構變量及相關知識的聯結，構建多點聯結的以達到知識自然生成和建構擴展目的的網狀拓撲式課堂。在充分尊重學生的心理官能發展和認知水平的基礎上，有效發揮教師知識的前導性，考慮學生知識建構的最優路徑，簡潔并且能夠快速收斂，引導生成方向和容量。在不斷預設、不斷反饋、不斷調整的進程中，實現學生知識網絡的主動發展，促進學生思維品質的提升。
通過課題組成員一系列的相關課堂實驗和實驗結果分析報告，我們驗證了最初的假設，將網狀拓撲式課堂分為課前網絡預習與初步思考、課堂實時學習討論、課后思維調整完善知識網絡三個部分。
沒有結論的討論是沒有價值的，網狀拓撲式課堂的最終目的就是要能得出有理有據的合理結論。在進行文科名著《紅樓夢》閱讀教學時，課題組實驗班級嘗試采取網狀拓撲式課堂構建，以系列課程來完成金陵十二釵及副冊人物的人物性格分析教學。同學結合課堂討論，對自己的課前初步思考進行了進一步完善。根據要求，將課前預習思考部分、課堂討論補充部分和課后思維完善部分分開歸納。
此處呈現一份在人物性格分析教學完成之后學生的主題關鍵詞閱讀報告樣例。
從“娶妻當如薛寶釵”到“給彼此空間”――《紅樓夢》金陵十二釵人物閱讀報告
一、課前預習思考
《紅樓夢》問世至今，寶釵黛的愛情悲劇一直是人們關注的重點。黛玉何如寶釵，也一直是人們爭論的焦點?，F在主流的流派大概有這么幾種：
1.擁黛抑釵：大體認為黛玉真而寶釵偽，黛玉直而寶釵曲，黛玉親而寶釵疏，黛玉熱而寶釵冷，黛玉的身世、結局令人痛惜落淚，而寶釵的背景與婚姻上的勝利，叫人不服氣、不痛快、不平衡。
2.擁釵抑黛：大體認為寶釵寬厚而黛玉促狹，寶釵身心都比較健康而黛玉頗多病態，寶釵令人愉快而黛玉平添煩惱，寶釵能做賢妻良母而黛玉不能等。
3.釵黛二元論：大體認為，讀小說自喜黛玉，實際生活中寧喜寶釵；搞戀愛自盼黛玉，討老婆還須寶釵；掉眼淚自為黛玉，鼓掌喝彩還向寶釵。
4.釵黛一元論：以俞平伯先生為代表，認為作者之寫釵黛，是從不同角度去分寫他的意中人，將二者結合起來，便是作者理想中的兼美。
小組看法中也是各執一詞。我是個很現實的人，我支持第二種擁釵派。
我的看法：
如果寶釵真是“城府頗深，能籠絡人心”，她何以會落到如此最終孤獨終老的結局呢？
曾有脂評曰“在寶卿有生不屑為此，在黛卿實不足一為”。在我看來，對弱者真切的同情，這才是寶釵行事的真正風格，也是她最終結局的本質原因。
在脂評本的后三十回佚稿中，周汝昌從脂硯齋的評語中可以推斷：寶玉最后在寶釵的引導下出家為僧。寶釵為此犧牲了自已的塵世幸福，付出了半世孤凄的代價。但她卻并無怨言，因為幫助寶玉解決精神之苦，在她看來，也許也是自己不能推卸的責任與使命。就像她悄悄幫湘云準備開詩社，幫邢岫煙贖回當鋪的衣裳，幫母親做女紅一般。如果說她僅僅是為了賺取一個“賢惠”的好名聲，就如此這般屢屢做一些利人而于己無益的事，我覺得是說不通的，更何況在客觀上她也確實幫助了弱者并且并未求得回報。這就是脂批所提示的“歷著炎涼，知著甘苦，雖離別亦能自安，故名曰冷香丸。又以謂香可冷得，天下一切無不可冷者”。
也許由于自小便要體貼母親、分擔家事，寶釵對于釋道的“出世”思想的理解非一般人可比。從寶釵解讀《寄生草》便引出寶玉一段癡語，便可知寶釵對寶玉思想意志層面的影響，其深度和重要性，遠遠超過了黛玉。
二、課堂討論補充看法
老師看法：林黛玉對于愛情的追求是純粹的，她始終和寶玉站在一個層面。而這只是淺層次的追求個性解放，一如《傷逝》，沒有經濟基礎的愛情是沒有結果的。薛寶釵的追求，非婚非戀，她追求的是個體的意識覺醒，所以在大觀園中，她一直是個“姐姐”，始終看透著人生，引領著眾姊妹。
同學看法：薛寶釵的屋子“如雪洞一般”，不愛“花兒、粉兒”，抽簽又抽到“任是無情也動人”。她也確實是個冰人，雖看她幫助別人，但始終有種冷冰冰的距離感。
我的看法：第28回，面對元春的特別恩賞，寶釵居然“心里越發沒意思起來”，反過來竟以寶玉被黛玉纏住為幸。我覺得這就是一種蔑視世俗權威的態度。李紈說寶釵的詩“端莊敦厚”，顯得“有身份”。像《白海棠詠》“胭脂洗出秋階影，冰雪招來露砌魂”（第37回），《鏤檀鍥梓》謎：“雖是半天風雨過，何曾聞得梵鈴聲”（第50回）等等，均帶有一種高人隱者諷時罵世，以潔身自好的意味。這種孤高憤世這也就是脂硯齋所說的“寶釵詩全是看成寫身份，諷刺時事”。
三、課后完善思考與結論
薛寶釵身上所體現的是一種理性的、冷靜到近乎冷峻的自我控制的精神。誠于中而形于外，薛寶釵的表現堪稱是封建婦女典范的化身：進退有據，剛柔得度，行止得體，藏用俱時。這實是一種政治家的素質，能令人聯想到范蠡、張良、蕭何、而遠遠高明過伍子胥、韓信之輩。
薛寶釵之“偽”也確乎存在，“一問搖頭三不知”。一如劉備，寬厚近偽，表現得越是理想越是要被斥為虛偽、被譏為刁買人心。與林黛玉的真性情全然不同，擁林派聲稱“我不相信”完全正確，而且旁人難以為薛寶釵辯護。
可是，從另一個角度來說，人心真偽難辨，也許表現得越完美越理想越是讓人難以接受。老子云：“天下皆知美之為美，斯惡矣；皆知善之為善，斯不善矣”。寶釵的超人般的城府、冷靜，也確實讓人感到疏離、反感乃至毛骨悚然。
但是我們又不得不承認：在社會生活中，在哪怕是夫妻、父子、兄弟這樣的至親骨肉之間，如果想怎樣就怎樣，那么社會關系與人際關系就很難有長久的平穩與和諧。同時我們還會斥責這種真性情為“自我中心”。
包括作為對比來寫的林黛玉，也不是全無薛寶釵精神：林妹妹初進賈府，她不是也連每飯后必過片時方喝茶的習慣規矩都改過來了嗎？當因為引用了不該引用的“閑書”上的語詞并因此受寶姐姐的教育幫助的時候，她不也是虛心接受而衷心感激的嗎？
薛寶釵深藏人性，可我們卻不能不承認，正如任性是人性的某種表現形式一樣，含蓄、克制、冷靜計算，乃至為了某種目的與要求而壓抑犧牲自己也是人性的一種表現。正因為人之為人的多樣性，我們才會有這樣豐富的心靈。
我曾經那么激烈地擁戴寶釵。而如今，我只想說，給薛寶釵們一點生存空間，也給彼此一點生存空間，認可生活中那些與人無害的人性表現。
在這個案例中可以看到，給予學生閱讀思維的空間，給他們一滴水，他們可以回饋我們一片海洋。按照《批判性思維工具》一書中提供的針對語言、歷史等人文性學科的“思維能力檢測指南”檢測，學生的這份閱讀思考報告，可以得到如下評價：
思維目標部分：
1.弄清了基本的論證目標：具有批判性地看待薛寶釵的性格特征。
2.經過課堂討論，對于薛寶釵的認識有了進一步的深入思考，不僅僅是固守觀點。
發現問題部分：
1.弄清了主要問題：并非是為某個人物辯護，而要發現這個人物的人性價值與社會價值。
2.有相關性和分層分析：從薛寶釵自身、從寶釵與寶玉的關系、從寶釵與眾姐妹的關系。
反思觀點部分：
1.自我觀點表達清晰。
2.有對同伴（包括同學與老師）觀點的引用與思考。
3.有對文本自身、相關論述觀點的引用于思考。
使用論據部分：
立足于文本的細節對人物性格和命運進行分析，對于引用的觀點和論據做出了一定思辨性分析。
概念界定部分：
對于核心人物“寶釵”以及性格有清楚定義。對概念有經過思考的表達，清晰、公正，并具有關聯性。
得出結論部分：
結論清楚并對未來具有一定的啟發性。
望月課文范文4
內容提要
最新頒布的九年義務教育《語文課程標準》也明確提出：小學生課外閱讀總量不少于100萬字。這個標準從表面上看似乎有些龐大，但如果我們能夠巧妙的利用多媒體網絡教學資源、充分發揮網絡本身獨特的視聽效果，形象、豐富的信息承載以及不受時間、空間限制的優勢，充分調動學生閱讀的積極性，讓他們愛讀書、多讀書、讀好書，這個目標就不難實現。
一、充分發揮網絡獨特的視聽效果，激發學生的閱讀興趣
二，利用網絡豐富的信息承載，為學生提供足夠的閱讀材料
三，憑借網絡特有的異地交互，為學生展示自由的閱讀空間
另外，多媒體網絡系統還能以其最快捷的形式將學生所需要的內容傳遞到桌面。為學生的閱讀提供了方便：學生還可以利用網絡資源獲得一些教師也不曾掌握的知識；通過網絡、學生還可以與遠在天邊的人進行特定形式下的閱讀交流，獲取更有益的指導。因此，在教學
中我們應該注意充分發揮網絡的作用，使學生的閱讀量得到最大限度的擴展。
多媒體網絡教學是在教學過程中充分利用多媒體網絡技術進行教學的活動，是學生有著濃厚興趣的一種教學活動。而小學語文閱讀教學是這種教學活動中最基本的教學活動之一。前蘇聯教育家克魯普斯卡婭曾經說過：“兒童閱讀在孩子中起著重大的作用。童年讀的書可以讓孩子記一輩子，影響孩子進一步的發展?！币虼耍瑹o論從世．界觀、人生觀的培養，還是從知識的遷移、拓展來看，閱讀是提高小學生語文素養的最直接，最觀實的方法和途徑。然而，閱讀是一個由少到多、由低到高、循序漸進的積累過程。沒有閱讀量的積累，就難有閱讀質的飛躍。因此古人有“行萬里路，讀萬卷書”的精辟論斷。最新頒布的九年義務教育《語文課程標準》也明確提出：小學生課外閱讀總量不少于100萬字。這個標準從表面上看似乎有些龐大，但如果我們能夠巧妙的利用多媒體網絡教學資源，充分發揮網絡本身獨特的視聽效果，形象，豐富的信息承載以及不受時間、空間限制的優勢，充分調動學生閱讀的積極性，讓他們愛讀書、多讀書、讀好書，這個目標就不難實現。那么，我們在教學中如何巧妙利用網絡教學資源，充分發揮網絡這種特有的優勢來調動小學生的閱讀興趣，提高其閱讀能力呢?經過近兩年的探索與實踐，我們認為：
一，充分發揮網絡獨特的視聽效果，激發學生的閱讀興趣
葉圣陶老先生曾經說過：“興趣是最好的老師”。由此可見，興趣在人的行動中是最具活力的主觀因素。對于年齡小、自制力較差的小學生來說，開展課外閱讀，興趣就顯得尤為重要。否則，真正意義上的課外閱讀就形同虛設，難以達到理想的效果。新的《小學語文課程標準》中也明確指出：小學語文閱讀教學，應以培養學生良好的閱讀興趣為主。 因此，教學中我們要充分發揮網絡獨特的視聽效果，充分利用網絡中具體、形象的聲、像資料進行教學，這將有利于激發學生的學習興趣，使課外閱讀能夠扎扎實實地開展下去。
多媒體網絡中的閱讀資源具有形象的動畫、生動的語言、迷人的語音、絢麗的色彩等特點，往往能很快抓住孩子們的心。在網上閱讀就想看動畫片一樣開心，有趣，這比起傳統的文字閱讀要鮮活得多!例如：同學們學習了《圓明園的毀滅》一文后，便能利用老師教給的上網方法從“G00GLE”等搜索引擎中以“圓明園”為關鍵詞下載大量的有關圓明園的歷史，建設以及它的毀滅等資料。有些同學還把它與研究性學習結合起來，制作了關于“圓明園”的展板，并進行了“圓明園該不該重建”的網上討論，增強了學生的愛國熱情，閱讀興趣也空前高漲起來。學了《黃河是怎樣變化的》一文，不少學生從中國環境網中閱讀了一些有關環境保護的文章和公益宣傳廣告片，了解了環境保護的重要性以及我國的環?，F狀和“三北”防護林的建設情況。有的同學還興致勃勃地跑到海邊以及附近的河邊進行野外考察，儼然就是一個環保小衛士。由此可見，由于網絡系統所獨有的視聽形象，極大地調動了學生學習的積極性，使其閱讀興趣得到全面培養，并最大限度地提高學生的閱讀能力。
二，利用網絡豐富的信息承載，為學生提供足夠的閱讀材料 Internet網絡系統具有豐富的信息承載，這些信息一旦用于教學當中，就會為語文閱讀教學提供豐富的資源?！扒蓩D難為無米之炊”，在閱讀教學中，學生的閱讀興趣一旦被調動起來，就會產生無比神奇的力量，因此，當學生的閱讀興趣被調動起來以后，閱讀教學的重點就應該放在“讀什么”和“怎樣讀”上了。在教學當中教師就是要通過課文這個例子去見“縫”插“針”，舉一反三，選擇合適的補充材料擴展學生的閱讀。在擴展閱讀中，語文教師應及時向學生推薦有關的閱讀材料。那么，教師應該向學生推薦哪些閱讀材料呢?我認為：教師向學生推薦的課外閱讀材料，應是思想性，文學性、知識性相統一的，根據不同年級、不同年齡學生的認知水平、思想狀況以及語文教學需要，兼顧勞逸結合的原則，合理進行安排。這樣，學生在大量感知祖國優秀語言文字的基礎上，就能或開闊視野、或加深理解、或通過自讀自悟，體會文章的語言之美、用詞之妙、結構之奇、描寫之實，從而形成了以課文的字、詞、句、段、篇為中心輻射點，課內與課外閱讀材料有機融合的大閱讀格局。
例如在教學《三峽之秋》時，教師適時地向學生推薦了網上閱讀材料《海濱小城》、《迷人的張家界》、《海濱仲夏夜》等精美短文，使學生憑借大量具體可感的語言材料，形象地把握住文章的結構“命脈”。這比起教師單純地分析或學生孤立的自悟更容易形成清晰的印象。再比如學習了《電腦管家》一文后，學生又從網上了解了大量的電腦基礎知識，不用老師解釋，什么Internet、網吧、E-mail等名詞，他們便能如數家珍、滔滔不絕。再比如學習了《燕子》一文后，教師又及時地向學生推薦了一些描寫小動物的文章。學生讀了這些文章后，便很快發現了描寫小動物的文章在寫法上的特點，較好的抓住最能體現動物特點的部位依次進行描寫，為其寫作奠定了基礎。因此，在閱讀教學中教師要深入了解網絡中的內容，抓住網絡里豐富的信息資源，為學生提供更多，更詳細、更優秀的閱讀材料，豐富學生的知識積累，促進了他們各方面能力的提高。
三，憑借網絡特有的異地交互，為學生展示自由的閱讀空間
“以工具的改變促進教學的革命’。計算機網絡教學，特別是Internet在教育領域的應用，使得任何一個具備上網條件的學習者都可以在任何時間、任何地方根據自己的實際條件有選擇地進行學習，這就打破了傳統教學模式的時空限制，為閱讀的時間提供了前提保證。
在語文閱讀教學中， 由于學生個人的知識技能，個性心理和生活規律的不同，安排讀書的時間也存在著很大的差別。而網絡就像一個萬能的“魔術師”，能在瞬間將古今中外的許多優秀文章呈現在每一個人面前，為學生提供大量具體可感的語言材料，使學生盡情地在知識的海洋中遨游，使語文課程資源最大限度地得到開發，并切實擴大學生的閱讀量。例如在學習了《獄中聯歡》一文后，在課外又選擇了《紅巖》這部長篇小說進行閱讀。按照以往的經驗，學生無論走到哪里，只要想閱讀就必須將書本隨身攜帶好，否則就不能在其他地方進行閱讀。而有了Internet網絡系統，學生即使是探親訪友，也可以在朋友家上網閱讀。若暫時有事無法閱讀，還可以關機，等有了時間再接著讀；實在不想讀時，也不妨休息一下，這就為個性化的探究式閱讀打下了良好的基礎。同時，多媒體網絡系統多樣化的交互形式，還促進了協作與對話，教師可以在網絡上進行閱讀輔導，分層次閱讀內容，真正實現分層次教學。學生也可以在網上發表自己對文章的見解和評價。每一個人都可以根據自己對文章的理解進行激烈的網上討論。同時學生還可以通過電子郵件、電子公告板等方式進行網上交流，展示自己的個人主頁，互相推薦一些好的讀物，與老師同學進行交流，探討閱讀中出現的問題，實現異地同步的協作化閱讀。
另外， 多媒體網絡系統還能以其最快捷的形式將學生所需要的內容傳遞到桌面，為學生的閱讀提供了方便；學生還可以利用網絡資源獲得一些教師也不曾掌握的知識；通過網絡，學生還可以與遠在天邊的人進行特定形式下的閱讀交流，獲取更有益的指導。因此，在教學中我們應該注意充分發揮網絡的作用，使學生的閱讀量得到最大限度的擴展。
總之，在教學中教師要善于審時度勢，努力做到既發揮教師的主導作用。又能體現學生的主體作用，既注重教師的教，又注重學生的學，把師生兩方面的積極性都調動起來。最大限度地利用好網絡資源，豐富學生的閱讀，擴展其課外閱讀，于不經意間培養學生的閱讀興趣，養成他們良好的閱讀習慣，使其閱讀能力得到全面提高。
參考文獻：
1．新《語文課程標準》
望月課文范文5
一、出示明確的活動要求，引領學生自學
語文課堂活動的設計要從教材本身的特點出發，抓住文本線索，提煉出能輻射全文的綱領性問題，引領學生站在整體的高度審視文本。整堂課的活動要做到目標明確，思路清晰，落腳點準，能夠引領學生緊緊抓住文本中的關鍵詞句細細揣摩，在心靈碰撞中感受文本要義，領會文本內涵。
如教學《望月》第二課時，我設計了三個活動。
活動一：賞江中月，感受月夜之美好
1.輕輕讀課文的第2自然段，邊讀邊品味，畫下令你心動的詞句，可在相應的詞句旁簡要地寫一寫自己的感受。
2.想一想，假如用一個詞來形容今晚這江上的月光，你會用上哪一個詞。
3.小組內交流自己的感受。
活動二：品詩中月，體驗月詩之內涵
1.讀課文3-13自然段，找出文中描寫月亮的古詩句讀一讀，體會詩人借明月來表達的情感，并嘗試把表達的情感讀出來。
2.你眼中的小外甥是個怎樣的男孩？
3.小組內分角色對詩。
活動三：讀幻想中的月，享受月兒之有趣
1.默讀14-19自然段，用“■”畫出小外甥想象月亮的句子，想想小外甥的比喻為什么會使我驚訝。
2.小組內分角色朗讀。
三個活動的設計都緊扣文本結構特點和本課“讓學生在課文中感悟到月夜之美”的學習目標。每個活動都是從學生的自讀感悟開始，學生在充分朗讀感悟的基礎上，通過對重點詞句的品讀感悟，對課文內容進行想象拓展，進而加深對文本的理解，對人物認識的升華。學生的展示、教師的引領穿插于課堂教學法中。可以說，本課活動的設計是基于小學語文學科的特點設計和安排的，學生的聽說讀寫能力也在課堂的有效活動中得以提升。
二、以朗讀為突破口，促進學生讀中感悟
對于文質兼美的文章，只有通過朗讀，學生才能獲得獨特而深刻的閱讀體驗。而在活動導學下，為了突出學生的主體性，教師不再范讀，對學生的朗讀指導也不敢太多，生怕過多的點撥、評價會淡化學生的主體地位。試想，我們的語文課堂沒有了教師富有感染力的優美語言示范，不讓學生去朗讀課文，不去培養學生的語感，舍本逐末、緣木求魚，學生的語文素養如何提升？
因此，在《望月》一課的教學中，我始終讓朗讀貫穿全文。在教學活動一時，課文第二自然段作者僅用了四句話就把月下江景描述得美輪美奐，學生們都被這美好的月色所吸引了。所以，在學生交流感受后，我就請他們在貝多芬的音樂的伴奏下，有感情地齊讀這一節，讓學生真正感受月夜的美好。在活動二中，我扣住涉月詩句，采用表演法，讓學生分別來扮演文中的“我”和活潑聰明的小外甥，讓他們發揮想象，充分調動自己的詩句積累，盡情地根據自己的理解，演繹古詩句中月的含義。這樣不僅激發了學生主動積累詩句的興趣，而且學生也從中感受到了中華傳統文化的博大精深，他們沉醉的不僅僅是月光，而是中國的月文化。同時，我讓學生抓住小外甥與“我”的對話，通過分角色朗讀，引導他們體會小外甥的聰明好學和天真活潑。正是這種聰明好學，才讓小外甥積累了那么多有關月的詩句，也正是這些有關月的優美的詩句讓他沉醉。
聲情并茂地朗讀是學生深入文本、理解文本的外顯。讀進去，讀明白，學生才會有各自獨特的體驗。所以，活動導學模式下的語文課堂仍應是書聲瑯瑯的。
三、在遷移創作中放飛想象之美，實現“雙基”的落實
望月課文范文6
義務教育課程標準實驗教科書蘇教版五年級下冊課文《望月》是我國當代著名散文作家趙麗宏的作品，文章角度獨特，構思新穎，通過描寫小外甥向舅舅挑戰背詩和提問題的月下交談，表現了小外甥聰慧好學、愛幻想的特點，抒發了熱愛月下美景的思想感情。描寫美景，創設情境，是本文寫作特色之一；描寫形象，童趣盎然，是本文寫作特色之二；扣題引詩，擴大容量，是本文寫作特色之三。
設計理念：
《語文課程標準》指出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！币虼耍虒W《望月》，要在了解事件梗概的基礎上，引導學生體會月夜江景之美，回憶描寫月色的古詩，體會小外甥的獨特比喻，激發學生的想象力。不過，要讓五年級的學生細細體會人們喜愛月亮，追求美好事物的思想感情，也非容易的事，在整個教學過程中，我對文本材料進行了多角度的拓展，綜合音樂、圖畫等多種手段，在欣賞、朗讀、想象、吟誦等一系列的活動中，讓學生與月色融為一體，沐浴在月光的清輝里，體驗散文視角下美好的月夜意境，創生出自己對月亮的獨特感受。
教學目標：
1?郾能正確、流利、有感情地朗讀課文。聽寫課文第2自然段。
2?郾學會本課3個生字，兩條綠線內的3個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3?郾感受望月的樂趣及小外甥的聰明好學、想象力豐富。
教學準備：教師制作多媒體課件；學生收集描寫月亮的詩詞。
教學過程：
第一課時
一、借助詩韻，激發興趣，引入課題
1?郾師：同學們知道哪些有關月亮的詩歌？請大家誦一誦，一人一句。
2?郾揭題，板書課題，學生質疑。
二、初讀課文，掃清障礙，領會詞義
1?郾明確自學要求。
（1）完成“三讀”目標——讀準字音、讀通句子、讀順課文。
（2）理解生字詞語，結合上下文或借助字詞典弄懂關鍵詞語。
2?郾指名分段朗讀課文，檢查詞語讀音，理解部分詞義：
清輝（qīnɡ huī）：多指月亮發出的淡雅清純的光輝。
剪影（jiǎn yǐnɡ）：本義是把紙剪成人頭、人體的輪廓形象，也比喻描寫出的輪廓。
凝望（nínɡ wànɡ）：注目遠望。
清幽曠遠（qīnɡ yōu kuànɡ yuǎn）：四個字表達清亮、僻靜、寬闊、久遠四層意思，十分凝練，概括地寫出詩句所表現的氣氛。
不假思索（bù jiǎ sī suǒ）：不花時間考慮或思索，馬上作出反應，形容說話做事敏捷。
繪聲繪色（huì shēnɡ huì sè）：繪，指描繪。形容敘述和描寫生動逼真。
云絮（yún xù）：一條一條的云朵，像絮片一樣。形容云很輕、很淡，像輕輕的面紗。
封鎖（fēnɡ suǒ）：（用強制力量）使跟外界聯系斷絕。
3?郾存疑，隨堂待解。
三、再讀課文，劃分段落，理清脈絡
1?郾默讀課文并思考：課文是不是僅僅寫了月亮？除了寫月亮外，還寫了什么？這篇課文主要寫了哪些內容？
2?郾我們應怎樣分段，概括段意？
全文21個自然段，可以分為3個邏輯段：
第一段（第1~2自然段）寫“我”在江輪甲板上見到的月亮美景。
第二段（第3~20自然段）寫“我”和小外甥共同賞月時的愉快交談。
第三段（第21自然段）寫“我”凝視月亮消失的地方，展開了幻想，留下美好的回味。
（其中第2邏輯段又可進一步劃分為第3~13自然段與第14~20自然段兩個部分，這樣全文也可以分為4個邏輯段。）
四、描字、臨字、抄詞
鍍 喻 艙
第二課時
一、復習導入
這篇課文主要寫了什么內容？
二、走進“江中月”
1?郾在“我”的眼中，月夜的江上是什么樣子的？（板書“江中月”）
2?郾教師用多媒體課件展示月夜江上美景，在樂聲中，范讀第1段。
3?郾指名朗讀。
4?郾領會第2自然段四句話的敘述順序和主要內容。
（月亮出來——江面和江兩岸的景色——概括）
5?郾再次讀文，聯系下列詞語在腦海中想象一幅畫面：
（1）月亮 吐灑 清渾
（2）月亮 灑落 長江
（江面 晶瑩閃爍 光斑跳動）
（兩岸 黑色剪影 伸展起伏）
（3）月光 鍍 銀色花邊
6?郾再次讀文，按照上述順序，練習口頭描述月夜江上景色并聽寫。
三、吟誦“詩中月”
過渡：正當“我”欣賞著月夜江上美景的時候，小外甥也來賞月了。仔細閱讀課文第2段，想一想，“我”和小外甥在共同賞月的過程中談了些什么？
1?郾思考：哪幾個自然段寫“我”和小外甥比賽背詩？哪幾個自然段寫小外甥對月亮的想象？
2?郾分一分，他們“我一句你一句”對背了幾次？同桌分角色朗讀。
3?郾想一想，從“我”和小外甥對背古詩的情景中，你們體會到小外甥有什么特點？（機靈、聰明，平日里好學才會有積累。）
4?郾多媒體投示情境，師生合作對背。
5?郾引導：是呀，每一句詩詞里都鑲嵌著一輪明月，這就是詩中月。只有這些詩詞里有月亮嗎？省略號表示的是什么？你還知道哪些？（板書“詩中月”。引導學生討論交流，加深理解，擴大閱讀積累。）
6?郾學生交流課前的詩詞準備，分組對背。
過渡：小外甥不僅向“我”挑戰背誦（關于月亮的）古詩，還問“我”月亮像什么。
7?郾在小外甥的眼里，月亮像什么？為什么？請畫出相關語句并細細地讀一讀。你從中體會到了什么？（小外甥愛幻想，想象力豐富。）
8?郾有感情地朗讀第2段。（自由讀、指名讀、齊讀）
四、暢想“心中月”
過渡：在你的眼里，月亮像什么？讓我們也插上幻想的翅膀，一起去看看心中的月亮（板書“心中月”。欣賞投示配樂月色圖，激起美好回憶。）
1?郾你可以靜靜地想一想，也可以動筆寫一寫，畫一畫。
2?郾學生交流。
3?郾小外甥愛幻想的特點深深地影響了“我”，此時“我”站在甲板上也展開了想象的翅膀，讓我們一起來讀讀第3段（最后一個自然段）。
4?郾“我”在甲板上會展開怎樣的幻想呢？
五、激情總結
聆聽著同學們的匯報，老師更深刻地感受到月亮是一首恬靜的詩，是一曲委婉的歌，是一幅含蓄的畫，是一段綿長的情，讓我們在優美的旋律與畫面中，再一次領略美麗的月景帶給我們幽遠的思念和無盡的遐想……（有感情地誦讀全文。）
