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餐巾紙折花范文1
禮出于俗，俗化為禮。商務禮儀的操作性，就是應該怎么做，不應該怎么做。
講一個座次的例子：我們都知道來了客人要讓座，但不知道哪是上座，一般情況下可能無所謂，但在外事活動和商務談判中就必須要講究了。
商務用餐的形式分成兩大類，一類是比較松散的自助餐，或是自助餐酒會；另一類是正式的宴會，就是商務宴會。商務宴會通常還有中式宴會和西式宴會兩種形式。
值得一提的是，一般公司采用商務自助餐這種形式，它最突出的一點是體現公司的勤儉節約。所以我們在用餐時，要特別注意避免浪費。
商務用餐
嘉賓發言時停下手中活
自助餐酒會有它自己的特點，它不像中餐或者西餐的宴會，大家分賓主入席后，就開始用餐的過程，而是一般會有嘉賓或主辦方先即席發言。
在嘉賓發言時，應該盡量停下手中的一切活動，如取餐或是在進餐，都應該停止下來。 通常自助餐不牽扯到座次的安排，大家可以在這個區域中來回地走動。
在和他人進行交談時，應該注意盡量避免在口中咀嚼食物。在喝湯的時候，聲音要盡量小，不要影響他人。
商務用餐
較靠里的位置為主位
中餐宴會時，一般也牽扯到座次的問題。在這里教大家一個最簡單的方法：你可以從餐巾的折放上，看出哪個是主位，哪個是客位。
一般主賓位的餐巾紙的桌花和其他人的是不太一樣的。如果你不了解情況，也可以問一下餐廳的服務員，哪個位置是主位。
如果餐巾紙是折好放在你面前的，沒有桌花的話，我們應該看什么呢？主要是以門為基準點，比較靠里面的位置為主位。
商務用餐
左叉固定食物 右刀切割
主菜都需要用刀切割，一次切一塊食用
面條用叉子卷食
面包需用手撕下小塊放入口內，不可用嘴啃食
喝湯時不可發出聲音
水果用叉子取用
正確使用餐具：左叉固定食物，右刀切割。餐具由外向內取用，每個餐具使用一次。
不要在沒有進餐完畢時，就把刀和叉向右疊放在一起，握把都向右，如果您這樣放置的話服務員會以為你已經就餐完畢，會把你的飯菜撤下去。
商務就餐禮儀
在和他人洽談商務用餐時，對自己的著裝、舉止、言行等都要做到得體、大方和端莊。
宴席上的幾點禁忌
宴請客人時優先考慮的問題是什么？是菜肴的安排。
你一定要問對方不吃什么，有什么忌諱的，不同民族有不同的習慣，我們必須尊重民族習慣。
西方人有六不吃
不吃動物內臟。
不吃動物的頭和腳。
不吃寵物，尤其是貓和狗。
不能吃珍稀動物。
不吃淡水魚，淡水魚有土腥味。
不吃無鱗無鰭的魚：蛇、膳等。
商務就餐六不能
不能非議國家和政府。
不能涉及國家和行業秘密。
不能在背后說領導、同事、同行的壞話。
不能夠談論格調不高的問題，我們都是現代人，要有修養。
不涉及私人問題，關心人要有度，關心過度是一種傷害。
私人問題五不問
不問收入，收入和個人能力和企業效益有關，談論就要比較，痛苦來自比較之中。朋友可以問，外人不可以問。
不問年齡，快退休的人和白領麗人的年齡最好別問。
餐巾紙折花范文2
關鍵詞：智障學生；職業準備；教育工作；教育方法
中圖分類號：G764 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）30-0028-01
智力障礙學生在職業教育中有著特殊性，教師要結合學生的實際狀況制定有針對性的教育方案，才能滿足智障學生的職業發展需求。但現實中許多特殊教育學校的教學工作面臨巨大的壓力，他們不僅要教育學生掌握相關職業技能，還要為他們制定職業規劃，從而達到特殊職業教育工作目標，讓智障學生參與到社會工作之中。
一、個案基本信息
案主名叫小P，男，18歲，智商程度為51，中度智力障礙，行動較為遲緩，雖然能夠與人溝通，但是溝通能力較差。該學生比較喜歡畫畫，目前就讀于特殊教育學校八年級，主修餐飲服務課程。小P的家庭相對比較貧困，父母文化程度不高，還有一個上小學的妹妹。父母對小P的職業期待不高，希望通過學校的特殊職業教育能夠為他尋找一份工作，以緩解家庭經濟負擔，為小P今后的生活提供幫助。
二、個案發展狀況
在課堂上，教師發現小P注意力不夠集中，注意廣度不足，容易被身邊事物分散注意力，其靈敏度與靈活性也較差，主要表現為一個人經常自言自語、思想跳躍、走神等。此外，小P的認知水平較弱，接受新鮮事物的過程較慢，在掌握一項技能時往往需要教師反復講解。比如，在學習餐巾紙折花時，該生大約花費了4個～5個課時，練習過程中經常出現遺忘現象，需要教師不斷提醒。但是該生在情感上比較豐富，有著自身的興趣愛好，會經常在課堂上開小差畫畫，不能專心于本專業知識的學習。
三、針對個案學生制定的教育方法
1. 明確學生職業技能教育方向
教師在為智障學生制定教育方法時，要明確學生的教育方向，針對個案的特點找到適合的教學手段，提升學生參與職業技能學習的積極性與主動性，滿足他們今后的生活需求。比如，針對本案小P，教師就可以選擇適合他的教學引導方式，從畫畫角度入手，逐漸將其帶入到職業課堂上學習餐飲服務技巧。此外，由于小P情感比較豐富，教師也可以從情感方面著手，拉近與他的距離，讓他愿意敞開心扉進行交流，進而了解他的職業愿望，明確他的職業教育方向，為他以后的生活提供良好幫助。
針對智障學生，教師還要制定各個階段的教育目標，根據學生學習能力幫助其掌握職業技能，增強他們的職場適應力，使他們更好地融入社會。比如，針對小P的餐飲服務教育，教師就制定了六個短期目標，每個短期目標在1個月內完成，以提高他的學習水平。教學過程中教師發現，小P的服務用語學習效率較快，但動手能力不強，于是教師便調整了完成短期目標的時間，將更多精力投入到餐巾折花、餐具擺放教學中，以提高該生的職業水平。
2. 做好學生職業技能教育評估
做好學生職業技能教育評估是特殊職業學校的一項重要工作，如果不能進行科學評估，將會影響到職業教育質量，不能幫助智障學生準確把握職場技能動向，更不利于他們的就業。做好學生職業技能教育評估，第一要制定科學的評估指標，如智力水平、情感狀況、學習能力、模仿能力、交流能力等，只有做好全面評估才可以把握學生的狀況，調整教育方法，為學生創造更好的職業發展環境。第二要科學利用評估結果，并尋求更好的職業教育方式，以增強學生職業綜合能力，幫助智障學生獲得更多就業機會。
本案中小P就是在職業技能評估的基礎上進行的教育，如通過智力測試、情感測試、學習能力測試等來了解他的情況，結合他的表現，大部分人認為他適合餐飲服務教育。這是因為他的情感比較豐富，在語言學習上有一定的優勢，能夠高效率掌握相關職業技能。
3. 做好學生職業技能心理疏導
部分智障人士受到不公平待遇后心理上容易出現問題，需要教師給予一定的心理疏導，尤其是在職業心理方面要加大疏導力度，端正他們的職業態度，提高他們的就業質量。比如，小P在學習餐巾折紙這項技能時，由于自身原因學習效率低下，一段時間內不能集中課堂注意力，失去了學習的興趣并產生抵觸心理。面對這一問題，教師要及時調整教學方式，變引導型教學為游戲型教學，鼓勵小P參與折紙游戲，改變他原有的學習心理，從而達到職業教學的目的。
四、結束語
綜上所述，教師在針對智障學生教學時需要制定科學的方法，明確學生的職業技能教育方向，做好學生職業技能教育評估并給予一定心理疏導，以激發學生參與技能學習的積極性與主動性，為其今后的職業發展奠定良好基礎。同時，面對不同的智障學生，教師還要耐心指導，提高他們的專注度，使其熟練操作相關技能。在特殊環境下，教師與父母還要多給予智障學生精神、物質激勵，使他們感受到來自學校與家庭的溫暖，以提升他們的社會適應能力。
參考文獻：
餐巾紙折花范文3
“細草穿沙雪半消”，向陽處冰雪將融未融，仔細撒目一陣兒，才會發現小草已從枯黃的草根處鉆出了毛絨絨的芽，這草芽的草尖還是枯黃的，下邊是新綠的，根部剛剛冒出來卻是鵝黃色的。小草熬過了嚴冬，挺起了腰身，春天是微弱的，是堅強的……
冬至餛飩臘八黏干飯，老百姓的吃食隨著季節走。這一打春，家家戶戶就要忙著烙春餅。
這烙春餅燙面十分關鍵。有些商家視此為獨門絕技，笑而不談，其實就是一層窗戶紙。先將面粉舀到盆里，挖一塊葷油拌勻面中，每斤面約半兩多，這樣烙出的春餅才會更加綿軟、筋道。待爐上的壺水燒至翻花打滾，作“霍霍”聲時拎起水壺，徐徐澆在面上，要邊澆邊用筷子力攪，以將面攪成核桃大小的疙瘩為度。塊大，是水放多了，塊小，是水放少了。這邊倒邊攪，全靠手上的感覺。
將攪好的面攤到面案上晾至稍挺，再揉成面團。此時手力至面，勁有回彈，說明已揉起勁兒。揉面必晾至涼，不然過早揉成面團，面發懈，且烙出的餅會發甜。再放適量醭面將面搓成條，做成大小勻稱的劑子，用手掌逐一摁成面餅。摁面餅一開始就要摁圓，不然搟出的餅就會扯光裂歪。搟面劑時，初用勁要輕緩，待搟至韭葉薄厚時方可加力，這樣搟出的餅才會圓，才會周正，不至于破邊、裂口。
餅搟到巴掌大小時，即可將面案上多放些醭面，右手握搟面杖，左手靠手指的俏勁兒轉動面餅。面案上醭面少，面餅滯濕，醭面過了，搟出的餅會帶上多余的醭面，烙時會弄出許糊面，得時時用飲帚清掃。這時，左手手指旋動餅隨即來回推動右手空握的搟面杖，搟一下，轉一下面餅，要注意圓度，均勻薄厚，隨時調整手勁。搟搟轉轉，轉轉搟搟，頗有節奏……面餅迅速變薄，直至面案木紋透過薄餅，清晰可見，餅薄若紙，用雙手拎起，冬日陽光正緩緩滲過薄餅，一時陽光融融，暖在心頭。
搟好的餅散放在細高粱桿穿的蓋簾上，既不溻也不躁。如有雅興，可在面餅摁扁之時，取一青花瓷碟，放少許香油于其中，將面餅蘸上香油，再覆上一面餅，之后搟成圓正勻薄的餅。
灶上置厚底平鍋，加熱至手掌離二三寸許有熱感時，火調至文，將搟成的面餅放至鍋中，烙至有六七成花時，即翻一個個。待另一面有六七成花時，再翻個個兒。此時鍋中餅，個有微收，鼓起泡泡，微微發黃再翻，蓋上鍋蓋。餅鼓漲如吹氣，這說明餅已烙熟，鏟至蓋簾上，趁熱一摁，餅已豁然引成兩張矣。香味隨熱氣四溢，引得人口內生津。這時再看餅薄如雪宣，令人氣不長出……
卷春餅當然要先備卷春餅的各式菜。這買菜、烙餅的過程，就如同一壺泡好的冬頂烏龍需要慢慢地享受。
菜分為生熟兩種。生菜以白菜葉、大蔥、苦苣為主，能有羊角蔥更美。白菜葉要選北方散棵包心菜，這種白菜的葉有咬頭，葉易揭開，脆而不辣。不像那種包心菜，團的太死，毫無生氣，有一股辣蒿氣。北方散棵包心菜的菜頭是翠綠的，從翠綠到微綠有一個過渡，那種微綠猶如中國畫的暈染，看一眼讓人心里涌動著妙不可言的愉悅。
白菜葉最好是擗下來，用手撕成兩三瓣，蔥用刀剖為四分。
如果能買到“火焰兒”菠菜更好。“火焰兒”是俺老家京城的叫法。說白了就是菠菜。有的是冬貯的，有的是大棚扣出來的。大棚扣出來的菠菜，水漬漬的，沒咬頭，冬貯的菠菜碧綠的葉子厚而肥實，層層葉子中間還生著一撮嫩黃的心。這摘菠菜，要擗下一層層的菜子才能洗凈（如果將新紅的菠菜根洗凈焯熟，蘸醬吃，也是一種小菜）。也可以備些苦苣，卷食也別有風味。生菜要洗凈，置于蓋簾上，控凈水分。
醬分為多種：甜面醬和大醬、盤醬、干黃醬、豆瓣醬、老黑醬。甜面醬以山東玉堂醬園和北京天源醬園的為好。大醬以朝陽本地產的為正。至于盤醬已多年未見了。醬視其干厚，略加水調。醬亦可放入煮熟的肉切成丁，炸出肉醬來?；蛘哒ㄐ╇u蛋醬。
熟菜，有炒綠豆芽，亦稱炒合菜。喜歡吃葷的可加少許里脊絲，里脊肉要剝去肉膜，斜切成細絲，鍋里水至打滾，將里脊攤在爪籬上入滾水中焯兩下即可。綠豆芽，掐去兩頭，稱為掐菜。勺放灶上，急火燒熱，旺油下鍋，入蔥絲煸炒后放入豆芽，味精、鹽，炒時要顛勻幾次，以防受熱不均、過火，推入已燙好的里脊絲即出勺。如在出鍋前，撬上少許春韭，頓時韭香四溢，一時，春意滿屋。春韭是春日第一鮮，以冷罩培育的紫根春韭為最。頭刀紫根韭菜，根都從瓷白色漸到紅紫，再至紫綠，俗稱野雞脖子，涌動著一股春韻。
炒合菜，有的人家還放入爭先焯好的粉絲，放入豆芽菜中，也別有風味。亦可將雞蛋打入盆中，急速抽打起泡，炒勺事先擦一層油以抹勻為度。如果掌握不準可用餐巾紙蘸油擦勻。勺至灶上加熱至勻，倒入少許蛋液，趁熱徐徐轉動勺，蛋液遂均勻攤在勺上，略加熱即可揭出一張蛋皮。之后切成絲細，與合菜同炒。
還可以將土豆切成火柴梗般的細絲，投凈，入鍋放油冒煙入蒜片后，急火炒，加少許鹽、白醋，出鍋前點些香油。
烙好的春餅，四邊翹曲猶如荷葉，也叫荷葉餅。春餅還是以烙的為好，至于上鍋蒸的那種，里外沾著一層油早已令人生厭。春餅烙好之后，要放在蓋簾上，再覆上一塊純棉的籠布或洗過幾次的新毛巾，以防皮干。
卷春餅，可有學問。將春餅鋪在蓋簾上，先抹上一層醬，放上白菜葉、蔥白、蔥葉、火焰菠菜，卷緊，即可。但是放豆芽菜之后，就要先將底邊揆過來，兜住，再卷餅，吃時不至于流汁淌液。
單吃春餅有些發干，再事先熬上一鍋小米綠豆粥，溜溜縫就更美了。馇小米粥，有學問，不但要一次加足了水，而且火要急，開鍋后火稍收攏些，以米粒在鍋中上下竄動為度。俗話說：“急鍋子粥，慢鍋子油。”如有砂鍋，熬出的粥，更有一番風味。馇出的粥應一個米粒跟一個米粒跑為好。朝陽小米有油性，蛋白質含量高，馇出的粥來會起一層油汪汪的粥皮。
春餅是一種大眾化的面食。普通中透著精細，簡單里包羅萬象。正像孔夫子說的，食不厭精。這個精字是在制作中下的功夫，在過程中的心思。
春餅雖說簡單，卻體現著包容，能吃葷的可以片些烤鴨、熏雞、肘花，攤幾個雞蛋。就是喜歡素的，也有生卷白菜、苦苣、菠菜，卷雞蛋。也可以素炒合菜，炒土豆絲等諸多吃法。余以為，吃有幾種境界。以自己動手為最。在自己動手的過程中，體味著那種不可多得的樂趣和享受。
風掠過凌河岸畔的柳梢，將天籟般的妙響灑落在庭院中，隨即，窗上的掛錢，隨風飄動，在紙窗上作沙沙之響，一家人圍坐在一起，吃各色各樣的春餅，其樂融融……
打春吃春餅，人們一口咬住了春天。
餐巾紙折花范文4
【關 鍵 詞】批判性思維；生物學教學；創新能力
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）02-0159-03
早在20世紀初，批判性思維（Critical Thinking）的思想已開始進入西方教育學和心理學研究領域。1910年，現代批判性思維的先驅約翰?杜威（John Dewey）就提出了反省性思維（Reflective Thinking），強調是對某個問題進行反復的、認真的、不斷的探究、調查、深思、探索和鉆研，以求發現新事物或對已知事物有新的理解。1962年，美國批判性思維運動的開拓者羅伯特?恩尼斯（Robert Ennis）認為，批判性思維是為決定相信什么或者做什么而進行的合理的、反省的思考，就是對所看到東西的性質、價值、精確性和真實性等方面做出個人的判斷。[1]20世紀70年代，培養學生的批判性思維成為美國等西方教育改革運動的焦點，到20世紀80年代，它逐漸成為美國教育改革運動的核心。到目前為止，國外關于批判性思維最有權威的定義為：批判性思維是有目的的、自我調節的判斷力，這種判斷力表現為解釋、分析、評價、推斷以及對判斷賴以存在的證據、概念、方法、標準或語境的說明。[2]具體說來，批判性思維包括兩個方面：一是認知技能又稱批判性思維技能，二是情感意向又稱批判性精神。因此，我們是否可以把它定義為：批判性思維是對信仰或知識的假定形式進行的積極思考或質疑，以達到對事物本質更為準確、深刻和全面認識的一種思維活動。
國內關于批判性思維的研究較晚、成果較少，且主要集中在心理學和哲學的研究方面，在教育領域特別在基礎教育領域對批判性思維的理論研究極少，基礎教育的課堂教學普遍缺乏對學生批判性思維的訓練和創新思維的培養，中學生的創新能力明顯不足。要培養開拓性、創新型人才，離不開批判性思維的訓練；要真正訓練學生的批判性思維活動，則必須從改革教學方法、教學理念和課堂的組織入手?！?012中國SAT年度報告》中顯示，參加美國高校入學考試SAT（Scholastic Assessment Test）的中國高中生，只有6.83%的人能夠符合美國大學1800分的錄取標準，僅有2.09%的學生符合美國優質大學的錄取要求。[3]在2010年5月世界著名校長論壇上，耶魯大學的校長說：“與中國的大學相比，耶魯更強調培養學生批判性思維?！眹一A教育課程教材專家委員會委員夏谷鳴，通過對中、美兩國高考的“閱讀”部分進行對比分析后發現：中國高考閱讀題的一切判斷都要依據文本，主要指向邏輯性思維；美國SAT1的閱讀題以對題目進行解釋、分析、評估、推論、說明、自我校準為主，偏重于批判性思維能力的考核。[4]高考試題的類型及特點，在一定程度上引領基礎教育的教學方法、教學理念和課堂組織等的改革方向，決定著學生的學習模式與思維方式。中美兩國中學生在思維方式上產生如此大的差距，就是因為中國基礎教育的教學方法、教學理念和課堂教學缺乏針對學生的批判性思維訓練和創新能力的培養。
一、高中生物學課堂教學的缺陷
長期以來，我國基礎教育把升學當作基礎教育的目的和手段，以應試教育為主線，突顯“以升學為圓心、以高考為半徑”的教育、教學工作范圍，以分數的高低來評價學生的學業成績和能力大小。在這種應試教育的大環境下，大部分中學及教師，為了提高升學率，片面強調學生的死記硬背，只重視考試范圍和學生的考試成績，而忽視學生自身能力的發展，扼殺了學生的興趣、想象、質疑和創新，禁錮了學生的個性形成，限制了學生的全面發展和特長發展。進入2000年，我國進行了基礎教育課程改革，為全面推行素質教育打下了基礎。可是，長期受應試教育的影響，從學校的管理者、教師、學生甚至家長，對新課改的教學理念重視不夠、掌握不準，對素質教育的認識不清甚至被異化，所以成果不顯著。另外，在學校的制度建設、教師教育觀念的轉變等方面，沒有嚴格按照素質教育的要求進行實施，“一考定終生”的影響還沒有從多數教育工作者的思想中根除，創新能力的培養就成為空中樓閣。
把批判性思維運用到中學生物學教學中，以培養學生解釋、分析、評估、推論、說明和自我校準的思維能力，使學生學會運用批判性思考的方式，養成批判性思維的習慣，對所學知識能夠進行大膽的質疑和有根據的判斷、反駁和修正，以此為基礎提出新觀點、新方法，已成為當今世界教育教學改革的大方向。可是，在生物學教學過程中，培養學生批判性思維能力存在兩種錯誤認識，第一是無視批判性思維的培養，教師們往往只注重學生的理解狀況，沒有深究生物學知識的本源，使學生的思維停留在僵化的具體操作階段，學生喪失了創新的精神與勇氣；第二是把批判性思維等同于邏輯思維，將批判性思維視為一種簡單的、以邏輯思維為主的、可以直接教授的生物學技能。
生物學既是一門古老學科，更是一門新興學科，未知的問題、沒有解決的問題較多，且與人類的生活密切相關，這都為在生物學教學中進行批判性思維的訓練奠定了基礎。
二、批判性思維在高中生物學教材建設中的地位分析
教材是最重要的教學資源，教材的編寫集中了學科專家、教育專家及優秀教師的智慧與研究成果，體現了當代的教育理念和對教育價值的追求。教材能否提供訓練批判性思維的示范材料和方法，能否提供訓練批判性思維能力的活動，是判斷教材質量的重要標準，對培養學生的批判性思維能力具有非常重要的影響。批判性思維是創新思維的核心，高中生物學課程改革為培養學生的創新思維能力奠定了基礎，無論是現行的生物學課程標準、必修教材、實驗教材或教師參考用書中，都為訓練中學生的批判性思維提供了素材、拓寬了空間。
情景體驗式教學是針對某一知識點，通過一定的情景設計即利用音樂、道具、特定的游戲、生活中的場景、游戲等引導創造出場景，把學習主題與學生的生活實際結合起來，師生運用協作探討的方式進行切入性的深層分析，用直觀的形式讓學生自己感受、吸收，領悟理念和知識。幾年來，在綜合實踐課教學中，我們致力于農村小學情景體驗式教學模式的研究，具體實施步驟如下：
一、課堂主題確立方法探究
《綜合實踐活動指導綱要》中指出：課程要堅持學生的自主選擇和主動參與，發展學生的創新精神和實踐能力?；顒又黝}的選取應立足于學生的生活實際。引導學生從生活實際出發，如社會現象、自然現象、村子里的生活等，要貼近學生的實際生活，讓他們在熟知的領域里產生主題，進而有強烈的參與意識。選取主題時要注意：
1. 教師在與學生的交流討論中，選取學生最感興趣的事確定主題。放棄以往以教師為中心的教學模式，讓學習走近學生的生活，以學生為主體，圍繞學生感興趣的事來選取并確定主題。比如，根據校園內的不文明現象確定主題；根據農村的新面貌，家鄉的山山水水等確定主題。在選擇活動主題時要充分挖掘生活資源，面對學生的生活，立足于學生的生活經驗，引導學生從生活實際出發，發現和提出問題。
2. 應選取距離學生生活較近，易于發散思維的主題。在和學生共同確立的主題中也要有選擇性。選擇那些學生易于參與，有利于學生發散思維的主題，讓學生能夠發揮自己的長處，如我們選擇農村新面貌這個主題時，學生就可以從家里及鄰居的衣、食、住、行等方面多角度去調查，去講述。作為教師，要為學生選取的主題把關，擇能用之而用之。
3. 選取容易實際操作的主題。主題的選擇應貼近學生的生活實際，選擇動手性強的主題，調動學生的各種感官，增強趣味性。興趣是最好的老師。學生對問題的熱情和原有知識儲備是實施主題的關鍵。選取易于操作的主題，可以師生互動，生生互動，課堂氣氛將更活躍。
二、情景創設方法探究
1. 根據主題需要直接創建情景。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。確定教學主題后，根據特定的教學內容和學生實際，恰當地使用實物演示、音像、詩歌、故事、情景劇等形式和手段來創設情景，借助情景的直觀性，形象性來激發學生的參與欲望。比如，確定的主題是校園內的不文明現象，就可以在課程開始，由學生編排一個小的校園情景?。▉y扔垃圾）進行表演，這樣直接刺激學生的感官，引起學生思想上的共鳴。學生就會積極地去尋找校園內的不文明現象，進而討論交流自己的看法和感受，由內而外地反思自己的不文明行為。
2. 激發探究意識，創設問題情景。古人云：學起于思，思源于疑。教學實際上就是設疑、質疑、解疑的過程。陶行知先生說：“發明千千萬萬，起點是一問?！庇幸庾R地創設一些問題情境，激勵學生去質疑、討論和積極地探索。比如，主題――餐巾折花。上課伊始，可以拿一些彩色的餐巾紙，引起同學們的注意。鼓勵學生說出心中的疑問，如這些彩色的餐巾紙要做什么，它們有什么用，怎么折花，可以折什么樣的花等等。教師善于設疑，巧于設疑，于無疑處設疑，去撞擊學生思維的火花，進而激發學生創造思維的波瀾。
3. 創設競爭情景。學生都有好勝的心理，競爭對學生有強烈的刺激作用。課堂教學中可以適時適度采用競賽的方法誘發學生的學習興趣：在“特殊污漬的去除”這一主題活動中，老師先拿出幾塊沾有同樣污漬的手帕，將同學們分為幾組，看哪組先清洗掉手帕上的污漬，哪組就獲勝了，有粘貼獎勵。這樣通過老師的引導和組織展開競爭，讓學生融入情景中親身去體驗，自主地去探究教材的知識點。這個過程能夠為學生的思維發展和學習能力的提高提供機會，使學生通過探究學會觀察，學會合作，學會表達，從而既獲得了知識又發展了相應的能力。
4. 創設實際動手操作情景。蘇霍姆林斯基說：“人的內心里有一種根深蒂固的需要――總是感到自己是發現者、研究者、探索者。”在兒童的精神世界里，這種需求特別強烈。綜合實踐活動課正是兒童的這種發現、研究、探索的欲望得到滿足和釋放的形式。為學生創設實際動手操作情景，讓學生在動手中尋找獲得知識的樂趣。比如，在創設主題《美化校園》后，帶領學生們到校園中認真地看一看，共同撿拾校園內的垃圾。再讓學生實地考察，為美化校園出謀劃策，制定切實可行的辦法，并動手實施。在動手操作中，讓學生擔負起自己是校園小主人的責任。
三、情景創設需注意的問題
1. 情景創設要根據學生的年齡、心理、生理等特點。切忌死搬硬套，強行結合，要順其自然。教師還要考慮：創設情景要與教材內容、教學目標緊密結合，通過角色的轉換，情節的發展來完成教學內容，不要讓情景教學流于形式而失去“情景”教學的意義。
2. “情景”教學不是目的而是寓教于樂的一種手段。通過“情景”教學的師生扮演角色，可以激發學生的情感，貼近師生情感交流，形成良好的班集體，有利于加強集體主義教育，對學生進行完整的人格教育。
3. 情景創設要提高教師的影響力。教師在課堂教學中是被模仿的對象，是學生的表率。教師必須擴展自己的知識面，提高教學組織能力，充分發揮自身的影響因素，根據學生的實際情況進行教學，把教學任務、內容知會給全體學生，有效地改變學生的心理行為，使學生的求知欲和對活動的需求不斷得到滿足，從而欽佩、尊重、信賴老師，形成良好的心理定勢。
總之，綜合實踐課應該讓學生在完全自主的探索實踐中，在生動活潑的學習氣氛中，以良好的心境主動去參與，努力提高學生的綜合實踐能力。
首先，《普通高中生物課程標準》（以下簡稱《課標》）明確指出，“高中生物課程將在義務教育基礎上，進一步提高學生的生物科學素養”；“倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等”；讓學生“養成質疑、求實、創新及勇于實踐的科學精神和科學態度”。上述內容突顯了生物學教學中培養學生批判性思維能力的重要性，也為發展學生的科學探究和創新能力提出的明確要求。
其次，現行高中生物學課程分必修和選修兩個模塊，必修模塊所選內容能夠幫助學生從微觀和宏觀兩個方面認識生命系統的物質和結構基礎、發展和變化規律以及生命系統中各組分間的相互作用，對于提高全體高中學生的生物科學素養具有不可或缺的作用。選修模塊內容有助于拓展學生的生物科技視野、增進學生對生物科技與社會關系的理解、提高學生的實踐和探究能力。而且，人民教育出版社2007年出版的普通高中課程標準實驗教科書生物課本中，設置了多處“批判性思維”專欄，意在指導教師在實驗教學過程中要有意識的對學生進行批判性思維能力的培養。如，生物必修二（遺傳與進化）課本就設置了兩處“批判性思維”專欄：第一處是在第四章中的“基因對性狀的控制”一節，提到“你如何評價基因決定生物體的性狀這一觀點？”第二處是在第五章中“基因突變和基因重組”一節，在講到基因突變頻率問題時提到“有人認為，自然條件下基因突變率很低，而且大多數基因突變對生物體是有害的，因此，它不可能為生物進化提供原材料。你認為這樣的看法正確嗎？為什么？”
第三，人教版《遺傳與進化》教師參考用書中，也強調了培養學生的科學探究能力，通過探究活動，全面提高學生實驗操作技能、收集和處理信息的能力、科學探究能力。并對各種探究活動類型的特點和能力目標側重點做了分析，指導教師在教學過程中，注重引導學生積極的發現問題、提出問題、思考討論問題、解決問題的批判性思維能力的科學探究能力?？梢姡A教育的教學用書充分體現了課程標準的教育理念，都系統安排了批判性思維技能的訓練內容，并設計相應內容的批判性思維綜合練習，以培養學生的批判性思維能力。
基礎教育教材及教學用書的改革，體現出國家將培養學生的批判性思維能力提到了日常教學進程中，學生批判性思維能力的培養已逐漸受到教師、學校領導及教育行政機關的相當重視。
三、如何在生物學教學中培養學生的批判性思維
要培養學生的批判性思維能力，首先要知道具有批判性思維的人具有什么能力和什么思維特點。一般來說，有批判性思維能力的人具有發現問題、收集信息、分析數據、評估證據的能力；鑒別事實與個人主張和邏輯判斷之間差異的能力；能夠發現普遍規律，并評價其邏輯嚴密程度的能力；能正確、清晰地進行推理，并有效解釋結論的能力。他們的思維特點是不草率、不盲從，對問題深思熟慮；保持好奇和質疑的態度；意識到偏見、歧視的存在，并注意克服這些偏見對判斷的影響；能以一種開放的態度理性地看待各種觀點，理解他人，愿意修正自己的觀點等。
高中學生正處在生理與心理發育的關鍵時期，辯證邏輯思維能力不強，學生批判性思維具有很大的可塑性。生物學教學中教師應注重引導學生批判性思維向良性方向發展，這有助于學生創新能力的培養和創新意識的形成。因此，筆者認為，可從以下幾個方面提高對學生批判性思維的培養。
1. 提高教師批判性思維認識和能力。教師在教學中起主導作用，只有教師具備一定的或較高的批判性思維能力，對如何培養學生的能力有相當的了解和熟悉的前提下，才能更好的引導學生批判性思維能力的培養。
調查研究表明，在我國令人擔憂的不是學生的批判性思維能力，而是教師的批判性思維能力。[5]在相當一段時間里，中國教育方式只局限于課堂教學，其模式基本是“老師講，學生聽”的灌輸式教學。這種教學方式只強調學生對基本理論和基本知識的掌握，而對學生創新思維、批判性思維、獨立思考等能力的培養欠缺。另外，在以往的教學及教材中并未提到如何去培養學生的批判性思維能力，而現行的課標、教材等教學用書中都明確提出要培養學生的批判性思維能力，這就導致沒有受到過批判性思維教育的老師不知從何入手。
在推行素質教育的今天，所有教師都應該具備批判性思維能力。首先，應加強對批判性思維特點及規律的研究，提高對批判性思維的認識，理論上武裝自己。其次，將批判性思維教學貫穿到教學以及日常生活中，培養自己良好的批判性思維習慣和能力，鼓勵學生對自身的教學和科研工作大膽的質疑甚至否定，并不斷反思自我，提升能力。第三，在學習《課標》、教材和備課過程中能夠設計出培養學生批判性思維能力的教學計劃，從而可以在教育教學過程中有目的、有計劃地培養學生批判性思維能力。教師具備了批判性思維能力才能夠在教學中授學生以“漁”，教會學生正確使用批判性思維方式，并將這種思維方式運用到現實生活中去，以培養學生的判斷性思維能力。
餐巾紙折花范文5
這樣的天氣，吃著火鍋，喝點酒，說說笑笑，下點雪是最好不過的了。因天空這樣緩緩飄落的白雪給人的感覺已不是寒冷，更多的倒是在布置一種輕柔的抒情背景，尤其是對于這些坐定在臨街飯館大玻璃窗后面的人來說。
這家飯店要說也不大，但主要是還干凈，名字也好聽：“快香食亭”。門楣是傳統的牌匾，顯得厚重、樸實。這一帶是幾個街匯繁華地段，可是合適的飯店卻很少。什么叫合適呢，就是坐下來環境覺得還好，吃得對胃口、舒服，價格也不離譜，附近要找這樣既安心又快捷吃點午飯的地方，這是第一家。
挨著飯店，北邊，是一家新開盤的商業地產的售樓部，邊上，有一個小廣場，臨街噴泉水池的旁邊，坐著一位老人。老人衣著破舊，老式的棉衣，卻很齊整，腿上正支著一首流淌的敘事調二胡曲，老人坐立時雙腿分開至肩齊，上身保持著筆直的姿勢，這筆直里似乎貫穿著一股英武之氣。這樣，僅以坐姿，老人就把自己從賣藝和行乞之間區分了出來。陪伴老人的是一把二胡，一把三弦，除此之外，老人身旁還坐立著一只狗。狗也很老了。
吃飯的人從跟前絡繹走過。很多的人走過。但也只是走過罷了。
雪還在下著。
紛紛奔跑的雪，讓老人想起放學時的孩子，節氣的鈴聲一響，雪花潔白的小腳丫便沿著天空的路紛紛揚揚地往外跑。老人經常也去學校邊，他記得孩子們放學的景象，和這情景是多么相像?？纯刺炜?，老人笑了，心里裝著的是這個國家土地里走出來的人都會的祖傳諺語，雪撲落在老人的眼睛，老人慨然道一聲，“瑞雪好啊……”
是呵，這厚可埋人的瑞雪哪，還在下。
現在正趕上吃飯的時候，飯店的生意循例很好。附近林立的寫字樓群里供職的白領們，也開始三三兩兩的陸續來進餐。這些人是這座城市里的所謂精英，看不出個性，但是他們都有一種精致和驕矜的優越感，戴著一張張商業化白皙的臉，有節制地說說笑笑，但此刻因為雪的關系，行走中才恢復了一些正常的人的打鬧動作。
南面就不說了，分布著醫院和科研單位，老人不敢也不會讓老人靠近。北邊，這些去吃飯的人怎么也要路過老人指下的琴弦，和身邊的那只軍用的粗瓷大碗（因為上面有一個殘存的五角星章）。也可能是雪太大了，路過的人很少有人愿意看見還有一個老人坐在那里，神情端然，拉著胡弦。
年輕的人們在說著他們的話題，想著他們的事，間或在心里留白一下和雪的關系，或者因為剛從一個暖氣出來趕快跑向下一個暖氣?！蠖嘁膊贿^如此。
老人搓搓手，使勁呵一口氣，拍拍身旁瘦弱黃狗的額頭。黃狗先是順勢哆嗦了一下，搖一搖身上的雪花，然后瞇著眼忠誠地接受老人的撫摸，往老人身邊再靠緊些，貼著老人的腿，喉嚨間低低發著聲響，像在說話。它也冷，但是更像是在心疼老人，所以緊緊地偎著老人的腿，用頭輕柔地蹭著、低鳴著。過了片刻，分不清是誰的肚子“咕嚕”了一下，你看看我，我看看你，老人看著和雪一樣空白的碗，對它苦笑了一下，俯下身攬住他的老伙伴，把臉貼在上面，大約是說：“衛國，餓了吧，過一會爹爹再給你買……”這時候我們才知道這只狗的名字叫衛國。這個地方的方言里“國”字還保留著唐宋余音，所以聽起來叫的是“未歸”。
想來衛國也許是他的兒子吧。但是誰知道呢。名和利還忙活不完，誰還有心關心那份外的事。就像一個二十五瓦的燈泡只會想著怎么才能把自己變成更亮更璀璨耀眼，誰會關心那二十五瓦之外的黑暗。
再看看近乎空著的破碗，老人攏著手在嘴邊反復哈著，哈，哈，哈，像拉風箱，一聲一聲帶著的都是老人年久失修的肺部塵土風揚一樣的雜音。老人哈夠了兩只手，直到嘴里的白氣都不能持續溫暖自己，老人換過琴桶破舊近裂的二胡，在腿上調好三弦，邊拉著邊撕云裂帛現唱了一段：
數九隆冬大雪揚揚，我抬頭看，見天無日，彤云布、絮飛揚，它是忽忽剌剌、密密匝匝、白白茫茫，天和地都是它作勢逞強。千門開、萬戶放，這才驚動了行路之人，急急忙忙、腳步惶惶，還有那華屋內他沉睡如雷，算幾人驚覺了黃粱?！猓瑵O翁這出了艙，解了纜，點了篙，駕起了小航，飄飄搖搖晃里晃當，驚動了水中那些鴛鴛鴦鴦，它是撲撲楞楞兩翅兒忙啊，可都飛不過那揚子長江?。毕遥?/p>
……
這才引逗了幾個行人，出于好奇，有的看上一眼，繼續走路；有的摸出多多少少幾個硬幣投在碗里，“叮鈴”響一下，不覺得就是自上而下的憐憫之意。
唯有看似一對情侶，走過時，女的看了一眼，大概覺得老人端坐間有一種氣概在里面，對男子說了句什么。男子也看了一眼，見慣不怪地欲拉女子繼續走。女子掙了一下，皺了一下鼻子，是近乎撒嬌的可愛樣子。男子礙于情面，掏出錢包一番翻檢，尋出幾枚硬幣，交給女孩。女孩抓在手里，分別丟在碗里。錢幣是分散落入的，所以“叮鈴叮鈴”之聲持續不絕，可能是覺得好玩，男子從口袋里又摸出幾枚硬幣，居高臨下地劃著拋物線擲在碗里，“叮鈴叮鈴”的聲音就好像濺起的漣漪，肯定有游戲和施舍的成份在里面。用力不均，其實是使了太大的勁，好像是施舍千金，有一點夸張的成份，似乎在賣弄給身后的女子說：“你看我也是有同情的心呵……”錢幣便濺落在了碗外面，閃著光芒落在附近的淺雪里，就有了些刺眼。
老人起身，平和地說：“小伙子，你別走?！崩先苏凵?，彎腰拾起，一枚一枚的都撿起來。老人一起身，他們才發現剛才身邊老狗偎著的那條腿，是跛的，并且很厲害。老人在雪中失衡著把散落在外面的錢幣都撿起來，抹掉上面的雪水，遞給年輕人，說：“給?！?/p>
年輕人一時有點兒愣怔，覺得這瘸老頭兒神經，看了看老人皴裂著血口子骨節粗大的手，沒接，摸一下領帶下擺，挽住女子，說：“老頭兒，給你的！”
老人坐下來，“你說你為啥給我呢？”老人說。神情柔軟，但并不是沒有力量。
“嘁，這老頭兒，”男子看了一下身邊的女友，似乎在給她說真是什么人都有，很不屑，“你說呢老頭兒，你一要飯的！”似乎不值得跟老東西費口舌，吐痰一樣吐出一聲輕薄的“切”，挽著女子亦步亦趨地走了。
老人再擦擦錢幣上的雪水，嘆一口氣，坐下來，“錢不臟哪，都是人把它染臟了……”老人隨手又拉動一下琴弦，雪花便飄落了下來。
老人繼續在弦上紡織著無人問津的心事，這樣過了大約有半個小時，人漸漸少了，老人大概得了有十來個硬幣。下著雪，除了那條跛著的腿之外，倒還不是覺得特別的冷。又看看天，這雪一下不知將要冷多少天，老人還得為過年準備一點祭奠戰友祭奠親人的紙錢。老人剛要再換回二胡拉一個曲子，售樓部的保安徑直朝老人走了過來，到跟前，指點道：“在這兒呆這么大會了也沒說你，趕快走吧，快走快走！”
老人嚅動嘴唇想要辯解，保安揮了一下胳膊，不耐煩，“馬上我們物業領導的車要來，你戳在這兒算什么事兒。走吧您哪！”
黃狗見有人向老人揮舞手，不愿意了，沖著保安“嗚汪汪”了幾聲，樣子顯得很兇。老人護住了狗，收拾好包袱，嘆道：“咱走。咱走還不行嗎……狗也分個好狗賴狗，衛國，你跟他一般見識做什么?！?/p>
那保安隱約聽見了老人話里的話，說：“嘿，老頭兒，你說什么？！你給老子再放一遍！”伸著食指大幅度的戳點。
這些保安多是退伍的混混，一些不知天高地厚欺軟怕硬的流氓貨色。老人才沒有任何懼意，挺直了腰板，風骨凜然，看他一眼，伸手從里面衣兜里掏出一張泛黃的紙片，小心展開，“年輕人，為人莫那么張狂。睜眼看看，誰才能稱老子。我扛槍的那會兒你老子生沒生你還另一說呢！”
老人手里是當年的一張受傷復原的證明。當年是什么時候，老人都悲涼的不想去想它了。許多年了，還不是淪落到了這步田地。當年扛槍殺敵都沒怕過，這會兒卻得受這些混賬話。老人裝好二胡，卸下三弦的支架，長嘆一聲而已。
到了飯店門口，隔著玻璃門墻，看見除了一些閑著喝酒賞雪的閑客，人已經很少了。老人買了兩個饅頭，在飯店凸出的門楣一旁避避風雪。好在老人并不邋遢，這家飯店老板也是行伍出身，對老人的故事知道一二，吩咐過員工，若老人來店里吃飯，不必收他的錢，雨雪天也可以來店里避避風寒。其實也不過當真不當真吩咐過底下人的一句話，老人心里已經很感激了，幾乎沒有麻煩過人家，最多也只在外面抱著他的老狗，就像現在，躲在門邊避一避冷風而已。
老人把饅頭拿出來，掰開，抱著老狗，各啃一個饅頭，老人喝一口杯子里早已冰涼的水，也對著嘴喂了老伙伴一口，把飯店門楣兩旁抄襲古人的一副對聯念給他的狗聽：
東不管西不管酒管
興業罷衰也罷喝吧
念完，老人心里笑了，心想說得好啊，這世間的酒實在是個好東西。老人懷里抱著狗坐在臺階上，靠著墻，有一瞬間想起他年輕時的景象，那時候其實也很苦，但因為年輕，總覺得那里面有陽光、有花、有溫暖，苦也是他一生里的春天……可它一眨眼就過去了、沒有了，像只蝴蝶，翅膀一扇，就飛走了。而現在他能聽見時間日夜“嚯嚯”在骨頭里磨刀子的聲音，催租子似的，要收割他的命。他隨身攜帶著死亡在這個城市里流浪，可他跛著衰老的腿，跑不過死亡步步緊逼轟隆隆的腳步聲響……老人捋順老狗身上因營養不良而參差的毛發，親它，看它一個勁的哆嗦，老人把棉襖扣子解開，攬進懷里，抱得緊緊的，兩個生命互相依靠著、溫暖著。
這狗也是他撿的，撿的時候多小啊，可憐巴巴的一個小不點兒，現在也老得和他一樣了。老人想這兩個破爛一樣被遺棄的生命，至少他還能給它挖個坑送它一程……老人不去想了，再親親他的老伙伴，說：“你等著，咱也喝點酒，暖和暖和?！?/p>
老人揀點出一些零碎錢，踅進店里，要一瓶最便宜最烈的酒，狗不知不覺也起身跟在他后頭。也可能是外面太冷了，狗真是老了，進來了就縮著身子呆在一邊。
服務員看了看老人，欲言又止。怕人嫌棄，老人想喊他的老伙伴一塊再出去，可它看了看老人，喉嚨間又發出了一些聲音，蒼老的眼神渾濁而濕潤，有乞求的成分。它是想在這里再暖暖，再暖一會。
人一老了，身上也不知道怎么就會有這么多的寒氣，骨頭好像都變成了冰做的，總也暖不熱，更何況還下著這么大的雪。人是這樣，狗也一樣。老人也是一種近乎祈求的神色，抱著手對服務員笑著，說：“姑娘，我們這就出去。放心吧，它很乖，就暖一會兒，就暖一會……”服務員看看就那么幾桌人了，再看看外面的風雪，也就沒好再說什么。
狗也可能是太餓了，或者是久不曾聞到肉的氣味了，忍不住朝桌子的方向看了看，咽了一口喉結，眼睛盯著桌子底下。因為桌子底下竟掉落了一些殘碎的骨頭，可能是桌上喝酒人扔紙簍里時落在外面的。它看見了，看了幾眼，終究是忍不住，朝桌子底下邁開了步子。
但是它走了幾步，好像回過神來了，轉身看看老人。老人也正看它，兩雙眼睛看著，它就知道自己好像錯了，想轉過身回到老人身邊。
也許桌上幾個有模樣的年輕人喝得有點微醺，也可能是出于可憐老人和這條狗。一個年輕人隔著餐巾紙拿了塊肉骨頭，在椅子上仄著身子，把骨頭在狗的眼前一晃，招呼，“嗨，來，給你?！?/p>
狗在老人和骨頭兩個方向看了又看，看了又看，足足有幾分鐘的時間，一時也有點眼花繚亂了吧，近乎本能的，它還是朝骨頭走了過去。也難怪它，它有多長時間沒有吃過肉了呵，幾乎等同于有多長時間沒有人對老人笑過了一樣。
就這樣，老人的眼淚差一點涌出來，為自己他也沒有這樣難過過，可是他想他連一只狗，這么多年是他最親的人，冷冷暖暖一直陪伴著他，他都沒有讓它吃飽過啊……老人都不忍心再呼喚它回來，但曾經一個軍人的血液和自尊讓他又不得不喚回他的親人。在這世界上雖然到處都是垃圾和骨頭，但終究還是有比眼前的骨頭更重要的一些東西，他喚它：“未歸，未歸……”聲音和神情都很嚴肅。
老伙伴抬頭看看他，低下去眼睛，一副做錯事的表情，但還是挪步接過了那塊帶肉的骨頭，叼在嘴上。它叼在嘴上，沒有吃?；氐嚼先松磉叄呗返臉幼邮敲黠@的老態，很緩慢。挨著老人的腿，仰起頭，它的眼看著老人的眼，就這樣看著，他們發現他們都老了……老人對它舉起的巴掌無力地落了下來，蹲在地上抱住了它，狗往前了一步，前腿搭在老人肩膀上，把叼住的骨頭往老人嘴邊送，喉嚨里還不住地低鳴著……老人一把抱住它，眼里的淚水再也忍不住一下子涌了出來。
它是想給他吃。
……
老人還回到門外面，坐在避風的拐角，他喝一口酒，也用嘴喂了老伙伴一口，讓它也驅驅身上的寒氣，剛才店里給他的裝在紙碗里的蘿卜海帶鴨肉湯也是一人一口地喝。雪下著，狗和他在一起，抿一口酒，拍著它寬大的額頭，老人覺得心底還有一些溫暖的底色在。
服務員給的湯比較多，慢慢喝完了，身上多少有了一些暖意。老人坐起了身子，看遠遠近近過往的行人，僅僅作為一個有眼睛和心的人，看著他們。他有時候會覺得這路上的所有人都跟他有一種神秘的聯系，雖然很少有人理會他。老人年輕時走過許多的地方，走過大江大河，到老了，反過來發現最耐看的風景還是人，最好看的當然是笑著的人。不賣藝的時候，老人有一個安靜的習慣：喜歡在人群中搜集笑臉，記在心里，各式各樣的笑臉，都放在心間。
此刻老人就換了一個舒服些的姿勢坐著，摟著他的老狗，看著行人，耐心地收集一些笑臉，他想收集這些溫暖，借以度過接下來這漫長的冬天。
遠處有一對年青人，應該是情侶吧，在雪地里你追我趕地往對方脖子里潑灑雪花，只顧著往前跑，也不管身后的笑聲掉落了一地……幸好老人把它們都一一拾起，留著溫暖他自己。
搭好了琴弦，安好銅支架，試了試子弦，老人現在忽然想為自己彈撥一首曲子。挑動著琴弦，曲子便彌漫開來，內容大概是這樣的：
向陽的土地上冰雪融化了；浣衣的女子感覺到了河水剛開始細微的暖；柳條把風蕩漾成最初柔軟的弧度；候鳥開始把歌聲掛滿天空；草正在鵝黃初覆的芽上做著花的夢……